周一至周日 8:00-22:30(免长途费):
400-675-1600
征稿授权 经营授权
当前位置:中文期刊网 > 教育论文 > 德育论文 > 正文
德育论文( 共有论文资料 379 篇 )
推荐期刊
热门杂志

五育人模式下德育提升

2017-03-10 17:42 来源:德育论文 人参与在线咨询

【摘要】

德育工作是学校工作的灵魂,针对当前学校德育工作缺乏顶层的架构和引领,缺乏校本的特色和品牌,缺乏实践的体验和历练,缺乏有效的评价和激励的现状,缙云县实验小学通过梳理、提炼、整合,构建了“五育人”德育模式,并从“文化、课程、实践、评价和管理”五个方面对提高德育工作实效进行了有效探索和积极尝试。

【关键词】

德育教育;五育人;模式;实效性

学校德育是多方位、多因素、多层次、多变化的一项系统工程。它不仅需要宏观的顶层架构和引领,也需要搭建校本的特色和品牌,在具体的操作中,更需要改变“重说教轻实践、重灌输轻内化、重控制轻引领”的浅表化做法,同时也需要有效的评价和激励加以保障。近年来,我们开始对原有德育系统进行了梳理、提炼、整合、重构。立足学校百年办学精髓,挖掘学校厚重的教育资源,汲取古圣先贤的智慧,融入现代教育理念,坚持德育为先,立德树人,积极践行社会主义核心价值观,传承学校德育优良传统。紧紧围绕“为每一位孩子的五彩人生奠基”的办学目标,依循“诚而有德,慧而通艺,学而明理,行而知新”的育人目标,构建“五育人”德育模式,即文化育人、课程育人、实践育人、评价育人和管理育人(如右图)。“五育人”的“五”有两层含义:第一层含义源自老校名五云小学,衍生出五色云天、五彩云娃、五彩德育,“为每一位孩子的五彩人生奠基”;第二层含义是要用自己的双手托起明天的太阳。人有五指,各有长短,代表不同的孩子有不同的特点和个性,学校的德育工作要顺应儿童的天性,扬其所长,补其所短,用赏识的眼光,激励孩子的自信,帮助孩子成功、成才。在飞扬孩子个性的同时,重视小组文化、班级文化建设,让团队的力量彰显魅力。

一、文化育人———让德育熏陶“润物无声”

浓厚的校园文化具有强大的教育力量,也是学生接受良好品质教育的无形教材,起着润物无声之功效。学校借助创建“省市美丽学校”的有利时机,利用独特地势的校园,整合各种教育资源,让每一块绿地、每一处景观、每一堵墙“说话”,达到“处处有德育,时时可育人”的教育效果,做足做好“环境文化浸润”这篇文章。①景物无言,亦能育人:在校园的大小磐石上题刻校训“厚德博学,敏行求真”和校风“敏学,敏思,敏行”。在校园内显眼处展示社会主义核心价值观、新《中小学生守则》等内容,让人人耳熟能详。②圣贤经典,智慧启蒙:在各楼道上展示轩辕黄帝、孔子、朱熹、毛泽东等古今圣贤及计倪、杜光庭、李阳冰等乡贤的事迹。同时在教室内装饰经典诗文,让传统文化行走校园。③主题展区,飞扬个性:把各个主题展区布置成书画长廊,用学生的创意作品装点校园,如“食堂文化墙”“书香小港湾”等,让学生在优化校园环境中展示自己、教育自己、提升自己。④榜样励志,引领风尚:利用星光璀璨的“百佳地图”“校园两星”“荣誉殿堂”等载体,让身边的榜样登上校园舞台。这些充满人文精神的标语、字画、展示台等,无不提醒着学生如何做人、做事,无不潜移默化地感染和教育学生。学生在这样有声有色的校园文化氛围中,心灵受到美的感染,行为得到美的熏陶,品德得到美的升华。

二、课程育人———让常规教育“落地生根”

紧扣“弘圣贤之学,育现代英才”的办学核心理念,秉承“求是致真,艺能并进”的教育宗旨,强化“圣贤教育,国学启蒙,体艺润校,化育新知”的办学特色。学校构建了“五彩云娃”课程体系,梳理出体现学生全面发展的五项必不可少的基本素养,即“品德与心理素养”“语言和人文素养”“思维和科学素养”“体能与艺术素养”和“生活与致用素养”。通过课程引领来培养这五个方面的素养,实现育人目标。以德育为例,德育基础课程系列有学科德育、专题教育和活动德育,重在促使学生形成“品德与心理素养”和“生活与致用素养”。①学科德育:德育课堂教学是对学生实施德育的主阵地。在发挥品德课程主渠道作用的同时,在语文、数学、英语、科学、艺术等课程中有机渗透思想道德教育。②专题教育:在一周心语、升旗仪式、班队活动课、微成长小课、周五新六艺、开学第一课、开学典礼等时段,实施德育地方课程《小公民》、校本课程《生活指导》以及安全教育、法制教育等为主体内容的专题教育③活动德育:丰富多彩的活动是实施德育的有效载体。开展消防演练、远足拉练、入学入队仪式、国学经典诵读、百佳敏行之星颁奖等活动,并将这些活动分别纳入节日、家长培训、心理健康、安全知识等系列课程,制作相关课程规范,严格按课程要求实施教育。

三、实践育人———让道德教育“根植于心”

真正有效的德育需要实践体验,一次真切的实践和一次触动灵魂的体验远胜于教科书。学校积极为学生的成长搭建实践和体验的平台,让学生用自己的眼睛去看,用自己的嘴巴去说,用自己的大脑去想,用自己的行动去践行,让德育根植于心,落实于行。

(一)主题德育,点亮人生

在美丽成长“1+1”德育主题教育系列活动中,前“1”专指每一学期落实一项以“敏行之星”内涵发展要求为主要内容,以培养学生“实验小学十大好习惯”为抓手的养成教育;后“1”专指每月进行一个重在培育学生五大基本素养,着力培养敏学敏思敏行少年的主题教育,变德育的“碎片化”为“主题化”“序列化”,让德育真正滋润到每个孩子的心灵,落实在生活实践中。

(二)缤纷四季,快乐成长

利用学校周边丰富的教育资源以及家委会的平台,积极开展以庄重仪式洗礼和五彩节日浸润为抓手的“缤纷四季”系列实践体验活动。根据季节设定实践体验活动内容,分为“探春、嬉夏、品秋、暖冬”四个篇章。每个季节设计菜单化的主题,可选择的内容,通过既贴近学生实际,又充满童趣的各种形式的实践体验活动,融通各种教育因子,整合各种教育资源,引领学生深入到家庭、社区、社会和自然之境中,学会生存、学会生活。丰富多彩的实践体验活动丰富了同学们快乐的成长记忆,据不完全统计,仅2015学年第一学期全校“缤纷四季”体验活动就有60余项。

四、评价育人———让德育评价“多元并进”

品德教育有别于一般的学科教育,单纯的知识性评价和总结性评价显然难以奏效。为了有效地实现德育的目标任务,寻求一种机制唤醒学生,激励其成长,学校专门制定了《缙云县实验小学学生奖励制度》,旨在探索过程性、激励性和发展性的德育多元评价模式。

(一)“敏学敏行”展风采

依据“敏学、敏思、敏行”的校风,构建了“2+1”评价体系。其中的“2”就是“敏学敏行之星”和“才艺之星”评价体系。“敏学”侧重学业评价,“敏行”侧重行为评价,“才艺”重在个性特长评价。敏学敏行系列的评价,根据学生日常的综合表现,实行周评价、月评价、学期评价滚动推进的方式,在过程性评价中为学生的成长“保驾护航”。“才艺之星”评价,则更关注学生潜能的挖掘,个性的彰显。

(二)“云娃美少年”亮新招

“2+1”评价体系中的“1”指的就是“云娃美少年”评比,“云娃”喻指在丰富多彩的教育环境中成长的素质全面、个性鲜明的五云学子。“云娃美少年”每三年评选一次,分提名推荐、入围筛选、投票评选三个阶段进行。只要在博学、礼仪、特长、爱心、孝亲、环保等方面有突出表现的学生都可参加,经过个人申报、同学推荐、微信推送、相关人员投票评选,最后评选出一定数量的“云娃美少年”,在颁奖典礼上与推荐人手拉手走上红地毯接受表彰。

(三)“奖励约定”显魔力

对于学生日常行为品德的评价,学校辅之以奖券这种学生喜闻乐见的形式,发放给表现好、达到一定标准或积分的学生,期末时兑换各种小礼物。为了鼓励班级中特殊的学生,如通过自己的努力仍达不到一定积分的、已有的积分不能兑换自己满意理想的小礼物的等等,我们专门设置“奖励约定区”,由老师与其进行约谈:自己的微心愿是什么?自己将准备用多长的时间,通过怎样的努力达成这些目标?等等。按照约定,定期观察,达标的学校再给予相应的奖励。通过奖励约定的方式,引领后进生自我定标,明确努力的方向,从而让不同层次、不同个性的学生都得到充分的发展。

五、管理育人———让家校合作“荡起双桨”

在建立健全“学生自主管理—教师全员管理—家长参与管理”管理网络的同时,学校大力构建“全员、全科、全程、全域”育人的德育双轨制新模式,积极开展“百名教师访千家”活动,形成学校、家庭、社会三位一体的育人合力。近两年来,学校充分挖掘家长资源,主动把家长委员会推到前台,让家委会对学校重大的决策和活动知情、参与、评议与监督,与学校管理形成合力。2014年3月,学校组建了新一届家委会,同时也相应建立了校级、年级、班级三级家校合作管理机制,每月定期召开一次家委会常务理事会,定期开展家委会成员培训、家长沙龙、家长开放日、优秀家长评选以及“缤纷四季”体验活动等。尤其是“爱心护学岗”“彩虹义工队”“家长志愿者”等项目在各项活动中崭露头角,成为了校园里一道亮丽的风景线:每天早、中、晚,在学校的各门口都有家长们忙碌的身影;每次学校的大型活动,都有穿着“红马甲”的家长穿梭其中;运动场上,他们是尽职尽责的裁判员,也是协助班级管理的好义工;不少家长发挥自己的专长,在校内开设“小小理财师”“常见意外急救方法”“法制教育”等家长微课……家校携手,荡起双桨,把德育之舟不断向前推进。

总之,德育工作是一项精耕细作的长期工程,不可能一蹴而就,更不可能一跃千里,要坚持慢的原则,要有等待的耐心,有守望本真的恒心。我们相信,在“文化、课程、实践、评价和管理”五彩育人模式的引领下,精准发力,把常态工作做实,把特色工作做亮,一定能打造立德树人升级版,构建学校德育新格局。

作者:王见芬 单位:浙江省缙云县实验小学

在线咨询
推荐期刊阅读全部