造林技术论文范文1
1.1乡土性与多样性原则
首先，乡土性原则主要是指在选择植物品种时，应注重对该地区长期演变过程中形成的地域性植物配置。由于其本身在长期发展和演变过程中，对该地区的环境、气候等因素已经有了较强的适应性和抗逆性，同时具有较为丰富的林相和季相变化，能够形成不同特色的园林景观。其次，多样性原则主要是指除了加强选择乡土性植物，还应适当扩宽植物选择范围，从而达到多种类型植物的组合所带来的不同效果。
1.2科学性和美学性原则
科学性原则主要是指在植物配置过程中，应充分遵循植物的生物学特性和环境协调性，从而做到不同种类型植物之间的和谐统一。综合考虑植物配置土壤、环境、气候条件等各个因素，避免产生“相生相克”的现象。美学性原则主要指的是园林植物造景的观赏性、艺术性和生态性的和谐统一，可以通过利用不同种植物的高低错落，营造出多层次、多色彩的园林植物景观，同时通过观叶植物和观花植物的结合，最大程度上延长观赏期，并充分注重色调与色调的搭配，最终形成较强的色度对比。
2植物配置与植物造景的作用
2.1美化周边环境
在园林植物配置与植物造景过程中，通过对不同植物景观特点的利用，在合理布置的基础上，呈现出植物景观的不同形态及特有美感，在创造良好生活环境的同时，对园林景观起到了重要点缀作用。另一方面，园林植物配置与植物造景还进一步凸显出了园林景观的层次感和变化性，不仅是城市的亮点，而且能美化城市环境。
2.2精神熏陶
作为自然景观的标示性元素，园林设计中的植物是重要自然景观类型的代表性元素，其在不同季节的形态和色泽变化，能够给人带来不同层次的美学感受。对于生活在都市中的每个个体来说，其内心都有一种奔赴大自然的欲望，而作为大自然最具代表性的元素，园林景观设计中的植物配置与造景能够充分使人感受到大自然的气息。
2.3改善生态环境
首先，产生光合作用，吸收了大量二氧化碳气体，并且制造出氧气，净化周边的空气环境，提升空气质量。其次，部分类型的植物还能够有效吸收空气中的各种毒害物质，从而大大减少了给人体带来的危害。
2.4灾害防护作用
植物配置与植物造景的灾害防护作用主要体现在不同的植物组合和配置过程中，不仅提供了较为基本的生存环境，还能有效抵御风沙及扬尘灾害，从而创造出良好的生活环境。
2.5提供休闲场地
对于园林设计中的植物配置与植物造景来说，其通过合理的植物选择和组合，在很大程度上起到了美化园林环境的作用，同时还创造出了良好的休闲环境场所。不仅提供了较为丰富的园林景观观赏，还在人们观赏之余为其提供了避暑休闲场所，使之更有一种回归自然的感觉，对身心健康发展极为有利。
3园林设计中植物配置与植物造景中存在的问题
3.1科学性及乡土性的缺乏
首先表现在植物配置与植物造景的过程中，考虑较多的因素是植物和树种的形状及颜色，没有对植物配置的适应性进行充分了解，直接造成了植物景观的成活效率低下。另一方面园林设计人员头脑中没有形成正确的和谐共生思想，片面地认为植物种类越多，群落相对越为稳定，但实际上也会带来对地方文化特色的冲击和外种入侵。其次，乡土性应用的滞后，园林景观设计中植物配置的多样性是极为重要的，但对于乡土树种的开发和运用，在实际过程中，往往会由于其不能达到大宗采购的数量而变更设计方案。
3.2片面注重观赏效益
该项问题主要表现在，园林设计中对于植物配置和造景关注较多的是外在形体的优美以及色彩和图案的精细，片面追求具有较高观赏价值的植物造景，没有充分考虑生态效益，往往会产生较多的景观后期养护费用。
4解决策略
造林技术论文范文2
1前言
森林是海南的生命线,是海南陆地生态系统的主体,它涵养水源,贮碳释氧,吸纳粉尘,防风固沙,调节气候,美化环境,也是海南可持续发展的最根本的生态保障。在近五十年的发展中,海南林业已逐步形成了比较完善的林业生态体系和比较发达的林业产业体系;林业科学技术研究方面也取得了可喜的成果,如沙漠化造林技术研究、速生丰产林栽培技术和海防林研究、天保林研究、稀有濒危植物迁地保护研究、生物组培技术研究等均获得重要的技术成果,为海南林业的发展和建设做出了巨大的贡献。文献资料是科学发展的重要特征指标,可以间接反映出科学研究结果和科技发展的轨迹。为了系统、准确地了解海南林业科学技术发展轨迹和最新研究进展,本文以海南林业科学技术为研究对象,以文献资料作为参考点,采用文献查询与专家咨询法相结合的研究方法,查阅关于海南林业科学技术方面的文章,内容包括海南森林培育技术研究、海南林木遗传育种技术研究、海南森林病虫害防治技术研究、森林经营管理研究、海南林业信息技术研究、海南森林生态研究和海南林产工业及化工技术研究七大类。通过深入的研究和详细的分析,探讨海南林业科学技术发展历程,全面、系统的掌握海南林业的发展轨迹。
2海南主要林业科学技术文献检索结果
2.1文献整体情况和年度分布规律
以《热带林业》和《热带林业科技》期刊杂志为主要参考点,查阅在1962年~2006年期间,发表的海南主要林业科学技术文献,结合中国知网数据库,以“海南林业科技”和“林业科技发展”为主题,进行系统检索,经统计,共计2000余篇文章。由于年限较长,因而,以10年为一个发展阶段,把文献划分为5个发展阶段。详见文献数量阶段分布图1。
2.2文献类型
针对文献资料的论述方式,分为综述类文章、技术类文献、调查报告类文献、发展战略类四种类型。2.3学科分布特点根据林业学科的基本分类和文献资料研究主题,将收集的文献分类为:森林培育、林木遗传育种研究、森林生态学研究、森林病虫害防治技术、森林经营管理、林业信息技术研究、林业建设、森林资源、园林绿化、林业信息技术、森林防火、自然保护及其它研究等12类。
3海南林业科学技术研究进展情况分析
3.1分布情况分析
从图1可以看出,海南林业科学技术文献资料数量的变化:1970~1979年期间,科技文献数量最少;1980~1989年和2000~2006年两个阶段发表的文献量最多。由此也在一定程度上反映了不同的时代特征和海南林业建设方向。20世纪60年代,开荒耕种,引种栽培,建设海南的热潮涌起;20世纪70年代,由于社会的动荡,阻碍了社会的发展,科学生产和林业研究也受到严重阻滞;自1980年开始,国家非常重视海南的林业建设,提出“保护、恢复和发展并重”的林业建设方针,科技人员备受鼓舞,重新投入生产建设中,林业科学技术研究工作开始得到重视,同时林业科学研究文献数量明显增多;随着林业建设的恢复和发展,20世纪90年代,海南省人大一届三次会议通过了《海南森林保护管理条例》,禁止采伐热带天然林,海南林业进入转型摸索阶段,开展封山育林和植树造林,重视实际工作,但是科技论文的编写仍没得到重视;从2000年开始,林业建设进入跨越发展阶段,对林业科学技术需求不断增强,鼓励科技创新。同时,由于对职称评定工作的重视,科技人员撰写科技论文的积极性明显提高。总体上看,海南省林业科学技术研究文献量呈上升趋势。
3.2文献类型分析
从图2可以看出,海南省林业文章以综述类居多,占总文献量的56.8%;技术总结性文献居第二,约占总文献量的37.4%;调查报告类文章占4.8%;发展战略类文献占1%。技术报告类和调查报告类文献一共才占总文献量的42.2%,与综述类文章相差较多,表明海南省林业技术类研究及成果偏少。
3.3文献分类结构分析
表2显示,我省林业主要研究领域集中在森林培育研究,占总文献量的22.47%。共涉及如柚木、黄桐、降香黄檀、黄胆、海南龙血树、洋椿树、棕榈藤、竹子等海南乡土树种的栽培技术、育苗技术、生物学特性研究,以及松树、桉树、马占相思等树种的营林技术研究。这与我省大力发展速生丰产林用材林、建立乡土树种基地的林业发展方向密切相关。林木遗传育种技术研究占总文献量的10.65%。说明林木良种繁育研究得到重视,内容包括林木生物技术、林木常规育种、种源收集等,这与当前林业的发展方向是相适应的。森林生态学文章占总文献量的10.24%,包括森林生态系统理论研究、人工林生态系统研究、森林破坏给森林生态系统带来的后果、热带原始林保护示范研究等等,此类研究具有一定的先进性。海南林产工业及化工类文章占文献总量的9.59%,数量颇多,说明海南较为重视林产工业及化工方面的研究和发展。森林经营管理类文章占总文献量的5.0%,内容以森林可持续发展、分类经营、森林资源为主。园林建设方面的文章逐渐增多,占总文献量的1.82%,这与城市园林建设、城市森林化、城乡一体化建设紧密相关,促进了该学科的研究进程。林业经济管理类文献占0.53%,说明海南对此项研究偏少。林业政策类文章仅占总文献量的0.12%,数量最少。
4结论
通过海南林业科学技术进展分析,结果表明:(1)海南重视林木育种工作。但是科技含量较低。在林木生物技术方面,虽然该类文章相比较多,但深度和广度不够,许多树种的研究尚未开始。(2)森林培育技术研究得到较快发展。尤其在造林模式方面做了许多有益的尝试,并取得较好效果。(3)海南在森林病虫害防治方面的研究深度不够,尤其对森林昆虫区系、害虫生物学、生态学及其经济意义方面的研究很少,资料也缺乏。(4)在森林经营管理研究方面,海南先后得到ITTO(国际热带木材组织)、GTZ(德国技术合作公司)等国际组织的资助,使森林得到有效恢复和前所未有的发展。(5)在海南林业信息技术研究方面,海南省森林资源卫星遥感信息系统、森林公安指挥中心、森林火灾监测系统、森林病虫害监测系统、信息局域网络、林业视频会议系统、科技信息网等林业高科技网络平台已建成并投入使用,还有农业科技服务“110”这一新型服务体系,海南林业信息技术研究还是比较领先的。(6)海南森林生态研究取得一定成果。
5讨论
虽然海南省林业科学技术研究在某些方面取得了一定的成就,但总体水平同国内发达省区相比仍有较大差距,制约着林业技术创新和发展,也制约着海南省经济社会发展。主要表现在:(1)林木遗传育种研究明显滞后,尤其细胞、分子遗传学研究薄弱,明显落后于国内外许多城市。对种源的收集偏少,对已收集资源的保存、研究、开发和利用不够;(2)乡土树种遗传改良工作停滞不前。不少重要乡土珍贵树种的育种以及规模繁殖技术仍处于较低的水平,新品种数量少,研究手段落后,新品种的选育研究缺乏整体性、系统性和连续性,难以满足林业工程建设的需要。(3)在森林病虫害防治方面的研究亟待加强。(4)林业科学技术研究与现代林业发展的要求不相适应,表现在生产管理水平低,经营粗放,普遍存在只抓生产不顾技术研究的现象。(5)林业生产方式和设备陈旧落后,对林业先进机械运用较少,基础条件落后,还停留在原始的工具,如森林清查角规、测树仪等仍是森林清查的主要工具;劳动力老化,没有活力。(6)由于林业发展具有长期性、艰难性、复杂性、地域性等特征,收入和产出的不协调,造成了科技人员浮躁,无法安心科学研究。同时,高层次的林业科技人才匮乏,尤其是国内外学术界较有影响的拔尖人才少,科技资源配置与优化程度低,创新能力低,严重制约了林业科学技术和经济的可持续发展。(7)林业科学技术研究成果少,而且已有的成果也无法及时推广,严重制约了林业的建设。林业科学技术推广体制的不健全,基层林业部门科技力量薄弱,致使林业科学技术成果推广率极低,也是阻碍当前海南省经济的提高和快速发展的原因之一。(8)科技经费投入不足,致使基础研究与应用研究投入较低,研究手段落后,严重制约了林业科技产业的发展和林业科学技术推广工作的有效开展。(9)海南林业科学技术的研究和发展明显落后于海南农业科技的研究和发展。#p#分页标题#e#
造林技术论文范文3
关键词：项目教学法；资源植物学；应用研究
项目教学法是以学生为中心、以教师为指导，旨在培养学生的探究能力和自主学习能力的一种新型教学方法。近年来，项目教学法在我国高职院校和应用型人才培养的本科院校得到灵活应用，该方法通过打破传统的教学理念，实现“做中学、学中做、做中教”的新理念，充分调动学生的积极性和主动性，培养学生理论与生产实际相结合的能力，最终实现学与做的结合，知与行的统一。项目教学法惯用的方法是将教学内容以若干相对独立的项目进行展示，让学生边做边学；教师对项目完成指标提出规范要求并进行适当示范和指导。学生在项目实施中自主选择、计划、实施，并形成真实的成果。项目完成后学生对项目成果进行总结，把握实施过程中的重点和难点，实现“做中学”的目的。教师在整个过程中只起辅助作用。项目教学并不注重项目的最终结果，而是培养学生发现、分析及解决问题的能力、团队合作能力等核心能力。资源植物学是高校生物技术专业方向的核心课程，重点指导学生掌握野生植物资源的保护开发和利用等方面的技能。生物技术专业毕业生就业方向主要为从事资源植物方向研究（进入研究生阶段学习）或任职于现代农林业企业和地方涉农（林）事业单位，由此可见《资源植物学》在生物技术专业人才培养及促进就业上发挥着巨大的作用。资源植物学是一门是以植物学和植物化学为理论基础，以资源植物（主要是野生资源植物）为研究对象，研究资源植物的种类、分布、蕴含量、有效成分及具体加工利用的科学。资源植物学是在人类社会对野生植物资源不断需求的历史进程中形成，随着人类对植物资源的认知水平的提高和现代生物技术水平的发展，这门学科得以迅速发展，成为商品经济社会中引人注目的一个领域。
一主要改革措施
（一）教学内容改革
为培养从事资源植物方向研究、现代农林业企业和地方涉农（林）事业单位管理岗位需要的技能型人才，教学内容设计以资源植物学课程标准上的教学内容为依据，创设若干个教学项目模块。教学项目模块的设计，以当地特色可开发利用的植物资源为研究对象，以培养合格植物资源的开发和利用技术人才和研究人才为目标，教师结合学生前期知识储备、现实工作过程或虚拟工作过程设计教学项目。
（二）教学方法改革
1.教学方法多样
项目教学法在教学过程以项目导向，任务驱动为主导，同时辅以启发式教学、讨论式教学、探究式教学、情境教学、分组教学等其他教学方法。根据植物资源开发利用的用途可以将资源植物分成：果树植物资源、野菜植物资源、油脂植物资源、药用植物资源、芳香油植物资源、植物源杀虫剂植物资源、树脂植物资源、园林植物资源、环保植物资源九大类。根据班级同学的兴趣自由组合分成9个兴趣小组（创新创业小组），每组完成1-2类植物资源开发和利用的具体方案（方案内容主要涉及：选育、种苗繁育、新造林管理技术、肥水管理、病虫害防治、采收、产品加工利用等环节）。
2.教学与生产无缝对接
企业生产实际是教学资料的源头，校企合作、校地合作为项目教学的完善奠定了良好的基础。项目教学法是以实践为核心、以教师为主导、以学生为主体、以项目为导向、以任务为驱动力、以动手操作能力为目标的系统的教学方法。教学中强调以一个生产实际项目为教学导向，重构教学内容，合理设置任务，让学生在完成任务的过程中掌握了相关的专业知识和操作技能，培养学生独立分析解决问题的能力。利用周末和节假日时间引导或介绍不同类型的兴趣小组分别到对应性质的单位参观学习，以此来提高他们的整体认知水平。同时也有效促进他们所承接“项目”的顺利完成。如：油脂植物资源开发和利用的团队可以推荐他们去附近油脂加工企业或者进食品专业实验室熟悉油脂类物种的提取方法、有效成分的检测方法等；园林植物资源开发和利用的团队可以介绍他们到学校周边知名园林公司见习，让他们熟悉园林植物开发和利用的方向、种苗繁育过程以及园林植物养护的基本知识等。与此同时，也可让同学们与用人单位更多了解和交流，对提高毕业生就业率及就业质量打下基础。
3.信息化教学手段的应用
网络资源平台、学校图书馆学习平台和诸多学习工具的应用既丰富了教学手段，又提高了教学效果。目前，主要利用的网络资源有：百度资源、中国知网、在线开放课程和相关大学的精品课程等。课前学生通过资源平台初步熟悉教学内容；学习平台的利用让“教”有所依，教师及时根据平台反馈信息调整教学策略，学习平台让教学评价实现了数字化和过程化；交流工具缩短了师生距离，便于师生随时随地交流，教师及时解答学生疑惑，突破课堂限制。有效地提高了课堂教学质量。
（三）教学过程改革
1.教学过程组织
完整的教学过程包括课前自主学习、课中教学和课后拓展三个阶段。根据资源植物学课程项目设计方案，任务设置情况，课前教师通过学习平台上传微课、任务书等课前预习任务，为课中教学做理论铺垫；课中则以学生为主开展系列探究活动以此探索、论证理论知识，让学生在“做”中实践、总结、吸收知识；课后拓展是学生自我发展和提升阶段，同时又为下次教学项目开展奠定基础。
2.课中教学实施
课中教学实施主要分如下五个步骤：第一，课前任务反馈：教师将课前任务完成情况反馈至各项目组，督促并鼓励相关项目组和学生查缺补漏进一步完善；第二，情境导入：教师创设情境，导入教学重点和难点；第三，项目任务分配：教师根据教学重点分配课中教学探究任务要求；第四，项目任务实施：学生以小组为单位开展教学实践活动；第五，总结汇报：以各个项目组为单位汇报任务完成情况，并梳理总结学到的知识，教师总结评价。汇报阶段是学生对资源植物学课程进行知识整合、形成连贯的知识体系的过程，对课程所涉及野生植物资源的开发和利用技能有了更清晰明了的认识，为毕业后从事植物资源的开发和利用工作或者植物资源开发利用方面的研究打下了良好的基础。项目教学法的实施过程中学生的实践活动和研究创新活动是学生主动探索、获取知识的过程，而学生成果分享是学生反思和总结的过程，此阶段知识将内化于学生心中。
3.综合素质和创新能力的协同培养
在资源植物学课程“项目教学法”的实施过程中，在学生已具备基本知识的基础上，充分利用大学生挑战杯竞赛和大学生创新创业项目的推动，以及参与学校生物学、化学、文创等研究团队从事相关科研课题的机会，鼓励并创造条件让每个兴趣小组利用课余时间参与科学研究，系统训练学生综合素质和创新思维能力。基于近几年教学实践，学生先后申报了高山野生花卉引种驯化、天然甜味剂植物制作适合糖尿病人食品、苔藓植物和观叶植物制作植物画、油用牡丹产品开发、五彩玉米等与课程密切相关的、不同级别的创新创业课题，并且参与了教师课题，如水稻种质资源的创制和保存、中药材化学成分的鉴定等。
4.教学评价
在资源植物学课程的教学实施之前，教师通过查找资料或与企事业单位沟通等方式为每个项目乃至任务制定一份较为详细的完成情况评价表，评价表包括任务的准备情况、组内合作情况、知识的应用、技能的形成及创新情况等。教学评价包括学生自评、互评、教师评价三部分。教师评价在学生自评、互评的基础上，主要结合技能的准确性、规范性和熟练性进行。评价的内容包括：是否完成了对知识的理解、掌握和熟练应用；学生自主学习的能力；同学间相互协作的能力；创造性解决问题的能力等。评价的手段包括：学习平台学生任务完成情况的数据统计结果、课中小组探究活动及汇报情况。及时并客观公正的评价，是保证教学质量和激发学生兴趣、提高学生自信心的重要途径。
二主要方法和特色
（一）优化资源植物学教材的选择和校本教材的编制准备
现有教材因理论知识太细、项目模块教学不突出和不能有效结合学校所在地的资源植物，所以不能满足项目教学法的模式需求。所以需要在现有教材的基础上进一步的优选并按照项目教学的方式对所选教材的知识体系重新进行组合，同时，需要充分考虑本地的植物资源 的本底资料。
（二）实现课程教学与大学生创新创业的有机结合
本课程教学过程中，通过学生分组成立相关模块的任务驱动教学，不仅可以提高学生的自主学习的积极性，同时可以很好地结合学校和各级教育系统组织的大学生创新创业项目。例如：植物源杀虫剂植物资源的开发与利用项目小组，可以选择1~2种可作为植物源杀虫剂的植物对其有效成分的提取、主要成分的检测、有效成分对部分农林害虫的毒理实验等相关方面进行研究。研究成果主要体现在科研论文和相关专利的申请等，这些成果的取得可以有效的支撑大学生创新创业项目的申报。
（三）实现课程教学与本科毕业论文的有机结合
通过项目教学法模式引导学生自发组织相关模块教学的兴趣小组。通过小组成员的合作，可以实现特定领域的系列研究的积累，这样为部分学生的本科毕业论文提供一定的素材，有效提高我院本科生毕业论文的质量和水平。如：果树植物资源的开发与利用项目小组，可以选择1~2种可作为开发水果类产品的植物对其品种选育、种苗繁育、新造林管理、肥水管理、病虫害防治、整形修剪、产品的成分检测等相关方面进行研究。相关研究成果可以按照上面的环节的内容分别作为相关学生的本科毕业。
（四）实现课程教学与计划攻读硕士学位研究方向的选择有机结合
本课程通过项目教学法模式让学生提前培养相关专业的学习兴趣，有利于学生报考硕士研究生时对相关学校及相关专业的选择。例如：参与油脂植物资源开发与利用项目小组的同学在完成该课程学习的同时，熟悉了经济林、食品加工、病虫害防治、植物学、野生动植物保护与利用、森林保护等专业知识，根据学生的兴趣可以选择性报考相关学校（科研单位）及相关专业。
（五）实现课程教学与当地野生资源植物资源的有机结合
资源植物学的主要研究内容：各类资源植物的形态特征、分类地位、分布区域、适应生长生境、经济用途以及有效成分的性质、提取和加工工艺流程等。在实施本课程的教学过程中，尤其是在“项目教学法”实施中，首先要熟悉我国及当地资源植物的类型和分布情况。我国地域辽阔，横跨热带、亚热带、暖温带和寒带四个气候带，自然条件十分优越，野生植物资源极其丰富。据不完全统计，我国芳香植物有56科340种，中草药5000余种，果树资源有59科670多种；据重庆市林业局2017年的第二次野生植物资源调查的结果显示：重庆市域内分布有野生维管植物227科1302属6000余种。
三结束语
造林技术论文范文4
贾治邦提出“十二五”时期我国林业工作的总体思路是:高举中国特色社会主义伟大旗帜，以邓小平理论和三个代表重要思想为指导，深入贯彻落实科学发展观，全面实施以生态建设为主的林业发展战略，以推动林业科学发展为主题，以加快转变林业发展方式为主线，以确保如期实现双增目标为核心，以兴林富民为宗旨，坚持依靠人民群众，坚持依靠科学技术，坚持依靠深化改革，加大生态建设保护力度，加强森林抚育经营，加速培育主导产业，加快繁荣生态文化，全面开创现代林业科学发展新局面，为夺取全面建设小康社会新胜利做出新贡献［4］。林业可持续发展理论是林业科技发展的指导原则，也是指导林业人才培养的根本理论。我国森林资源少、分布不均，森林覆盖率低，天然林生态系统破坏严重，生态环境不断恶化，这都要求林业教育应重视与加强森林培育方面的教学内容和环节。随着我国森林资源综合化合理利用的较快发展、农用林业研究范围的不断拓展以及信息技术等高新技术的渗透和多学科技术的融合，高等林业教育需要加强学科的交叉融合，改革传统课程，增加新课程，更新教材内容等。在这种形势下，本科院校林学专业要想站稳脚跟并争取有更大、更好的发展，一个关键的问题就是要找准自己的位置，认清自己的劣势和不足，发挥自己的优势和特点，培养既适应社会需要又符合自身办学实际的人才。其中专业建设是实现高校人才培养任务的基础和核心，也是提高高校教学、科研和社会服务能力和水平的保障［5～8］。
1林业教育的中外比较及我国林学专业的建设与发展
1．1国外林学专业建设与人才培养的趋势国外林学专业的建设与人才培养，强调培养能够适应21世纪林业行业新变化(从以木材生产为主转向以生态建设为主)的新型人才;通过专业知识结构的改造，适应“环境热”、“自然热”、“生物热”的潮流，实现专业课程结构的优化［9～11］，培养具有深厚知识和较高能力的“通才”;实行教学、科研与企业相结合的开放型办学体制，注重学生能力的培养;淡化专业，改革课程设置，重视基础性训练和文、理、工科的相互渗透，实行综合化的课程体系，使学生在知识、能力、素质三个方面协调发展，增强适应性［12］。
1．2我国地方本科院校林学专业建设的现状我国地方本科院校林学专业教育存在专业建设历史短、教育观念相对陈旧、课程结构单一、教学模式和教学手段较落后、教学内容陈旧、学科间缺乏渗透、教育体制和教学管理的改革思路缺乏开拓性、没有充分发挥第二课堂对学生素质培养和潜能发挥的作用、所培养的人才知识面窄等问题。这些问题的存在违背了现代教育思想，也不符合现代林业科学发展观、社会经济发展和人才市场需求的要求。近年来，随着高等教育的发展方向由规模扩大向内涵提高转变，地方高校办学历史短、积淀少、底蕴薄的问题开始显现。面对新的形势，地方高校必须及时调整办学指导思想，不能盲目瞄准“一流”、向老牌高校看齐，而是要走自己的路，创出特色、办出活力［13］。培育新建地方本科院校的办学特色，也是适应高等教育大众化发展的客观要求［14］。同样，地方本科院校中的林学专业要想在激烈的竞争中得以生存，也必然要进行特色专业建设。林学专业本科人才培养模式主要由培养目标、素质要求、课程体系、教学方式和教育教学活动运行机制等要素构成［15］，其中人才培养目标是人才培养模式的核心。地方本科院校林学特色专业的人才培养目标是:为地方经济建设培养实用型人才，即立足地方资源保护、开发、利用及区域生态安全建设，培养适应21世纪经济和社会发展以及林业科学和技术需要的，具有较宽的公共基础知识以及扎实的林业科学基础理论、基本知识和基本技能，实践动手能力强，综合素质良好，创新能力与吃苦耐劳精神兼顾，能够在林业、农业、环境保护等部门从事森林培育、森林资源经营与管理、经济植物栽培、植物资源开发与利用、生态工程建设和城市林业建设等工作的应用型人才。
1．3我国林学人才培养中存在的问题
1．3．1招生规模及生源质量下降长期以来，我国的林业专门性大学和部分农业大学中的林学院(林学系)肩负着培养林业本科层次专业技术人才的重任。但由于林业院校管理体制和布局结构的重大调整，高等林业院校在改革中不断扩大办学规模，向多学科综合性大学发展的同时，都相对地压缩了传统林学类学生的招生数量。与此同时，农业院校中的传统林科专业在专业扩张过程中却逐渐萎缩以致消失。近年来，该趋势则愈演愈烈———林科类考生的第一志愿填报率和上线率呈逐年下降趋势，录取的学生多为调剂志愿考生，生源质量明显下降。更为严重的是，毕业生实行“双向选择”就业后，林科类的毕业生则争先恐后跳出“林门”［16，17］。可见现在学生对林业的认识不够，有的不明确自身的价值取向，所以增加基础课程(如哲学)的教育显得尤为必要。
1．3．2失去传统优势，缺少林业人才面对目前林业专业存在的问题，各大高校采取了一系列措施，如浙江林学院在《关于林科类专业改革的意见》中明确提出:“林科类专业改革特别要加强林业与生命科学、林业与生态环境、林业与生态旅游、林业与环境艺术的结合，专业设置要充分考虑农林和区域一、二、三产业的协调发展”的要求，传统林学专业相应设置了3个柔性方向:城市林业、森林资源开发利用、森林生态环境建设与管理［18］。而更多的高等院校选择在林科专业人才培养时，突出在广泛的通识教育基础上进行较宽的专业教育［19］。虽然这些举措在一定程度上拓宽了林学的学科外延，丰富了社会对该学科的认知，也提升了林科专业毕业生在就业市场中的竞争力，但这些改革措施都弱化了传统林学的优势，导致报考林学相关专业研究生的数量锐减，而林业基层一线几乎失去了人才的输入。所以林学专业教育在突出优势的同时，必须加强与其他学科间的渗透。
2林业专业学科建设探索
2．1重视林业区域性和森林分类经营等特点林学专业的课程设置要充分体现林业的区域性特点，根据所在区域的不同而有所不同。例如，南方集体林区的林业生产经营具有规模小、经营分散、经营类别多样的特点［20］，所以应在林学专业的课程体系中设置木材学、木材检验和木材生产工艺学等课程。在东北国有林区，国家对林业主体功能重新定位之后，这些国有林区的主要职责是实施天然林保护工程，保护天然林，恢复森林资源［21］，所以应在林学专业的课程体系中增加植被恢复生态学、森林健康、森林多功能经营等课程。在西北干旱半干旱地区，林学专业的课程体系设置应更加突出与抗旱造林等相关的课程。只有通过设置能够体现森林分类经营特点的课程，林学专业才能培养出更加符合当地区域林业特点的专门人才。#p#分页标题#e#
2．2增加有关森林碳汇的专业基础课森林在应对全球气候变化中具有独特的作用，是陆地上最大的碳储库和最经济的吸碳器。2009年，在中央林业工作会议上，总理作出了“林业在应对气候变化中具有特殊地位”的重要论断。同年，主席在联合国气候峰会上的讲话也强调了“大力增加森林碳汇是我国应对气候变化的重要措施”。因此，在应对全球气候变化、建设低碳社会中，林业肩负着前所未有的社会责任和历史使命。目前，减少大气中CO2等温室气体的措施主要有两种:一是减少温室气体排放，即减排，主要是通过降低能耗来实现;二是增加温室气体吸收，即碳汇，主要是通过植树造林、植被恢复、科学的森林经营管理，使森林最大化地固定和吸收大气中的CO2，从而实现间接减排。有关研究表明，每年全球大气和地表碳流动量的90%来源于森林，林木每生长1m3，平均吸收1．83t的CO2。由此可见，把发展林业作为减少大气中CO2等温室气体的措施，具有操作成本低、效益好、易实现等优点，是目前全球应对气候变化的最经济、最现实的手段。因此，在林学专业建设时顺应时代主旋律而突出森林碳固定、碳蓄积测量及碳释放等方面课程。
2．3加强信息化建设信息化是当今时代的重要特征，影响着社会经济的发展方向，是现代社会的重要标志。加强林业信息化建设工作，是转变林业管理方式、提高林业现代化管理水平、推进现代林业建设的必然选择。林业信息化建设的速度、质量，从某种程度上说，必须靠人的素质的提升，必需依靠大量林业从业人员的信息技术整体素质［22］。信息社会对林学专业人才的培养提出了更高更新的要求，而林学专业学生的知识结构有明显的偏差，以计算机为主的信息技术能力普遍偏低。一方面人才市场需求远远不能满足;另一方面林学专业学生难以就业。林学专业教育如何主动适应我国现代林业发展的需要，培养出适应不同岗位的林业信息技术人才是值得探讨的课题。林学专业在林业生态建设中起到培养大批高级专门人才的使命，将林学专业教学与信息技术进行有效整合，培养具有林学基础知识和信息技术的综合性人才，是林业信息化建设的迫切需要。林业信息化建设就是信息技术在林业建设上的应用，主要包括林业资源监管系统、营造林管理系统、林业灾害监控与应急系统、林业综合办公系统、林业信息化基础平台、林业产业发展与林业经济运行系统等方面的建设内容。由于林业信息化建设专业性较强，既要求有3S技术、计算机技术、网络技术等现代信息技术，又要求有森林培育学、森林经理学、森林保护学等林业基础知识，因此专业技术人才的培养成为当前林业信息化建设的重要方面［23］。因此，在林学专业教育教学中，要在学生中加强以计算机能力和3S技术为主的信息技术能力的培养，使学生在掌握林学专业知识的基础上，熟悉和掌握有关计算机原理与应用、3S技术应用等方面的基本知识和技能。由专业课教师在非信息技术课程中灵活安排信息技术内容的传授和实践，对学生展开多方位、多角度、多层次的信息技术训练，培养学生利用信息技术分析问题、解决问题的方法和意识，提高学生的信息素质。同时，在教学方法上广泛采用网络教学平台、数据库技术、多媒体技术以及试题库系统，将信息技术有机地融合到林学专业教学中去，提升专业教育教学水平，提高林学专业人才培养质量。
2．4强化实践能力教育目前，林业高等教育尚存在人才培养规格与林业发展需求不相符合的问题，其中最突出的是培养的林学高级专门人才实践能力不够强，不能满足林业基层实际工作的需要［24，25］。通过实践教学，使林学专业学生的基本素质和基本能力得到训练，专业技能得到全面提升，综合能力和适应社会的能力得到全面提高。要实现信息技术与林学专业教学的无缝整合，仅依靠课程教学和实践来提供学生足够的实践机会是不可能实现的，应该积极利用非课程教学环节展开多层次、多方位的重点培养［26］。毕业论文(设计)、学生创新课题、教师科研与实验室开放等教学环节是主要的非课程教学方式。在非课程教学环节中，可以选择遥感在林业上的应用、地理信息系统在林业上的应用或设计开发一个管理信息系统等大型实验对学生进行信息技术的较高层次的培养。自然科学源于实践，是在对自然现象观察的基础上从生产实践和科学实验中总结发展起来的［27］。对于高等院校，实践教学的质量是其人才培养的生命线［28］，在农业类院校表现尤为突出。实践教学不仅是为了让学生验证所学的各种知识，理论联系实际，更重要的是培养学生动手能力和创新意识，是全面提高学生知识、能力与素质的重要手段。近些年，大学生面临就业压力大的严峻考验，这也给高校的教学特别是实验教学提出新的课题。要求实验教学在形式、方法、内容等方面进行全面改革，以适应社会需要。另外，实践教学也应该抓住学生继续深造或者就业这一不同特征，设计个性化的教学方式，多样化的教学形式和综合教学内容。江西农业大学对林学专业提出分年级制定实验计划的改革措施［29］，浙江林学院围绕新型人才培养目标对林学实验教学进行了改革［30］，都有很多很好的经验可以借鉴。
2．5推行本科生导师制导师制是学生教育与管理的一种重要形式，起源于15世纪英国的牛津大学和剑桥大学，后来为其他学校所效仿［31，32］。在我国，研究生的培养多采用导师制，本科生一般采用辅导员制。目前，本科生导师制作为一项教学管理制度并没有统一的标准，也少有成熟的经验可供借鉴。一些高校在本科生导师制的实践探索中，大体的做法是聘请有经验的教师担任本科生的指导教师，在学生的成长过程中对其进行专业辅导、生活指导、心理疏导等。林学专业本科生的年龄一般为18～23岁，他们正处在青年的初期和中期，是个体发展由不成熟到成熟的过渡阶段，也是个体形成科学的人生观、价值观和世界观的重要时期，在生理和心理上的发展仍处于不稳定的发展时期［33］。他们需要导师在生活和学习上给予更多的关注与引导。本科生导师制的实施能够营造和谐、积极的学术氛围。师生之间经常进行讨论和交流，使导师更充分地了解学生的学习需求，进而做到因材施教，以个人的学术魅力激发学生的学习积极性，并指导学生采用合适的学习方法解决学习问题。同时，导师能及时从学生那里得到教学效果的反馈，从而发现更多的问题，激励自己不断地创新进步。这带动了教师队伍的建设，是个一举两得的举措。2002年，在北京大学和浙江大学的带动下，全国许多高校纷纷效仿，一时本科生导师制在全国几乎呈遍地开花之势。北华大学林学院在借鉴其他高校实践经验的基础上，结合地方林业院校的特点，在林学专业适时推行了本科生导师制，并取得一定的效果。南京林业大学在林学拔尖人才培养方面将严格执行“科研训练制”及“双导师制”，在二年级春学期，每班级安排3名选课导师，每名导师负责10名学生的选课指导，并对职业生涯规划进行辅导和咨询。在三年级下学期，每名学生可选择1名具有高级职称的科研训练导师，负责一对一的科研训练指导。我们相信，这些举措一定会为林学专业拔尖人才培养奠定良好的组织基础。#p#分页标题#e#
2．6开展专业英语教育在当前对外开放步伐进一步加大的新形势下，我国高校对外交流也变得日益频繁，因而林学专业高等教育对于人才的培养又提出了新的要求，迫切需要大量既精通外语又具有丰富专业知识的高素质复合型人才。林学专业的学生不但要具备扎实的林学专业知识和基本技能，更要具备广阔的国际视野，能够熟练地运用英语这门工具进行专业交流，学习国外先进技术，把握科技发展动态。因此，林学专业英语教学已经成为培养现代化林学复合型人才的重要环节，但在实际的教学中，基于各校学生自身英语水平，教育管理模式及师资水平等多因素的差异，林学专业英语的教学尚存在许多不足之处［34］。高校需敢于探索，勇于实践，积极开展林学本科专业英语教育。南京林业大学将组织本校具有两年以上欧美留学经历的知名专家教授对林学拔尖人才班实施专业英语教育，包括专业文献阅读、专业课程作业英语化、双语教学及参加欧美交流学者报告会等。
3建议和讨论
3．1改进课程建设随着林业主导功能从简单的提供木材转向以维护生态平衡、改善和提高生活质量、发挥生态和经济效益为主，林业发展的大方向已由造林转变为营林、从木材利用转变为森林健康［35］。而且随着科学技术的不断向前发展，低碳经济型社会建设的逐步推进，林学专业的教育应在以森林培育的基础上，增加森林碳汇及森林经营管理(重点突出3S在林业中的应用)知识的教学。培养具备传统的森林培育、森林利用、森林保护等基础理论与技能以及与森林健康、森林多功能经营、森林碳汇等相关的新的理论与技能的林业专门人才，以满足林业内涵的不断延伸。
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【关键词】银杏；标准化；栽培技术
银杏树有高高而且通直的躯干，其生长的历史悠久，有“活化石”的美育。银杏在中国的种植区域非常广泛。银杏的生长中，会随着季节更替、气候的变化而产生变化，特别是生理功能会受到影响。银杏的生长发育是存在一定的规律的，包括发芽、开花、结果以及银杏树的分枝生长和芽形成以及分化，银杏果实的成熟和休眠等，整个的周期变化都会被外界环境因素所影响。要提高银杏树的成活率，促进其健康成长，采用标准化栽培技术是非常必要的[1]。具体如下。
1种植银杏树的园址选择
银杏对土壤和环境适应性强，在选择园址的时候，要考虑到当地的具体环境条件。在一般道路两侧种植银杏树，也可以在庭院的周围种植。如果需要大范围种植，可以在两条小溪和河岸，包括荒山、耕地等等都可以开垦处于银杏栽培基地。为了使得银杏的生长速度加快，达到高产的目的，就要选择优质的土壤，尽最大努力取适合银杏树生长的地块[2]。在栽培的时候，要做到因地制宜，可以将银杏成片种植。银杏造林比较合适的条件是，地块面积大，交通运输方便，阳光明媚，土质疏松，土层肥沃而且深厚。如果年平均温度为10摄氏度以上是最好的了，年降水量最好是在700毫米至1100毫米之间，无霜期达到200天至280天。土壤的酸碱值要适宜，最好是介于6.4至7.4之间。最好的。
2种植银杏树的苗木选择
在栽培银杏的过程中，选种是关键的环节。在选择苗木的时候，要求银杏能健壮生长，树干直，颜色正常，没有发生过病虫害，根系的生长要完整，没有破损的地方。此外，所选择的银杏幼苗，胸径要达到4厘米。大佛指银杏和七星果银杏是比较好的品种，采用嫁接的方法，幼苗的界面能够很快愈合，而且砧木可以正常发育。嫁接成活幼苗主枝的生长速度快，枝叶的分布均匀。通常要求幼苗的高度和直径之间的比较为100:1为最宜。
3银杏树的适期栽植
银杏的种植时间是从秋天落叶到第二年的春天出苗前进行。如果是对银杏树移栽，从秋天落叶到冰冻时期是比较好的。土壤环境温度相对高一些，移栽树木种植之后，可以促进根系的愈合，之后银杏树就可以休眠了，不会进行代谢活动。到春暖花开的时候，温度的提高，植物的生理代谢恢复，成果更加容易[3]。
4种植银杏树的抚育管理
4.1对种植的银杏树苗深耕改土
要做好深耕工作，以便在秋天的时候种植。秋叶通常在摘完果实后落下在施用之前就可以深耕。此时，根系所在的土壤环境温度仍然很高，有助于植株的生长。由于苗木在移植的过程中或多或少都会有所损伤，此时很容易治愈，春天的时候长出新的根。
4.2对种植的银杏树苗中耕除草
银杏处于生长期的时候，翻耕除草是非常必要的，为保根创造条件，为银杏塑造良好的生长环境，让银杏有充足的营养。春季松土既能保水又能改良土壤化环境。在夏季的时候，当进入雨季，松土会流失土壤水分，秋季还可以使得地表温度降低，使土壤疏松风化，越冬害虫可以用这种方法消除，杂草也可以消除。冬季要做好整修工作，有助于银杏树的树冠扩大。
5种植银杏树的整形修剪
银杏的修剪是促进其更好地生长的必要条件。对银杏树的修剪主要是在两个时期实施：第一个时期是休眠期的修剪；第二个时期是生长期的修剪。休眠期间的修剪工作中，通常是在落叶后的第二年，银杏树刚刚发芽的时候进行，主要是疏枝、短截，以修剪长枝为主。生长期修剪的过程中，是为了让银杏有重组与的营养，更好地生长，采用这种方式改善光照条件。主要的修剪措施是去芽、疏枝、倒贴皮、环剥[4]。在银杏树修剪的过程中，还要考虑到树形以及固定的干，根据栽培的目的采用相应的修剪方式。要保持固起见树干兼顾，整体上为开放式形状，树形为自然圆锥形，枝叶的层次分明，给人以整体的美感。
6种植银杏树的肥水运筹
每年的秋季是银杏树根系生长的高峰阶段，此时即便是伤根，愈合也是非常容易的，而且还能发生新根，恢复的速度非常快。此时肥料会很快地分解转化，能够为银杏树的生长及时供应，让银杏树在第二年开花、结果，更好地生长。对银杏树施基肥的时候，最好是选择有机肥，家杂肥和绿肥是比较好的，有条件的可以使用厩肥和人畜粪尿，也可以使用饼肥，经过发发酵之后就可以使用。在施肥的过程中，还可以配合使用适量的氮磷复合肥，可以促进苗木的生长。速氮、磷肥70%。春季追肥被称为长叶肥，可以选择在银杏授粉的时期之前的一个半月时间到开花授粉之后的一个月进行。在具体的实施中，需要考虑到上年树体的长势、结果的情况以及树的落叶情况加以确定。
7种植银杏树的病虫害防治
与其它树种相比，银杏病虫害较少。从银杏树的病虫害情况来看，病害主要是叶枯病、轮斑病、茎腐病；虫害主要是大蚕蛾、小卷蛾、夜蛾、白蚁、天牛等等，其中，大蚕蛾、白蚁、小卷蛾对银杏树的损伤是非常大的。
8结束语
通过上面的研究可以明确，银杏树的栽培中，要提高其成活率，采用标准化栽培技术是非常必要的，特别是比较复杂的环境条件下，可以提高银杏树的抵抗力。在具体的各种要选择合适的园址，种植健康的苗木，做到适期栽植，还要做好抚育管理、整形修剪、肥水运筹和病虫害防治工作。
参考文献
[1]王胜永,吴晗.山东地区银杏栽培管理技术[J].陕西林业科技,2019(3):114-115.
[2]郁万文,罗天宇,曹福亮,etal.不同品种和树龄银杏叶聚戊烯醇含量的年动态特征[J].经济林研究,2019(2):58-59.
[3]吴文杰.皖南山区银杏种子繁育技术[J].现代农业科技,2019,742(8):132+135.
造林技术论文范文6
【关键词】铁路；弃渣场；恢复
1引言
以安徽省池州至黄山高速铁路工程为例，探讨山区铁路在工程建设过程中，弃渣场的选址及其后期生态恢复。池州至黄山铁路线路展布于风景秀丽的皖南山区，经由九华山、太平湖、黄山等风景名胜区，隧道34座，隧道比60.44%。据统计，需设弃渣场76处。池黄铁路穿越2处自然保护区、1处森林公园、1处湿地公园、2处风景名胜区。
2弃渣场选址原则
2.1符合法律法规和相关规范
在弃渣场选址之前首先应了解与弃渣场选址相关的标准规范及相关法律法规，包括GB50433—2008《开发建设项目水土保持技术规范》、TB10503—2005《铁路建设项目水土保持方案技术标准》、GB50434—2008《开发建设项目水土流失防治标准》、《中华人民共和国水土保持法》《中华人民共和国土地管理法》《中华人民共和国森林法》《中华人民共和国防洪法》《中华人民共和国自然保护区条例》《风景名胜区管理条例》《基本农田保护条例》等。
2.2符合生态红线保护规划
根据《生态保护红线划定指南》（环办生态〔2017〕48号），生态保护红线通常包括具有重要水源涵养、生物多样性维护、水土保持、防风固沙、海岸生态稳定等功能的生态功能重要区域，以及水土流失、土地沙化、石漠化、盐渍化等生态环境敏感脆弱区域。生态保护红线原则上按禁止开发区域的要求进行管理。严禁不符合主体功能定位的各类开发活动，严禁任意改变用途。因此，弃渣场的选址应避开生态红线并尽量远离，不对生态红线造成影响[1]。
2.3重视弃渣场的安全性
弃渣场是铁路水土保持设计中的重要内容，尤其对于山区铁路，隧道占比大，进而弃渣量大，需设置多处弃渣场。如果选址不当，可能造成重大的灾害。弃渣场在一定的诱发因素（如降雨、地震、人类活动等）作用下，可能产生灾害，表现为滑坡、泥石流，对公共设施和人民财产安全造成损失和安全隐患。因此，弃渣场不能布设在水源保护区、自然保护区、文物保护区等敏感区域，弃渣场不能设在对重要基础设施、人民群众生命财产安全等有重大影响的区域。
2.4符合经济的要求
符合经济的要求包括：（1）弃土尽量移挖作填，减少弃渣量；（2）少占或不占农田，尤其是不占基本农田，尽量少占林地，首选就近弃渣、山沟、坡脚弃渣；（3）远离居民区，减少对社会生活和交通的干扰；（4）减少弃渣的个数，距离较近的工点可以合并弃渣场；（5）弃渣场的选址要考虑弃渣量、运输费用和占地费用等[2]。
3池黄铁路弃渣场分布情况
池黄铁路为典型山区铁路，植被种类丰富，对生态环境的保护与恢复极其重要。因此，弃渣场的选择应考虑对环境的影响，尽量减少对植被的破坏。池黄铁路弃渣场的选址，是在现场踏勘的基础上考虑了环境敏感区、地质条件、堆渣条件、运输条件和占地类型进行选择的。池黄铁路途经许多生态敏感区和生态保护红线，因此，在选址时应避免自然保护区、风景名胜区和生态红线等。池黄铁路共设置6处弃渣场，占地面积237.69hm2，容渣量1.73×107m3，其中沟道型弃渣场66处、平地型弃渣场4处、低洼地型弃渣场3处、坡面型弃渣场3处。1）环境敏感性分析：工程设置的76处弃渣场不涉及安徽省生态保护红线、自然保护区、风景名胜区及森林公园等生态环境敏感区。2）地质条件：根据现场查勘，选定的弃土（渣）场堆渣区现状地质灾害不发育。堆置后采取有效的防护措施，特别是拦挡、截排水工程得以全面到位实施的前提下，产生泥石流、滑坡等地质灾害的可能性小。3）堆渣条件：主体工程选择的弃渣场大部分为沟道型弃渣场，沟底平坦，口小肚大，防护措施简单，堆渣地形条件较好，有利于堆渣后的渣体稳定。4）重要设施：弃土（渣）场周边无公共设施，距离居民点的安全距离满足规范要求。5）运输条件：渣场的布置考虑了弃渣的分布情况，弃土（渣）场距离出渣点较近，均为3km以内，弃渣主要借助现有道路运输，交通条件便利。6）占地情况：弃土（渣）场占地以林地为主，不占基本农田，符合水土保持要求。
4弃渣场生态恢复
铁路工程弃渣场生态恢复方式主要是恢复植被，包括种植乔、灌、草等。弃渣场绿化一般宜林则林、宜草则草、草灌结合，成林后的植被覆盖率不应低于当地同类土地植被覆盖率，植被类型要与周边自然环境协调。山地弃渣场，种植密度符合国家相关造林标准，有条件地区可种植果树等经济类树种。施工前，对弃渣场占用耕地、园地、林地区域进行表土剥离，并运至挡墙墙外一角进行防护；堆渣前，遵循“先挡（排）后弃”的原则，先设置拦挡设施，并沿渣场周边布设截排水沟，并在排水沟出口末端设置沉沙池；堆渣结束后，对渣场顶面及平台进行地平整、覆土和绿化。1）表土剥离。弃渣场表面若有可以利用的表土，应剥离存放加以利用。剥离表土时应分层剥离，尽量堆放成低而宽的土堆。2）排水工程。弃土应先挡后弃，设置拦挡和排水措施，排水沟一般布设在弃渣场坡面截水沟较低的一端。3）土地整治。弃渣场弃渣完成后首先进行土地平整，然后再覆盖表土，将剥离表土反序回填，覆土厚度满足植被种植对覆土厚度的要求。4）植被恢复。土地整治后尽快采取植被恢复措施。边坡采用灌草混种方式，顶部种植乔木和灌木，撒播草籽，尽量选择乡土植物和抗逆性能好的植物品种。池黄铁路在施工前，对弃渣场占用耕地、园地、林地区域进行表土剥离，并运至挡墙墙外一角进行防护；堆渣前，遵循“先挡（排）后弃”的原则，先设置拦挡设施，并沿渣场周边布设截排水沟，并在排水沟出口末端设置沉沙池；堆渣结束后，对渣场顶面及平台进行地平整、覆土和绿化。剥离表土3.30×105m3，挡渣工程10651m3，场地平整237.69hm2，全面整地39.60hm2，覆土6.44×105m3；渣场绿化208.00hm2；，撒播草籽13.67hm2。
5结语
弃渣场是铁路建设中重要的一部分。对于山区铁路项目来说，弃渣场数量大，分布广，弃渣活动频繁，若选址不好将会造成水土流失，并对周边环境产生破坏和对社会环境产生影响。因此，应重视弃渣场的选址，少占林地和农田，减少水土流失。弃渣场选址原则应符合法律法规和相关规范，符合生态红线保护规划，重视弃渣场的安全性，并符合经济的要求。弃渣场表面若有可以利用的表土，应剥离存放加以利用。弃土应先挡后弃，设置拦挡和排水措施。弃渣场弃渣完成后首先进行土地平整，然后再覆盖表土，尽快采取植被恢复措施。
【参考文献】
【1】李文戈,张孟金.山区铁路弃渣造地方案研究及应用.铁道建筑技术,2016(增1):515-517
【2】时铁邻.山区高速公路隧道弃渣场施工环保技术研究.北方交通,2019(3):83-84
造林技术论文范文7
【关键词】岩土工程；地质灾害；防治技术；预防途径
1岩土工程地质灾害
在建筑工程长时间的发展过程中，人们忽视生态发展的规律，项目建设进行中考虑更多的是建筑施工的经济利益，环境与生态效益被严重忽视，如水利工程建设、有色金属开采、矿山开采等行为，往往会产生更加严重的地质灾害。在20世纪末，国内出现了地质工程学，随后在经济发展的过程中被迅速推广，成为21世纪经济发展、建筑建设发展中需要研究的重要方向[1]。在地质学中主要的研究对象是地质环境、地质灾害防治、岩土工程等内容。本文从泥石流、地裂、滑坡等自然灾害的防治技术、预控进行分析，最大限度地降低地质灾害的发生给基础设施造成的破坏。
2岩土工程地质灾害防治运用措施
2.1加固技术
某县在河边建筑的广厦工程，上游是电站大坝，现场地质松软，存在很明显的渗水现象。对于这种非常明显的软土地基，其触变性、高压缩和含水量都非常高，建筑施工需要花大量的时间排水固结，避免建筑沉降。该工程可以选择天然地基、复合地基，在实际的施工中选择了柔性桩复核地基，加固方式为预应力混凝土空心管桩加固。地基加固技术在地质灾害防治中属于常见的防治技术，为预防地质灾害，采取加固的措施让地质工程的稳定性得到巩固，可以起到很好的稳定作用。在地基存在问题的情况下，使用加固技术，如夯实法、预压法等提升地基层的稳固性，加固之后的地基稳定性得到大大的提升，对保证建筑的稳定性起到了非常好的作用。预压法有2种方式：真空预压和堆载预压。真空预压运用于土层厚度大的地方；土层厚度小的地方使用堆载预压法强化地基的稳定性。使用加固方式加固过的地基需要使用网格法，将黏土或者是黏性大的土层进行再加固，填充岩石之间的缝隙让岩土工程的密实度得到强化。对于土层的加固，还可以使用灌浆法、电化学法等进行[2]。
2.2抗滑桩施工技术防治
某县在雨季时候洪水量大，位于西南地区，山体滑坡严重，电力局位于上游某江支流，距离其2km之外是山壁，山体不稳定，雨水充沛存在山体滑坡的可能。运用抗滑桩施工技术，可以起到稳固效果，控制山体滑坡的发生。抗滑桩施工技术在地质灾害防治中也得到了非常合理的运用。在施工的期间内为保证技术的合理运用，需要注意几个要素：（1）布置抗滑桩时考虑滑坡体的厚度和推力，将其布置在土层薄但是推力小的位置。在实际布置时可以采用单排的形式，如果滑坡体推力很大则采用分段阻滑的方式。严格控制抗滑桩的长度，长度应该超过35m。如果抗滑桩滑带深度超过25m就应该考虑抗滑桩施工的可能性与规范性。（2）保证抗滑桩位置的精确性，如果桩体的位置存在偏差和位移的情况，会影响桩体的稳定性，最终很难满足地质灾害防治效果。（3）桩孔的确定。确定桩孔可以采取2种方式：人工挖孔和机械挖孔。无论采用什么样的形式挖孔，孔洞挖好之后需要清理孔洞内的物质与垃圾，以导管的形式浇灌混凝土。如果这一项施工是在水下完成的，那么导管的位置应该要低于水下2m[1]。
2.3锚固施工技术
某桥跨为地锚式单跨双铰悬索桥，位于山区，横纵梁调转架设，吊索间距2m，主塔钢筋混凝土结构，项目方案非常复杂。针对施工进行分析确定之后，该项目运用锚定系统制作和安装设计，保证项目建设达到了预期的要求。锚固施工的主要目的是针对边坡地质存在的隐患进行施工处理。在锚固施工中施工人员需要掌握实际的地质情况判断该地质是否可以运用锚固施工。从工程地质学出发，锚固技术适合运用在硬质土层中。运用锚固施工技术需要钻孔，所以需要考虑施工使用的机械设备。钻孔机分为全液压履带式钻孔和轻型液压钻孔机去，前者主要运用在钻孔深度大、需要孔径大、地质条件相对复杂的地质环境中；后者由于本身灵活轻便的优势，更适合运用在峡谷或者是山谷地区施工。在进行施工的过程中需要严格控制材料，锚固施工对材料强度要求很高，需要耐腐蚀性等，注浆的材料有水泥砂浆、水泥浆等，必须确保这些材料的强度和原料达到质量要求之后才可以正式投入使用。锚固施工孔径直径偏差约为5mm，浇筑溶液要保证质量[2]。
3岩土工程地质灾害预控措施
3.1动态监测
为降低岩土工程地质灾害发生对生命财产造成的严重威胁，采取合理的地质灾害预控措施提升地质工程的稳定性，是降低地质灾害发生的重要举措。施行灾害预防概念工作，规避地质风险是控制地质灾害的有效措施之一。对于城镇多、人口密集的河流上游区域内，如果存在复杂地质、有滑坡和崩塌现象的高山和峡谷地区，要采取合理的风险规避手段控制地质灾害的发生。运用现代化信息技术动态监测上游河段内雨量、水文，及时地质灾害预警信息。在雨量大的时候如果存在地质灾害的可能性，将附近的居民转移到安全的地区内，降低生命财产损失。
3.2工程预控
以滑坡预控而言，对于小型的土质滑坡就可以运用工程防治，采取前缘支撑拦截、滑坡后缘排水的工程，从整体上提升岩土工程地质的强度，增强地基的稳定性。这种方式有利于提升岩土工程的强度达到预控的真正效果。对于地质情况复杂的地区，尤其是软土地基很容易就会发生地质灾害，为增强地基的稳定性采取合理的手段稳定地基，实现对岩土工程的合理预控和防治，让其达到理想的岩土工程预控效果。
3.3生物预控
生物预控措施是指运用生物条件改善自然环境降低地质灾害发生可能性的一个过程，改善自然环境保护生态的平衡与稳定属于经济性非常强的防治技术，可以降低地质灾害防治过程中的投入成本，并且有很好的生态效果。对于很多地质灾害频发的地区，基本上都是生态环境破坏严重、工程建设破坏形成的地区，在这样的地区内植树造林，保护原本的生态环境，合理放牧，禁止过渡开垦、放牧等，减少对生态环境平衡造成破坏，从理念上吻合我国当前提倡的可持续发展观念。在建筑施工上也需要树立起可持续发展观念，减少人为活动对自然生态造成的影响，合理开采自然资源，避免过度破坏毁坏生态平衡，造成更严重的生态破坏。
4结语
在岩土工程地质灾害防治过程中，为保证防治工作达到预期的效果，避免对人们造成不便，需要按照相关规范合理进行。按照规范和措施做好防控，降低岩土工程地质灾害发生的概率。
【参考文献】
【1】荆丽波.高校应用型课程建设实践———以地质工程专业工程地质学课程为例[J].西部素质教育,2019(8):34-35.
造林技术论文范文8
关键词：药用植物学；课程思政；案例库
药用植物学是讲授药用植物形态、结构、分类等知识的课程，是中药学类和药学类等专业的基础课，通常面向大学一年级或二年级学生开设。该阶段是学生由基础课程向专业课程过渡的时期，是培养学生专业思维、职业素养及人生观、价值观的关键时期。药用植物学蕴含着丰富的思政元素，将这些元素提炼出来，潜移默化地融入专业知识的讲授中，对提高学生的思想政治素质、专业和职业素养，实现中医药人才的“三全育人”大有裨益。近年来，许多高校开展了药用植物学课程思政的建设与实践，报道了一些优秀的药用植物学思政案例[1-10]，最新出版的《药用植物学》教材也增加了课程思政的内容[11]，取得了很好的教学效果，但尚未见对整个课程体系的思政案例报道。本课程教研组在药用植物学和药用植物野外实践省级一流课程建设过程中，对思政元素进行挖掘、汇总，建立了药用植物学课程思政案例库。本文按药用植物学章节体系对思政案例进行介绍，以期促进我国药用植物学课程思政案例库的共建和共享，提高药用植物学课程思政教学效果。
1药用植物学绪论中的思政案例
中医药是我国传统文化的瑰宝，本草著作中所记载的药用植物的形态、生长习性等知识蕴含着药用植物学的萌芽，反映了劳动人民的智慧和创新精神，对植物分类、品种考证和开发利用有着重要的参考价值。2015年“诺贝尔生理学或医学奖”获得者屠呦呦就是受东晋葛洪《肘后备急方》中青蒿用法的启发而发现了青蒿素的提取方法。研读本草著作，学以致用，可以激发学生的民族自豪感和探究创新精神。“神农尝百草”反映了古人的无私、无畏和创新精神，也反映了人类对药用植物的认识和利用过程与生产力的发展息息相关。通过介绍误食断肠草花、毒蘑菇等中毒事件，让学生认识到学习药用植物学的现实意义，领悟药材基原鉴别的严谨性，端正中医药工作者诚实守信、求真务实的科学态度。新中国成立以来，我国已完成3次全国中药资源普查，当前正进行第四次中药资源普查，许多药用植物学任课教师也参与其中。资源普查的过程、技术创新和成果展现了科研工作者不畏艰辛、无私奉献、求实创新的精神，能激发学生学习药用植物学的兴趣，加强对中药事业的认同感，培养作为中医药人守护人类健康的自豪感、责任感和使命感。普查结果表明，许多野生动植物资源急剧减少甚至濒危，国家出台了禁止采集/滥挖发菜、甘草、麻黄等重点保护动植物的行政法规，各地积极发展药用动植物人工种养。通过这些案例，引导学生树立生态文明和“绿水青山就是金山银山”的理念。
2药用植物形态解剖学中的思政案例
2.1植物细胞与组织
药用植物学按“细胞器→细胞→组织→器官→植物体→植物界”的顺序学习，符合人类认识世界的一般规律：由局部到整体，由单体到多体，由简单到复杂，由特殊到一般的辩证关系。细胞学说的意义，在于激励学生树立正确的科学观。植物细胞、组织在形态结构与功能上的相关性和一致性，反映了局部与整体的系统论思想。细胞壁、纤维束和维管束的结构反映了“团结就是力量”的集体主义精神。不同结构之间的相互关系，反映了社会分工的多元化，只有各司其职、尽职尽责，才能维持集体的和谐发展。通过列举细胞培养、单倍体育种、原生质体融合育种等生物技术，激发学生求实创新、学以致用的职业追求。中国药科大学徐国钧教授基于组织和后含物特征开发了中药材和中成药的显微鉴别技术，解决了“丸散膏丹，神仙难辨”的难题，激励学生既要注重感性认识的积累，又要在实践基础上由感性认识上升到理性认识，再由理性认识到实践。
2.2植物器官
按照由下到上、由外到内的顺序观察植物体和各个器官的形态、结构，符合人们由表及里、由浅入深、由主到次、由现象到本质的认识事物的一般规律，植物种类及形态结构、化学成分均表现为多样性。同一植物类群的不同个体在器官结构上既具有特殊性，又具有相似性。德国哲学家莱布尼茨“世界上没有两片完全相同的树叶”，反映了矛盾的普遍性（同一律）与特殊性（相异律）、个性与共性的关系，培养学生“天生我材必有用”的人生理念。不同植物类群在器官结构上的差异、植物的变态器官和异常构造、叶的“异形叶性”、花的结构与传粉方式的多样性与适应性，反映了植物对环境的适应性及与传粉/寄生/共生生物的协同进化。以上案例符合达尔文生物进化中“适者生存”的自然选择原理，也蕴含着“自然和谐”的生态美和“穷则变，变则通，通则久”的人生哲理。通过介绍“国药泰斗”金世元等中医药大师基于性状特征鉴定中药材真伪优劣的事迹，鼓励学生厚积薄发，敢于做“精于工，匠于心，品于行”的业内大家。引用汉代刘安《淮南子•原道训》中的“万物有所生，而独知守其根”，激励我们要坚定文化自信，守护历史文化遗产，传承民族文化，延绵中华文明。而植株体积的快速增大，表明植物“碳汇”的重要作用，激励学生要爱护植物，植树造林，践行生态文明。叶的光合作用为生物圈提供了基本的食物来源，是地球上一切生物赖以生存的保障。“红花还需绿叶衬”，提示社会分工无贵贱，基层工作也是一项伟大的事业。植物形态，特别是花的千姿百态，让人类感受到植物之美，培养学生美育观和健康向上的人生观。在讲到种子时，展示袁隆平院士等育种学家培育的杂交水稻、海水稻，复旦大学钟扬教授的“种子方舟”和红树林引种，阐述“一个基因可以拯救一个国家，一粒种子可以造福万千苍生”的道理。让学生理解种质资源对国家、民生的重要意义，培养学生不畏艰难，无私奉献的精神和民族责任感、爱国情怀。
3药用植物分类学中的思政案例
3.1药用植物
分类学概述个体发育与系统发育的关系，反映了事物动态发展的辩证唯物主义观点。植物的命名规则和分类系统的建立和发展过程，反映出植物学家不畏权威、崇尚科学、推陈出新的奋斗历程，能够激发学生求实创新的科学斗志。一些植物在分类系统中地位的变化，显示了马克思主义认识发展的过程和规律“实践→认识→再实践→再认识”，循环往复以致无穷，每一循环都进入高一级的阶段。我国植物学家在植物学研究中做出了突出贡献，如钟观光、胡先骕、钱崇澍、陈焕镛等中国近代植物分类学开拓者和奠基者，终结了仅由西方人研究中国植物的历史。秦仁昌院士和郑万钧院士分别建立了蕨类植物分类系统和裸子植物分类系统；胡先骕、吴征镒、张宏达等建立了被子植物分类系统。从1930年我国首次参加国际植物学大会到2017年我国首次举办国际植物学大会，反映了我国植物学研究的突飞猛进和世界影响力的提高。《中国植物志》等著作的编纂过程反映了中国植物学家孜孜不倦的科学态度和前赴后继、与时俱进、求实创新的进取精神。以上案例振奋人心，有助于培养学生的家国情怀和科学精神，激发学生的中医药责任感，形成良好的职业道德。
3.2孢子植物
许多藻类、地衣对生长环境的要求极其苛刻，可作为环境指示植物；而水体富营养化又造成水华、赤潮等现象，危害人类生活环境和水产养殖业；滥挖冬虫夏草会造成资源锐减，植被破坏。以上案例有利于培养学生保护生态环境、建设生态文明的意识。中国海藻学奠基人之一的曾呈奎院士开展海藻养殖研究，开启了我国人工养殖紫菜、海带的历史；电视剧《山海情》凌一农教授的原型福建农林大学林占熺研究员发明菌草技术，推动了我国和世界蘑菇种植规模的扩大。我国科研工作者将论文写到祖国的大地上，助力科技扶贫和乡村振兴，体现了中国特色社会主义制度的优越性，有助于培养学生的“大国三农”情怀，激发学生科技强国的责任感。
3.3种子植物
我国分布着许多植物特有科、特有属和特有种，如银杏科及银杏，杜仲科及杜仲，能激发学生的民族自豪感。许多植物由中国人命名或以纪念中国人而命名，如胡先骕和郑万钧发现并命名的水杉MetasequoiaglyptostroboidesHu&W.C.Cheng，陈焕镛为纪念任鸿隽而命名的任豆ZeniainsignisChun。又如，徐锦堂、徐鸿华等药用植物学家对中药材种植技术的贡献，芦广荣等名老中医药专家对中药鉴别技术的传承，激励学生不畏艰难、拼搏奋进、无私奉献、团结协作。同时，植物与人类日常生活和文明发展息息相关。通过古今中外的诗词歌赋、书画雕刻、传说典故、民俗文化中的药用植物，培养学生对传统文化的鉴赏能力和传承责任感，增强文化自信。教师在讲解植物特征和分布时，可以展示以著名自然/人文景观为背景的植物，既涵盖植物的分布与环境知识，也进行了爱国、爱自然等人文教育。例如，麻黄、大麻、罂粟等是与毒品相关的植物，警示学生不要忘记当年的列强利用鸦片毒害中国人民和发动鸦片战争侵略我国的历史，告诫学生要禁毒，要学法、守法、普法，同时认识到药品监管的重要性。又如，槟榔具有致癌性和成瘾性，被土耳其等国家列为毒品，并在许多欧美国家禁售，提醒学生避免食用槟榔和携带槟榔出国，遵守他国法律和国际贸易法规。
4药用植物实践课程中的思政案例
4.1药用植物学实验
药用植物学实验内容主要包括植物形态、结构观察和物种检索，除与植物“形态—结构—功能—进化”相关的思政元素之外，还涉及观察和解剖植物一般遵循“从下向上，从外向内”的人类认识事物的一般规律；显微镜等实验工具由低级难用到高端易用的事物发展过程，能教育学生细致观察，勤于思考，培养由现象到本质的辩证唯物主义思维；另外，还要培养学生遵守实验室规章制度，科学操作仪器设备，增强遵纪守法的自觉性。
4.2药用植物学野外实习
药用植物学野外实习是思政教育极好的课堂，涉及的思政元素包括实习地的历史、人文和扶贫成果；植物的形态美、生态美和祖国大美山河的美育；特色植物的民间用法和传说典故；实习过程中不畏艰辛、主动参与的劳动观和集体主义教育；对老一辈植物学家的缅怀和学习；理论与实践的辩证关系等。
5结语
