学士论文范例

学士论文

学士论文范文1

首先需要说明的是,笔者不赞成废除法学本科毕业论文。因为法学是一门应用型学科,其目的在于培养具有法律实践能力的法律专业人才,而不仅仅是培养具有法律意识的守法公民。这就要求法学本科生在毕业之后能够熟练运用法律通过制作各种法律文书的方式来解决现实争议问题。不掌握基本的法律适用方法和文书制作技能就不可能成为合格的法科毕业生和法律人才。毕业论文恰恰能够达到检验学生法律适用方法和文书制作技能的目的。在不废除毕业论文的大前提下,笔者认为,很多高校法学本科毕业论文的选题指导思路和评价机制偏离国家对本科生或学士学位申请者的要求,需要改革。根据我国《学位条例》和《学位条例暂行实施办法》的规定,本科生获得学士学位的条件是:“(一)较好地掌握本门学科的基础理论、专门知识和基本技能;(二)具有从事科学研究工作或担负专门技术工作的初步能力”。①不要求本科生达到硕士或博士的学术水平,即“对所研究地课题应当有新的见解”②或“做出创造性的成果”③。换言之,本科毕业论文的主要目的在于考察学生的基础理论、知识和技能,而不是学术科研能力。因此,我们不能用见解独到或创新性来衡量一篇本科毕业论文的质量,也不能要求学生去解决一个学术或理论问题。对此,可能有人要问,不具有独到的见解或创新性,不解决学术问题,还能称之为论文吗?当然能,论文包括学术论文和非学术论文。本科毕业论文就是非学术论文,硕士论文或博士论文就应该是学术论文。就法学论文而言,有法律适用方面的论文,也有立法完善方面的论文。前者主要研究现行法律规范的理解和适用,属于解释论范畴;后者主要研究现行法律规范的弊端和修正,属于立法论范畴。在毕业论文选题时,大多数学生喜欢选择后者,老师也乐见其成。这在以前很正常,因为以前我国的立法空白和漏洞太多,已有立法也往往存在诸多弊端,著文献策实属学者分内之事。但目前,我国各项法律已基本建立,法律体系已基本形成。在此前提下,如果还一味指导学生选择立法论方面的题目,就难免失之于法律规则的理解和适用。更为严重的是,此类选题侧重于学术研究,偏离本科生的培养目标,还是更多地选择解释论方面的题目为宜,这才是法律学习的基础。在笔者参与的答辩中,经常遇到这样的问题,某论文提出的立法建议早已成为生效法律或者对刚刚出台的法律提出修改建议。这都是非常滑稽可笑的事情。在评价机制方面,从毕业论文的写作到答辩,一共有三个环节:指导教师意见、评阅教师意见以及答辩委员会意见。无论任何环节,一般高校都要求对论文的学术性或创新性进行评价。这种评价标准实际上是学术论文的评价标准。用此标准评价本科毕业论文是不适当的,因为本科毕业论文不是学术论文,我国《学位条例》也不要求本科毕业论文具有学术性。笔者在参加法学本科毕业论文的指导、评阅和答辩时,尽量回避对其进行学术性评价,但大多数老师仍然习惯与此,而没有认识到国家本科毕业论文的根本要求在于解决现实问题而非学术问题。总之,只要准确理解国家对本科毕业生或学士学位获得者的要求,我们就可以得出本科毕业论文不必具有学术性而应侧重实践性或应用性的结论。因此,必须改变我国目前针对本科毕业论文的错误做法,恢复其应然功能。

二、将法律诊所课程作业作为法学本科毕业论文的重要形式

为了矫正本科毕业论文对学术性的盲目追求以恢复应然功能,本科毕业论文改革势在必行。就法学专业而言,笔者主张实行本科毕业论文形式的多样化,将选修法律诊所课程作为法学本科毕业实践的重要环节,将法律诊所课程的结课作业作为本科毕业论文的重要形式之一。凡是选修法律诊所课程并顺利通过考察的本科学生,即视为通过了本科毕业论文答辩。之所以如此主张,其原因在于法律诊所课程完全具备本科毕业论文的功能和形式。法律诊所,又称诊所式法律教育或临床法律教育,是对医学院学生在医疗诊所临床实习之做法的借鉴,于二十世纪中叶发端于美国法学院,后风靡两大法系,而成为其法学院的主要课程之一。2000年之后,被引入中国法律教育体系,并被全国各大主要法学院所接受,面向高年级本科生或研究生开设。法律诊所课程包括课堂讲授和案件处理两大部分,④其突出特色在于无论是课堂讲授还是案件处理都立足于真实的案例,并且都是在教师指导下学生亲自处理或的为弱势群体服务的案例。因此,法律诊所课程与传统法律课程有着根本的区别,它以学生为中心,以案例为中心,以实践为中心,一改传统课程的以教师和教材为中心的灌输式授课模式。法律诊所的实践性特征决定了该课程的功能不是要求学生学习和掌握法律基础知识,而是运用其已经掌握的法律基础知识去解决真实世界中的真实案例。在对真实案件的处理中,不仅能够反映出学生对法律基础知识的掌握程度,更为重要的是可以锻炼和考察其运用法律基础知识解决现实争议的实践能力。从这个意义上讲,顺利通过法律诊所课程学习的学生,就达到了本科毕业生或学士学位获得者的水平,满足我国《学位条例》规定的相关要求,依法可以获得本科毕业证和学士学位。因此,该课程在功能上和本科毕业论文是一致的。选修法律诊所课程以后,不再另行完成本科毕业论文,是可以的。从课程指导和考察的角度看,法律诊所课程与本科毕业论文的指导、评阅和答辩也存在相同之处。在法律诊所课程的讲授和指导过程中,我国的法学院一般都配备多名具有律师执业资格和执业经验的专职教师以及从法院、检察院或律师事务所等实务部门选聘的富有实践经验的专业人士充任兼职指导教师。我所在的内蒙古大学法学院的法律诊所课程即是如此,我们有专职教师三名,都有律师执业资格和经验,在很多课程的讲授中也经常邀请法官、检察官或律师现身说法,随堂指导。在结课环节,我们要求每一位同学提交一份办案报告,然后三位老师集中会诊,结合日常案件处理或情况,给每一位同学一个合适的分数。这与本科毕业论文的答辩委员会模式是类似的。最后,除法律诊所课程的实践性比较契合国家对本科毕业论文的要求之外,法律诊所的另一个鲜明特点是公益性。这种公益性主要体现在法律诊所主要为社会弱势群体提供免费的法律援助。所以,每一个法律诊所都是一个法律援助中心。在开设法律诊所课程之前的2008年,内蒙古大学法学院就与内蒙古自治区法律援助中心联合建立了大学生法律援助中心,对外开放。开设法律诊所课程之后,法律诊所与援助中心合二为一。因此,法律诊所课程既是一门法学课程,又是一项公益活动,不仅能够锻炼和检验学生的法律实践能力,更能培养和考察其法律职业道德。

三、完善法律诊所课程以适应法学本科毕业论文改革

法律诊所课程的实践性特征和评价机制决定了其与法学本科毕业论文的同质性,也就决定了选修法律诊所课程可以作为完成本科毕业论文的重要形式。因此,建议教育部和开设法律诊所课程的高等院校允许选修法律诊所课程的本科生以法律诊所结课作业作为本科毕业论文。为了适应法学本科毕业论文这一改革,法律诊所课程本身也要进行相应的完善。首先,提高认识,重视法律诊所课程。法律诊所课程自开设以来,一直都受到广大学生的热烈欢迎。在这里,他们可以接触到真实的案例,可以认识鲜活的人物,可以了解复杂的社会,可以体会到法律的价值,可以感知胜诉的成就。就内蒙古大学法学院而言,每年要求选修法律诊所课程的学生都远远大于该课程的容量(30人)。之所以如此,一个重要的原因在于,很多老师还没有认识到法律诊所课程的重要性,不愿意参与诊所课程,从而限制了该课程的容量。因此,为了满足学生的需求,也为了适应法学本科毕业论文改革,广大法学教师应当首先提高认识,积极参与法律诊所课程。其次,推动法律诊所课程的规范化建设。每一个法律诊所就是一个法律援助中心。因此,实现法律诊所的规范化,就应当以法律援助中心的标准建设法律诊所。比如,实行案件登记制度,记录每一个来电、来访的当事人和案件基本情况;完善案件处理机制,为每一个案件配备一个主办学生和指导教师;建立档案管理制度,为每一个结案的案件及时建立档案,载明处理结果;等等。同时,作为一个课程,还应要求主办学生在结案之后及时完成结案报告,梳理案件事实,整理争议焦点,明确法律适用,阐述裁决结果。最后,落实办案经费,为法律诊所的良性运作提供物质保障。法律诊所为当事人提供的是免费的法律服务。但任何法律服务都是需要经费支持的,比如打印复印费、差旅费、办公经费,等等。这就需要国家、社会和学校的多方支持。据笔者了解,有些高校的法律诊所课程都有福特基金会的专项资金支持,比如中国人民大学。但更多的院校是从本院的办公经费中挤出来的,大多不足以支持法律诊所的正常运行。因此,建议国家相关主管部门(教育部、司法部和财政部)联合制定相关政策,为法律诊所课程提供专项教育经费。

四、结语

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1.注释位置不当

注释位置不当主要表现在两个方面。一是注释的整体位置不当。目前,学术期刊上学术论文中,注释主要以两种方式呈现,一种是“页末注”,一种是“文末注”。“页末注”是指学术论文正文中每出现需要注释的部分,就会有一个注释号,并以上角标形式出现,相应地,在当页的左下角,把注释的信息呈现出来,如果该页有多个需要注释的部分,就列出多个注释号,该页的左下角就按顺序把这些注释的信息全部呈现出来。下一页出现新的注释,则以页为单位另排注释序号,并在该页左下角呈现注释信息。“文末注”是指学术论文正文中需要注释的部分从前到后按顺序编注释号,并以上角标形式出现,最后在文章末尾以注释号为序,把注释的信息全部呈现出来。“页末注”和“文末注”各有千秋,也被不同学术期刊采用。“页末注”节省空间,方便读者阅读。“文末注”整齐划一,美观大方。注释的整体位置不当,主要是针对“文末注”的形式而言。一些作者提交的论文,会把“文末注”的注释整体放在学术论文的最末。这显然是欠妥当的。我们翻阅了大量科技杂志,发现学术论文的“文末注”的注释整体一般放在参考文献之前。注释位置不当的另一个表现是在论文的标题、摘要、关键词、结论处加注。一篇论文的标题、摘要、关键词、结论部分是非常重要的部分,这些部分应该语意清晰、信息显豁。对这些部分中的某个信息进行注释也是不当的。下面是某论文结尾处增加注释的例子。

2.注释内容烦琐

注释内容烦琐主要有两种表现样态。一是在正文中和注释中分别用不同语言陈述相同的观点。有些作者在正文中陈述了一个外国学者的观点,该观点是作者直接从英语原文中翻译过来的,但是作者还要以注释的形式列出该观点的原文。这样的注释显得非常烦琐,甚至影响读者的阅读兴趣。注释内容烦琐的另一种表现是注释和参考文献内容重复。一些学术论文中已列出许多注释,说明了引文或观点的出处,已包括了具体的作者、页码、出版者、出版时间等信息,但在参考文献中,还是再次一一列出上述信息。有些学术论文中,注释和参考文献仅是格式不同,如参考文献标注了文献识别码,而注释则没有。有些学术论文中,注释和参考文献的格式和内容完全相同,唯一不同的是排列顺序不同。许多外国文学研究的学术论文中,此类现象非常普遍。

3.注释表述不清

注释的根本功能是引导读者清晰理解相关信息,并给读者更多的信息,以方便读者查阅相关信息,但是一些学术论文中的注释却不能发挥应有的功能。究其原因,作者语言表达能力较差,或是作者由于自身喜好或自身具有的逻辑判断能力,不能清晰地确定注释中的内容。下面是一个典型的例子。

4.注释质量不高

注释虽小,但是并非所有学术论文中的注释都是高质量的。要写出高质量的注释也并非易事。注释质量不高的情况主要有以下几种。

(1)当注不注。许多学术论文会涉及文化常识、文化背景、专业术语、专业知识、缩略词、信息来源等,这些信息以简明清晰的注释样态呈现出来,可能对读者有很好的参考作用。一些作者在学术论文中频繁给出专业术语和缩略词,但又缺失加注的意识和习惯,没有给出相应的注释,这无疑会使学术论文应有的丰富信息大量缺失,论文的质量大打折扣。

(2)注释无标准,长短不均衡。不同的学术论文,注释类别不同,数目各异。一些学术期刊由于遵从独有惯例和出版规则,对注释的内容和形式也会有独特的要求。这些客观因素制约着不同学术论文注释写作应该遵从的标准,也制约着注释的长短。但是,同一篇学术论文中的注释应该遵循相同或相近的标准,长短上应均衡。一些论文中,作者会依据自己对相关知识的了解情况,对文化常识和专业术语给出较长篇幅的注释内容,但对其他各类别项的处理则非常薄弱。这也不妥当。

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一、中小学信息技术教师教育培训的现状与问题

1.培训缺少科学规划。学者们认为教师知识应包括学科知识、教学知识、技术知识以及关于学生的知识和关于学习环境的知识。因此,对教师的培训课程也应具有完整系统的知识体系。然而目前针对中小学信息技术教师的培训大多都是短期培训,且存在多头重复培训的现象;培训内容单一,缺乏针对信息技术教师专业发展的长远规划,缺少科学、细致的培训目标,影响了信息技术教师培训的质量和最终效果。

2.培训内容与教师实际需求相脱节。现有的信息技术教师培训缺乏在培训前对被培训者已有知识、技能及实际需求等进行科学、细致的调查与分析,缺乏对培训对象认知特征、个体差异等因素的充分考虑,培训内容整齐划一、缺乏针对性,难以调动被培训者的积极性和主动性。同时,培训教师大多为校外专家,他们具有扎实的理论功底和深厚的科学研究水平,但相对比较缺乏中小学一线教学的实际体验,因此培训内容理论和学术气息浓厚但实践性和应用性不强。被培训者往往只能机械地理解或记忆培训内容,却难以将培训的知识和技能有效应用于教学实践。

3.培训形式单一。目前中小学信息技术教师培训主要采用集中面授的组织形式,教学模式主要采用“讲授+操作”的形式,总体上,培训组织形式和教学模式单一,不利于调动被培训者的兴趣和积极性。同时,这种单一的培训形式突出了培训者的中心地位,忽略了被培训者的主体地位,不符合成人的学习特点,降低了受训教师的学习积极性和思考的主动性。

4.培训的评价导向有所偏差。培训的评价导向偏差表现在三个方面:(1)我国的应试教育现状使得大部分教师认为分数高于一切,信息技术可有可无,认识不到信息能力培养的重要性;(2)评价以被培训者知识记忆和技能操作为主,缺乏实际应用性评价;(3)评价大多是静态终结性的,单纯强调量化考核,而忽视了质性和发展性评价。

5.培训后的跟踪与支持体系不完善。短期的信息技术教师培训在完成规定的培训内容和考核之后便意味着培训工作的结束,缺乏培训后对教师教学绩效改变的进一步跟踪与支持。由于不能对被培训者在实际教学实践中遇到的问题和困难提供及时的帮助,从而使得被培训者不能将培训中习得的知识和技能有效应用于教学实践或根本不用,最终导致培训工作流于形式、培训并不能真正改变或提高被培训者的教学技能。

二、中小学信息技术教师培训的有效实施策略

1.层次化的培训目标。中小学信息技术教师除了承担信息技术课程的教学任务外,还常常需要承担学校的机房管理、校园网的维护、学校的教务信息管理与系统维护、甚至摄像等工作,同时还承担着辅助学校其他学科教师制作课件的工作。依据中小学信息技术教师工作性质的多重性,相应的教师培训目标应突出层次性:(1)专业知识与能力目标。即具备中小学信息技术课程教学大纲和中小学信息技术教师能力标准所要求的基本知识与技能。(2)教学应用目标。即具有辅助其他学科教学的理念及相关技能。(3)专业发展目标。即具有促进自身教师专业化发展的终身学习能力、教学研究能力和学术研究能力。

2.模块化的培训内容。依据目前中小学信息技术教师的工作现状和层次化的教师培训目标,在培训内容的设计上建议采用模块化的方式。具体包括:(1)理论模块。即有关现代教育思想与理念的知识内容,如现代教育技术基础知识与方法;信息技术与课程整合的内涵、模式及策略、教学设计的理论与应用等。(2)信息技术基本知识与技能模块。即信息技术教师课程教学和日常工作所需的基础知识和基本技能,如计算机软硬件基础知识与技能操作;常用的图文处理软件、电子表格处理软件;基础的程序设计语言及方法;网络基础知识与操作等。(3)信息技术的教学应用模块。即熟练应用一些常用的课件制作工具软件,并能依据学科特色和教学需要评价和选择适用的课件开发平台,具体的工具软件如Powerpoint、Author-ware、Flash、Dreamweaver等。(4)教学改革与专业发展模块。即开设有关信息技术课程研究、新课程背景下信息技术课教材教法研究、教育科学研究方法等内容。

3.多样化的培训形式。在培训中,应根据被培训者的实际需求和各学科的特点,精心设计形式多样的培训方式,如讲座、专业报告、学术交流、观摩及考察等。在教学模式的选择上,应根据教学内容,注重发挥被培训者的主动性和学习兴趣,如采用任务驱动法、案例演示法、自主探究法、小组协作学习法等。同时,在培训中应考虑被培训教师的不同知识与技能水平以及不同需求,采用分层次培训和分组培训等灵活多样的形式,以提高培训的实际效果。

4.多元化的评价方式。合理有效的评价体系是激发被培训者参与培训的积极性、提高培训质量以及及时反馈与调控培训过程的有效途径。除培训机构作为评价主体外,可充分调动被培训者参与到评价之中,采用教师评价、参训学员评价以及小组评价相结合的多元化的评价方式。在评价机制上,应采用形成性评价与过程性评价相结合的方式,尤其重视过程性评价的监督与反馈功能;形成性评价可采用传统的课程考核的方式,但应减少记忆性内容的考核,主要以开放式的题型或项目测试被培训者对信息技术基础知识和基本操作技能的掌握情况;过程性评价环节中,重视对被培训者在完成培训过程中各类行为的观察与考核,如完成作品的质量、小组协作学习中个体的行为表现及对小组的贡献、与培训教师及其他被培训者的交流状况、信息资源的搜寻与处理能力等。

5.完善的培训后支持体系。教师培训结束后,被培训者往往面临培训成果的转化与应用,在实际工作中会遇到各类技术层面以及应用层面的问题,这就需要培训机构在培训结束后建立一个长期、长效的跟踪服务与支持体系,如培训机构或辅导教师深入被培训者的工作环境进行教学观摩与指导;建立完善的培训后信息技术教师教学与应用评价体系等。

作者:秦国周 单位:浙江省常山县第一中学

(二)

一、农村初中语文教师培训的针对性

(一)农村初中语文教师真正需求什么

陈日亮在《我即语文》中曾说过“阅读教学的任务是以心契心、以文解文和以言传言”,农村初中语文教师迫切需求这方面的实践智慧,农村初中语文教师培训在培育此种实践智慧上大有可为。如何针对各种文体实施文体教学是农村初中语文教师心中挥之不去的困扰,农村初中语文教师培训必须想方设法化解该困扰。化解该困扰必须面对的问题是:1.每种文体的特征是什么;2.每种文体的思维方式是什么;3.每种文体是如何阐释的。就每种文体的特征而言,诗歌的特征是以少寓多、以言说言传不可言说,散文的特征是以可见外形言传不可见的抽象神思,小说的特征是以人物活动言传命运变迁生发的人生启示,戏剧的特征是以台词的多义性言传矛盾引发的悲剧命运,议论文的特征是以推理分析展示思想见识,说明文的特征是以细致描述言传对事理的通透认识。就每种文体的思维方式而言,诗歌的思维方式是跳跃性的,散文的思维方式是发散性的,小说的思维方式是连续性的,戏剧的思维方式是直观性的,议论文的思维方式是链锁性或圆环性的,说明文的思维方式是描述性的。就每种文体是如何阐释的而言,诗歌可以通过抓意象感悟抒情言志,散文可以通过抓景物的外在特征推敲内在精神,小说可以通过抓叙事方式把握深刻寓意,戏剧可以通过抓台词的潜台词感受悲剧命运的成因,议论文可以通过抓推理方式领会思想见识,说明文可以通过抓事物或事理的内在关系把握意欲说明的抽象认识。应当承认,根据各种文体实施文体教学即表现出文体特色,也表现出变通灵活。此种变通灵活可以解释为:同种文体允许有不同的解读方式,同篇课文允许有多样教法,相近文体允许突出其差异之处,不同文体允许其呈现某种内在的一致。此种变通灵活之所以会出现,是缘于师生课堂对话具体情境使然,诚如王尚文在《语文教学对话论》中所言“语文教学的本质就是对话,教师、学生、文本之间的关系就是一种对话关系,”正是语文教学的对话关系,才会让师生对话课堂情境弹性多变,才会让文体教学不断出现创造性生成。如何根据自我性情气质展开个性化教学关乎农村初中语文教师的成长与成熟,农村初中语文教师培训必须对此特别关注和特别用心。师生的性情气质各有偏重,因而呈现出各有专长。或长于议论说理,或长于叙事引申,或长于形象描绘,或长于客观说明,语文教学务求张扬师生个性才情,也务求使师生的性情气质趋向丰富多样。正是基于此念,农村初中语文教师培训必须把着力点放在同课异构上,让相同的课程具有多样可能的形态,让课堂教学具有变化更新的多种途径,让课堂教学尽可能释放师生的性情气质,让师生的积极性和创造性尽可能展示出来,让理想状态的课堂教学扎根生存在师生的心目之中。

(二)用什么满足农村初中语文教师的需求

欲满足农村初中语文教师的上述需求,农村初中语文教师培训必须凭借专家、一线教师、指导教师和培训学员的合力经营。农村初中语文教师培训必须凭借专家出思想,凭借一线优秀教师出教学案例,凭借指导教师进行讨论交流,凭借培训学员进行实践尝试。农村初中语文教师培训将上述合力经营发挥到极致状态,就可以充分满足农村初中语文教师的需求。专家出思想是指权威专家教授有用的理论,尤其是讲透原理和盘活思想,让培训学员思想上受启发和行为上受影响。譬如文本阐释,语文教育专家不仅要传授为什么进行文本阐释,而且要传授用什么进行文本阐释,甚至还要传授怎么进行文本阐释。譬如文体教学,语文教育专家不仅要传授文体背后的思维方式,而且要传授文体教学的过程设计,甚至还要传授文体教学的灵活变通。譬如个性化教学,语文教育专家不仅要传授个性化教学的真正目的,而且要传授个性化教学的实践操作技巧,甚至还要传授个性化教学风格形成的奥秘。专家出思想要求理论上精当,方法上灵活,策略上管用,实践上具体,能够让培训学员思想上受触动,形成受用一生一世的真本领。为达此目的,农村初中语文教师培训在筛选专家授课上必须下功夫做前期调研,确保优中选优,也确保专家的课堂讲授的课题全部是精品,还要确保专家的讲课内容合乎培训学员的心灵诉求。一线优秀教师出教学案例是指一线优秀教师亲自授课而形成示范性的观摩,让农村初中语文教师真正领悟一堂语文课究竟应当怎么做。农村初中语文教师培训应当精选有实力的一线优秀语文教师,应当精选典范性的语文课文,应当安排示范性意义的观摩课,应当安排一线优秀语文教师展示教学心得和教学体会。一线优秀教师出教学案例要求上示范性的常规课,一堂语文课应当讲什么、应当怎么讲、应当讲到什么程度、应当讲出什么效果,所有这些必须涉及,也必须精当管用。一堂语文课能否进行灵活变通,一堂语文课能否形成一课多讲,一堂语文课能否更加精彩,所有这些必须充分展示也必须认真观摩。培训学员从一线优秀语文教师身上学到的不仅仅是如何上好这一堂课,而且还学到一线优秀语文教师的敬业精神、专业技能和实践智慧。指导教师进行讨论交流是安排好总结讨论课而推动培训学员及时反馈交流,检验专家授课和一线优秀语文教师授课的真正效果。农村初中语文教师培训必须认真筛选学业指导的班主任,必须及时安排专家授课和一线优秀教师授课之后的交流讨论课,讨论的焦点可以放在授课的成败得失上,也可以放在当下语文教学的实际困扰上,还可以放在如何优化课堂结构上。进行交流讨论课不能搞指导教师的一演堂,指导教师的工作重心是激发培训学员讨论交流的积极性、主动性和创造性,进而发现问题和解决问题。由此观之,指导教师必须让讨论交流形成批判性反思,必须用质疑的目光和批判的精神主导讨论交流课堂,必须推动培训学员言心中之所言和做心中之愿做。指导教师进行的讨论交流课是有的放矢、有感而发,因而能够引领培训学员调整精神状态来应对当下语文教育的变革更新。培训学员的合力经营意味着培训学员的主体性地位得到真正落实,意味着培训学员以饱满热情投入培训工作,意味着培训学员能够获得切实收获。农村初中语文教师培训必须在这方面有所作为,不仅要下大力气寻找培训学员感兴趣的课题,而且要下苦功夫提高培训学员的满意度,以此赢得培训学员全身心投入和全方位参与,尤其是让培训学员切实感受到语文课的语文味和语文课的幸福感。钱理群曾说过:“语文教育的任务是通过立言来立人”,培训学员的合力经营、充分参与可以让培训学员在畅所欲言的氛围中感受到学习的乐趣。

二、农村初中语文教师培训的实效性

农村初中语文教师师培训应当具有实效性,这种实效性体现在让农村初中语文教师明白教什么和怎么教。教什么指向语文教学内容的筛选,怎么教指向语文教学程序的设计,解决好这两个问题,农村初中语文教师培训就会让农村初中语文教师有实际的收获。

(一)如何让农村初中语文教师清楚教什么

语文应当教什么,涉及的是语文教学内容的选择。语文应当教的不是语文教学参考书的固定结论,也不是语文教师教课前的固定预设。语文应当教什么,语文教学参考书说了不算,语文教师说了不算,生活本身的需求说了才算,语文教材内容的属性说了才算,语文课堂实际情境说了才算。生活需求的范围决定语文教学内容的边界,语文教学内容是生活需求的变形投射。生活需求呼唤本真的读书方法,呼唤切实管用的应对生活需求的真本领、呼唤脉脉温情的人文关怀。语文教学应当打破教学参考书的固定结论,也应当打破教师胸中的固定预设,还应当打破肢解语文课文的程序化分析。语文教学考虑的关键问题是用课内的功夫来满足课外的生活需求,这会让语文教学内容扎扎实实、切实管用和灵活变通。农村初中语文教师培训必须对来自生活需求的东西作出统筹规划和合理安排,认真思考现实生活会向语文教学提出哪些需求,细致推敲语文教学能够满足哪些生活需求,深入研究语文教学怎么满足生活需求。譬如生活需求要求人应当具备会写的本领,语文教学就应当考虑常态本真写作之术。譬如生活需求要求人应当具备会读的本领,语文教学就应当考虑自然合理的阅读奥妙。譬如生活需求要求人应当善待自我、善待他人和善待周遭世界,语文教学就应当考虑如何培育善待万物的博大胸怀。譬如生活需求要求人应当拓展视野和开阔眼界,语文教学就应当考虑如何促进知识的变化万新、见识的飞跃前进。语文教材内容的属性决定语文教学能够教出什么。诗歌内涵属性上主性情,要么托物言志,要么借物寄情,要么议论抒怀。诗歌内涵属性上总是以可见述说不可见,总是以少言多,总是以生动外观述说含蓄蕴藏的性情襟怀。散文内涵属性上主道义,写景散文和抒情散文的背后是人生道义的坚守,散文写作弘扬的是秉持人生道义的微妙处和真功夫。小说内涵属性上主见地,故事情节的曲折起伏,人物性格的多样复杂,命运沉浮的起起落落,生活真相的欲说还遮,所有这些传达出对社会运行的评判、人生价值的决断和处世做人的指引。戏剧内涵属性上主建议,或是由于周遭环境恶劣,或是由于人际关系复杂,或是由于性情的扭曲变形,或是由于追求脱离实际,戏剧主人公沉沦于悲剧命运而不能自拔,由此引发对世人的微婉建议和善意提醒。概而言之,语文教学应当教什么与教材属性相关,农村初中语文教师培训应当引领培训学员发现教材属性,应当让教材属性的精神能量尽可能充分释放。语文课堂情景决定语文教学实际上教出什么。语文教学实际上能够教出什么既不能规范通约,也不能提前预测,只能由师生对话课堂情景来衍生。师生对话课堂情景是师生、作者、文本、环境的多重互动,是师生随文入境的创造性生成。农村初中语文教师在盘活对话教学上力不从心,在处理师生共同应对课堂上意料不到的问题上举止失当,在引领学生从课堂境遇中找寻文本阐释的实践智慧上困难重重,因而会让语文教学脱离对话而走向教师独白。恰如靳玉乐在《对话教学》中所言:“对话教学具有人文教育的价值,而传统教育存在着严重的人文精神的缺失,导致学生成为不完整的人”,农村初中语文教师培训必须通过盘活课堂情境对话来弘扬人文教育的价值。

(二)如何让农村初中语文教师清楚怎么教

农村初中语文教师倍感忧虑的心结是不知道该怎么教,尤其是语文新课改背景下怎么变革更新语文的教学方法。农村初中语文教师培训应当着力化解上述心结,让农村初中语文教师驾驶课堂得心应手。正是基于此念,农村初中语文教师培训应当狠抓阅读教学设计的原理和阅读教学设计的程序,以此打开怎么教的心结困扰。从阅读教学设计的原理看,应当视文本为有机统一体,应当紧紧围绕思路教学盘活文本的内在关系,应当创设情境让文本出现生活场境,应当抓文本的结构叩开文本的意义之门。视文本为有机统一体要求解读文本时不割裂文本,使文本具有鲜活的生命,让读者的心灵走入文本深处,感受到重新创造的艰辛与欢乐。围绕思路教学盘活文本的内在关系要求拎出一条线索纵横自由解读文本,让作者写的思路和师生理解的思路形成暗合,课文的内在关系既紧密而又清晰,能够在读和写上给学生带来思想启发。创设情境让文本出现生活场境要求调动各种手段使文本鲜活灵动、栩栩如生,仿佛生活如有目的,语文教学因文入境、因文动情、由文见景、由文见心。朱光潜在《谈文学》时曾说过“文艺的表现必定是具体的,诉诸感官的”,语文教学要用创设情境使抽象的文字睹之有形、听之有音、赏之有色、嗅之有味、悟之有情,由此引发学生对文艺作品的欣赏与感动。抓文本的结构叩开文本的意义之门要求凭借文本呈现的外在结构来找寻思想运转轨迹和情绪变化过程,或漫游、或神游、或睹物伤情、或见物起兴、或首尾照应、或回环曲折,文本的外在结构总是婉转微妙地传达出思想的发展变化历程。由此观之,农村初中语文教师培训应当教语文教学原理,让培训学员在思想深处意识到怎么教才能让语文教学充满活力和富有朝气。从阅读教学设计的过程看,农村初中语文教师培训既要传授普适性的语文教学过程,也要教具体性的语文教学过程,由此激发培训学员的教学智慧。普适性的阅读教学过程运转的大致流程是“激发学生的学习愿望→催生学习的求知困惑→引导学生进行认真思考→启发学生进行多样求解→指导学生作出正确抉择→帮助学生整合结论→促成学生学有所获→指导学生有效迁移”,这种思维流程沿着文本写了什么、怎么写的、用什么写的、为什么这样写,由此盘活文本、盘活作者和盘活师生。具体性的阅读教学过程因文体而异,因教学任务而异。就文体而言,诗歌、散文、小说、戏剧、议论文、说明文都有各自的阅读教学过程,文体特色决定了各种文体的阅读教学过程各有特性、不能雷同,农村初中语文老师培训应当从文体教学出发来找寻合乎文体特色的阅读教学过程设计。就教学任务而言,短文可以深教,意在得写法。长文可以浅教,意在得神韵。精美之文可以细致认真地体验回味,意在形成语感能力;简约之文可以提纲挈领地批判反思,意在形成思想认识,叶圣陶说:“语文教师不是只给学生讲书的,语文教师是引导学生看书读书的,”阅读教学的具体过程设计应当服务于引领学生养成独立自主看书学习的好习惯和真本领。让农村初中语文教师真正清楚怎么教需要传授阅读教学原理和程序,尤其是需要集阅读教学原理和程序为一体的示范课作为引领。农村初中语文教师培训应当选好示范课,让示范课的典范教学步骤呈现出来,使农村初中语文教师清楚教什么、怎么教和为什么这样教。农村初中语文教师培训选择的示范课应具有典范性和可操作性,其典型性体现在涵盖各种文体,其可操作性体现在阅读教学的程序合理恰当、自然本真。尽管示范课因为具体教学情境而具有不可重复性,但依然能够化解培训学员积郁已久的心中困惑,让培训学员感受到怎样才能使语文课堂充满生机、具有活力。概而言之,让农村初中语文教师清楚怎么教是需要阅读教学原理、程序和示范课的充分展示和强力支持,由此引发的结果是形成实践智慧。这种实践智慧可以应对语文课堂的具体情境,也可以应对语文课堂中的所有学生。语文教学从此变得更有语文味,语文学习从此充满幸福感。培训学员拥有这种实践智慧之后,会在心目中不断思考什么是理想状态的语文教学,会在行动中不断尝试语文教学的变革更新。

三、结语

农村初中语文教师培训应当具有针对性,也应当具有实效性。其针对性体现在依据农村初中语文教师的当下所需而不断满足其心灵诉求,其实效性体现在依据农村初中语文教师的现实状况而产生教什么、怎么教的思想启示。农村初中语文教师培训的应然结果是:培养学员会独立自主、富有创意地解读文本,也会针对各种文体实施文体教学,也会积极有效地筛选语文知识,还会自主依据教学原理不断变革更新语文教学的程序。农村初中语文教师培训在时间短、任务重的情况下必须精心选择、认真组织,确保培训的内容让农村初中语文教师受用一生一世。农村初中语文教师不仅从中学会如何教好语文课,而且还能从中学会语文教学研究的过硬本领。任岁月匆匆,农村初中语文教师培训应当永远存活在培训学员记忆之中。

作者:焦会生 王飞 单位:安阳师范学院文学院

(三)

一、要以全新的战略眼光看待小学教育和小学教师队伍建设问题

现在的小学教师不仅仅是“孩子王”,不只是教会读、写、算的基础知识,还要教给小学生科学基础知识,信息应用基础知识,更重要的是他们肩负着开发学生智力、培养学生良好品行、良好学习习惯和高超解决问题的能力,为学生一生奠定良好基础的重任。他们的素质水平,不仅决定了小学教育教学的水平,而且也决定了少年儿童智力开发、知识能力发展的水平,在某种意义上说,也决定了我国整个教育事业的发展水平。百年大计,教育为本;教育大计,教师为本。强国先强教,强教先强师。有好的教师,才有好的教育。要提高小学生的教育质量,关键是要有一支与现代小学教育相适应的小学教师队伍。必须用全新的眼光、从战略的高度来看待小学教育及其小学教师队伍建设工作。联合国教科文组织在其1996年出版的《教育—财富蕴藏其中》一书中指出,我们无论怎样强调教学质量亦即教师素质的重要性都不会过分。如果一个儿童或成年人遇到的第一位教师是位未经过充分培训并且缺乏积极性的教师,那么他们未来进行学习的基础本身就缺乏坚固性。委员会认为各国政府应该努力重新确定基础教育师资的重要性并提高他们的资格。每个国家应根据自己国家的特定情况,确定应采取何种措施以在最有积极性的大学生中招聘未来的教师。优先发展教育是我国的战略重点,必须体现在基础教育和小学教师队伍建设方面优先建设、重点倾斜上,大步前进。如果还把小学教师的学历标准定为专科毕业,那我们就会严重贻误小学教育的发展,犯历史性的错误。

二、把小学教师的学历标准规定为本科毕业符合世界小学教育发展的潮流

当今世界,发达国家的小学教师基本上都是大学毕业水平。美国从上个世纪三、四十年代各州相继提高了对教师的学历要求,要求小学、幼儿园教师最低要达到大学毕业水平并取得学士学位,有些州还要求小学教师具有硕士学位。华盛顿州在1992年就要求中小学教师在申请更新教师证书时,须同时具有双硕士学位,即除持有文学、理学或人文科学硕士外,还须持有教育硕士。据统计,美国现有中小学教师和管理人员98%持有学士学位,其中持硕士学位的大于76%,还有一部分持博士学位。在1979-1980学年,小学教师没有学士学位的0.5%,有学士学位的占59.2%,有硕士学位的占40.3%。英国、法国、日本、韩国等国从上个世纪六十年代起,均改进小学教师培养制度,建立以大学为中心的教师教育体系,使小学教师达到学士、硕士水平。目前,日本中小学、幼儿园教师,基本都是硕士。澳大利亚从1989年开始,所有中小学教师都由综合性大学里的教师教育学院培养,而以前那种单一培养教师的师范学校、高等教育学院等基本取消。学历方面,2003年澳大利亚小学教师都是接受了四年的教师教育并获得教育/教学学士学位的毕业生。2007年《澳大利亚职前教师教育国家认证标准规定,教师必须接受至少四年的学校教育并取得教育/教学学士学位才能成为中小学教师。就是发展中国家也纷纷提高小学教师的学历要求,以应对新的形势。如朝鲜要求中小学教师是师范大学或综合大学毕业,其他大学生必须经过专门的教育训练才能当教师。这充分说明,世界各国都非常重视小学教育和小学教师队伍建设,把提高小学教师学历标准作为提高小学教育质量的根本措施,力求在激烈的人才竞争中占据有利地位。我国作为新兴发展中的大国,随着国家经济实力和教育科技发展,追赶世界潮流是人心所向。家长把子女能否接受优质教育作为生活质量提高的重要标志。国家必须早作筹划,有超前的眼光和措施,把提高小学教师的学历标准作为追赶世界先进水平的基础性工作来抓。

三、我国现在专科生的生源质量大幅度降低和培养方式陈旧,其毕业生难以胜任现代小学教育工作

我国现行《教师法》规定“取得小学教师资格,应当具备中等师范学校毕业及其以上学历”,这在上个世纪八、九十年代应该说比较切合实际的。当时全国经济社会发展水平较低,国家开始实施九年义务教育,对小学教师需求很大。但高等教育还未大发展,受过高等教育的人才比较缺乏,尚不能满足各个行业对高学历高水平人才的需求,还没有足够多的高校毕业生去满足中小学教育发展的需要。故小学教师仍然由中等师范学校培养。由于当时考大学比较难,国家对大中专毕业生实行计划分配就业,许多人特别是农村学生及其家长把先找到工作,端上国家的“铁饭碗”作为考学就业的首选。所以,当时在初中生升高中或报考中专、中师时,许多人是优先选择考中专中师。因此,一大批品学兼优的学生由此走上了小学教师的生涯。这些人虽然学历不高,但他们基础扎实,智力水平不低,经过中等师范培养走上工作岗位后都能胜任小学教学的工作。目前各个小学的优秀教师、骨干教师大多出自那个年代的中等师范学校。这些人在以后的工作实践中,适应教育发展形势的要求,大多数通过自学考试等途径使自己的学历达到了大专或本科层次。目前我国已进入到高等教育大众化的新阶段,近几年高校大量扩招,本科生、专科生入学的门槛大幅度降低了。特别是高职生、大专生,入学高考分数往往只有150-300分,说明学业基础较差。以后还可能实行高中毕业生注册入学。这样学业基础的人,即使他们再经过三年的专科教育,怎能达到现代小学教育教师的素质要求?怎能胜任现代小学教育工作?怎能满足人民群众对享受优质教育的期盼?何况我国现在的师范专科学校基本上是原中等师范学校升格而来的,小学教育专业基本上沿用过去中等师范教育的教学模式和教学方法,与现代教育差距很大。基础不牢,地动山摇。我们再不能把未来输在下一代孩子的起跑线上!从实际情况看,目前大多数地方在招聘小学教师中,由于竞争激烈,基本上聘用的都是本科毕业生,而大量的专科毕业生却找不到工作,造成资源浪费。因此,教育部应明确规定:从现在起停止各大专院校招收小学教育大专学生,停办大专层次的小学教育专业。确保小学教师队伍来源有一个较高的、统一的标准和水平。这既有利于缩小城乡之间、发达地区与贫穷地区之间、校际之间在小学教师队伍建设方面的差距,实现教育的均衡化发展;也是对盲目报考专科层次小学教育专业学生的未来负责,有利于防止教育资源浪费和用人上的腐败。四、创新小学教师培养、选聘、任用机制,确保小学教师总体上达到本科毕业以上学历学位将小学教师的学历标准定为本科毕业及其以上学历学位,面临小学教育师资培养、在职小学教师培训提高、不合格教师退出教师队伍等方面的问题。必须采取综合措施予以实现。目前我国已具备大幅度提高小学教师学历标准的条件。近几年来,我国各地小学生入学人数大幅度减少了,加之各地实行撤点并校,社会对小学教师的需求也大幅度减少了,甚至在有些地方出现富余,当然符合现代小学教育教学的教师仍显不足。随着国家对教育投资力度持续加大和采取一系列有效措施大幅度提高小学教师的待遇,小学教师的职业目标层级、荣誉感和社会地位得到进一步提升。教师职业已经成为人们羡慕的职业之一。在高等教育进入大众化阶段后,高校毕业生就业难成为新的社会问题,大学本科毕业生包括一些硕士研究生愿意到小学去任教。国家开展了教师资格公开考试制度,只要符合规定学历,通过培训或自学掌握了小学教育的基本知识,懂得小学教育的基本规律的大学生,通过了教师资格考试并取得教师资格证书的,就可以从教。可见招聘具有本科毕业学历学位的小学教师,不存在资源缺乏问题。创新小学教师培养模式,满足社会对具有本科毕业及其以上学历学位小学教师的需求。近几年来,我国在一些地方、高校开展了小学教师本科教育的试验,已积累了一定的经验,这为小学教师本科化培养提供了可行的模式和办法。只要我们改革小学教师培养途径及方式,科学构建开放的教师教育体系,科学设置小学教师的培养目标,不仅师范类院校开办小学教育本科专业,而且综合性大学也举办教育院系或开设获得教师资格的课程,扩大小学教育本科专业招生数量,就能保证全部新增小学教师达到本科及其以上学历学位。严格新进教师准入关。要使小学教师都具备本科毕业及其以上学历学位,必须严把入口关。要从我国发展不平衡和目前许多地方高校仍在招收培养专科层次小学教育教师的实际出发,尽早明确小学教师本科化的时间表,建议到2018年后,不再招录专科层次的小学教师。在小学教师队伍建设中,积极实施国家统一标准培养、各省统一考试并颁发教师资格证、统一组织教师招聘考试、县区根据需要录用的准入制度和管理机制,严格招聘程序,坚持“公开、平等、竞争、择优”的原则,确实把德才兼备、懂得小学教育教学规律的优秀大学生招聘到小学教师队伍中来,坚决杜绝不合格人员进入教师队伍。对农村和艰苦边远贫穷落后地区,要采取更优惠政策和措施,鼓励和吸引优秀本科毕业生去任教,在农村义务教育岗位上建功立业。加强对现有小学教师的培训提高,逐步使他们学历达到本科以上水平。2002年教育部提出加强专科以上学历小学教师培养工作的意见,要求各地逐步停止了中等师范学校招生,使新进小学教师至少达到大专毕业水平。2011年教育部在关于大力加强中小学教师培训工作的意见中进一步指出,重点对专科学历以下小学教师进行学历提升教育。到2012年,小学教师学历逐步达到专科以上水平。我认为,教育部应在此基础上,继续要求现有小学教师通过在岗培训、在职自学等途径提升学历水平,到2020年,使45岁以下的小学教师全部达到本科学历及以上水平。建立优胜劣汰和社会保障机制,增强小学教师队伍活力。教师队伍要保持高水平、高素质,必须引入竞争机制。对那些学业基础较低又不愿学习提高以适应新形势要求的教师,或者缺乏教师职业道德素养,品行太差的教师,要通过转岗分流、辞退、接近退休年龄的提前内退等措施坚决予以淘汰。同时,建立完善教师社会保障制度,使退出的教师转岗或重新就业后,在医疗、养老保险等方面能有序衔接,基本的生活有所保障。

作者:陈来应 单位:宝鸡文理学院人事处

(四)

一、语文教师培训存在的问题

在基层的语文教师培训中呈现出时间短、人数多的特点。在市县级组织的教师培训课程中,因为请一次专家不容易,一次培训往往数千人,培训听课强度大,将听课内容集中于一天进行。即使对于一个年级的专项培训也是二三百人集中培训,培训课程的考核是以培训课程内容为主编制的测试题为评价标准。在这个过程中,没有关注教师的心理认可程度,没有引起学生内心关于教育教学理论和课堂教学方式的认可,造成理论和实践的脱离。如一名接受语文教育培训多年的一线新教师陈述,对“四步五环”教学模式、建构主义理论、继续教育、关注学生全面发展、促进学生主动建构都有一些自己的初步认识,并在实践中多次尝试这些模式,但只局限于内容简单、内容较少的学习内容。每次教师培训的内容都是对新课程理念的介绍,并未结合一些实践的案例或者视频,使培训内容一直处在识记层面,未转化为实践,同时培训课程与学校教学活动的开展未充分联系起来。学校的一线教师在接受培训课程后并没有与自己的语文教学活动相结合,形成新课程实施的交流和互动。这就是说,没有提供新课程实践的土壤。从上面可以看出,新课程示范学校在新课程理念教学中的失败案例,使新课程理念遭到质疑,其他学校未敢轻易落实新课程理念的实施,使接受新课程理念的教师没有实践新课程的阵地,导致新课程理念和课程教学相分离。

二、促进语文教师培训有效开展的策略

1、开展案例分析教师培训模式

新课程的实施是时展的必然趋势,在语文教学中推进新课程教学模式是语文课程不断发展的动力。但从新课程的多年实践可以看出,单一教育理念和教育原理展示往往事倍功半,原因在于传统的培训模式未关注培训者和受训者的互动以及受训者和教学实践的互动。在实践中,笔者发现案例培训模式是有效的培训模式。案例培训模式指的是将教师在教学实践中的难点课编织成典型的教学案例,通过促进培训者和受训者的互动以及教师间的相互讨论,将先进的教学理念和教学方式运用到特定的教学案例和教学情境中,在教学情境中促进教师对新课程知识的理解和内化。例如,在一次教师培训中,培训者将高一语文《赤壁赋》的教学作为典型案例,主要包括三个环节。首先,引导教师设计教学目标(应该掌握的知识点,应该理解的思想感情),设计课程的导入,有的通过展示图片的方式导入,有的通过介绍作者背景的方式导入,有的复习就可导入等;然后设计教学环节,有的采用讲授的方法,有的采用小组讨论的方法,有的采用分段布置任务、学生讲解的方法等;接着是设计课堂总结环节。其次,在教师小组各自设计完毕后,教师小组间展开讨论,对针对自己课堂设计的教育理念进行介绍,对其他组的教学提出不低于一个优点、一点不足和一点建议。最后,在培训者的引导下,结合各小组意见,归结出几种在不同的新课程理念指导下的较为典型的课堂教学模式。

2、课堂视频教学模式

课堂视频教学模式是与案例教学模式相结合的,指的是将教师在实践中实践在培训中共同探索的教学模式,并拍成视频上传到新课程培训共享网站,促进教师间的交流和学习,并为下一次培训做准备。在本次的培训暂停期间,教师可以选择自己认可的教学模式进行实践尝试,同一所学校的教师要组织现场听课,并在课堂教学结束后进行及时的评价。此次教学的视频需上传至共享网站,各位教师在下次培训开展前要观看其他教师的视频,并附属自己的观点和建议。例如《赤壁赋》的课堂教学模式,经讨论共建构3种不同模式的教学:第一种是故事教学法,课堂的开展以各种各样的故事或问题展开,以教师引导为主;第二种是小组讨论教学法,由小组讨论每段的翻译,把关于每段中的词语的不同翻译记录下来,下课前把任务点翻译成现代文;第三种是小组在课后完成对人物背景、课文翻译的理解,上课给予10分钟的自主学习后,由各小组进行课堂讲解。视频上传到网上分析后,在接下来的培训中,培训者引导教师结合学生特点和教学的开展进行导论,并分析在课堂中教师对新课程理念的实施,提出下一步改进的地方。通过这种方式,把新课程理念和新课程教学方式通过具体形象的教学给予教师。

三、结语

学士论文范文4

随着医学专业的研究生人才培养的改革和发展,不论国内或国外,愈来愈强调扎实的自然科学基础,因为只有具有宽厚自然科学基础的医学专业研究生才具有发展潜力和后劲,具有良好的医学研究能力。在北京协和医学院(清华大学医学部)医学专业人才培养目标中,明确提出:加强基础,注重技能,强调素质,整体优化,面向临床、科研的培养方式。培养具有较广泛的人文、社会科学知识,宽厚的自然科学基础知识和坚实的基础医学理论,一定的预防医学知识和能力,系统的临床医学理论知识,较强的自学能力和临床分析和思维能力,熟练掌握一门外语,富有开拓精神,具有满足21世纪医学科技竞争和社会需要的基本素质和较大的发展潜力,足以参与国际竞争的高层次医学人才。而国外的医学教育更是强调自然科学的基础,以美国为例,在进入医学院之前都要接受普通本科大学教育,获得生物、化学、等专业的学士学位,在本科学习期间必须学过或补修过生物、生化等有关医学的基础课程,而且在4年大学期间所有学科的成绩一定要到达全国统一规定的标准。进人医学院之前,必须经过国家规定的医学院入学考试(MCAT),方能被医学院录取,考试科目包括数学、物理、化学、英文。我国许多水平较高的医科大学或医学院,如协和医学院和清华大学、湘雅医学院和中南大学、上海医科大学和复旦大学合并后,化学实验教学都由综合性大学的基础化学实验教学中心承担,正是利用清华大学、中南大学和复旦大学这些名牌综合性大学雄厚的基础学科综合优势和优良的学术氛围,强强结合,培养学生成为既具有较强的医疗实践能力,又具有较强独立进行医学科学研究能力的复合型高层次医学人才,体现了重视自然科学基础教育的趋势。

2我校化学实验教学基础薄弱,严重制约高水平研究生人才培养

在我国目前迫切需要提高国家的整体创新能力的形势下,高校研究生教育培养人才核心的内涵是为了培养创新人才。而实验教学中心则是最重要的支撑平台之一,我校化学实验教学中心建设的目的就是:实现优质资源融合,教学科研协同,促进实验室建设和实验教学改革与创新,建立创新人才成长环境,提高人才培养质量,支撑创新人才培养。而化学实验教学中心作为化学学科的基础实验教学公共平台承担全校各个专业的四大化学实验、生化实验等实验教学,其教学科研的高水平是我校研究生人才培养水平的重要体现和支撑,目前存在的最主要的问题和困难为:尽管中心建设的许多工作得到了学校职能部门的支持,但边缘化现象还是很严重,中心的学科建设、师资建设、仪器设备建设都不足,使得我校的化学实验教学基础十分薄弱,在海南省内都处于落后水平,更无法谈及在全国范围内去比较了。化学实验教学中心的建设需要以优势学科专业为基础,但化学学科建设基本上是空白,国家自然科学基金等各类高水平课题的申请很少,没有凝炼的科研方向,还形不成凝聚力和优势,无法支持化学实验教学中心的建设,更无法支持高水平研究生人才的培养。其次,人才发挥作用的平台不足,中心人员队伍整体水平和活力不高,人才引进不足和没有有效的奖惩措施使得师资队伍建设薄弱,教学、科研工作效率不高。再加上硬件仪器设备方面,化学实验中心的仪器经费投入不足,基本教学仪器设备落后更新慢,大型精密仪器设备较少,也打击了老师们从事教学科研的积极性。以上的困难制约着中心的发展,这也是化学实验教学中心的建设推动较缓慢的原因。

3加强化学实验教学中心建设的建议

学士论文范文5

(一)是语文教师的素质基础

语文教育的重要性从高考改革中可以清楚看到,作为一名合格的语文教师,必须具备大量的文学知识(包括古代文学知识)及写作能力、逻辑思维能力、独立思考能力等。而一篇合格的毕业论文,侧重培养的就是写作中的逻辑思维与独立思考能力及对所学专业知识的灵活运用。有质量地完成毕业论文,无疑是对本科生知识与技能的检阅与训练,并将惠及今后的教学。

(二)有益于语文教师的晋职论文写作

作为未来的中小学语文教师,他们最实际的问题是,走上工作岗位后的职称评聘,教学科研论文是其晋职必不可少的条件。可以说,完成一篇有质量的学士学位论文,将会为他们日后的职称论文写作打下良好的写作基础。

(三)与语文教师的教学内容关系密切

从专业知识的角度看,目前的小学语文教材中,古诗词的分量增加了;中学语文教材中,文言文的分量增加了;今后的高考中,语文总分将大幅提高;随着教育部《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》的出台,中国古代文学课程也尤显重要。这些都要求语文教师具备充分的古代文学知识及运用知识的能力,而古代文学毕业论文的写作恰恰给毕业生提供了一次专业知识梳理与综合运用的机会,这对毕业生今后教学知识的积累、教学能力的提高是大有裨益的。

二、选题———高师古代文学毕业论文写作的关键

古代文学本科毕业论文与教师职业关系如此密切,论文的写作自然不能偏废。那么如何才能完成一篇有质量的古代文学毕业论文呢?笔者以为,毕业论文的选题很关键,好的选题等于论文成功了一半。选题要早,选题早就可以早动手,从而缓解与求职、升学在时间上的矛盾。选题也要巧,好的选题可以让学生有话可说,尽量避免学生到网上粘贴、复制,应付了事。选题应该是师生共同的任务,需要在教学中精心摸索,老师的指导以及学生的兴趣是选题的关键。笔者以为选题最好能做到“三个结合”。

(一)与古代文学的学科教育相结合,从学生的兴趣中寻找好的选题

将教学与毕业论文选题挂钩,不失为培养能力的良好途径。因为要选题就必须发现问题,要发现问题就必须多读、多看、多思考。这样的选题需要师生双方共同努力,教师对选题的指导要切合学生的兴趣。其方式主要有二:

1.通过课程小论文,找到学生的兴趣

课程小论文篇幅短小,不限题目,要求不高,学生可以随意书写。很多时候,他们只是简单地发表自己的看法,但这简单的看法,往往就是学生的兴趣所在,是好的选题所在。笔者曾经给大三布置《红楼梦》作业,一学生对贾宝玉的“通灵宝玉”发表了一点看法。之后笔者以《论贾宝玉的玉》作为他的毕业论文选题,近一年的时间,指导他反复阅读《红楼梦》,并查找相关资料,思考“玉”与宝玉形象、“玉”与作品主题的关系,进而完成了毕业论文。学生写得轻松,教师指导得也轻松,教学与选题的结合使师生都受益不浅。

2.通过课堂讨论寻找学生的兴趣

大学高段,学生的独立思考能力进一步增强,对不少问题会有自己独特的看法。课堂讨论越热烈越能显示学生的兴趣点,而且还会带来意想不到的收获。一次对《三国演义》战争的讨论中,有学生对诸葛亮与司马懿的性格十分感兴趣。后来笔者以《蜀魏战争与将帅性格》作为他的论文选题。该论文认为诸葛亮的“慎”与司马懿的“疑”是战争胜败关键,观点不一定成立,但能思考,有见解,与《论三国演义的战争描写》等选题相比,该文选题新,可操作性强。一次讨论,一个选题,一篇论文,一种能力,这就是教学与毕业论文选题结合的收获。在古代文学教学中,如果能用心细一点,努力发现学生课程论文及课堂讨论中有价值的思考;用力勤一点,尽早确立论文选题并给予尽可能多的指导,那么学生就可以有充分的时间保证,及早进行毕业论文的准备和写作,避免与求职、升学在时间上的冲突。与此同时,由于论文选题源于兴趣,言之有物,毕业论文的完成就能轻松裕如,同时还能避免写作中的抄袭、应付等不良现象,提高论文总体质量。

(二)与学术研究相结合,从老师的兴趣中寻找好的选题

目前高等师范院校中的古代文学教师,基本上都是硕士或博士研究生,他们在教学的同时都有自己的研究方向。因此教学过程中适当、适时地向学生介绍一些科研动态、自己的科研情况,甚至让学生有选择地参与一些自己的研究,这样:一方面可以满足学生的好奇心,拉近学习与学术的距离;另一方面还可以增进师生关系,增加自己的亲和力。

1.选择一些易于激发学生兴趣的学术热点作为论文选题

比如,近年来,古代文学研究的一个热点就是地域文化研究。在向学生介绍地域文化研究成果时,可以充分利用本土资源,让学生以自己家乡的历史文化名人作为选题,研究名人自身、家族或作品等相关内容。这样的选题范围广、自由度大,又便于搜集文献资料、实地考察,做到理论与实践相结合。而且,历史名人也容易激发学生的兴趣,有效增强写作欲望,甚至增强家乡自豪感。

2.选择与学生所学相关、与自己的研究相关的内容作为选题

与学生上课内容有关联,不会使他们觉得生疏、有距离感,从而望而却步;与教师的研究内容相关,往往容易满足学生的好奇心,师生彼此互相沟通。再者,教师的研究本身强调创新,因此将学生带入自己的研究领域,对学生必然会有所启发,教师指导也相对轻松。此外,教学相长,学生的思考也可能会触发教师的灵感,解决研究的瓶颈,促进教师的研究。这样的选题,或许会有一定的难度,但因为是老师自己在研究或曾经研究过的,对学生会有一定的吸引力,因此也是切实可行的。

(三)与时代结合,在现实中寻找选题

古代文学研究的对象是古代的文化、文学作品,它们都是宝贵的精神财富。精神的东西是不受时空限制的。将古代文学毕业论文选题与时代结合,最主要的途径就是发掘古代文学作品的思想价值与意义。古代文学中有不少优秀的传统文化,通过作品的研读和比较阅读,可以很好地提炼传统文化的现实意义。如可将古代文学经典作品《红楼梦》《聊斋志异》《三言二拍》等的影视改编本作为选题,探讨原作与今天改编本的不同,探讨改编的得与失,从而发掘出内在的人文精神与时代精神。这样做的好处有三:一是学会比较,培养独立思考的能力。二是在比较中对传统文化有新的认识。三是由今及古,易于产生兴趣。

三、结语

学士论文范文6

伴随着学科评估、学科排名、大学排名、高校分类、名校工程建设等政策及文件的出台和实施,地方高校也经历了前所未有的压力、困境与挑战。虽然各级财政及主管部门加大了对高校的办学经费投入,各高校也陆续建设并运行了一批实验教学中心、重点学科(实验室);此外,本科教学质量工程、协同创新平台建设、名校工程建设、服务国家特殊需要博士人才培养项目及其它各专项建设项目投入了大量的经费,加之纵横向科研项目经费的投入,各高校均购买了大批高精先仪器、设备,整体实力及硬软件环境得到改善。但这些条件多用于学科建设、实验室建设、教师科研、研究生教育等方面,主动服务于本科生实践创新能力培养的部分尚待改进与提高,如何处理投入与产出的关系、特别是如何利用实验教学中心及学科建设平台提升地方高校理工科大学生实践创新能力是当前教育教学改革中面临的重要难题。

2对策与措施

我们结合自身特点,充分利用实验教学中心及学科建设平台培养理工科大学生实践创新能力,通过积极探索其交汇点及结合点、不断强化内涵建设,确保了教育教学质量的稳定与提高。近年来主要采取与探索了如下几方面的对策与措施。

2.1依托省级实验教学中心平台,提升大学生的实践创新能力

我校生命科学学院现拥有山东省省级生物学实验教学中心、省级“分离技术与工程实验中心”和“分子功能与工程实验中心”高校骨干学科教学实验中心等实验教学平台。省级实验教学中心及骨干学科教学实验中心的建设与运行,为学生实践创新能力培养提供了坚实的平台。实验中心从现有本科生培养的实际办学条件出发,充分考虑了学科建设的长远规划和时代对本科生质量的需求,专业结构合理、科学定位,对本科生的实践能力、就业能力、创业能力培养与提升,提供了强有力的技术支撑。该实验中心已形成了一支年龄学历结构合理、教学理念先进、教学能力较强、勇于改革创新、教学成绩突出的实验教学与实验管理队伍,建立了系统、科学的实验教学体系,具有配套完善、先进的实验教学设备;各项规章制度健全,运行机制科学,发挥了较好的辐射及示范作用;在实验教学中,树立以人为本的思想,遵循“加强基础、注重素质、培养能力、激励创新”的原则,在提高教学质量和效果的前提下,探索和实践以培养学生综合素质、创新能力为目标的实验教学模式。实验教学与理论教学紧密结合,注重实验项目的综合性、设计性、研究性和创新性,重视培养学生的实践创新能力、创新思维,开拓学生学科视野。实验中心还重点选择了各学科优秀科研团队以自身专业方向为基础,设计专业综合实验项目及开放实验项目内容,并具体负责实施实验教学,这样建立的实验课不仅能充分体现各研究方向实验技术特点及其综合应用,而且将教师的科研技能与经验直接融入实验教学,这种教学与科研的密切结合既可保证实验教学的先进性和实用性,又可使学生获得更具技术综合性和实战性的科研技能训练,这种以优势专业方向为基础的实验教学改变了以往实验教学与科研工作仪器设备,尤其是大型设备难于共用的弊病,实现了实验教学与科研工作互惠互利协同发展,获得了符合学科发展趋势、先进、高质量的实验教学效果,极大地减小了地方高校与名牌大学在本科生实验技术技能训练方面的差距。这种实验教学模式所产生的效果已在毕业生就业、考研中得到了充分的体现,并受到用人单位和接收单位的高度赞赏。

2.2依托学科建设平台,提升大学生的实践创新能力

地方综合性大学学科建设的重要内容之一就是面向地方经济社会发展需要,培养知识、能力、素质协调发展,基础扎实、知识面宽、实践创新能力强、综合素质高的高级应用型人才。烟台大学建设伊始,就把实现理工结合与学科交叉作为学科建设与人才培养模式的一个主要特色。经过多年的发展,学院已拥有十二五山东省“生物化学与分子生物学重点学科”、“海产品质量与安全检测”山东省高校重点实验室、山东省干细胞工程技术研究中心(共建)、山东省功能食品工程技术研究中心等较好的学科群及研究实验室,具有了充分发挥理工科多年来交叉的资源优势,为地方经济建设培养输送了大批合格人才。学院现有生物学硕士学位一级学科点一个,二级硕士学位授予点三个,可在植物学、微生物学、生物化学与分子生物学、细胞生物学、动物学、发育生物学、海洋生物学、农产品加工及贮藏工程、生物化工等专业招生,设有工程硕士(生物工程)和农业推广硕士(设食品加工与安全、作物、园艺、植物保护、农业科技组织与服务五个领域)两个硕士专业学位授权点。学院还建设有校级“水产养殖与加工质量安全控制技术”协同创新中心、“产学研结合”食品类应用型人才培养模式创新实验区、海洋生物资源保护与利用研究中心、生殖与发育生物学研究所、线粒体与健康衰老研究中心等多个研究平台及资源,上述学科建设平台也为学生实践创新能力培养提供了坚实的支撑。

(1)通过开设科研训练课,全面提升理工科大学生的实践创新能力。

根据高校要积极推动研究性教学,让大学生通过参与教师科研项目或自主确定选题开展研究的精神要求,我们结合学科及学院实际,充分认识到培养学生科研训练及开拓创新能力的重要性,以重点培养理工科学生实践能力、科研创新能力和主动获取知识能力作为重要的教改目标。在教学改革实践中,把《科研训练课》列为培养方案的组分之一,并辅以实践教学课程体系改革与建设,大学生科技创新活动的开展、开放实验室及自选课题进入实验室实施等诸多措施搭建科研训练平台,强化了地方高校理工科大学生创新能力的培养。

(2)实施大学生科技创新、大学生创新创业及大学生开放实验室项目等计划。

为提升学生的创新意识,进一步推进素质教育,培养高水平的青年科技创新人才,学校及学院每年都设立多项大学生科技创新、大学生创新创业及大学生开放实验室项目等,使更多的大学生积极投身于科技创新及创新创业实践中,通过直接参与实践锻炼提升其创新能力。

(3)积极开展学术交流,营造有利于理工科大学生实践创新能力培养的环境。

创造性成果培育需要营造一个有利于培养实践创新能力的环境。我们利用自身的学科特色和优势,通过开展学术活动、扩大学术科技交流与互访,使学生扩展了专业视野,增长了见识,启迪了思维,实践创新能力得到有效地提升。我们不仅定期邀请新西兰坎特伯雷大学、美国马里兰大学、韩国木浦大学、北京大学、清华大学、中科院烟台海岸带可持续发展研究所等单位的知名教授来校为学生作学术报告及进行座谈、交流,而且已与许多科研院所及高校建立了长期的研究合作,实施与国外高校互派留学生的措施,鼓励及支持学生参加各类学术会议。

(4)通过学生直接参与企业横向科研项目提升其实践创新能力。

探索与实践充分利用校外优势资源的产学研结合开放式人才培养模式,通过构建产学研一体的人才培养平台提高学生团队意识与艰苦创业精神,培养学生解决生产实际问题的实践创新能力及社会适应能力。学生通过直接参与企业横向科研项目得到科技创新锻炼,调动了他们的积极性,为其就业创造了技能培训及实用性研发人才的培养条件。

(5)此外,我们还采取了选派学生参加实验教学技能竞赛及各类学科竞赛等措施

整合并充分利用了学院具有的省级特色专业、省级精品课程、校级品牌专业、校级优秀教学团队等资源,发挥其在提升地方高校理工科大学生实践创新能力方面的作用,此处不再一一赘述。为保证上述措施及做法落到实处,学校及学院针对实验教学中心及学科建设平台在培养学生实践创新能力方面制订了一些列管理办法和措施,鼓励师生积极参与、大胆实践。通过扎实有效的师德建设活动开展,引导广大教师把更多的精力、时间用到本科教学特别是学生实践创新能力培养的教学过程指导中;注重发挥辅导员、班级导师及专业教师的作用。

3教改实践效果

经过近年来的教改实践,我们已在依托实验教学中心及学科建设平台提升大学生实践创新能力方面取得了初步成效,主要表现在:一是实践创新气氛浓厚,学生参加开放实验室、大学生科技创新立项、科研训练课、创新创业竞赛、科技文化节、学术讲座及学科竞赛活动的人数逐年增加。二是学生创新成果丰硕,以第一作者发表研究论文、获得省级优秀学士学位论文和“挑战杯”大学生课外学习科技作品竞赛及创新创业成果奖励多项。此外,本科生考研率和一次就业率得到显著提高,社会反响及声誉良好。从相关院所反馈的信息显示,我院考取研究生的学生的实验技能、动手能力和创新能力均得到了普遍认可,一些高校、科研院所主动联系、鼓励烟台大学本科学生报考其单位的硕士研究生;同时,学生的实践创新能力也受到了用人单位的肯定与一致好评。

4结语

学士论文范文7

中国历来注重修史,正是这种注重修史的观念带来了中国史传文学的发达和繁荣。尤其到明清时代,在长篇章回体小说文类中,且不说《列国志传》、《西汉通俗演义》、《三国演义》、《两晋演义》、《隋唐演义》、《南北宋传》、《皇明中兴圣烈传》等这些“讲史类”小说占据了相当大的分量,即便是在“烟粉类”、“讽刺类”、“神魔类”和“侠义类”等小说文类中也渗透着丰富的历史内容。从《西湖小史》、《绣榻野史》、《金莲仙史》、《婵真逸史》、《儒林外史》等诸小说题目的命名就深切感受到历史题材对小说作者的巨大吸引力,也可略略体察小说作者假借历史以吸引读者眼球并提升小说地位的微妙心态。中国传统的历史小说主要是演义体历史小说,作家秉持着补正史之余的创作观念,通过小说去演义历史,《三国志通俗演义》小说作者遵照着所谓“七实三虚”的创作原则成为此类小说的典范之作。

这种演义历史、再现历史的创作观念一直占据历史文学创作的主导。到了清末民初,作家吴趼人仍然看重历史小说再现历史事实的社会价值:“使今日读小说者,明日读正史如见故人,昨日读正史而不得深入者,今日读小说而身临其境”。〔1〕(86)这一论述延续了传统历史小说的美学观念。即使五四新文化运动以后,现代历史小说在创作的价值取向上已逐渐摆脱了中国传统演义体历史小说补正史之余的陈旧观念,而理论批评方面却较多地与传统相连,批评思路上呈现出古典化的特征。尤其是在历史小说创作上,史实与虚构之间的考辨,本就是古典演义体历史小说批评家早已讨论的话题。事实上,中国历史文学创作尽管源远流长,但在理论方面的探讨却非常有限,无论是金圣叹“以文运事”和“因文生事”的论述,还是毛宗岗对历史小说“据实指陈,非属臆造”的强调;无论是谢肇制对《三国演义》“事太实则近腐”的批评,还是袁于令对历史小说“传奇贵幻”的提倡;以及李渔的“虚则虚到底”、“实则实到底”和金丰“实则虚之,虚则实之”的写作原则的确立,都是想在历史小说创作的虚实之间寻找一种理想的平衡。现代历史小说批评家同样在这一问题上徘徊与沉迷。中国现代历史小说理论正是过多地纠缠于“虚实之辩”,在一定程度上忽视了对历史小说理论的其他层面作深入细致的探讨,致使中国现代历史小说理论始终在传统的阴影下徘徊游移,难以产生超越前人的宏大而精深的理论体系。那么,当代的情况又如何呢?进入新时期以来,思想运动催发了历史小说创作的空前繁荣。

仅1976-1981年间,公开发表和出版的中长篇历史小说就达四十多部,短篇历史小说在百篇以上。不但题材广阔,内容丰富,数量上也远远超越了新文学前60年的总和。然而相对于创作的丰富和繁荣,历史小说的评论和研究工作却显得相当滞后。即便是有些评论的文章,基本上都局限于某一具体的作品,停留在介绍性、读后感的水平,缺乏理论深度和深厚的历史素养,没有把历史小说作为一种独特的文学现象对之进行综合考察和专门研究。正是在历史小说研究这样的文化传统和学术背景下,吴秀明在教学实践中,以他所拥有的强大纯正的艺术鉴赏力,勤于思索的深刻锐利的思想洞察力以及充沛热忱的拥抱现实的激情,走进了历史小说研究的领地。如果从他1981年在《文艺报》刊发的《虚构应当尊重历史———历史小说真实性问题探讨》一文开始算起,吴秀明至今在历史文学研究的园地中已经辛勤耕耘了30年。30年辛苦不寻常,吴秀明在这个属于“自己的园地”中默默耕耘、辛苦爬梳、勤于思辨,创获颇丰,为学术界贡献了一系列关于历史文学研究的论著,总结并建构了历史文学的创作原则和理论体系。自此,中国历史文学研究终于超越了此前那种感悟评点似的评介和研究,有了属于自己的宏富而严谨的理论体系。纵观吴秀明历史文学研究的30年历程,按照他学术研究的内在理路的演进、深化与拓展,可以把他的研究划分为以下三个阶段。

一、文学批评与文本解读

作为一种独特的艺术门类,历史小说创作较之普通的小说创作要困难一些。近代就有人慨叹:“作小说难,作历史小说更难,作历史小说而欲不失历史之真相尤难。作历史小说不失其真相,而欲其有趣味,尤难之又难。”〔1〕(145)套用这一说法,我认为,作文学评论难,作历史小说评论更难,作历史小说评论能够论述透辟,评论得当,视野宏阔,尤难之又难。对此,姚雪垠曾感同身受地指出:“几年来,出现了几部写历史的小说。我看了几篇评论文章,都写得不能令人信服,不能让人同意。为什么呢?因为写文章的人,或者不熟悉历史,或者不熟悉小说艺术,历史小说中错误地虚构历史,评论者不仅没有指出这些描写不符合前人生活,反而加以吹捧。这原因可能就在于评论者自己也不晓得不认识这些描写不符合历史生活。”〔2〕历史小说是历史科学与小说艺术的有机融合,这种特有的艺术品性要求评论者不但要具有小说艺术的审美体悟能力,还必须具备一定的历史素养。正如历史小说作者在进行历史小说创作时必须要熟悉所反映的这段历史一样,历史小说评论者也应该对其评论对象所反映的这段历史要了解。

面对历史小说评论这一难题,吴秀明却不畏艰难,知难而进。80年代初,作为一个从事中国当代文学教学的大学教师,吴秀明的文学素养、文学鉴赏和见微知著的文学评论能力并不缺乏,而面对历史文学文本,作为一个历史文学评论者如何过历史关却是一个极富挑战又具有诱惑性的研究难题。那么,吴秀明是如何度过这一历史关的呢?他多年前的一段自述为我们透露出他为此的付出和艰辛:“我是根据写评文的需要,有目的地去翻看史书。比如在写到唐玄宗题材的历史小说评文时,去查看有关唐玄宗这方面的史料,在写到捻军题材的历史小说评文时,去查看有关捻军这方面的史料。”〔3〕(365)他为了弄清楚刘亚洲长篇历史小说《陈胜》所写的秦二世在上林苑观看人兽相斗的残酷娱乐表演是否符合历史事实,不但请教精通这段历史的专家,还先后查阅了《史记》、《汉书》、《秦会要》、《太平御览》等大量的历史文献乃至稗官野史、笔记小说。评论中有关此事失真的文字虽寥寥几行,却耗费了他大量的时间和精力。正是这种“咬定青山不放松”的坚韧和执著,吴秀明把文本阅读与文献查询相比照,徜徉于历史与小说之间,在历史小说评论这块比较贫瘠而荆棘丛生的园地里坚持耕耘,开始走出了一条属于他自己的研究道路。#p#分页标题#e#

80年代初的历史小说研究,吴秀明密切关注当下的历史小说文本,对于新作给予及时的研究与评论,尽管有一些如《评1976至1981年的历史小说创作》、《虚构应当尊重历史》等综述性和专题性的文章,但主要精力还是放在作品的评论上,遵循的是文学批评与文本阐释的研究路径。文学批评的主要对象是文学文本,而文本细读是从事文学研究的基础。吴秀明1987年结集出版的《在历史与小说之间》对70年代末80年代初的二十余部历史小说长篇新作都一一作了品评。他评论一部作品并非孤立地就作品而论作品,其间往往以一部作品为例,生发出对于历史文学许多重大关节问题的思考,渗透着强烈的问题意识。通读这些饱含着富有学术激情与问题意识的评论文章,可强烈感受到评论者的史思与诗思的相互辉映以及辨证的思维方式的缜密展演。比如在论及俆兴亚的《金瓯缺》通过展现生活场景风俗画的细节营造小说的真实性时,吴秀明既肯定了小说作者对生活观察的细密与处理题材平中见奇的本领,同时又笔锋一转:“不过,小说毕竟属于艺术的范畴,而不是断代的风俗志,因而对一个作者来说,光有世态习俗的描写还是不够的。风俗毕竟还只是‘外景’,哪怕写得再逼真,也只能为作品提供一个好的背景或环境。要真正形象而深刻地反映历史的真实面貌,只有深入到社会关系的内部,深入到时代风云中去,准确有效地写好人物的思想性格和精神面貌才行。”〔3〕(153)

这种珍贵的辨证思考在他的评论中随处可见,这样的思考即使在今天看来仍然历久弥新,得出的结论令人叹服。辨证的思考方式是一个优秀评论家应该具备的思维品格,在此观照下,不仅能够对于一部历史文学作品品评其优长,好处说好;也能够体察出其不足,引领作家在创作中扬长补短。在评论杨书案的历史长篇中,吴秀明能够深入作品的肌理,指出作品所蕴含的浓浓诗意,并没有单方面褒扬作家的这一优长,而是诚恳地指出小说“有些地方抒情太多,失去自我控制”,“一定程度上削弱了他笔下人物形象的鲜明性和生动性,而且也使他作品的情节发展显得拖沓缓慢。”〔3〕(231)当然,辩证的思维方式和良好的历史素养只是吴秀明文学批评在“史思”方面的体现,他在文学批评和文本阐释中也呈现出聪颖敏捷的审美判断能力,充溢着强烈的批评激情。如对于《天国恨》刚健豪放格调的概括,指出作品“大笔淋漓,粗毫疏落,作干脆利索的粗线条勾画,有些地方甚至还带有历史素材本身的毛糙样子,仿佛是取自历史矿床的浑金璞玉,不是打磨得精巧玲珑的翡翠古玩”。〔3〕(267)

用这样鲜活灵动的笔触品评作品,语言如鲜花带露,清新可感。没有从逻辑到逻辑,从推理到推理的枯燥与繁琐,而是面对一部充满油墨香味的新作做洞幽烛微的直觉和感悟,这充分体现了吴秀明文学批评的“诗思”品格。与“诗思”紧密相连的是评论中主体情愫的投入。他用自己的生命体验去拥抱体悟作品,写到《秦娥忆》所描写的“焚书坑儒”的惨烈场面时,吴秀明写道:“嗟乎,惨无人道的屠戮!哀哉,炎黄文明的浩劫!在中国历史上,还有比这更残忍、苛烈的么?!这样做的结果,岂止是焚烧了一大批诗书简册,腰斩了四百多个儒生,活埋了七百多个学士,不,这是在弃圣绝智,强钳百家之口”。〔3〕(228)尽管他这一时期的历史小说研究主要集中于具体作品的评论,但“史思”与“诗思”的有机结合使吴秀明的历史小说研究没有陷入就事论事的狭小格局,而是在问题意识的映照下获得了一种广阔的文学史视野。《在历史与小说之间》收入了他这之前刊发的单篇文章,许多文章通过评论不同的历史小说,探讨了他对历史小说理论的初步思考,吴秀明在《关于历史小说真实性问题的通信———致杨书案同志》、《一部很难组织的“教授小说”———谈〈金瓯缺〉的真实性》、《“七实三虚”写风云———关于〈天国恨〉的真实性》、《虚构应当尊重历史———关于历史小说真实性问题探讨》等一系列文章中集中探讨了历史小说研究中一个不可回避的核心问题———历史小说的真实性问题,这些思考是理论生长的萌芽,为以后历史文学真实论的系统考察打下了坚实的根基,是进一步建构历史小说理论大厦的基石。

二、理性思辨与理论建构

然而,不管上述文学批评多么富有魅力、不乏新见,它毕竟带有直觉和感悟的印象批评的成分,离纯粹的理论建构还存在一定的距离,如果文学研究仅仅停留于紧跟新作而展开的作品论层次的分析,学术研究的进一步提升将会受到限制。正如孙武臣所指出的,吴秀明早期的有些评论文字“由于缺乏充分的理论阐发和概括,往往显得浓度不足”,“有几篇文章写法上有某些雷同”。如何丰富自我的知识结构、不断突破自我、超越自我业已形成的学术研究框架,是所有学人都应该积极思考和面对的。好在吴秀明自己也有如鱼饮水、冷暖自知的深切感受:“写着写着,无形之中就有了个程式,题材啦,人物啦,艺术特色啦,最后带一下缺点,如此这般,大同小异。”〔3〕(364)

就在他的第一部历史小说研究集《在历史与小说之间》出版之后,他开始了历史文学理论的富有拓荒性的探讨工作,试图把历史文学当做一种独特的学科形态、系统整体地研究它的个性特征和基本理论体系。从具体作家作品的评论转向历史文学理论的总结与建构不但是吴秀明出于学术自我超越的考虑,也是当时的历史文化语境与历史文学自身的蓬勃发展提出的迫切要求。伴随着思想解放运动以及“百花齐放”、“古为今用”的文艺方针的强调,新时期历史文学的兴起成为当代文学发展史上一个令人瞩目的文学现象。与蔚为壮观的这股创作潮流相比,历史文学研究在理论上还远远不够深入。从事历史文学创作的作家也热切期待能有与这一特殊文体形态相适应的理论著作的出现。吴秀明20世纪90年代初相继出版的《文学中的历史世界———历史文学论》(吉林教育出版社,1994)、《历史的诗学》(浙江人民出版社,1994)、《真实的构造———历史文学真实论》(春风文艺出版社,1995)三部理论专著,正是呼应了历史时代与文学自身的内在要求。自此,中国历史文学研究初步具备了较为完整系统的理论体系。#p#分页标题#e#

如果说吴秀明80年代初步入历史小说评论要过历史关这一难题,那么90年代之后的历史文学理论的建构要突破重重的理论关这一更大的学术难题。我们知道,80年代中后期是学术界“方法热”风起云涌之际,系统论、叙事学、心理学、精神分析学、接受美学、阐释学、结构主义等一波又一波的新方法、新理论“乱迷人眼”。在这种新方法炙手可热之际,吴秀明并没有急切地套用一种新方法去解读某一部具体的作品,而是沉潜下来,正如他所言“有意识压制自己的发表欲,而颇读了一些美学、文化学、心理学、叙事学以及新方法论等方面的书”。〔4〕经过多年沉潜涵咏的阅读和思考,吴秀明在历史文学研究中终于达到了从感性认识到理性思辨的质的飞跃。纵观这一时期的三部历史文学的理论专著,论述问题虽各有侧重,但不同问题又相互比照,相互阐发,相互补充,从而相得益彰,共同建构了历史文学精深而完备的理论体系。从学术史意义上观之,我认为吴秀明对于历史文学理论的建构具有以下研究特色和学术个性。首先是理论的系统完整性和创新性。中国历史文学尽管发达,但历史文学理论则相对滞后。在古代往往存在于历史小说的序跋或灵光一闪的评点中,即使有真知灼见也大多只言片语。到了现当代历史文学创作中,鲁迅、郁达夫、郭沫若、茅盾等不但创作了大量的历史文学,也都对历史文学范畴和理论做过富有意义的探求,也大多散见于单篇文章,鲜有像外国卢卡契的《历史小说》、菊池宽的《历史小说论》等系统的论著出现。吴秀明则围绕历史文学的诸多理论问题,比如历史真实与艺术真实、历史真实与创造主体、历史真实与时代社会、历史真实与读者接受、历史真实与虚构限度、历史小说的现代化倾向、影射问题等等,撰写了一大批富有洞见的文章,将历史小说相关的理论问题,特别是不可回避的相关理论难点问题,都作了深入系统和富有成效的探究,把历史文学的真实论、价值论、形式论相互融通,逐步形成了一套立体完整的属于自己的理论话语,是历史小说理论研究领域中富有个性的“这一个”。

吴秀明对历史文学理论建构的系统完整性不仅表现在对于历史文学诸多问题的探讨,更表现在他对一个问题能够作全方位、多角度、深层次的开掘和剥茧抽丝似的条分缕析。比如他的《真实的构造》,就是对古今中外历史文学研究难以回避而又常常纠缠不清的“历史真实”问题进行的专题性探讨。我们都知道,真实性问题是历史文学研究中所有一切理论问题的关键与核心,中外古今的文学家、美学家以及历史哲学家都对这一问题作了众说纷纭、见仁见智的讨论。而在过去相当一段时期内,每每触及到历史文学的真实问题,大多止于“历史真实”与“艺术真实”的单向度的反映论的探究,要么把历史文学的真实与一般文学的真实性结合起来,要么用历史科学的标准来衡量历史文学,这样一来,历史文学真实理论的研究实际上简化成了解释文艺与生活、历史事实与艺术虚构的关系问题。

《真实的构造》则在此基础上,利用系统论的观念,把历史文学真实看作是一个立体多维、涵盖着映像性真实(历史真实与艺术真实)、主体性真实(历史真实与作家主体)、当代性真实(历史真实与当代需要)、认同性真实(文本真实与读者接受)等四个真实要素的系统耦合而成,将真实纳入一个“作品-作家-社会(当下)-历史-读者”等多维互动共生的审美机制中进行全方位、立体性观照。这样的理论构架很显然是一个跨学科的系统理论创新工程,他在运用传统的社会学、文艺美学、历史哲学等研究方法的基础上,又广泛借鉴了心理学、发生认识论、阐释学、接受美学等新的研究成果。值得肯定的是,论著并非只是摭拾前人提出的新概念、新术语,而是在吸纳了各种理论精髓的基础上经过自我理性的思辨而有所创获。在强调各种新思潮、新方法、新理论对吴秀明的历史文学理论体系创新所做的贡献时,我们不要忘记这种理论的创新更来自于他多年的史料积累和长期独立的文献准备。80年代初,吴秀明在大量阅读历史文学作品和评论的基础上,曾相继选编出版了《短篇历史小说选》、《中篇历史小说选》以及《历史小说评论选》,曾专门作过“建国35年来(1949-1984)历史小说书目辑览”。不要小觑这费力费神的史料积累,正是这种独立的文献准备造就了他历史文学理论研究的丰厚资源和坚实根基。其次是理论的现实针对性和视野广阔性。

吴秀明历史文学研究和理论建构其背后的动力来源于强烈的问题意识的激发。他所提出的问题不是关在书斋里个人一相情愿的向壁虚构和主观玄想,而是来自于异彩纷呈的历史文学创作实践,从大量的文学创作想象中思考总结得来的。他勤敏善思、独立不依的学术个性使他长期密切关注当代历史文学创作实践和理论探讨中所提出的各种问题,许多学术问题纠结在他的胸中,对此的思考也是一以贯之。比如《文学中的历史世界》一书中专章探讨了不同历史文学的艺术表现与创作方法的关系,这关涉到作家的历史文学观问题,并由此展开现实主义历史文学观、浪漫主义历史文学观以及现代主义历史文学观的多方考察。事实上,这一思考渊源有自。早在1983年评论《金瓯缺》的一篇文章中,他就已经提出了“在如何求得历史真实的问题上,现实主义和浪漫主义的区分”问题。此外,《文学中的历史世界》探讨了历史文学的翻案问题。2007年出版的《中国当代长篇历史小说的文化阐释》中仍在进一步探讨与深化。此外,论著对影射问题、现代化问题以及作家虚构的自由与限度和如何深入历史问题等,都有深入论述。他的理论来源于文学实践,相应地也会指导文学创作实践,只有这样的理论才会焕发出持久的生命活力。《历史的诗学》正是这种实践性与现实针对性的集中体现,论著专列“实践篇”一编,通过对历史文学艺术实践的总体描述和抽样分析,对于艺术实践的有关问题作了新解。在论述某一具体问题时,吴秀明往往贯通古今,融汇中外,跨越文史哲,因而显得视野开阔,舒卷自如。

三、文化阐释与空间拓展

经过80年代中期到90年代初的学术沉潜和历史文学的理论自觉建构阶段,吴秀明的学术视野逐渐扩大,研究重心渐渐转移到当代文学思潮、当代文学史写作以及当代文学学科史的研究,也兴趣盎然地旁及教育学、生态文学、地域文学研究等领域,开始主动走出了历史文学研究这片自己独立开垦的学术根据地。此后,他在新开垦的学术领地相继收获出版了《转型时期的中国当代文学思潮》、《中国当代文学史写真》、《中国现当代文学史与生态场》等学术成果。尽管历史小说研究此时已不再占据主导,但吴秀明并没有忘怀这块属于自己的园地,而是在成功申报两个国家社科基金项目《新时期长篇历史题材小说研究》、《当代历史文学生产体制、创作实践与历史观问题的综合考察》的基础上,展开了他历史小说研究的再次突破和飞跃。十年磨一剑,2007年出版的《中国当代长篇历史小说的文化阐释》正是这一阶段的标志性成果。正如吴秀明所言,建立自身的学术根据地是一位学者在学术界安身立命之本,有没有这个根据地是判断一个学者有没有形成自己的学术个性的标准。吴秀明在历史文学研究领域早已建立了自己坚实牢固的学术根据地。按照常人的一般想法,他完全可以在自己的根据地里轻车熟路地走下去。相反,他却主动走出了自己的根据地,走进了更为宏阔的文学史图景中。正是这一学术研究的拓展与主动出击,给他的历史文学研究带来了前所未有的新质。既然文学史研究可以放在一个广阔的文化生态场域中加以观照,历史小说不也是特定文化场域的产物么?他正是带着这样的文化视野再次回到自己难以割舍、常常眷顾的学术热土。在我看来,这一研究论题的回归形成了与他之前的历史文学研究不同的范式。#p#分页标题#e#

首先是文化阐释与文本研究的统一。80年代初的历史小说评论,主要从小说题材选择、人物形象、思想主题、情感取向、叙述结构、语言表达等诸方面而展开的文本内部的解读,而《中国当代长篇历史小说的文化阐释》则注重对小说文本和创作想象进行了深层历史文化内涵的发掘,将历史小说看做是一定时期文化现象和文化符号的载体,把历史小说置于特定时期政治、经济、文化等复杂历史场域和社会语境中加以考量,这样就跳出了一般文本细读所遵循的审美自律的狭小格局,拓宽了文学研究的内涵,这使他的历史文学研究显得大气磅礴、视野宏阔。本书第二章选取姚雪垠、凌力、苏童这三位作家,透视中国当代历史小说的总体风格与内在结构,认为三位作家分别代表了老中青三代,他们的历史小说创作依次采取了阶级斗争范式、人文主义立场和新历史主义原则,这种以点代面、举重若轻的研究理路显示出吴秀明对自己的研究对象高屋建瓴、胸有全局的整体把握能力。就青年作家所秉持的新历史主义原则和呈露的叛逆姿态而言,吴秀明指出:“这些新历史主义小说普遍显露了浓重的存在主义倾向,在观念形态上已由80年代的理性主义进化论向现在的存在论、生命本体论转化。”〔5〕在此,吴秀明有意凸显了形成并制约每代作家不同艺术风格的政治历史语境和文化生态环境。本书第三章的论述更显得气势恢宏,论著把当代中国的历史叙事置于全球意识的宏大历史背景中加以考察,认为《雍正皇帝》“落霞系列”、《张居正》、《白门柳》、《曾国藩》等历史小说反映了封建末世之际中国传统文化在异族文化或西方文化冲击下的被迫转型,找到了与当下全球化浪潮所激发起来的民族身份认同的契合点。这就把历史文学的兴起看作是与文化思潮相激相荡的结果,不再视为仅仅是文学内部的事情。这种文化视野的阐释和解读在该书中俯拾即是。在“历史守成主义叙事”一章中,吴秀明把唐浩明的长篇历史巨著《曾国藩》、《旷代逸才》和《张之洞》与20世纪90年代后期兴起的文化保守主义(如国学热、新儒学)思潮联系起来,指出了这些历史小说所取得的对古人能达成体谅与理解的历史同情这一成就,也辩证地指出小说作者这种认同性的体谅和理解往往潜在地支持了传统的权力智慧所导致的专制欲,从而模糊削弱了知识分子的批判立场。

学士论文范文8

第一,目前我国经济发展速度过快,传统的化学实验教学观念已不能满足我国发展的需要。传统的化学实验教学完全以书本为主,在实验操作时完全按照书本上的操作步骤来实验,学生完全丧失了自主思考与探索的机会,对于学生提高自己的创新能力作用不大。导致在以后做实验时,给一个书上没有出现的实验时,学生就不知道该怎样去操作了,这样既浪费了学生的时间,而学生也没有学习到什么有用的知识。

第二,由于一些化学药品有毒,有的会对环境造成严重的污染。在化学时,学生经常接触到一些酸碱,这些化学物质有可能腐蚀人的皮肤,在使用时存在不少安全隐患,而且,很多化学仪器都是玻璃,很容易破碎划伤皮肤。目前,我国很多大学生保护环境的意思不强,对化学实验过程中产生的废水随意排放,而且化学药品的成分复杂,累积起来对环境的污染将不容忽视。

二、大学化学实验教学的改革措施

目前,我国大学化学教学已不能适应时代的要求,对大学化学实验教学改革已刻不容缓。大学化学实验教学改革不仅能够提高学校的综合实力,也能够很好的提高大学生的自主学习能力、自主探索能力以及动手能力。下面笔者将就大学化学实验教学中存在的问题来阐述改革措施。

第一,首先应该对学生进行思想教育,加强学生对于化学实验重要性的认识。学校应该多开设化学实验课程,让学生有更多的机会去接触化学实验,让学生能够很好的体验化学实验的过程,从而在实验中提高学生的动手能力以及独立思考能力,达到提高学生综合能力的目的。老师也可以有计划的布置一些书上没有的化学实验,让学生自主设计实验,体验成功背后的成就感,从而更好的提高学生的学习积极性。

第二,加强对学生化学实验的管理。由于有时候进行化学实验时会出现实验仪器不够等现象,因此,学校有必要安排专人对仪器进行管理,达到对仪器进行统一发放和回收的目的,防止在实验过程中仪器丢失了却仍然不知道,从而影响到下一次的实验。

第三,学校多安排一些校企合作的项目,让学生体验到在工厂中对于化学实验能力的要求,让化学专业方面的人才能够更好的适应时代的需求。这样做有利于学生抛弃原来的传统的化学实验方式,让学生真正学习到对以后有作用的知识。同时加强化学实验教学的师资力量,并对其进行适应现代化化学实验教学方式的培养,让老师能够更好的培养大学生。

第四,在进行化学实验前,老师应该多对学生进行有关药品不慎粘在手上的合理处理方法,同时加强学生对于药品和仪器的合理使用,从而减少学生因做化学实验时出现安全事故的频率。同时,学校也要加强学生对环境保护的意识,教会学生如何合理处理化学实验过后的废水,尽可能减少对环境的污染。

三、结束语