前言：中文期刊网精心挑选了学士学位论文范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
学士学位论文范文1
关键词：新课；小学语文；三维教学
一、三维目标的内涵
1.知识与技能目标所谓知识就是人们在改造世界的实践中所获得认识和经验的总和，它主要是指学生要学习的学科知识，包括事实、概念、原理、规律等。技能是指通过练习而形成的对完成某种任务所必需的活动方式，一般包括智力技能和动作技能。知识与技能二者是辩证统一的，知识是技能的基础，技能是知识的升华；没有知识就谈不上技能，没有技能，知识也无用武之地。因此，在教学中既要“授之以鱼，又要授之以渔”，既要加强基础知识的教育，又要在学习知识的过程中培养学生的能力，两者不能偏颇。知识与技能是通过一定时间的教学，学生学习行为变化要达到的结果，即学生在知识方面要获取多少，在技能上要提高到何种程度，要取得何种结果，这是知识目标和技能目标都具有的共性特征，所以，把知识与技能合在一起又叫结果性目标。
2.情感、态度与价值观目标情感态度与价值观，是人对亲身经历过事实的体验性认识及其由此产生的态度行为习惯。其中，情感是人对客观现实的对象和现象的刺激所产生的心理反应，它分为积极情感和消极情感；态度是社会心理学基本概念之一，指在一定情境下，个体对人、物或事件，以特定方式进行反应的一种心理倾向；价值观就是对某一知识、事物的价值判断，就是对某一知识、事物有用无用，有多大用处等认识的价值取向。其中情感决定并形成态度，而态度体现情感，往往积极的情感形成正确的态度，消极的情感形成错误的态度。教师的责任就是要指导学生用积极的情感战胜消极的情感，用科学的态度去克服消极的态度，并逐步形成良好的行为习惯。情感和态度是价值观形成的基础，没有积极的情感和正确的态度就不会有科学的价值观，价值观是情感和态度的升华，并决定了人们的情感态度。价值观一旦形成，就会影响人对事物的态度和情感。情感态度与价值观不仅有着密切的内在联系，而且都有一种共同的功能，就是对师生教学过程与方法的优劣有极其重要的影响制约作用，对知识与技能目标的达成有巨大的调控作用。因此，把三者放在一起，称之为体验性目标。
3.过程与方法目标过程与方法目标是新一轮基础教育改革中的创新。所谓过程，就是指为达到教学目的而必须经历的活动程序；方法是指师生为实现教学目标和完成教学任务在共同活动中所采用的行为或操作体系，这里主要是学生的学习方法。（包括基本的学习方式（自主学习、合作学习、探究学习）和具体的学习方式（发现式学习、小组式学习、交往式学习……）。与过程、方法相对应的就是结论，所谓结论就是指教学所要达到的目的或所需获得的结果，二者相互作用、相互转化，共同结合体现一门学科的整体内涵和思想。过程与方法目标最重要的特征就是亲历体验。体验是知识的升华，体验的信息可以成为日后解决类似问题的经验。所以学生在过程中可以获得知识与技能并最终内化为个性化特征。传统教学也重视过程与方法，但是传统教学仅仅把过程与方法作为服务于结论的手段，学习的目的还是掌握结论。虽然理解并掌握正确的结论是教学的重要目的，但如果学生没有经过一列的质疑、判断、比较、选择以及相应的分析、综合等思维活动和认识活动，结论很难获得，也难以真正理解和巩固。基于此，新课程改革把过程与方法本身作为目标的重要组成部分，让学生经历过程和探索方法，给学生带来的是探索的体验，创新的尝试，实践的机会和发现的能力，这些都比那些具体的结论更重要。
二、教学中的三维场力
1.文本场。语文课程的基本特点是工具性和人文性的统一。语文课程丰富的内涵对学生学习乃至生活的影响是深广的，其中文本的影响占有重要的位置。小学阶段的语文教材虽然没有大量的文学名篇，但是每篇课文都充满着文学的因素。除了课本之外，在小学语文学习过程中，来自于网络、图书馆、书店等的各种学习资源也极大地丰富了学生的学习生活。一切有利于学生成长的文本都应该运用于学习过程。
2.教师场。语文教学的目标之首是全面提高学生的语文素养。语文教师作为承担这一任务的第一责任人，理应积极调控、组织教学活动，充分启动各独立教学场，激发包括教师本人、学生和文本最大限度的场能，使三者之间产生和谐共振。应该说，语文教师的思想深度、文化水准、人生经验、生活态度、审美情趣都直接或间接影响着学生的发展。要学生有感受，教师首先要感同身受；要学生能体验，教师首先要实践体验；要学生动真情，教师首先要表达真心。小学语文教师应当了解一定的文学理论，掌握一定的文学常识，具有一定的文学创作能力，养成一定的文学阅读习惯，具备一定的文学鉴赏水平。教师只有读透了文本，才可能在课堂上引领学生共同发表见解、共同争论、共同得出结论、共同获得成功的体验，才可能实现与学生的共同成长。
3.学生场。新课程强调，教学指向的对象―学生是学习的主体。《学会生存》一书指出：作为教育主体的人，在很大程度上，是一个普遍的人―在任何时候、任何地方都是一样的。然而，作为一个特殊教育过程的对象的某一个特殊个人则显然是一个具体的人。”作为有主体意识的存在物，学生与教师一样，在学习过程中应当表现出积极主动的学习态度，主动融入教学场中，尽可能充分地张扬内在场力，汲取外在场力，从而获得自身的发展。学生理想的学习状态应当是时刻都在以自己的场图式迎合外在场图式，寻找有关的通道并汲取外来信息和能量。同时，又依自己的需要对之进行选择、鉴别、排斥、吸收，并在这一过程中寻找获取信息、加工信息的方法和途径，丰富和发展自己的内在语文精神。
三、结语
在成功的教学组织过程中，教师、学生、文本构成了一个互动的教学场域，他们不再是孤立地、单独地存在，而是与其他场力互相作用着，只有通过三者的和谐共振才能产生理想的教学效果，达到美好的教学境界。
参考文献：
学士学位论文范文2
论文关键词：先“丢”后“拾”，皆为顺应学情
2011年5月26日、27日，我有幸参加了盐城市教科院举办的“关注常态课堂，聚焦有效教学”观摩研讨活动。在教学“圆的面积”一课时，执教老师都能启发学生运用数方格方法得到圆面积的多少，并且不约而同地要求学生填好书上表格，以期发现圆的面积与它半径的关系。
作为听课者，我当时头脑中不自觉地冒出如下疑惑：上面教学旨在激活学生已有经验，数出圆的面积。表格中却给出“正方形的面积”，甚至最后一栏还要算出“圆的面积大约是正方形面积的几倍”，是先知的老师强拉着学生“鼻子”走，还是学生内在探究要求？
二、我的尝试
师：（呈现3个大小不同的圆）哪个圆的面积最大？哪个圆的面积最小？
学生轻松回答。
小结：圆的大小就是圆的面积（板书课题）。
师：（手指第一个圆）这个圆的面积有多大？
学生面露困难色。
师：我们上学期怎样研究自己手掌面积的？
有相当部分学生争着说：数方格论文怎么写。
生1：（似有所悟）也可以用数方格的方法知道圆的大小。
教师顺势在圆上蒙上方格透明膜，并说明每小格表示1平方厘米。
学生用数方格的方法得出圆面积大小。
师：对用数方格方法研究圆面积的大小，你有什么看法？
生2：可以数出圆面积的大约数据。
师：（追问）怎么是大约的数据呢？
生2：（急切地）整格很准确，把不满一格当成半格就不够精确。
师：那么，我们怎样才能准确算出圆的面积有多大？
（接下来，教师激活平行四边形、三角形、梯形等图形面积公式推导经验，启发引导学生把圆剪拼成长方形，进而推导出圆面积的计算公式。）
三、我的追问
上面的尝试实践，我感觉教学过程顺畅了许多。从小学生认知特点来看，运用学生已有的数方格经验得出圆的面积小学数学论文，进而反思结果不够精确，产生研究圆面积计算公式的需要，符合学生的现有水平和学习的内在要求。但我心中的“结”并没有解开，教材例题中“圆的面积大约是正方形面积的几倍”真的毫无价值吗？
四、且行且思
【练习环节】：
出示课本“练一练”：
学生尝试解决后汇报做法和结果。
教师小结：知道圆的半径，直接用公式计算；知道圆的直径，先求出圆的半径，再用公式计算。
师：（追问）如果知道圆的周长，你又会怎样求出圆的面积呢？
生3：也是先求出圆的半径，再用公式计算圆的面积。
再示例9：
教师引导学生文图对照理解题意，解决问题。
又示：
左图中，正方形的面积是4平方厘米小学数学论文，
求圆的面积有多大？
多数学生根据“正方形的面积是4平方厘米”，推想：边长×边长=4（平方厘米），边长是2厘米，圆的半径也是2厘米，圆的面积为22×3.14=12.56（平方厘米）。
改上题为：
左图中，正方形的面积是5平方厘米，
求圆的面积有多大？
学生读题，思考，教室里一片安静论文怎么写。
师：（富有挑战地）不就是把上题的“4”改成“5”嘛，怎么不好做呢？
生4：边长×边长=4（平方厘米），边长是2厘米，圆的半径也是2厘米；现在边长×边长=5（平方厘米），边长是几没法知道，也就是圆的半径不能知道，怎么求圆的面积？
（其他学生点头称是）
师：（反问）要求圆的面积一定要知道圆的半径吗？
（经过一段思考）
生5：这题可以这样做：5×3.14=15.7（平方厘米）
师：（假装）我没搞明白小学数学论文，你们清楚他的做法吗？
生5：（急切地）知道圆的半径，也要先算出它的平方，再乘3.14，求出圆的面积；现在知道“正方形的面积是5平方厘米”，也就是半径的平方为5平方厘米，直接乘3.14，就是要求的圆面积了。
（从学生表情看，我知道大部分学生已经搞懂了，还有少部分同学似懂非懂。于是，我继续引导学生反思S=πr2 , r2 在图中指什么？S在图中指什么？这里，圆的面积和正方形面积有着怎样关系？帮助学生深刻理解本题做法的道理。）
五、我的收获
教材是教师教学的蓝本。在实施教学时，我们尊重教材无可厚非，但更该顺应学生认知规律，因为教学的终结目标是促进人的发展。以人为本，是教学的第一要义。“圆的面积”教学中小学数学论文，我用学习者的眼光审视教材，丢掉“圆的面积大约是正方形面积的几倍”的探索，直接由数方格结果的不精确，引入圆面积计算公式的研究，顺乎自然。练习环节，学生思维定势于求圆的面积必须知道圆的半径，我毅然拾起丢掉的“宝贝”，反思圆的面积计算公式，结合图示让学生明白：这里，圆的面积是正方形面积的π倍，从而知道用正方形的面积乘3.14就可以求出圆的面积，训练了学生思维的灵活性。
学士学位论文范文3
一、字体宜端正、清晰,以楷书或明体四号字为塬则。论文( 含提要 ),除外国语文研究所外,均需以中文撰写。
二、全文不得涂污、删节。
叁、各页正下方应注明页码。
论文次序:
(1)封面:包括论文题目、研究所别、学生姓名、指导教师姓名及提出年月。
(2)首页:论文指导教师推荐书。
(3)次页:论文口试委员审定书。
(4)论文提要:宜说明研究目的、资料来源、研究方法及研究结果,约叁百至五百字,应打字。
(5)序言或志谢辞:应另页缮写( 可免 )。
(6)目录:包括提要、各章节之标题、文献、附录及其所在页数,依次编列。
(7)图目
(8)表目
(9)论文正文
(10)参考文献及附录:文献名称、作者姓名、卷数、页数、出版年月及出版处所。
(11)封底
论文份数:提缴论文七本:
1.报教育部 叁本( 平装 )
2.各研究所 二本( 精装 )
3.本校总图书馆 二本(精装一、平装一)
论文规格:
一、封面、推荐书、审定书等,由学校制发。
二、内页:用A4规格八十磅白色模造纸。
叁、首页:用A4规格八十磅白色模造纸或白色影印纸。
四、面积:装订后之面积为 29 X 21 公分。内页每页上方空白叁公分,下方空白二公分,左边空白二公分,右边空白一公分半。
五、装订规格( 封面皮 ):硕士班为暗红色、博士班为墨绿色,字均需烫金。
报教育部之论文提要电子档案注意事项:
一、研究生撰写论文提要时,宜依研究目的、文献、研究方法、研究内容及研究结果等加以摘要叙述,约五百至一千字,即就所提供之论文提要电子档案格式制作磁片。
学士学位论文范文4
伴随着我国高等教育改革的逐渐加深，高校毕业生的就业工作越来越受到重视，大学生创业指导工作逐渐丰富并不断发展，出现了新的方式，且互联网的进一步推广亦对此起到推波助澜的作用。而“微时代”的兴起刚好适合大学生对于就业指导的各种需求，运用“微时代”的交互性，连接了高校毕业生对就业的咨询与他们所需的资源，达到资源共享，及时解决问题。
（一）对于目前大学生创业指导信息化问题的分析
目前，大学生创业信息化服务工作中，对于大学生所需的信息仍解决的不够完善，流于形式与表面，主要表现在：1、创业指导信息化程度不够。大学生创业指导工作流于形式与表面，没有更好地利用网络，在“微时代”中更好地宣传。现如今，就业市场程序化，失业率增加，劳动力市场波动大，使过去的创业指导难以满足大学生对于创业信息化的需求，应合理的运用“微时代”，完善职业信息化，及时宣传就业市场的变动，能使大学生掌握最新就业动态。2、创业指导信息化的方式上创新不足。高校毕业生因专业的不同而对就业市场的需求也不同。因此，对于大学生就业指导应该有针对性的，使大学生在了解创业指导信息后能合理的进行选择，对于传统的创业指导信息化进行创新，增添新兴元素，使这个创业指导信息化服务推广的更快更好。3、创业指导信息的网络化与合理应用有待提高。因为人们对创业指导存在一种深深的误解，以为创业指导具有功利化因素，且获取的信息渠道过于狭窄。其一，创业指导信息化存在有利有弊，有的大学生分析不正确，会导致大学生求职不成功或受到不良信息的影响而被欺骗；其二，创业指导信息化的信息不完善，导致大学生得不到正确及时的信息，而错失更多的求职机会。
（二）关于建立大学生创业指导“微时代”的设想
1、建立大学生创业指导“微时代”的必要性。现如今，大学生身处在信息发达的网络时代，信息交流频繁，网络发达更新快，使大学生所受到的传统知识的束缚少，较容易接受新兴事物，发挥他们的创新能力。在“微时代”中，大学生可以在自己的个人空间上，发表自己的感受，去理解自己的所感兴趣的东西；而大学生也能在“微时代”中了解创业指导信息，接受正确的就业指导，及时分析就业信息，做出正确的选择。2、建设大学生创业指导“微时代”的价值。在“微时代”中，将大学生创业指导运用其中，发挥它的价值所在，其价值有:一，通过“微时代”建立大学生职业指导平台，让大学生与用人单位架起一个桥梁，直接了解用人单位的最新动态，以便做出正确选择；二，在“微时代”中，因网络的快速便捷，资源丰富，信息量大，较易满足大学生对于就业的需求，以达到信息资源的共享；三，通过“微时代”中的网络平台，有效率地接受用人单位的信息与意见，更好地接受就业指导，贴近大学生生活。3、大学生创业指导“微时代”互动平台的频道规划。在此平台中具有一些贴近大学生创业指导的就业规划和就业政策，设置在线咨询，及时解决大学生的疑惑与问题，对其进行简单的解答；对于就业趋势把握有度，根据社会发展做出相应规划并对其进行指导；通过“微时代”的功能互动，进行聊天、对话、图片互动、视频进行就业指导、面试，更好地完善大学生所需要的创业指导信息。
二、大学生创业指导“微时代”的实现方式
在发展迅速快捷的“微时代”中，我们可以对创业指导进行创新，运用新方法、新策略和新技术，且对于创业指导方法的原则是否合理，这样会对工作质量的好坏有直接的关系，为了提高工作的效率，以达到实现高效率的效果，可以用以下几种方法：1、整合社会资源，优化创业指导在“微时代”平台的信息化程度。充分利用社会资源，通过利用整合学校、社会和用人单位的资源，邀请一些优秀的创业指导专家，进行演讲，或设置一个创业指导的咨询定点，接受大学生的咨询并解答疑惑；通过社会资源，及时把握就业信息，使大学生能更多地去实践，锻炼自己的能力，提升自己的水平。2、利用“微时代”增强创新大学生创业指导的内容和方式。合理运用“微时代”了解社会上就业的相关政策、趋势与动态，依照自己的性格特点、所学专业以及此职业的未来发展，合理地选择职业；也可以通过职业兴趣测试与调查，以及个人的心理素养来规划自己的有个性的职业发展。在“微时代”上，可以搜索知识，得到自己所需要的信息，也可在网上学习，获取知识，方便快捷。3、发挥就业信息在“微时代”网络化与合理应用。随着网络化的快速发展，网络上的信息量巨大，所含知识丰富，通过信息的交互，传递就业信息，完善大学生就业所需信息不足的现象，以及了解渠道的单一性，减少了错误信息的传播，提高了运转的效率且降低了就业的成本，更迅速地将就业信息传送出去，让大学生及时了解信息，因此受到推崇。“微时代”将大量信息进行科学化的整理分类，使大学生更加方便地搜寻信息，节约时间，提高效率，更好地帮助大学生了解就业趋势，思考自己的能力，判定自己的就业趋向。
三、结语
学士学位论文范文5
笔者以为，下述原因是目前国内高校语文教学处境维艰的关键：
1.1教学师资队伍不稳，水平良莠不齐，课程性质定位模糊
设立中文系的高校，基于职称、职务晋升以及未来学生就业等诸多现实考虑，大部分人拒绝教授语文，新人则缺乏高校语文教学能力、课堂教学经验及把控能力，教学质量不高，长此以往，高校语文课程遭到边缘化，沦为配角；众多高校对语文课程的开设意图不明，对于高校语文课程将要解决的问题模糊不清，部分高校甚至仅停留于为一些中学、高中阶段语文没学好的学生补课，只进行基础知识教授，形成事实上的课程设置的不清，性质定位不明。
1.2高校语文教学创新意识、理念不足，地位摇摆
当前，国内社会、经济、文化都在发生巨变，外国流行文化纷至沓来，对国内文化形成强烈冲击，改变了年轻一代人生观、价值观与世界观，他们的生活、思维方式均有质的转变，以往教学所禀持的纯文学教学语境荡然不再。全球文学探索转变显著，文学从精神转向了物质层面，生存成了第一要义，因此，文学时不时地越界、拓宽非文学的发展空间，学科边界模糊化，文学讨论转向艰难。
2高校语文教改新思维
2.1充分创新高校语文教学思维，打造与时俱进、面向世界的大众文化语境。
沿续传统时不忘求新求变，关注教学内容、形式的新颖性，保持与世界高校语文教学的同步，从思想上、内心深处激发大学生学学语文欲望。
2.2准确定位课程设置目标，遵循既不重复中学、高中语文内容
又不偏离大学生的语文水平现实这个原则，让学生感觉高校语文在语文教、学过程中确实在提档升级，注重大学语文的人文教学属性，形成大学语文以传播文化观念、人文思想为主旨。坚持“文化语文”教学观，充分把高校语文教学与史、哲、艺术等学科实现联结、融合，构建以高校语文为主的“大语文”架构，进而使得高校学生于此架构内全面感受中华传统文化魅力。让大学生从内心真正意识到语文是百科之母这个事实，明白高校语文课程对于学生人文精神培养所负的重任，也就是说，务必紧抓“文化”主线，打破学科间、特别是语文与专业课程之间泾渭分明、互不相干这种事实，构建以高校语文为主的知识“共同体”，以便新型、复合型高级人才培养，构建学生的长远意识，打造学生的知识整合能力。
2.3坚持高校语文教学时代性、趣味性、应用性、学术性等原则。
第一，要有专业、称职的教师队伍，以保证高校语文课程具备相应的学术品位。第二，注意学术性，讲究趣味性，增强课程吸引力。本来高校语文教材及教学要求就强调了史料丰富、内容新奇、异彩纷呈等潜在意蕴，称职的教师会让这些书本中的浓香有效地向学生灵魂深处进行浇注。第三，高校语文的生命力体现在其时代感。没有时代感的语文教学要么充满历史的霉味，要么充斥未来的虚幻。所以，高明的教师会借用历史的沉淀及未来的多元，酿制当前的高校语文教学，让其充满时代的新鲜、有趣与正能量，让学生觉得学了很管用，能借由大学语文的引导，深思过去与未来，创造美好现代生活。老师借由高校语文课程讲授，阐释当前社会现象、问题，培养大学生的理性思考历史、现在与未来能力。
2.4进行专题性、发散性教学，提升文学欣赏水平。
教授高校语文课程，务必遵循文本内容这个中心，进行发散思维引导、养成，收集与课程教学有关知识、内容，积少成多，集小为专，形成专题化教学。要求语文教师要具备上知天文、下知地理这样的综合能力，非如此，不足以发挥大学语文的引领功能。通过专题化引导、发掘，发散性讲授，诱导学生深挖丰富的民族、历史文化，在时代的高速发展中把握文化发展脉搏，而不是迷惑于浩如烟海的古今中外文艺作品中。高校老师务必注意，方法传授远胜知识给予，授人以鱼不如授人以渔，以此提升大学生文体鉴赏水平。
2.5实行开放式教学、考核体系。
学士学位论文范文6
微视频教学资源的研发与应用研究
一以《教育技术研究方法》为例
学科专业:教育技术学
研究方向:网络教育资源开发
一、研究背景及意义
21世纪，人类社会己由工业时代步入信息化时代，网络技术和多媒体技术的迅猛普及，深刻地影响着人类传统的思维方式、学习方式。技术对教育的革新作用显著，越来越多的现代化教学手段被纳入到传统的课堂教学以及学生的自主学习中，探讨如何利用各种先进的多媒体手段来充分调动学生的学习积极性，提高课堂教学效率，培养学生的创造能力，已在教育教学领域轰轰烈烈地展开。为深化多媒体技术应用于教学的效果，一方面要求我们应熟练掌握先进的多媒体技术及其教育教学应用方式，另一方面充分了解学生在运用多媒体进行学习时，认知能力、认知风格、学习方式等方面发生的变化，运用知识的交互发生机制来适应学生的学习需求，使学生能轻松掌握所学知识，最大限度地降低其认知负荷，提高学习效果。
微视频教学资源的研究依托于华中师范大学“教育技术学研究方法”实验教学资源建设项目，也是适应目前教学资源微型化、个性化、交互性的发展趋势。结合视频学习特点，笔者通过Adobe captivate4屏幕录像软件，以SPSS中数据初步分析和数据高级统计为例，开发SPSS微视频教学资源并上传至网络平台，供学习者随时随地学习，便于其自主建构数据统计知识，并灵活运用到相关课题的数据分析中。文章以华中师范大学教育技术学专业2010级50名本科生为实验对象，进行分组实验。结果表明，基于微视频教学资源的学习，对学习者而言，能促进他们知识技能的提升，有助于拓宽其知识视角，深化知识建构的层次。
具体来讲，该研究的价值主要在于:
(1)明确微视频教学资源在教学中的应用效果，促进学生的学习
基于多媒体的微视频教学资源使复杂的知识变得更形象、直观，能更好地激起学生的学生兴趣，利于学生进行自主探索。首先，单一的文字教材呈现方式易使学习者感觉枯燥，产生疲劳，继而影响其对知识的理解。基于多媒体的微视频教学资源，将画面与教师的讲解配音融为一体，学习者可以边学习边操作，便于他们进行持续的探索。其次，微视频独特的播放方式，可以供学习者根据自己的学习情况合理安排学习时间，对于难度较大的学习内容可以反复演示观看，达到化难为易的目的。尤其是对于操作性知识而言，微视频教学资源的效果显著。
(2)探讨微视频教学资源应用于教学的方式，方便教师的利用 将微视频教学资源融入传统的课堂教学，可以充分发挥微视频的多媒体技术优势。与此同时一，教师可对学生的课外自主学习进行引导，解决学生在利用微视频教学资源进行学习中遇到的问题。两者结合，既发挥了微视频辅助教学的优势，也提高了教师的课堂教学质量。本研究以华中师范大学信息技术系教育技术学本科生为研究对象，通过对学习者的学习状况前后测进行对比分析，比较传统模式与借助多媒体视频片段进行辅助教学的模式的教学效果，进而发现传统学习中的不足。至于教师应该在课前或者课后将微视频教学资源呈现给学习者，文章在后文的结论中也给予明确的解答。
二、相关概念界定及理论基础
2. 1微视频相关概念
一般认为，视频是相对于文字、图片等单媒体而言，集图像、声音、文本于一身的综合性媒体，具有表现力强、蕴含信息量丰富、形象生动等优点。随着3G网络的普及、计算技术的逐渐成熟，移动互联时代已全面到来，它全方位的改变了人们的生活方式。而对于视频而言，更是在逐步进入更加便捷，更加人性化的微视频时代。[}l微视频的出现及其“普众化[z]”的趋势，意味着我们真正进入了“超视像”的新媒体时代。
对于微视频的概念，整个网络视频行业乃至学术界并没有一个统一的定义，甚至其名称也是五花八门，比如从开始的短片、短电影，到后来的数字短片以及现在的微视频、短视频、微电影、短电影等。[3]其中，数字短片是随着数字技术的进步，电影电视艺术的发展，借助网络、手机、移动电视等多种播放媒介盛行起来的，在短时间内播放结束的数字影视内容。[4]根据其定义及相关的网络释义，微视频与数字短片、微电影、短电影等，并无本质区别，只是称谓的差异。
学界对微视频的定义，大多采用优酷网总裁古永锵的表述:“微视频是指个体通过PC、手机、摄像头、DV, MP4等多种视频终端摄录、上传至互联网进而播放共享的30秒至20分钟左右的，内容广泛的，视频形态多样，涵盖小电影、记录短片、DV短片、视频剪辑、广告片段等的视频短片的统称。”[5]短精快、用户参与、操作便捷是微视频的最大特点。[6]
本文主要探讨微视频在教育教学中的应用，结合前述学者对微视频的相关研究，笔者界定的微视频教学资源是多以3-5分钟的长度呈现，依据教学规律制作的供学习者自控学习步调，自主的去实践，探索，发现问题，解决问题的视频片段，它是一种可以让学者通过手机，电脑，MP4等视频终端随时随地反复播放的视频资源。
2. 2微学习理论
移动设备的普及与通信技术的飞速发展促使了一种新型学习方式—微型学习的到来。[']2004年微型学习的概念第一次提出，随着媒介生态环境和社会文化情境的改变以及相关的理论和实践研究的广泛深入，微型学习已然成为教一育技术研究的前沿和热点。[g]
国内学者大多采用微型学习来代指微学习，两者都来自Micro-Learning这一概念。微型学习是一种利用移动通信技术实现的双向互动交流学习方式，可以使学习者实现在任何时间、任何地点的学习。奥地利学习专家林德纳(Lindner )把微型学习定义为一种存在于新媒介的生态系统中，基于微内容和微媒体的新型学习方式。[9]具体来讲，微学习是一种“以多媒体、跨平台、小容量的网络微内容为学习单元的个人学习方式”。[10]从实践层面来讲，“微学习”欲处理的是规模相对比较小的学习单元及时间相对比较短的学习活动;从研究层面来讲，“微学习”指的是在多样化的教育境脉情境下对学习研究采取的一种微观视角。[川
微媒体承载的微学习内容，是指以实用短小的内容组块来呈现学习内容，并由此组织起来的一种学习活动，它强调在有限的时间内学习相对短小、松散连接和自包含的知识内容或模块，常以移动终端作为终端载体，如便捷式终端(手机、PDA等手持设备)。[12]大多数学者认为微型学习和移动学习密不可分。移动微型学习是微型学习与移动学习融合后的结果，是运用移动设备随时随地进行的微型化学习方式。[13]微型学习由于其具有的移动性、片段性的特点，能够帮助学习者达到一种实用的学习目的，从而帮助他们解决日常生活中的问题。[14]李娟等从学习理论和情境创设两方面出发，对基于微型移动终端的非正式学习研究总体构架进行了分析。[IS]微型学习作为非正式学习的有效形式，应发挥广大学习者的智慧与热情共建微型学习资源。[ 16]
微型学习以其具有的短时间、小片段、个性化、多媒介等特征，在未来的非正式学习及混合学习等的普及方面，具有广阔的前景。我们把微视频引入教学过程中来，利用微视频时间短，播放内容精确等特点与传统教学相互融合，让学习者更加充分的利用数字媒体资源进行有效的学习。文章研究微视频教学资源在教学中的应用，将进一步丰富微学习的相关理论。
2. 3程序教学理论
程序教学理论的代表人物是美国著名的心理学家斯金纳。1954年，斯金纳针对当时传统教学存在的种种弊端造成的学习效率低下问题，提出以操作性条件和强化的原则来重新安排教学程序，注重学生的自我强化，使所有学生都能积极参与其中_民学习的每一步骤都得到强化。‘’‘，斯金纳认为学习过程是作用于学习者的刺激和学习者对它做出的反应之间的连接的形成过程。其基本图式是:刺激~反应一强化。一种复杂的行为，可用逐步接近、积累的办法，用简单的行为连接而成。
具体来讲，程序教学是一种以行为主义的操作条件反射原理以及积极强化原理为其理论基础，使用程序教材并以个人自学形式进行的教学模式。其具有小步子、积极反应、及时反馈的原则。U91关于程序教学内容的编制，斯金纳分解出许多方法细则:如编制者必须先熟悉整个教材内容，找出具体的终端行为;据此，分解出许多中介步骤或细目;将细目分布均匀，编写简单明晰;细目与细目之间密切联系;选择个体有效的反应予以强化;单元大小应符合学生的反应限度;己学过的术语或事实，应间断性地呈现在后来的细目中，等等。[ZOO
