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在高职院校的体育教育中，体育教育必须满足学生以后工作对身体适应和心理适应的需要，因此高职院校体育教育中的体育职业体能教学就显得尤为重要。随着时代的发展以及职业市场的不断变化，高职院校的体育职业体能教学也应与时俱进，不断进行内容、方式的调整和创新，以便更好地培养出适应社会需求的身心健全的职业工人。笔者从创新高职体育职业体能教学体系的重要性展开，来探讨构建高职体育职业体能创新教学体系的具体措施。
关键词：
高职体育；职业体能；教学体系
高职体育教育是以职业为导向，注重学生的实践性和具体技术技能的掌握，以使学生在毕业后能尽量的投入到具体的工作中。而随着社会的不断发展和进步，其对职业劳动者的要求标准也在逐渐提高，为了适应不断变化的大环境，职业劳动者不仅需要持续提高自身的专业知识以及专业技能，其体能方面的提升也十分重要，这也是高职体育职业体能教学的重要内容之一。
一、职业体能教育的概念和内容阐述
1.职业体能概念引入背景。高职院校教育的目的在于以学生岗位胜任能力的培养为核心，以岗位相关的学科知识传授为支撑，以学生社会发展、科技进步的适应能力增强为基础，在提高学生身体健康素质的同时，更加注重为社会和企业培养生产、管理、服务、技术支持等第一线的实际应用性人才。高职院校的专业设置和教学计划安排就是以学生未来的职业岗位群为基础实施的，对就业的身体适应能力提出了更好的要求。在这种状况的前提下，职业体能教育概念脱颖而出。2.职业体能教育概念诠释。职业体能教育，是指以满足大学生未来职业规划和岗位任务为目标，将重点放在大学生身体健康素质和基本岗位能力培养等基本方面的大学体育教学和锻炼项目。职业体能教育的概念在被引入我国体育教学中来已经有数年的时间，随着近些年来国家对高职教育的大力支持和职业院校规模、数量的不断加大，越来越多的高职院校更加注重实施区别于本科院校体育教学模式的体能教育，更加注重在结合本校体育资源的基础上，以促进学生的健康发展为目标，合理设计教学计划，并促进科学的教学成果评估。3.职业体能教育内容简介。职业体能从整体上来讲包括对外界的身体适应能力和对外界的心理适应能力两大方面，身体适应能力即人们通常讲的身体适能，它又包括竞技运动类的身体适能和与健康相关的身体适能两大项目。只有具备充分的与健康相关的身体适应能力，才能在岗位环境、日常工作和突发事故中应对自如。
二、创新高职体育职业体能教育体系的重要性
学生在校学习期间，职业院校开展体育职业体能教学有利于学生的学习和进步。随着社会的发展，促使体育职业体能教学体系不断调整和创新势在必行，这对职业院校更好地开展体能教育有着十分重要的意义，在一定层面上也体现了以人为本的教育理念。目前，就我国高职院校课程教育改革的重点来说，为了提高学生就业竞争能力、拓宽学生就业渠道，使其能更好地服务与社会的角度，创新高职体育职业体能教学体系具有很大的现实意义。并且，创新高职体育职业体能教学体系也是高职院校开展体育教育理实一体的重要表现。高职院校培养的是实践型和技术型人才，其学生毕业后从事的工作也多集中实践型和技术型人才，要想适应这一领域的工作不仅需要工作者具备足够的专业知识和专业技能，更重要的是需要工作者具备良好的心理和体能素质。虽然各个专业领悟的工作者需要具备的身心素质并不一样，比如电子技术领域的工作者需要具备单调生活的良好心理调节能力以及适应连续工作的身体素质，机械制度领域的工作者需要具备适应车间噪音以及机械操作危险性的心理和体能素质等，但总的来说，各个领域的工作对于工作者的心理和体能方面的素质都有着较高的要求。
三、构建高职体育职业体能创新教学体系的措施
要想突破当前高职院校体育职业体能教育的现状，应找到职业院校体育教育与实际岗位对体能要求相对应的切合点。这个切合点要考虑到职业体能教育、学生个体兴趣、岗位需求三个要素，如何让三者更好地融合如图1所示。1.建立正确教学理念。对于高职的体育职业体能教学来说，正确教学理念的建立是其具体教学目标建立以及教学内容实施的基础和前提。高职体育职业体能教学应树立健康第一的教学理念，关注学生的身体健康并且也不能忽视学生的心理健康，以培养出具备健全人格的健全人为宗旨，并且高职体育职业体能教学还应树立终身教育的教学理念，不仅是在学生在校期间，体育锻炼的意识应贯穿到学生以后的学习、工作和生活中，真正促进其身体素质的提高和长期健康状态的保持。2.完善体育职业体能教学评估体系。以往的体育职业体能教学评估体系往往只关注学生的体育技能和竞技成绩，这样的评估结果总是不可避免地带有一些片面性，并不能体现出学生的真实水平。高职院校应完善体育职业体能教学评估体系，对学生的体育竞技成绩、体育竞技活动参与过程以及身体素质等各个方面进行综合评估，全面体现出学生的体育能力，体现出学生的真实水平，这样也有利于帮助学生树立健康第一、终身体育的重要理念，使学生建立正确的竞技意识，真正享受体育竞技的过程。3.完善体育职业体能教学环境。这包括体育场地、体育设施等硬件方面也包括教师教学水平等软件方面，这也是创新高职体育职业体能教学体系的重要基础和关键环节之一。高职院校应充分认识到体育职业体能教学的重要性，加大经费投入，对相应的体育场地和场馆等设施和设备进行引进和更新，不断完善体育职业体能教学的物质教学基础。此外，高职院校也应注意对其体育教育教学手段与教学理念的创新和教学能力的提高，这有利于职业体能教育更好的落实与实践。学校可以定期邀请专家学者开办讲座或者对教师进行专业培训，也需要重视教师之间以及校际之间的经验交流，教学理念是职业体能教育体系构建的根本，理念的更新必然会带来教师教学手段创新以及教学水平的相对提高，也有利于教师通过学习、反思和交流积极促进自身职业能力的提高和进步，从而为促进高职体育职业体能创新教学体系的构建打下良好的基础。
四、结语
总之，高等职业技术教育应强调以能力为本的教育。面对市场需求和新经济的挑战，培养目标应定位在就业有优势、创业有能力、继续教育有基础以及发展有空间之上，立足把学生培养成爱国、敬业、爱岗、创新的知识型劳动者，其综合职业能力培养主要体现在实用性、技能性、职业性三个方面。只有注重高职体育职业体能创新教学体系的构建，才有助于提高高职院校体育职业体能教学的效率和质量，提高高职院校以及学生在激烈的市场竞争中的综合竞争力。
参考文献：
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关键词：高职音乐；欣赏教育；素质教育
素质教育已经成为教育各个环节中的重要任务所在，对于高职院校同样如此，其不仅仅想培育高职学生的专业技术素养，学生的思想道德素养还需要培育学生的美好事物的鉴赏审美能力，使其懂生活、爱生活以及创造新生活。而培育学生的艺术素养必须能够从音乐欣赏、美术欣赏等方面入手，在高职院校中，音乐欣赏教学能够培育学生产音乐感知能力，并且形成音乐创造能力和表现能力，这些能力也能够延伸到生活中的各个层面，让高职生的实际生活中具有创造力和表现力。
1高职音乐欣赏教育同素质教育的功能
1.1高职音乐欣赏教育是素质教育的重要组成部分
素质教育归根究底是指在教学活动中以培养学生的综合素质为主，其要求能够重视学生的思想道德素质、各个方面的能力的提升、学生的个性化发展以及身心健康发展。从定义上来看，展开素质教育活动是现代化国家建设发展的人才基石所在，必须能够重视当前高职院校教育中的各个环节、各个方面，从而发挥其在推动学生素质全面发展的功能作用。而音乐欣赏教育是素质教育中不可或缺的一部分，其通过音乐和感情、利用形式多样的内容来感染学生、引导学生的综合素质的全面提升。
1.2高职音乐欣赏教育起到推动是教育发展的功能
第一是高职音乐欣赏教育能够实现学生身心健康发展，达到素质教育的目标任务。在古代教育中，孔子就提到音乐在教育人才的重要作用。“闻丝竹，三月不知肉味”，即音乐在提高人的思想品性和艺术修养方面具有重要作用。更有音乐是一门无国界的，通过音乐教学引导，高职学生在艺术熏陶中能够形成开放的视野，尊重文化发展的多元化，并且在相同的音乐欣赏下，可以构建良好的社会交际环境。第二是高职音乐欣赏教育能够培育学生的个性化发展。音乐作为一门艺术表达学科，其能够利用音乐旋律等等表达抽象的人类内心活动，使得不同的学生在不同的场所中产生共鸣，更甚至音乐的抽象性表达使得学生的能够个性化的解读并且欣赏它们，在欣赏过程中形成独特的看法，基于此展开表达的创造活动。第三是音乐欣赏能够启发思维互动，音乐欣赏是一门需要听觉的活动，从人的生理构造中可以看出，实现音乐欣赏教育能够丰富人们的想象力和创造力，从而展开更深入的素质能力的学习。
2高职音乐欣赏教育与素质教育功能实施的渠道
音乐欣赏教育在素质教育活动中的重要功能性作用，其对于现有的高职音乐欣赏教育实践活动提出新的要求和标准，从而确保能够真正发挥音乐欣赏教育的功能特点。
2.1基于时展丰富音乐欣赏教学内容
在高职院校中，音乐欣赏教育是一门选修课，由于学生的个性化发展不同、其既有的音乐修养不同。以及在教学活动中缺少统一音乐欣赏教材内容。致使个别教师在选择课程内容时存在随意性和主观性，直接影响欣赏教育的目标。在此建议，教师必须能够基于三个原则做好音乐欣赏教学内容的选择。一是重视音乐教材内容的德育性，即教师能够借助音乐欣赏的曲目等着展开学生德育思想的培育，使其的情感得到升华；二是重视音乐教材内容的多样化，即丰富的音乐内容，能够提高学生的形象思维能力和审美能力的发展；三是重视音乐教材内容的特性，即在展开初步的音乐欣赏教学之后，能够更科学的区分不同学生对于音乐欣赏曲目的能力情况，并且能够将其同专业的音乐教育相互区别，保证能够循序渐进的提高学生的音乐欣赏能力，提升自身的综合素质能力，而不至于对音乐欣赏产生压力甚至抵触音乐欣赏教学活动。
2.2基于素质教育条件展开多样化的教学方式
传统的音乐欣赏教育活动是基于教师播放音乐欣赏曲目、介绍该曲目的创作背景，之后讲解在音乐中所运用到的创作技巧以及音乐所表达的情感内涵。在此音乐欣赏课程中，学社的个性化和主体性被忽视，导致其所展开的欣赏是被动的，不能够真正将音乐欣赏中所产生的素质能力应用到实际生活中。如在展开《月光奏鸣曲》的欣赏中，学生仅仅是听教师将贝多芬在此曲子中的悲伤、愤懑情绪演变讲解出来，其并不能够将贝多芬的这一情感运用到生活中，引导自己正确面对的苦难和艰难。因此必须在音乐欣赏教育中，必须能够尊重学生的主体性地位，让学生自我鉴赏、自我表达其通过音乐欣赏所获得的素养、知识等，从而才能够让音乐欣赏教学的应用性发展。如在音乐欣赏教学中，教师通过创设情境的方式，让学生能够更好地进入音乐情境中，从而发挥自己的主观能动性去理解并且感受音乐的内涵，增加自身对于音乐欣赏的认同感。
3结语
高职音乐欣赏教育能够从学科的特殊性入手，利用无国界的音乐旋律、音乐情感来进行学生素质的渗透教学，并且音乐欣赏还能够起到学生思想道德的培养。可以说高职音乐欣赏教育能够推动素质教育的目标的实现，能够学生素质教育的培育提供平台和渠道。对于高职院校中音乐欣赏的教学实践中可知，未来必须能够做好音乐欣赏教学内容、教学方法等的优化创新，才能够更好的发挥高职音乐欣赏教育同素质教育的功能作用。
参考文献：
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关键词：中职语文教学；学生核心能力；有效途径
中职语文教学过程中，教师必须充分明确职业核心能力培养和语文教学目标，有针对性地将二者进行有机结合，充分根据职业核心能力培养要求进行教学设计。
一、中职语文教学过程中的学生职业核心能力
1.自我管理能力。在市场经济制度和社会主义体制不断完善的当下，想要让学生在毕业之后能够成功就业、长远就业，就需要全面提升学生的自我管理能力。语文教学中，教师要打破传统的“满堂灌”的教学方式，课堂上为学生提供自主学习和自主交流的机会，尽可能地对学生进行多样化的引导和指导，教授学生部分自我控制的方法技巧，全面提升学生的自我管理能力和自主学习能力。2.沟通能力。良好的沟通能力不仅能够让学生正确表达自己的意见和看法，同时也能够让学生根据相关问题和他人进行交流，进而获取更多的信息。因此，语文教学过程中，教师除了要根据教学内容来引导学生进行相关知识的学习外，还必须充分考虑不同专业对从业者沟通交流能力的要求，有针对性地安排相关语文教学活动，通过师生交流、生生交流的方式进行深入的探究和沟通。这样才能全面提升学生的建立联系能力、口语表达能力、判断能力、书面语言组织能力和信息搜集能力。3.解决问题能力。无论是在日常学习过程还是在后续的就业过程中，学生往往会遇到这样或那样的问题。在此情况下，教师需要根据具体情况对职业问题进行分析，考虑多方面因素之后，在最短时间内采取有效方法解决问题。因此，语文教学过程中，教师可以适当地提出一些探究性问题，也可结合学生的专业特点设置相关问题场景，鼓励学生在职业环境下对问题进行思考，掌握一些解决问题的方法和技巧。4.处理数据的能力。学生上岗就业后往往会面临各种资料数据，仅凭人力来分析和收集相关数据的效率相对较低，往往很难满足实际工作需求。因此，学生必须掌握全新的信息处理软件和信息处理技术，有针对性、有重点地完成数据工作。因此，语文教学过程中，教师可以要求学生课前收集相关资料，也可让学生以小组为单位调查和了解相关信息，然后在课堂上展示出来，并对学生的信息处理方法和技巧进行点评，才能使学生掌握更多的收集和处理信息的方法。5.团队合作能力。学生不仅要具备较丰富的专业技术知识和专业技能，还要具备一定的团队合作能力，这样才能更加高效快捷地完成各阶段的工作。因此，在实际教学过程中，教师可以充分引入小组合作学习模式，针对学生层次设置难度不同的学习任务，引导学生由浅入深、循序渐进地讨论和探究相关知识。
二、中职语文教学培养学生核心能力的有效途径
（一）科学合理更新教学内容
中职语文课堂教学中，必须与时俱进地转变教师观念，充分以学生为语文教学主体，有效参考岗位要求和市场需求，制订科学合理的语文教学方案。另外，教师必须深入市场进行相关调查和研究，在了解不同岗位的工作流程和具体要求后，有针对性地发掘一些丰富的教学资源，将其和现有语文教材进行有机结合，这样才能充分利用多元化教学内容，有侧重点、有针对性地培养学生的职业核心能力。例如，进行“我的空中楼阁”教学时，教师可以利用一些图片或者视频来吸引学生的注意力，再进一步对课文进行分析和讲解，引导学生掌握作者的思想感情和文章的深刻内涵，以及本文托物言志的描法和散文、清新的语言。在提高学生语言表达能力和散文鉴赏能力之后，教师可让学生从园林专业入手对文章进行分析，增加与园林施工专业和园林规划有关的知识讲解。进行“传统文化与文化传统”的教学过程中，教师可以为学生布置课前预习任务，要求学生利用各种有效方式进行阅读，筛选出文章的重要信息，解决阅读问题。
（二）巧妙构建语文教学情境
中职语文教学中，教师必须考虑教学难度，以学生学习需求来创新和调整课堂教学方式。教师不仅要保留原有教学过程中具有价值的教学方法，同时需要在此基础上有针对性地引入先进的多媒体教学技术，充分利用互联网上丰富的文字、声音、图片、视频、文字、动画等的教学元素，为学生设置与职业场景有关、紧扣教学主题的情境。在为学生提供良好的视觉体验和听觉体验后，教师可进一步引导学生在具体场景下进行相关语文问题和职业问题的思考。例如，进行“口语交际：自我介绍”的教学过程中，教师可首先向学生播放“中央电视台主持人大赛”的视频，并让学生思考“如何进行自我介绍，能给人留下深刻的印象”，要求学生结合视频内容进行分析和讨论。然后，教师再次讲解自我介绍的定义和内涵，引导学生掌握自我介绍的形式和方法，在课堂上安排“一分钟介绍”活动，要求学生从不同方面和侧重点，利用各种不同的方法进行介绍，并对介绍较好的学生进行点评。在学生掌握了相关方法技巧之后，教师还可为学生构建“招聘会”的场景，让学生分别扮演应聘者和面试官的角色，要求应聘者在一定的时间进行自我介绍，尽可能地利用让人耳目一新的语言介绍自己的基础信息和专业核心内容。
（三）有效开展小组合作学习
语文教学过程中，教师要考虑班级中学生的不同层次，有针对性地将层次相似或者层次相同的学生划分为同一小组，并为小组学生安排难度适中的语文学习任务，引导学生积极进行相关问题的讨论和交流。在这一过程中，教师可要求学生利用各种渠道和方式进行交流讨论，也可通过师生讨论的方式解决具体问题。另外，教师要大胆鼓励学生说出自己的意见和看法，引导学生学会聆听他人的看法，应客观公正地对不同的思想和方式进行正确的评价。这不仅能够让学生掌握团队合作的方法技巧，同时也能够为学生小组合作能力、语言表达能力和语文思维能力的全面提升打好基础。例如，教学“过万重山漫想”时，教师可以将4—6个学生划分为同一小组，课前收集一些与“万重山”、文章作者生平、写作背景有关资料，并在课堂上展示出来，然后安排相关的学习任务：“文章作者的梦想是什么？”“请找出标志作者思维起点、展开、延伸、拓展、深化、终点的句子，并对其进行点评和分析。”“第一个穿过三峡的是谁？”引导学生通过课文阅读和交流讨论的方式解决相关问题。之后，教师引导学生围绕“漫想”这个主题，要求学生结合课文内容分别将梦想写在字条上，并让学生记录一些或与专业有关的内容，由小组代表在课堂上展示出来，教师、小组学生共同对其进行分析和评价。
三、结束语
在中职语文教学过程中，教师可以在课堂上增加一些生动有趣的教学内容，全面利用多样化的教学元素来激发学生的学习积极性和主动性。然后，教师必须充分利用先进的多媒体教学技术，引导学生在具体场景下思考和探究语文问题。
参考文献：
[1]李学东.中职语文教学培养学生职业核心能力的有效途径[J].考试周刊,2018,(94):49.
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关键词:信息化教育背景;中职;德育教师;能力提升
一、信息化教育背景下中职德育教育现状
(一)教学方式单一化，师生之间缺乏沟通交流
现阶段，大多数中职德育教学依旧保留着传统教学方式，即教师和课本为中心，学生被动接受知识，教师讲授的灌输式教学方法，注重自我灌输，缺乏积极引导，阐述了太多抽象道理，却并没有积极开展实践指导。这样的教学方式，尽管在一定程度上促进了教师教学组织与管理工作的开展，但是却直接忽视了学生自主性与创造性的培养，导致学生渐渐养成了不良的学习行为与习惯，从而使得学习兴趣与积极性明显降低。
(二)教师存在认识误区，信息技术能力亟待提高
首先，部分教师觉得信息化教学就是多媒体教学，只需要将德育课程内容转换成多媒体展示的形式即可。但是，实际上多媒体只是信息化教学的一部分，信息化教学更加注重通过信息技术创造自主探索、合作学习、资源共享的良好氛围，以此激发学生的学习积极性与热情，促使学生培养一定的创新创造能力与实践能力。一旦教师只是把知识转移到多媒体上进行一味地展示，并灌输给学生，那么德育课程教学又将会再次陷入枯燥中去。其次，一些教师缺乏良好的信息技术能力，不能有效整合信息资源与课程，导致课件内容集中，照搬照抄教材内容，缺少图片与声像等各种多元化内容。还有少数教师过于重视课件表面形象，没有切实准确地反映出教材的重点和难点所在，从而直接对实际教学效果造成了严重影响。再加上，部分教师紧追课件授课，根本没有顾及到学生的反映与课堂氛围。缺乏良好的信息化意识，造成教师在信息化教学的理解上不到位，无法充分认识到信息化教学在德育教学中的优势，导致教学依旧停留在理论知识传授上，缺少对信息技术手段的合理利用，导致课堂教学能力明显下降。再次，少数教师在应用信息化教学软件方面，明显力不从心。而开展信息化德育教学与利用网络寻找教学资源之间息息相关。
二、信息化教育背景下中职德育教师的能力提升策略
(一)丰富教学内容
德育教育涉猎范围十分广泛，其中主要包括政治、经济、历史等相关内容，具有知识面广和综合性强等优势。而信息化时代的到来，促使网络为教师搜集、整理和共享教学资源带来了巨大的便利。所以，在设计教学时，应做到以学生为本，利用社会热点与生活案例，扩展教学内容和知识点，为学生提供更具针对性和有效性的教育，实现理论知识的生动化和具体化。另外，还应鼓励学生自行在网络上搜索资料，深入开展学习，以激发学生的学习积极性与主动性，在开拓视野的基础上，培养学生的信息搜集、分析和总结能力。
(二)合理利用教学方式方法
多媒体课件是开展教学的基础条件，但是课件的美观与华丽并不是最重要的，想要在有限时间内，引发学生共鸣，将知识转换成切身感受与追求，才是最关键的。所以，教师在德育教学过程中，应合理利用多媒体教学手段，并结合传统教学方式，以此调动学生的学习热情和兴趣。利用导入方式，以生动直观的视频动画，吸引学生的注意力，促使学生积极关注德育课程内容。同时，还要掌握好节奏，防止由于多媒体的频繁演示，导致学生审美疲劳，应适当结合板书等传统方式，强调重难点环节。另外，还要加强教师与学生之间的互动交流，实时总结多媒体演示，积极引领学生发散创造性思维，深入探索。
(三)构建师生沟通交流平台
中职德育教育要求学生既要熟练掌握基础理论知识，形成知识体系，还要求学生认识并改造自我，形成健康人格，以此进一步适应市场与企业的技术人才要求。网络技术尤其是微信等社交软件，为教师与学生之间的实时沟通提供了更多平台，将德育教学从课内延伸到课外。教师应切实依据学生实际情况，搭建讨论组，以此为载体，交流学习心得体会，并实施跟踪、评价学生的学习情况，以此适当调整教学内容与方式方法。中职德育教育教师还需要积极引导学生做好职业生涯规划，以网络平台为基础，对市场就业形势与相关政策进行详细分析，并向学生传递最新动态，以此弥补课内教学的不足，进一步扩展实践教学内容。
1．提高教师的专业素养与能力
中职德育教师的能力与素质培养是一项系统的工程，因此，需要定期或不定期对教师进行教育与培训。在就职之前进行培训，主要包括技术知识与职业技能，而在职教师培训，则主要设计各项技能的实践应用综合能力。需要对教师的职前信息化技术能力培养的重要性有充分的意识，以此从根源上，提高教师的信息化教学能力与信息化素质。中职院校应该以教师具体情况为基础，开设培养教师信息化能力的课程，从而为教师培养信息化教学能力与素养营造良好的环境氛围，促使教师养成良好的信息化能力。
2．进一步筹划信息多元化资源
中职院校在规划信息资源投入时，还需要为培养高素质、高能力的信息化师资队伍营造较好的氛围。在整合信息资源时，将微课教师与网络教师等信息化实训平台优势全面发挥出来，在实现教学资源共享的同时，深化资源应用。想要提高教师的信息化教学能力，还需督促教师积极参与一体化教学理论研究实践工作。
3．全面有机整合教师培训内容
根据教师具体状况，对其个体差异与需求进行综合考量，有效开展培训工作，优化培训内容，有效解决教师信息化教学中遇到的各种问题。以教师自身特性与需求为基础，制定具有针对性的培训目标，有机融合信息化教学手段与既有教学资源，从而提高教师的信息技术应用能力，进而为社会培养出更多优秀的复合型人才。
三、结语
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面对中职学生这样一个特殊群体，很多中职学校的教学内容和方法依然沿用着知识本位的传统的单向的知识灌输的教学模式，滋长了学生的厌学情绪。不管是课程设置，还是课堂教学，似乎都是普通教育的缩影。我们的教材是普通教育的缩减版，丝毫不能体现职业教育的特色，难以胜任职业教育的培养重任。学生在学习过程中倍加迷茫，既学不到知识，也学不到技能。长此以往，形成了老师和学生互相抵触的恶性循环。中职教育如何做到有效教学，于是变成了形而上学，纸上谈兵。
二、能力本位———中职教育改革的基本理念
教学改革顾名思义是对传统教学的一种挑战，是在对学生进行充分分析的基础上，兼顾市场对人才知识与能力的需求，对教学理念、教学模式、教学目标、教学方法等方面的彻底革新。教学改革实质上是一种理念、是一种意识，内容上非常广泛，形式上也非常灵活，但改革的宗旨必须以培养学生的能力为本位。通俗地来讲，职业教育在一定程度上也是一种就业教育，是为以后的经济市场输送各种各样的技术人才，因此中职教育改革要以职业活动为导向，以素质为基础，突出能力目标，以学生为主体，以项目为载体，以实训为手段，能力本位，培养学生的应用能力，使教学内容和方法贴近生活，贴近专业。同时这也是努力做到以学生主体，尊重学生的差异和需求，让我们的中职教育面向全体学生，因材施教。教学过程要以实践导向，为学生提供“做中学”的机会，在完成任务的过程和活动的体验中习得知识，训练技能，培养能力。在评价机制方面，进行多元评价，激励和促进学生的学习与发展，过程性评价在课程考核中要占一定的比重，知识、技能、情感态度价值观等三位一体。
三、能力本位———中职教育改革的具体方法
1.调整教学内容。
要大力加强专业、课程和教材建设。总的来说，我们需要降低教学内容的难度，但是要突出其专业技能的培训学习。针对不同的专业，我们要制定不同的主页培养目标，结合各专业的培养目标，设立各自的基础和专业课程。调整传统的文化课和专业课，加强技能训练课。根据各所学校的实际情况，可以适度地开发校本课程和教材。对于某些文化课，我们可以将其整合到各个专业课当中，比如语文、英语等，都可以以模块的形式整合到专业当中，使之更加实用，提升学生学习的兴趣。
2.创新教学方法。
教学方法要灵活多样，做到以学生为中心，以教师为主导，强调学生主体参与，重视启发式、讨论式教学，重视学生小组与个人学习活动形式的组织指导，运用“情景创设”“主动探索”“协作学习”“问题提出”等多种新型教学方法与学习方法；在教育教学途径上，改变传统的教师唱独角戏式的满堂灌的教学方法，重视课堂教学同课外活动与社会实践活动结合，知识传授与技能培养并重的教学方法。体现中职教育应用性和技能型人才培养特色。
3.改革课程评价考核方法。
树立能力本位的理念，中职教学以培养职业能力为目标。课程评价的考核办法要改变传统应试教育的“一棒子打死”的对学生学习效果的考核方法，而是根据教学模块的不同设立不同的考核标准，既考勤又考绩。总分100分，其中考勤约占15%，平时的实训成绩占35%，期末卷面成绩占50%，这样促使学生重视平时学习成绩积累，调动了学生的学习积极性和自觉性。对于学生的评价要做到多样化、多梯度，并且要以发展的眼光看待和评价学生。
4.加强校内外实习基地的建设。
实习教学是人才培养过程中非常重要的实践性教学环节。培养学生的专业技能，必须为学生提供一个实战演习的平台。组织学生带着课题去参观学习和调查研究，这样既让学生获得了实际的专业知识和动手能力，又提高了学生解决和分析实际问题的能力。另外，在进行教学综合实习时，鼓励学生在校内培训基地实习锻炼，同样有助于提高学生的综合素质，培养学生的创新精神和实践能力。
5.强化师资队伍的建设。
优良的师资队伍是提高教育教学质量的根本保证。中职教师应积极深入企业挂职锻炼，积累自己的实战经验，丰富自己的专业知识，提高自己的专业操作技能。此外，学校可以提供一些参加国家职业技能培训的机会，以及各种实训培训、专业技能培训和到企业参观学习的机会。作为老师，要时刻不忘了解最新的行业前沿动态，具备从事本专业工作人员的素质和技能。只有这样，在教学过程中，才能更好地传授和指导学生。条件允许的情况下，我们可以聘请一些行业内出色的专业技术人员做兼职教师或者定期到校演讲，在专业意识、行业动态、素质要求方面给予学生书本以外的教育。
6.开展专业技能大赛。
开展专业技能大赛对于中职学生来说是一种很好的激励机制。参加大赛的压力将会帮助学生很好地克服懒散的习性，激发学生的斗志和荣誉感。最直观的收益就是大赛可以帮助学生实现专业技能的成长以及个人自我价值的肯定。此外，又能帮助学生培养优良的职业道德和互相协作的精神。在一定程度上，还可以帮助促进专业建设和课程改革，优化课程的教学模式。
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关键词：信息化教学；中职英语；教学现状；解决对策
中职英语课堂中融入信息化教学模式，对于丰富课堂教学形式，提高学生学习能力起着积极作用。而为了合理的开展信息化教学形式，就需要教师不断提高自身信息技术应用能力，实现对教学资源有效整合，为学生营造良好的课堂氛围，使学生充分参与到课堂活动中来，同时为了提高教学有效性，教师应结合学生的学习现状积极与学生展开互动交流，便于更好的发现学生学习中的不足，从而制定针对性的教学计划，实现英语教学与信息化教学有效融合，从根本上来提高学生的学习质量。
一、信息化教学在中职英语课堂中的积极作用
（一）激发学生学习主动性。随着信息技术的发展应用，对课堂教学模式也提出了更高的要求，教师应在传统板书课堂教学的基础上不断创新，利用互联网技术来辅助教学，使课堂形式更加丰富。生动有趣的视频动画，精心制作的课件素材，及时有效的线上课堂反馈，都能极大地提高学生英语学习积极性，激发学生的求知欲，并在课堂中充分与教师进行互动交流，对提高教学质量有着重要意义。
（二）提升课堂教学质量。在传统教学模式，学生的学习空间和时间比较局限，而“互联网＋”教学模式则可以打破这一局限，庞大的资源系统使学生除了可以学到课本中知识外，还能拓展学生的视野，提高学生自主学习能力，让学生随时随地进行学习，激发学生求知欲和知识探索欲望，使教学质量得到保证。
（三）增强师生协作交流。新课改背景下，要求中职教师在课堂教学中应注重对学生学习能力以及核心素养的培养，而互联网技术的出现，则为学生的学习提供了良好的契机，教师要想将这一信息技术的优势进行充分发挥出来，就需要协助学生进行学习，积极与学生进行互动交流，引导学生使用正确的学习方法，使学生在信息技术的带领下能够主动的发现知识、探索知识，并积极参与到各项课堂活动中来，培养学生积极学习态度，激发学生学习热情，还能增进师生感情，为学生今后学习奠定基础。
（四）提高中职院校英语师资力量。中职英语课堂开展信息化教学模式对提高教师的教学能力以及保证课堂教学质量有着重要意义，从而能够实现预期教学目标。此外，庞大的网络系统也可以进一步丰富教学资源，拓宽学生知识面，提高学生英语学习能力，使英语课堂更加专业。信息化教学不同于传统课堂形式，它具有更加灵活性特征，使课堂氛围更加轻松活跃，为学生营造良好的学习环境，促进学生与教师友好交流，增强学生学习体验，对提高中职英语师资队伍整体素养有着重要意义。
二、中职英语教师信息化教学能力现状分析
（一）中职英语教师信息化教学存在局限性。就当下我国中职英语课堂教学现状来看，教师对信息技术的应用能力以及应用方式还存在一定的欠缺，难以充分的发挥信息技术的价值和功能，只是利用信息技术制作简单的ppt作为辅助教学的一种形式，再或者利用多媒体设备播放一些视频动画等，这与传统课堂形式在本质上没有任何差异，无法真正激发学生学习积极性，课堂氛围比较枯燥和乏味，这与真正意义上的信息化英语课堂还存在较大的出入。
（二）中职英语教师信息化教学方式过于单一。中职英语教师课堂信息化教学模式比较单一，这与教师对信息化教学模式的认知和理解有着密不可分的关联，没有充分的挖掘信息化教学的内在功能，没有实现信息化教学与课堂的有效融合，无法达到理想的教学效果也难以提高课堂教学质量。例如比较常见的VOA在线语音软件，如果不了解这个软件的情况下，只会将其用来进行简单的课堂听力训练，但其实VOA作为一个辅助学习软件还有很多功能需要教师去挖掘并整合到课堂中来，帮助教师更好的开展教学工作，这就需要教师不断学习先进的信息技术及其软件功能，在探索中找到规律，使中职英语课堂变得更加丰富。
（三）中职英语教师信息化教学目标不够明确。新课改教育背景下，要求教师不断创新教学形式，实现对学生学习能力的有效培养。这一要求的提出使得中职英语教师在开展信息化技术应用的过程中存在一定的盲目性，认为只要在课堂中体现信息化教学就可以了，这是一种错误的思想，教学工作开展前首先应制定合理的教学计划，这样才能体现出信息化教学的价值，使其功能得到充分发挥，如果仅仅是为了满足教学目标，生硬的开展信息化课堂教学，没有结合学生的学习需要合理的创造，不仅难以达到理想教学效果，还会起到反作用，这种表面工作是不具有任何意义的。（四）学生学习能力差异性英语作为一门国际化语言，很多家长都从小培养孩子学习英语，这也是城市中比较常见的现象，而对于一些偏远的农村地区来说，不论是师资力量还是教学条件都无法满足孩子英语学习的需求，在中职课堂教学中教师也会明显的感觉到，一些学生能够用英语进行基础的对话交流，而也有一些学生所掌握的英语词汇都寥寥无几，这也在一定程度上加大了教师的工作难度，在开展信息化教学中需要由浅入深方式先进行一些基础的训练，再过渡到比较复杂的问题中，兼顾不同学生的学习需求，使每一名学生的英语水平都能得到快速增长[1]。
三、中职英语教师信息化教学能力提升对策
（一）整合教学资源，丰富课堂形式。信息化教学作为中职英语课堂教学的一种新模式，极大的弥补了传统教学中的不足，对提高学生学习积极性，丰富课堂形式有着重要意义。将其应用到英语课堂中，可以实现对网络资源的有效整合，为学生构建良好的语言环境，提高英语学习质量。而要想实现这一目标，就需要教师改变固有的教学思想，学习先进的互联网思维，围绕学生构建良好的教学环境，在庞大的网络信息资源中提炼最有价值的信息，并应用到英语课堂教学中来，使教学效果得到保障。互联网思维具有开放性特征，要求学生不应作为课堂孤立的个体，而是要相互交流，积极探讨学习内容，使课堂氛围更加活跃起来，为学生构建轻松的课堂环境。例如，教师可以就所要学习的内容，制作一个教学课件，可以是音频形式也可以是视频形式，为学生营造良好的课堂氛围，对学生的视听感官进行充分刺激，使学生快速进入到学习中来，对提高教学质量以及教学效果有着重要意义。此外，利用互联网技术还可以将本节课知识点以微课形式制作出来，帮助学生进行知识巩固，内化所学内容[2]。
（二）构建情景教学模式，增强课堂趣味性。学好英语是一个长期的过程，要想达到学以致用除了要掌握基础知识外，还要为学生构建良好语言环境，课前为学生播放一首英文歌曲或是播放一则外文故事，作为课前导入，使学生快速进入到学习状态中，同时还能够纠正学生的发音，培养学生语感。比如课上为学生播放一段经典英语电影桥段，并将学生带入到情景中来，让学生围绕这个电影片段续演一段故事，或是教师说一部电影中的经典台词，让同学猜是哪部电影，例如泰坦尼克号中有一段经典对白：“YouJump，IJump”如果有看过的同学肯定会第一时间回答出来，对于没看过的同学也会激发他们的好奇心，并利用课余的时间去进行观看，潜移默化中培养学生的英语学习兴趣[3]。
（三）巧借网络平台，徐进与学生互动交流。要想实现对学生英语能力的培养，就需要注重理论与实践结合，学生作为课堂的主体，除了在课上与学生进行积极沟通外，在课下也同样可以进行互动交流，这也是互联网教育下的便捷条件。教师可以利用互联网，为学生构建学习平台，让学生即便在课下也能够开展高效学习。例如，教师利用互联网教学平台设置一些学生感兴趣的话题，让学生就这一话题进行互动交流，充分表达自己主观思想，学生在互动的过程中也是进行思想碰撞的过程也是对学生价值观进行培养，提高学生语言表达能力[4]。
（四）举一反三，提高学生自主学习能力。在传统中职英语课堂中，教师作为课堂的主导者，学生的学习状态比较被动，难以激发学生学习的主动性，对此，教师要想改变这一现状，就应围绕学生来开展一系列的教学设计融入多元化教学方式，以符合学生的学习需求。信息化教学不仅可以实现对教学资源的有效整合，还能够实现对课堂知识的延展，课堂教学不在局限于教材内容，进一步拓宽学生知识储备量。比如在学习季节有关知识的时候，教师可以先引导学生简单的表达下自己喜爱的季节，并说明原因，接着让学生就自己喜爱的季节写一篇英语作文，以及在这个季节里发生过最让你难忘的事件，看似是在描写季节，但实则是在对学生语言表达能力和英语词汇掌握能力进行考验，教师也可以挑选几名写的好的作品制作成简单动画，只要融入一些基础元素即可，对于学生来说也具有一定的纪念价值，还能进一步提高学生用英语学习兴趣[5]。
四、结语
综上所述，信息网络技术的出现对传统课堂教学模式带来极大地变革，对提高中职英语课堂教学质量以及保障教学效果有着重要意义。这也要求中职英语教师应不断学习先进的信息网络技术，并合理的开展技术的应用，结合学生学习现状与信息技术有效的融合，使课堂教学形式变得更加丰富，课堂氛围变得更加轻松活跃，以此来适应社会发展需要，实现对学生英语学习能力的有效培养。
参考文献：
[1]谭光祺.浅谈中职英语课堂与信息化教学新模式[J].教育现代化，2018，5（15）.
[2]犹明梅.运用信息化教学手段延伸中职英语课堂教学[J].吉首大学学报（社会科学版），2017，38（S2）.
[3]马丽娟，黄建国.高职英语教师信息化教学能力现状及培养策略研究[J].黑河学院学报，2018（12）.
[4]林国君.对提升中职学校教师信息化教学能力的思考与建议[J].考试周刊，2017（9）.
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关键词：教学水平职业教育；教师专业技能
国家对从事不同教育阶段的教师提出不同的专业技能要求，中小学教师专业技能注重教育教学能力的表现，而职业院校教师专业技能是集理论知识、科学研究、岗位技术技能、社会服务、信息技术应用等综合能力一体化的表现。目前，高职教育已占我国高等教育的半壁江山，随着高职院校的增多，职业教育对教师的需求量也持续增长。为了继续做好职业教育，为社会输出大量的应用型人才，提升职业教育教师的专业技能工作迫在眉睫。新时代背景下，国家提出要加快职业院校建设的步伐，但随着职业院校办学独立性的增强和教师工作量的加大，教师与外界的接触随之减少，导致教师实践经验缺乏，专业技能薄弱，“双师”数量不足等问题凸现出来。
一、新时代职业技术学院教师专业技能培养进展情况
2015年和2018年分别通过下发腾讯和纸质调查问卷330份，回收并剔除问题答卷，最终获得300份有效答卷，对职业教育教师的结构和技能发展情况进行调研，具体如下。
（一）职业教育教师学历水平逐步提高
近年来，通过教育部门的重视和学院的努力，职业技术学院教师队伍中学历水平有明显改善。为了了解近年来职业教育教师学历的提升情况，近3年对教师的学历进行2次调查。分析调查数据发现，博士研究生学历由2015年的4%上升到5.4%；硕士研究生学历也上升了17.2%，本科学历教师由68%下降到46%，下降了22%；专科学历教师和由2%上升到5.4%，说明近年来职业技术学院教师学历水平大幅度增长，特别是研究生学历、博士学历教师比例增长较快，本科生比例下降，专科学历稍有增加。
（二）教师年龄结构从青年教师太多逐步向中青年教师年龄段转变
2015年调查结果显示，职业院校教师趋于年轻化，青年教师占2/3以上，导致职业院校教师实践能力、科研能力、校企合作能力均不足。2018年对教师年龄结构又进行调查。具体为：2015年40岁以内的教师占72%，青年教师超过一半以上，而2018年的调查结果为40岁以内的教师占59.9%，减少了12个百分点，说明教师年龄逐渐向有经验的中青年教师转变；41-50岁年龄段的教师表现为2015年为15%，2018年为30.3%，上升了15个百分点；而50岁以上年龄段的教师却从2015年的13%比例，降低到9.8%，说明教师年龄并不趋于老龄化。结果表明，职业院校教师从2015年青年教师占大多数，逐渐向在单位独当一面并有实践经验的中年教师年龄段转化。
（三）3年来教师企业锻炼时间的进展
分析图1得出，2015年教师企业锻炼的折线图中，其中0-6个月、6个月-1年、1-2年教师锻炼的比例为上升趋势，2年以上实践锻炼的教师比例明显剧烈下降；而2018年折线图中，教师实践锻炼的比例随着年限的增加而逐渐上升，2年以上实践锻炼的教师占最高比例。具体表现为：2015年企业锻炼时间在6个月以内的教师占23%左右，而2018年减少至14.4%；企业锻炼6个月以上至1年以内的教师2015年至2018年期间由30%降低到20.5%；企业锻炼1-2年的教师2015年增加到40%，2018年降低到24.9%；而参加企业锻炼2年以上的教师2015年只有6.3%，2018年增加到38.2%，增加了30%以上。说明教师的锻炼实践2015年到2018年期间出现了大幅度的增加，这样的好趋势，取决于职业院校对教师参加实践锻炼的重视和教师自身观念的转变。
（四）教师参与企业合作活动逐渐增强，近1/4的教师经常参加校企合作
设置了3个问题，对教师参与企业合作的情况进行调查。虽然2018年教师参与校企合作情况比2015年进步很多，但还需要加强。经常参加校企合作的教师由2018年增加了15%以上，偶尔参加校企合作的教师降低11%左右，而从来没有参加过校企合作的教师降低3%左右。结果表明，目前职业院校教师参加校企合作逐渐增强，近1/4的教师经常参加校企合作，只有10%左右的教师从来没有参加过与企业合作，估计未来5年，职业教育教师会100%地参加到校企合作。企业参与到职业教育建设中，教师参与到企业合作中。
（五）教师所授课程结构比例逐渐优化，基本符合职业教育要求
对于公共课的教师来讲3年来出现减少趋势，教师比例降低9%左右，符合正常的教学情况；理论基础课的教师2018年比2015年降低了8.6%；而实践课程教师和专业理论兼实践课程的教师比例增加，特别是实践课程教师比例增加15%。此调查结果表明，目前职业院校课程结构逐渐优化，课程类型由理论课程向实践课程转化，而专业理论课兼实践课程教师占比例最多，教师的课程分配基本符合培养应用型人才的职业技术学院教师比例，说明职业教育教师已基本符合职业教育的要求。
（六）校内“双师”培训较少，教师愿意参加“双师”培训
关于培训方面的调查，设置了3个相关问题分别为：学院组织的“双师”培训情况、学院培训中哪种培训较多以及教师是否愿意参与“双师”培训。结果为：2015年83%的被访问教师渴望成为“双师型”教师，希望参加“双师”培训，2018年调研中97.1%的教师都愿意参加“双师”培训，希望自己尽快成为“双师型”教师。2018年就校内是否举行“双师”培训进行调研，结果为：32.4%的教师认为学院经常举行“双师”培训，47.1%教师认为学院偶尔举行“双师”培训，还有20.6%教师认为学院从来没有举行过“双师”培训。分析培训内容：2015年调研结果为师资培训侧重于教学能力的培训占3/4，2018年为校内举行的教学能力培训占50%；专业实践知识方面的培训占14.7%，专业理论知识方面的培训占29.4%；为此，建议在国家政策的支持下，职业院校自身也应该加大教师“双师”能力的培训力度。综上所述，2015到2018年职业技术学院教师学历水平从符合《国家高职高专院校人才培养工作水平评估指标等级标准》到超过标准1.3%；教师年龄从2015年青年教师占2/3以上，逐渐向实践经验丰富的中青年教师年龄段转化，但并不趋于老年化。职业院校教师参加校企合作逐渐增强，有近1/4的教师经常参加校企合作。教师科研能力、社会服务能力相对较低，这可能与高职院校研究能力考核以及科研队伍建设政策有关。另外，可能由于教师工作量加大和办学独立性的提高，导致职业院校在产教融合、校企合作、工学结合方面推进力度不够大，教师教学实践能力相对薄弱，加之教师来源主要途径是招聘传统教学的综合性大学毕业生，在校期间缺乏实践操作训练和实践指导锻炼机会，这些原因导致了职院教师实践能力较弱。
二、提升职业教育教师专业技能新思路
（一）落实国家政策，建设产教融合型企业
严格落实国家出台的优惠政策，鼓励支持企业多形式参与职业教育，深度参与“引企入教”改革。建设产教融合型企业。具体由企业申报，国家审核，选拔符合条件的企业成为产教融合企业。融合型企业可通过独资、合资、合作等方式，利用资本、技术、知识、设施、管理等要素，依法举办或者参与举办职业教育，在实训基地、学科专业、教学课程等建设和技术研发等方面稳定开展校企合作，参与组建行业性或区域性职业教育集团，承担现代学徒制和企业新型学徒制试点任务，接纳职业教育学生定岗实习或者通过订单班形式共建学科专业。
（二）适当下放职业学院招聘教师制度和职称评审制度
探索教师的双来源构成，主要有2种形式：一是职业技术学院教师可分为两部分，一部分是学院的没有实践经验的专职教师，主要工作是管理学生、进行基础课程和专业理论等课程的讲授。另一部分教师为具有实践能力的教师，可通过事业单位考试招聘企业有经验的青年技术骨干，聘用企业中老年在职工程师作为学院的兼职教师，这些具有实践能力的教师主要完成实操课程的指导和技能大赛的指导等；二是职业院校在核定的范围内自主设置内部组织机构和岗位，自主招聘教师，自主进行专业技术岗位聘用。可在教师编制总量中，设置一定数量的编制用于聘任行业、企业管理专家、专业技术人员和技术能手等产业教授。积极探索“能工巧匠”进学校机制，从酒庄和酒厂聘请酿酒师、品酒师和园艺师进学校、进课堂，承担实践性课程的教学和技能大赛等工作，聘用有能力的企业工程师做兼职专业带头人或者教学团队带头人，逐步形成以学校和企业双专业带头人为龙头、“双师型”骨干教师为主体、专兼结合的优秀教学团队。职业技术学院选拔企业人员做兼职教师和专业带头人时，必须具有大学学历，并且思想品德优秀，没有人格缺陷等，为建立高素质的职业教育教师队伍打好基础。
（三）帮助企业转变思想，积极参与校企合作
校企加强深度融合，企业深度参与协同育人，既有利于缓解当前的就业压力，也能解决高技能人才的短缺。企业勇于担当，履行职责，对人才的培养不仅仅是学校的责任也是企业的义务，企业应树立“双赢”理念，将职业学校师资培养纳入企业的发展规划，在政府统筹下，探索部门、行业、企业参与办学的机制，与职业院校、科技园区、行业和外商共同成立理事会，按专业方向，集中力量建设综合性教师培训基地，组织企业优秀技术人员参与学校的教育教学和基地建设，将行业的最新动态、企业的发展规划和产品的最新工艺等相关知识介绍给教师，为他们创造学习的机会，宣传企业的价值观念，实现企业文化与校园文化的融合，充分利用职业学校教师的智力资源，发挥自身技术创新的优势，建立技术研究机构，共同开展基于新产品的研制与开发，依托职业学校师资资源改良或升级企业产品工艺，进行项目开发，利用学校的教学资源定期为企业职工开展技能培训。
参考文献：
［1］孙蓓雄.“双师型”背景下的高职院校青年教师培养机制研究［J］.黑龙江高教研究，2012,（2）：102-104.
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【关键词】高职教育；思想政治教育；创新；创业；学生；方法；管理；互动
高职教育中思想政治课程是思想政治、方法理论的主阵地和主战场，在“双创时代”创新创业能力被列为人才发展的核心素养和重要能力必须受到思想政治教育的重视和支持。应该从思想政治教育的管理、意识、方法等方面入手，结合“双创时代”的基本要求和特点，将高职院校学生在思想、能力和水平上培养成适应“双创时代”需求的综合型、技能型人才，进一步优化思想政治教育的组织、结构、功能和体系，奠定“双创时代”高职院校学生不断成长、系统发展的平台和基础。
1.强调“双创时代”思想政治教育的科学管理
“双创时代”思想政治教育必须找到科学的依据和出发点，这样才能让思想政治教育课堂更好地服务于学生发展和高职院校变革的时代和发展目标。因此强调思想政治教育在“双创时代”的全面科学管理就成为一种必然。思想政治教育在实施过程中必须接受科学地指导和管控，要将质量意识、发展理念、全面思想引入到高职院校思想政治教育的实际之中，从更广的范围扩大管理思想政治教育的主体，从更深的层次加强对思想政治教育的布控，从更科学的方向引导思想政治教育的变革，通过数字化、科学化、目标化的措施实现思想政治教育的全面管理，真正落实思想政治教育服务“双创时代”、服务学生自主成长、服务学生创新意识和能力发展的大局，真正使思想政治教育变革成高职教育体系中最规范、最科学、最系统、最完善的课程类型。
2.承认“双创时代”思想政治教育课堂上的学生主体地位
“双创时代”的思想政治教育必须立足于高职教育和“以人为本”两个出发点，要承认学生作为个体在思想政治教育中始终的中心地位和主体地位，这是“双创时代”思想政治教育的前提和基础。因此在高职院校必须将服务学生、促进学生自主成长列为思想政治教育的价值取向和主要目标，要让学生真正成为思想政治教育课堂上的真正主人，而思想政治教育必须转化为帮助学生思想政治成长、创新创业能力形成的平台和工具，将思想政治教育体系和结构做到时代优化和功能变革，从思想政治教育的环境建设、指导思想建设、教学要素建设等主要环节出发，主动服务于学生创新创业能力和思想的培养与提升，建立起思想政治教育的价值和目标体系，更好地将思想政治教育转化为“双创时代”促进学生全面成长的平台和支持载体。
3.创新“双创时代”思想政治教育课堂的教学方法
“双创时代”的要求、新一代高职院校学生的特点都要求高职院校必须对思想政治教育进行课程体系和教学方法的创新和改革。特别在“双创时代”中个体作为双创的主体更应该具备更广阔的视野、更完善的能力、更先进的思想，因此思想政治教育必须结合高职教育要求和学生的基本需求进行创新和变革。思想政治教育的理论学习部分要结合“双创时代”的特点采取翻转课堂、案例讨论、课题研究等形式，向学生呈现“双创时代”需求、社会发展趋势、个人成长规划等重要内容，做到对思想政治教育理论学习积极性的保障，为学生全面认知“双创时代”特点，更好地进行思想政治教育学习提供基础。在思想政治教育的实践部分要将学生引入“双创时代”下的社会和企业，使学生接受来自社会和企业的实际需求和信息，在进一步坚定学生通过思想政治教育提升自身，发展“双创时代”思想和政治能力的基础上，开辟出“双创时代”思想政治教育的新方法和新路径，提升“双创时代”思想政治教育的质量与水平。
4.增加高职院校思想政治教育的师生互动环节
“双创时代”中各个主体、各种思想、各类理念在激荡地交流、沟通和冲撞，高职院校思想政治教育要善于进行自我调整和自主调节，开拓出高职院校思想政治教育中师生互动、生生交往的新模式和新环节。教师要发挥思想政治教育课堂上的主导地位，将课程要求、标准、和目标加以分解，突出学生作为高职院校思想政治教育主体这一主要思想而进行课堂上的重新建构，将思想政治教育课堂划分为标准评定、目标分解、主题明确、实施互动、相互评价等具体环节，将学生根据特点、需求和发展划分为不同的参与主体，采取探究式学习、自主式学习、协作式学习等方式研究、分析、研讨、解决问题，更加注重教师的指导地位和学生的自主地位，实现高职院校思想政治教育深层次变革、学生思想政治水平、创新创业能力提升等一系列价值和目标。
5.结语
在“双创时代”高职院校思想政治教育必须要坚定服务学生成长、服务社会需求的基本策略和目标，要在高职院校思想政治教育过程中认识到“双创时代”的基本特点和需求，要从“双创时代”的要求出发对内整合高职院校思想政治教育的要素和构成，对外建立起适于高职院校思想政治教育变革、创新和提升的新关系，真正让高职院校思想政治教育立足于“双创时代”的基本特点和要求，更好地发挥出其教育、提升、发展的价值，为“双创时代”中实现学生全面成长、社会跨越式发展等一系列目标提供路径、平台支持和保障作用。
参考文献：
[1]孙连连.高职大学生创新创业能力培养困难和途径的探索[J].佳木斯职业学院学报,2018(05).
