书法是一门独有的汉字书写艺术形式，是传统文化中的瑰宝。学习书法不仅可以加深学生对中华民族悠久历史和灿烂文化的了解与认知，而且对于专注力的培养、人格的塑造和个性品质的形成等都有非常重要的作用。为了让书法艺术得以更好地传承，让古老的艺术焕发时代的新颜，必须改变传统书法教学的局限，走出书法教学存在的误区。将多媒体技术的运用与书法教学结合，改变单一低效的教学形式，切实提高教学效率，实现书法艺术与完美人生的高度契合，这应该成为新时期书法教学努力探索的方向。我国书法艺术凝聚着数千年中华儿女的智慧，是传统古代教育中极其重要的一部分，其起源可以追溯至先秦时期。从西周开始，古代教育“六艺”将书法作为其教育内容之一。到唐朝时，书法被视为最正统的教育而发扬光大，涌现出了诸如欧阳询、张旭、颜真卿和柳公权等一大批造诣深厚、影响深远的书法家。进入现代社会，国家对包括书法在内的传统文化的传承愈加重视，教育部明确规定，中小学校要将书法作为学生的必修课。书法进校园成为传承传统文化的一项有力举措。然而，从整体发展来看，目前的书法教学在内容形式、方法效果等方面尚存在诸多不足。
一是教学形式单一，教学效率低。书法作为一门实践性很强的技能，对动手操作能力的要求很高。众所周知，教师的示范是书法教学不可或缺的一环。在以往的书法教学中，硬笔书法的书写示范，教师还借助黑板以粉笔书写进行，软笔书法的示范只能选择单个或小部分当面进行。前者影响教师书写的水平，大大削弱了课堂教学的直观性，再加上粉笔和钢笔书写毕竟不同，难以起到有效的示范作用；后者受众面较窄，效率太低。
二是将书法教学等同于汉字规范化书写甚至识字教学。只追求依样画葫芦的形似，不注重溯本求源的神似；只追求外在形式，而忽略书法艺术的内涵和实质。另外，在很多学校，书法课经常转嫁给语文老师，书法教学被简单地当成汉字书写规范化的教学，甚至是识字教学。虽然大部分语文教师会经常要求学生书写要做到工整、美观，但其目的是认真书写汉字以提高语文成绩，难以让学生接受真正的书法教育，从而切实有效地提升书写质量，更别提书法艺术和书法文化的传承了。
三是将硬笔与软笔割裂开来。大多数书法老师（语文老师兼任）认为硬笔字方便、实用，只要练好硬笔字，既可以完成书法教学任务，又能使书写工整、美观，在考试中容易得高分，因此，硬笔字的书写功效比软笔字更强。再加上软笔书法对书写工具及场地等要求较高：一则长期使用合适的笔墨纸砚是一笔不小的开销；二则学生动手能力欠缺，动辄把自己抹成“花猫”，甚至笔倾墨翻“殃及池鱼”，开展起来比较麻烦；再则部分欲开展软笔书法教学的专业书法教师还会受到来自语文老师甚至班主任的阻力和挤兑，也让个别“好事者”知难而退。四是部分学校对书法教学重视程度不够（软笔书法表现尤为突出）。没有将书法教学真正纳入学校的教学规划，没有形成一系列完整的、可操作的课程体系，书法课往往被加到午休之后、下午课之前的“灰色时档”，遇到班主任和科任教师前后挤占，连基本的课时都难以保障，更别说形成与之相配套的比较完善的保障措施和评价体系了。因此，要想让书法教学真正取得实效，就必须将书法教学与多媒体技术结合，形成一套科学有效又简便可行的教学方法。
一、书法教学与多媒体技术结合，改变单一的教学形式，提高教学效率
多媒体技术的运用，在教学上引起了一场空前的变革，书法教学亦是如此。书法是强调欣赏与实践的一门学科，利用多媒体辅助开展书法教学，能够带给学生独特的体会和感受，让教师的教学手段更为丰富，让学生学得更加便捷、愉悦，教学更高效。
（一）利用多媒体营造书写氛围，激发学习兴趣
多媒体能够集文字、图片、声音及视频等于一体，书法教学中可以利用这一特点营造氛围，让学生置身于独特的情境当中，极大地激发他们学习书法的兴趣。如书法课上利用大屏幕显示“悬泉秀峰、佳木野芳”，播放中国古典音乐和名家的经典诵读，营造一种静谧、和谐、高雅的氛围，学生置身其中，身心俱适，练习书法也能凝心聚神，真正实现自然天成。
（二）利用多媒体规范汉字书写，夯实书写基础
汉字的规范书写不等于书法，但书法艺术必须以汉字的规范书写为基础。多媒体的动态演示功能便于学生观察、分析和把握汉字的笔画特征、结构特点、书写规律等，也有利于他们更进一步了解横中线、竖中线、中宫等书法常识，熟知起笔、顿笔、行笔、收笔等运笔规律，理解横平竖直、穿插礼让、撇捺舒展、中宫收紧等汉字结构布局……为进一步认识和把握汉字特点，从而正确规范地书写汉字、学习书法、夯实基础，也巧妙地改变了语文老师兼教书法而不能兼顾汉字书写和书法教学的尴尬处境。
（三）利用多媒体探寻汉字渊源，领悟书法的内涵与实质
在指导学生学习书法时，可运用多媒体将汉字的发展演变形象直观地展示出来，探寻汉字渊源，为学生领悟书法的内涵与实质打破瓶颈，增添学习乐趣的同时，让书法学习实现质的提升。比如，汉字中有许多象形字，这是我们的老祖先采用描摹事物外形特征而创造的世界上最早的文字。它最初的意义就是先民依据事物本身赋予的，二者之间关系密切。但随着汉字的不断演变，有些字难以从本身彰显其意义。不明白这些汉字渊源，书法学习中就难以把握其神韵，表现出来就仅仅是形似。因此，利用多媒体技术，展示汉字特别是象形字、会意字从甲骨文一直到隶书、楷书等多种形式的演变过程，就可以将书法艺术的内在与外在、形似和神似很好地结合起来，从而解决这一难题。
（四）利用多媒体进行示范，提高教学效率
利用多媒体技术的书法示范教学可以采用多种形式，比较常用的应该是现场书写，再利用拍摄工具（比如手机）的投屏功能示范书写同步到大屏幕上，让学生现场感受书法创作的艺术魅力，接受书法艺术的洗礼。其好处就是解决了传统书法教学示范中受众面窄，不够形象直观，难以形成有效影响的问题。另一种就是翻转课堂———教师提前将教学（特别是书写演示）内容录制成视频推送给学生，让学生提前模仿学习，并随时记录学习中遇到的困惑。课堂上则针对反馈的不足和困惑进行有的放矢的再指导、再练习，往往会达到事半功倍的效果。这种翻转教学方法还可以尝试运用于软笔书法的初学练习，学生可以在家长的帮助下学习书写视频，再将练习过程拍成视频提交给老师，在老师点评的基础上再练习，这样就避免了软笔书法集中开展时对场地要求较高的问题，也克服了学生难以驾驭软笔书法书写工具的困难。同时可以采用课堂上以硬笔书法教学为基础，课后以“翻转”的软笔书法教学做提升，做到“软硬兼施”，很好地解决了软硬笔分离的问题，有利于提高教学效率。
（五）利用多媒体及时点评学生作业，方便快捷
上面提到，学生将书写练习录频后提交给老师，老师可以利用多媒体技术的分析处理功能对学生的作业进行点评。这种点评打破了时空限制，可以随时随地进行，便捷高效。同时，老师还可以利用多媒体技术对学生作业中的问题做放大处理，使学生能够发现并改正平时不易发现的细微问题，切实提高书写水平。
（六）利用多媒体开展学生作品评议，直观高效，参与度广
“不识庐山真面目，只缘身在此山中”，一个人的缺点与不足，往往在别人眼中表现得更突出。无疑，多媒体的运用，可以在一定程度上将自己切换为“他人”。时过境迁，学生再次面对自己的作品时，或许会产生不一样的认识和感受。更何况，利用多媒体技术，还可以将整个书写过程直观地展现出来，这种打破时空界限的操作，可以直接让“昨天”和“今天”进行对话，点滴优劣，分毫进退，可以一目了然。另外，采用这种方式进行小组互评，既提升了书法素养，又训练了观察和表达能力，使书法和语文很好地结合。
二、书法教学与德育结合，培养学生的家国情怀
书法不仅使人赏心悦目，带来美的感受与体验，还能陶冶人的情操，更能修养人的德性。将书法教学与德育结合起来，一方面拓宽了德育途径，使枯燥乏味的德育说教变得趣味盎然，让学生喜闻乐见；另一方面丰富书法内容，增强书法艺术的育人功能。当然，教师在引导学生进行书法学习的同时，要根据学生的学段特点将书法艺术中蕴含的文化内涵和精神适时适度地渗透给学生，有利于引导他们从长远的眼光审视书法的学习，更有利于他们以赤子之心继承和弘扬中华优秀传统文化。这样，就能实现书法艺术与完美人生的契合，使根植于书法艺术中的民族情结、家国情怀能够真正体现。这既是书法艺术的精髓，又是学校教育特别是德育的终极境界。例如，在教授学生学习楷书时，学生可能对“颜筋柳骨”理解比较困难，这时可运用多媒体播放柳体字书写视频，同时配音讲述柳公权“笔谏”的典故，让学生在感受柳体字“方圆兼备、藏露交潜、骨力遒劲、结体严谨”之特点的同时，更领悟其“用笔在心，心正则笔正”的深层内涵，领略书法家独特的人格魅力和高尚的精神品质。综上所述，书法艺术作为传统文化的精髓，其思想和文化价值应该得到珍视。合理利用多媒体技术，找准书法艺术和语文教学的契合点，采用科学有效的教学方法，引导学生从规范汉字书写入手，领悟书法艺术的深层内涵，提升自身的文化素养，使书法艺术对个人习惯的培养、气质的形成和人格塑造等产生积极而深远的影响，让语文增效，让书法归真，使传统文化得以发扬光大。
参考文献：
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［2］张学鹏.多媒体技术在书法教学中的运用［J］.书法教育，2009（11）.
［3］蔺悟儒.高效利用传统文化经典对农村中小学生价值取向的影响［J］.学周刊，2016（3）.
［4］陈卓.多媒体在书法教学中的应用浅谈［J］.大舞台，2014（2）.
作者：蔺悟儒 单位：定西市安定区思源实验学校