双读心得体会范文1
一、进一步加强政治纪律
通过局党组中心组扩大学习、支部党员学习、每周二、五集中学习等方式，多次组织干部职工学习党的十八大、十八届中纪委二次全会、省委十一届二次全会、十一届省纪委二次全会、市委四届二次全会、四届市纪委三次全会精神和中央领导同志在十八届中纪委二次全会上的讲话精神，引导党员干部坚持正确政治立场和政治方向，决不允许公开发表同中央、省委、市委决定相违背的言论，决不允许“上有政策、下有对策”，决不允许有令不行、有禁不止，决不允许在贯彻执行中央、省委、市委决策部署上打折扣、做选择、搞变通，在思想上、政治上、行动上同中央、省委、市委保持高度一致。
二、进一步加强作风建设
认真落实中央、省委和市委“密切联系群众，改进工作作风”有关规定，在改进调查研究、精简会议文件、厉行勤俭节约、坚持廉洁从政等方面有新举措、见新成效。制定下发了《市移民局关于改进工作作风密切联系群众有关规定的贯彻落实意见》，强调在调查研究上务求一个“实”字，在文风会风上着力一个“精”字，在厉行节约上把握一个“恒”字。4月初，结合工作实际，修改完善了《市移民局公务接待管理办法》，明确接待标准、接待范围和接待程序，进一步规范了公务接待活动，促进党风廉政建设。
三、深入开展“警示教育月”活动
（一）开展读反腐倡廉教材活动。通过召开专题学习会、集中学习日等形式，组织党员干部深入学习了《党员领导干部廉洁从政若干准则》、《廉洁从政教育读本》、《反腐倡廉警示教育读本》等反腐倡廉读本，开展学习讨论活动。全局干部职工每人都撰写了一篇以上心得体会。
（二）召开警示教育大会。为进一步抓好全局干部职工廉洁从政教育，以前车之鉴触动心灵，以现身说法警示言行，5月24日，组织干部职工到市忠庄监狱开展了警示教育活动。通过参观服刑人员生活区、学习室、运动场、禁闭室、劳动现场和听取服刑人员“现身说法”，全体干部职工的内心受到极大震撼，收到了很好的警示教育效果。
（三）开展讲廉政党课活动。6月26日，市移民局党组书记、局长颜建禾同志以《加强党性修养坚定理想信念》为题，为全体党员干部上了一堂生动的廉政党课，要求全局干部职工倍加珍惜机遇，倍加珍惜岗位，以崭新的思想、崭新的观念、崭新的精神面貌，为移民事业发展再创新的佳绩。
（四）组织观看警示教育片。组织干部职工收看了《廉政中国之蜕变与悔悟（沈阳市公安局于洪分局原局长袁长占和成都市政协原副主席周学文腐败案警示录）》，深刻剖析反面典型案件发生的过程和根源，警醒干部职工从中汲取深刻教训，以案为鉴，警钟常鸣。
四、认真组织开展“效率年”活动
（一）认真制定实施方案。按照市委市政府《关于进一步提高工作效率的意见》、《市开展效率建设工作方案》和《市开展“效率年”活动实施方案》和《市效能建设工作问责暂行办法》，结合工作实际，制定了《市移民局开展“效率年”活动实施方案》。
（二）广泛征集意见建议。通过设立征求意见箱、召开座谈会等方式，重点围绕“庸、懒、散、奢”，得过且过、工作推进不力、创新能力不强，有令不行、有禁不止，不作为、慢作为、乱作为，业绩平庸、纪律涣散、贪图享受和“走读”现象等方面的问题，向市政府、14个县、区（市）移民局、市直相关部门、各电站业主、设计和监理单位发放了征求意见表，广泛征求意见。
（三）认真制定整改方案。在找准问题的基础上，对查找出来的问题进行认真梳理，研究制定了《市移民局2013年“效率年”活动突出问题整改方案》，明确整改责任，提出整改时间表和具体措施，确保整改落实。
（四）加强督促检查。本局“效率年”活动领导小组定期不定期围绕机关效能开展检查，特别是对市委、市政府中心工作、重点工作、重点工程、重大项目等落实惰况开展专项督查行动。
（五）设立投诉电话和举报意见箱，在市移民局网站上公布投诉电话，认真受理群众投诉和举报。
五、认真落实领导干部“一岗双责”的党风廉政建设责任制
（一）根据人员变化情况，及时调整充实我局党风廉政建设和反腐败工作领导小组，形成“一把手”负总责，分管领导分工负责，科室负责人直接抓落实的工作责任体系，并层层签订了党风廉政责任书。
（二）局党组高度重视党风廉政建设工作，把党风廉政建设工作与其他工作同安排、同部署、同检查，定期召开专题会议研究，切实解决存在的突出问题，并及时将执行责任制情况向市委、市政府和市纪委、第三纪工委报告。
六、进一步深化廉政文化进机关活动
（一）读好三篇文章，撰写心得体会，开好座谈会。6月26日，全局干部职工集中学习了新《党章》、《中国共产党党员领导干部廉洁从政若干准则》和省政府第一次全体会议暨第一次廉政工作会议材料《我省县域经济和民营经济发展中存在的主要问题汇编》等。干部职工结合工作实际和“警示教育月”活动开展，对照省政府调研中发现的问题和现象，认真撰写了心得体会，并在会上进行了交流发言，相互启发，相互学习，促进工作全面落实。
双读心得体会范文2
听、说、读、写是英语教学的四大基石，而说是听、读、写的基础。本文针对英语教学的现状，谈谈高中英语教学中，口语训练课堂设计的有效策略，以期英语教学中凸显口语，口语在教学中彰显魅力，从而提高学生的英语口语能力。
关键词：
高中英语口语 训练 课堂 设计
“说出来的英语才是真正的英语”，强调了英语“说”的重要性。无论是哪个民族、哪个国家，语言的主要功能都是交际，英语作为一种国际性语言，更不例外。然而，高中生的英语口语实在令人担忧，聋子英语、哑巴英语比比皆是，改变这一现状也是英语教师必然的工作。
一、论题提出的理论依据
（一）交往理论
20世纪初，教育家奇尤依提出了教育交往理论：交往技能是教师的一种素养。直到20世纪60年代，交往理论被迁移到学生，提出了学生的交往学习，70年代初，交往理论被应用到教学中，强调师生间的交往和互动。
（二）依据高中生的身心特点
高中学生从年龄、身心特点来看，身心发展基本成熟，开始逐渐迈向独立生活并即将步入求职、择业的轨道，他们的抽象思维能力、言语表达能力、逻辑思维能力和创新能力等都向更高的方向发展，尤其是他们愿意表达自己的思想和想法，有表现自我的欲望，这些都为口语训练奠定了基础。
（三）教材学科特点
英语教材以话题、结构等形式编排，体现了英语的交际性特点。因此，英语教学中，探究口语交际立足于英语课的教学设计，有其必要性和重要性。
二、高中英语口语训练设计———教材为本
（一）利用所学教材，精心设计口语练习
教师在组织教学内容时，应根据教材内容和学生进行半机械的反复练习，使学生的口语在练习中得到强化。
1．以问题形式训练口语。
以Ask／Answer为主要形式的课堂问答，是多数教师经常采用的方法，也是检查学生对教材的理解程度和熟知程度。如，学习Backtothepast中的“Welcometotheunit”时，教师先给学生呈现教材中的一些名胜图片，并给学生说明和介绍，激发学生对这些图片的兴趣，并让学生针对这些图片以及问题：Haveyoueverbeentotheplacesbefore？Haveyoueverheardoftheirhistory？自由进行交际，这不仅加深了学生对图片的理解，并以设计问题和谈话方式进行口语训练，为学生的口语练习提供了平台。
2．T／F练习形式，训练口语。
在学习Reading或者Grammar时，T／F练习也是经常练习的题型之一。可是在教学中，T／F练习通常是为了检查语法点的掌握与否，以及Reading的理解程度的检查，将口语练习置之于T／F形式之外，似乎有的教师也会认为T／F与口语相离甚远，其实未必。如，设计一个statement：学习牛津必修三的Grammar时，说一个句子Twohoursaretooshortforthevisit．通过T／F判断，正确说T，无需理由，但如果判断是F，应该让学生说出理由，既起到知其然知其所以然之目的，更起到训练口语之功效。
3．同义词、同义短语的替换使用，训练口语。
同义词、同义短语等的使用是扩大学生词汇的必要手段之一，也是高考试卷上常出现的考测点之一。所以这方面的练习不可少，但在练习同义词、同义短语等时，做口语训练也是行之有效的办法。如Noteacherornostudentisallowedtoenterthelab．引导学生说出其同义句Noteacherornostudentispermittedtoenterthelab．或者Nobodycanen－terthelab．等。这样使学生在做替换练习时，口语得到发展。
（二）文章的口语训练设计
1．复述课文，加强口语。
复数故事性课文，起到训练口语之目的。在Reading教学中，根据课文内容完成短文练习也是常见的题型，但也都是为了检查对课文的理解。多数教师仅要求学生能填出所缺单词就可以了，学生也是应付着填入所缺的单词。但其实针对这样的练习设计意图，教师应让学生完整地表达出短文内容，加强语感、强化口语。当然，也有教师习惯让学生以复数课文内容的形式代替课文的背诵，加深对课文的理解和背诵。但为了起到训练口语的目的，教师不妨要求学生用自己熟悉的语言替换文中的生词和短语，不一定非要求学生按照原文一字不漏地复述，否则将无异于背诵。
2．课文改写，运用语言。
高中的英语书面表达的难度逐渐加大，许多学生对此望而生畏。于是，有的教师从课文仿写、缩写、扩写等来训练学生的英语写作能力，使学生通过各种写的训练来提高写作能力和水平。这种做法固然不错，的确能为学生的书面表达能力的提高保驾护航。但笔者认为，对文章的各种训练方式，未免不是口语训练的灵丹妙药。英语教育教学理论中，向来有“听说领先、读写跟上”之说，所以对文章的改写等方式也同样可以起到训练口语之奇效。如学习Aboymissing，thepolicepuzzled一文，学习Homealone后等，教师让学生分别以小组为单位，给课文故事分别写出结尾。这样的训练，先进行口头说，再进行戏剧的改写，不仅训练了口语，还提升了语言的综合运用，可谓“一箭双雕”。此外，针对教材中的某一人物或者事件，教师可以先让学生说一说，发表自己的看法和意见，然后再让学生写一篇心得体会或者小评论。如学习了Homealone时，让学生针对戏剧内容谈谈对Eric，Daniel，Dad，Mum等人物性格的分析，谈谈代沟的问题，想象自己是Eric或者Daniel，会怎么做，等等，都可以促使学生发挥想象，畅谈自己的想法和看法，并锻炼了学生的语言运用能力。
三、总结
双读心得体会范文3
【关键词】随笔化；写作；量变；质变
量变积累到一定程度，会引起质变。在小学语文写作教学中，日常训练积累是量变，而写作水平的提升则是我们追求的质变结果。新时期“双减”政策实施背景之下，减负增效成为引领教育教学内涵式、高质量发展的根本举措。对于教师而言，必须要做好“加减法”，善用辩证思维去审视写作教学中的问题，创新策略以减量提质。其中，量变不应单纯为量的堆积，更要注重内在要素的合理选用与有机结合，以寻求质变之道，整个写作教学更加简约高效，同时也有利于实现生命写作与生存写作的双赢。对此，本文就此展开深入分析。
一、随笔化写作概述
随笔，有随手笔录之意，不限于叙事、评论或抒情等，篇幅也较为短小。通俗来讲，随笔就是随便写，可以随时随地随意地写作，不受字数、文体、内容等拘囿。学生根据自身的写作特点及兴趣想法等，选择随笔这一自由的写作方式，任意选择题材进行写作。随笔化写作教学，有“朴素”“随意”“简约”等显著特征，更注重引导学生融入真情实感，以促进写作个性化发展，同时在最大程度上满足学生的学习需要。随笔，实则是散文体裁中的一个分支，表现形式尤为灵活自由，旨在使学生在零压力、无负担的状态下，积累多样化的写作体验，是一种深受学生喜爱且比较高效的写作教学模式。
二、小学语文随笔化写作教学的重要作用
写作，是小学语文教学的重点，也是难点。写作能力是学生语文核心素养之一，也是一种高阶的语文应用技能，对当下的学习成绩和升学考试，乃至是未来的发展等，都具有重要意义和深远影响。伴随着研究和实践的深入，小学语文教学中写作教学也有了新思路新方法。其中，为夯实写作基础提升写作能力，就必须要培育和养成良好的方法和习惯。根本上来讲，小学生写作水平的提升需要循序渐进，是一个量变以促质变的过程。传统的“题海战术”早已过时，它多为重复低效的练习，徒增学生的学习负担，虽有量的积累，但盲目而缺乏针对性，终究难以引发质变。随笔化写作，顺应人的语言生命成长规律，能够促使学生逐步养成良好的写作方法和习惯，突出学生学习主体地位及作用，让写作变得真切、自然、高效，同时迎合了知识建构的现实需要，包括克服写作的畏难情绪等，以有效的量变带动理想的质变发生。
三、小学语文随笔化写作教学的实施路径
（一）关注生活以激发写作动机
紧密融入生活的随笔写作，更有利于积累写作素材，也更容易流露出真情实感。因此，教学中要引导学生多关注、多留意生活，激发写作的动机，使学生具有发现、感知生活的眼睛，思考、表达生活的意愿及能力。然而，反观以往教学实践，很多情况下教师忽略了引导学生去关注生活，并不注重日常生活化写作素材的积累。当然也有教师可以引导学生关注生活，但是却都限定了观察的对象和范围。如此一来，学生即便对生活有所关注，也非常不自由，限制了观察效果，且不利于积累收获，久而久之，难免会引发学生的抗拒与反感情绪，虽有量的积累，却始终难以有质的迸发，随笔写作水平始终难有提升。对此，小学语文随笔化写作教学要善于引导学生关注生活，身临其境地去体验、感知、观察及思考，积累写作素材与掌握叙述技巧，使学生迸发出强烈的写作动机，真正实现想写、会写，最终才会让随笔写作中的情感更为充沛，更具真实性与可读性。
（二）说学读写以创新教学实践
正如上文所述，我们的生活越来越碎片化，所以说要利用碎片化的时间因时制宜地进行随笔化训练。具体来讲，可以采用说、学、读与写相结合的办法。1.说写结合通过语言的交际与表达，积累日常的语言资料，这是说好话与写好文的关键。说与写结合不仅使语文功能性更加完整，也更有利于学生随笔写作能力的提升。说与写，本是两种不同的语言表达形式，有着各自的特点，二者间既有联系也有区别。就其联系，说是写的基础和源泉，写则是说的丰富与拓展，说的话落于纸上便是文章，二者紧密联系，相辅相成。反观现阶段的随笔化写作教学，却并不注重说与写的结合，只有写而无说，既影响随笔写作，表达时更是磕磕绊绊。所以说，在随笔化写作教学中，加强说话训练，更有助于推动学生写作能力的提升，使学生达到能说会写的程度。2.学写结合任何技能的提升，都离不开认真地钻研和刻苦练习。当然，随笔写作能力的提升不可期待通过量的堆砌去实现，而是要注重精巧的设计以达质变。边学习边写作，本身就是随笔写作的根本路径和自然状态。而教材那些文质兼美的课文，无疑是宝贵的写作素材。立足文本的续写、仿写以及改写，对学生随笔写作能力的提升大有裨益。3.读写结合写作需要有大量的阅读做支撑，阅读是撑起写作的支点。正所谓读写结合，相得益彰：阅读，旨在培养学生语言文字的理解能力，同时吸收其中的写作营养和思想养分；而写作，旨在应用知识借助语言工具去表达，在展现思想情感的同时提升写作能力。由此可见，阅读更多的是吸收，写作更多的是表达，读写结合则文道统一，意文兼得。日常教学中应定期开展阅读课内外读物的活动，引导学生做好分类研究与交流分享，尤其是优秀段落和好词佳句。为写作积累素材，不断提升随笔化写作能力。
（三）观赏体验以叙写心得体会
随笔写作虽少有限制，但同样需要联想和推理。随笔写作中需要将多种材料联系起来进行比较挑选与思考加工，然后进行联想和推理等，使各要素都能够被和谐地联结起来，结为一体运用到写作中，才能生动、自然；相反，则会损害写作的表现力。然而，结合小学生身心特点来看，他们仍然以具体形象思维为主，抽象逻辑思维虽有发展，但较为不足。这种情况下，即便是进行再多随笔训练，也是无用之功。小学语文新课程标准（2022年修订版）中关于写作部分明确指出，“减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”，而这，也为随笔教学提出了要求，指明了方向。现实中，学生们随笔写作之所以倍感困难甚至是心生畏惧，主要还是因为体验的缺失，进而导致泛泛而谈或夸夸其谈，缺乏联想与推理。这种滥调文章，没什么跌宕起伏，更缺乏营养。小学生随笔写作虽然并不追求多有深度和厚度，写作上也很少有限制，即随意、自由、小巧，但是贵在有真情实感，能够给读者“一点感动”“一点宁静”与“一点思考”，越简单，越纯真，反而越能够引人入胜，令人回味，而这正是“我手写我心”的集中表现和最高境界。随笔化写作教学中，应当激发学生的观赏体验，能够随心而写，尚真忌伪，率性而作，方可形成一种情境理念相生、含蓄蕴藉的美妙空间，叙写心得体会才更加意味深长。随笔写作可以应用多媒体的可视化处理，架接起想象与现实间的联系，基于观赏强化体验，激发联想和推理。比如，学生在学习《开国大典》一文后直接进行随笔写作，可能并不会有深刻的感触。对此教师可以先给学生们播放相关的影视片段，直观展示开国大典的壮阔场面，然后引导学生联想一下生活中有没有类似情景，给学生们一周的时间去思考和实践，然后请学生积极举手描述自己的所见所感。此时，学生们踊跃发言，内心激情澎湃，充满爱国热情与民族自豪感，而那些充满情感的语言不再寡淡无味，因真情流露而绚丽多彩，意境幽远，而这也正是学生随笔写作中创作思维发展的表现。如此一来，通过观赏增进体验，便于叙写心得体会，随笔写作内容上会更加充实，情感上更为充沛。
（四）激励鼓舞以培养积极情感
随笔化写作并不是“埋头苦干”，更不是“闭门造车”，而是创作，是对生活的再加工。现实生活中，有些学生畏惧写作，害怕交流，尽管也进行了大量的随笔写作练习，但是始终难有提升，而情感消极、少于沟通便是问题的症结所在。所以说，教师需要组织引导学生在相互交流与学习中，碰撞思维与智慧的火花。然而，长期以来教师往往忽略随笔化写作情景的构建，通常是教师直接讲解相关知识，然后让学生随笔写作，这种方式不仅枯燥沉闷，也缺乏积极情感，容易让学生厌烦。如此一来，随笔化写作成了一种在封闭真空中进行的文章制作、应试技艺，丢失掉了应有的最基本的交际功能，与现实生活相脱离。因此，对于目前的随笔式写作教学而言，尤为紧要的就是能够激励鼓舞学生们去交流协作，真正能够体验到随笔化写作的乐趣，激发积极情感，以良好状态投入到随笔化写作中去。随笔化写作需要长期坚持与积累，更需要科学有效的组织和实践。以往教学中，教师受精力与时间所限，无法照顾到每位学生，继而会产生指导不到位的问题。所以说，要创新组织形式，以强化帮扶指导的力度，让每位学生都能感受到来自同伴和教师的关怀与帮助，获得启迪并取得进步。小组互写、师生合写、全班共写以及主题自定式写作等，既给予了学生自主空间，也跟进了帮扶指导。学生通过主动地思考与探究、交流与探讨，来激发随笔写作的强大内驱力，唤醒写作欲望；也通过彼此的激励和带动，以弱带强，相互指点，使得随笔化写作真正成为一起支招、出点子的趣事。
（五）关注个性以优化评改方式
跟进与优化评改方式，也是随笔化写作教学改革发展的重要组成部分。以往，教师写几句评语，或者直接给出一个量化的分数，评改方式单一且缺乏后续的跟进指导，练得多而改得少，一练再练却一错再错，始终难有提升。所以说，有必要改进评改方式。总的来讲，随笔化写作的评改既要遵循规范，也要具有弹性。之所以要遵循规范，就是说随笔化写作教学要关注知识的传授、能力的培养、情感的陶冶以及意志的锻炼等，基于评改方式的影响作用来促进学生多种素养的综合发展。另外，之所以要具有弹性，就是说随笔化写作要挣脱应试牢笼，不以分数高低评输赢、论优劣，要改变僵化的评价模式。评改方式是服务教学的工具，除了要诊断教学，即监督与检测教学成效之外，也要能够促进学生发展，特别是要看得到学生的进步，关注文章的价值倾向，强化作文评语的开放性，比如重视人文关怀，加强对话语气等。可以说，优化评改方式，赋予评改以弹性，以突出互动与开放，形成赏评作文思维，可有效促进随笔化作文教学质量的提升，也能够为随笔化写作进入良性循环发展提供有力保障。一方面，必须要尊重和关注个性。学生差异客观存在，由于写作水平不同，相应的评改方式也要具有层次性和针对性。比如有的随笔写作表达欠佳但选题新颖，有的表达通顺但缺乏新意等，教师评价既要指明不足，也要肯定亮点，即便只是在随笔写作中应用了一些新学的生字词，也是值得肯定与赞扬的。另一方面，也要开展多主体评价，除师评外，生生互评以及学生自评等都是不错的评价方式。生生互评可以互相交流学习，特别是一些行文思路或谋篇构思等，画出一些好词好句，既是对作者的认可，也有助于自己的积累。开展学生自评，学生结合多方意见和指导，反思问题不足并进行修改，然后将完善后的随笔写作交给老师查阅，看问题是否解决。解决问题的前提是发现并认知问题，盲目地练习只会徒增学习的负担，不仅达不到预期，反而会事倍功半。学生彼此间帮扶，更容易从别人身上看到自己所欠缺的能力与品质，也会让自己获得显而易见的长足进步。现如今各种网络即时通信软件的出现，使交流变得更加便捷，相较于传统单纯依靠线下模式的随笔写作交流，即时通信软件的加入，打破了时空限制，也让随笔写作的交流反馈变得更为高效。教师可以通过微信及QQ群等，匿名学生的随笔作品，让家长及朋友圈来共同参与评价、点赞、转发等。基于多元化、开放式的评价与反馈，进一步激发学生的随笔写作热情。
总而言之，小学语文随笔化写作教学任重而道远，需要教师从多方面入手进行设计研究与组织实施。其中，如何以更精准的量变去引领高质量的质变尤为关键，这是小学语文写作教学减负增效的内在要求，也是全面强化学生写作素养的有效选择。作为教师，要做好从激发写作动机到优化评改方式整个过程的各项工作，为学生写作能力提升奠定坚实的基础。
参考文献
刘璐2020《构建读写互动的小学语文教学体系——“主题阅读，随笔习作”校本课程的探索与实践》，《小学生作文辅导》第2期。
汪焕霞2020《多阅读，勤积累，习写作——浅谈小学语文作文指导》，《新作文》第6期。
谭明2020《持一支“妙笔”自“生花”——小学语文作文素材积累的相关探索》，《新智慧》第6期。
张娇娇2020《研究小学语文作文教学中素材的积累》，《学苑教育》第7期。
蔡燕2020《基于语文核心素养的随笔教学辨析》，《教学管理与教育研究》第12期。
双读心得体会范文4
小学语文体验性作业设计与应用的尝试。其实际操作方法:第一,利用课前预习,提高课堂效率。第二,利用课后拓展,进行知识积累。第三,利用体验作文,进行情感熏陶。第四,利用作文手册,提高写作信心。第五,利用采集本设置,提高学生综合能力。第六,利用模仿写作,进行思维扩散。第七,利用各种节日,进行知识积累。
关键词:
效率；拓展；思维；信心；采集本
针对新课标、新课程、新教材,笔者在小学语文教学中,进行小学语文体验性作业设计与应用的尝试已有两年,经过实践,家校互动、学生喜爱、教学高效、教师、家长、学生三方受益,收到良好效果,为更好地使之成为体系,真正应用于小学语文教学中,特将小学语文体验性作业设计与应用的实际操作方法归纳如下。
1利用课前预习,提高课堂效率
若要提高课堂效率,学生不能打无准备之仗,每每上课前,我总是根据课文需要让学生进行课前预习,以备课上所需。如:学习《跟踪台风的卫星》,需要学生积累有关卫星资料,通过文字图片交流,学生很快就明白了科普文所教授的知识。几个回合,学生们就爱上了预习,学习语文的劲头也足了起来。
2利用课后拓展,进行知识积累
一篇课文教完,不代表学习的完结,进行课后拓展,很有必要。如学完《长城与运河》一课,问:我们的祖先、人类的祖先还创造了哪些人间奇迹？当代表中国古老的历史与悠久的词汇不断地从三年级学生口中秀出,成就感大增。拓展,令学生交流的知识面宽广,这样的拓展起到了以课本为引领,进行扩充,加大了识字量,锻炼了朗读,名字较长的词汇学生也能连贯说出,培养了学生的多项能力。
3利用体验作文,进行情感熏陶
3.1利用体验性习作的设计,进行情感表达
例如:要求学生对亲人说一句“我爱你”。让学生体验盲人生活,把自己的经历、感觉详细记录下来,进行生活现象的比较。交流中,学生们不仅表达了对亲人的爱,对盲人的深深同情,也表达了对生活自理的盲人的敬佩。这样的作业,学生实践,有真实的情感表达。
3.2利用学校活动,进行即时感悟
笔者学校是一所有着近百年历史的老校,传统活动枝繁叶茂,少先队活动蓬蓬勃勃。这为语文教学提供了生动的素材。手拉手、诵读经典、团带队、学军活动,环保调查……每项活动都能令学生及时感悟。写作时,学生感受深,有话可写,可以是场面,可以是本班情况,可以是自己的心理活动,可以是自己感兴趣的场景,一切皆是学生心中所想、心中所感。活动主题明确,写出的习作自然就汇编成册。
4利用作文手册,提高写作信心
语文教学中,如何让学生爱写、想写、不怕写,笔者进行了这样的尝试:将学生每一次习作按主题汇编成册,由学生供稿,配插图,加封面、封底,老师写上前言,由家长传阅,写上后记、评价语。由于学生水平不一,层次不同,为避免入选人员集中,笔者设立多个版面,给予学生参与机会,这样人人关注作文集。家长的传阅,扩大了参与范围,给了学生广大的评价平台,促进了学生的表现欲望,也给了学生以写作的信心。利用班级作文手册,唤醒了学生的积极心理,利用家长参与平台,做到了家校互动。
5利用采集本设置,提高学生综合能力
语文是一门综合性很强的学科,需培养学生多方面能力。进行采集本设置,让学生为采集本自取名字,有蜜蜂吧、百花园……采集内容涉及词汇、句段、篇章、美文欣赏、百科知识、古诗积累、心得体会、故事新闻……内容丰富,图文并茂。学生采集本设置,有利于学生综合素养的提高。互换观摩,又促进了生生互动,此乃一举两得。
6利用模仿写作,进行思维扩散
模仿是创作初始最好的形式,是最能促进学生积极思维的好方法。在语文体验性作业设计和运用中,笔者利用模仿写作,来进行思维扩散训练。
6.1仿写诗歌
学生很快能够模仿句式,观察自然、生活的各个方面,写出优美的诗句。
6.2模仿归类方法
利用归纳方法,收集诗歌。制作专题本。歌颂母亲、父亲、老师、祖国、山川……歌颂自然的各种美文集。教师将课堂所教方法,引导学生在实际中应用。用这样的方法,各个年级段,均可使用,主要是社会力量的加入,学生学习课堂的扩大,变学习为乐事,变学习为能事,意欲让学生各个见多识广,有情感,有素养。
7利用各种节日,进行知识积累
利用节日设立主题,阅读日记,进行知识积累,是一条好渠道。假期日记,记录学生自己真实的生活情况,是学生最真实的表达。课外体验、作业的形式多种多样,对体验解读的角度不同也就构建了不同的体验作业的内容与形式。大环境要求我们教育工作者思维敏捷,把握教育良机,适时地开展教育教学,将三尺讲台延伸到生活之中、天地之间。
8利用观察作业,进行逆向思维
在实际生活中,教师也常常需要对学生进行批判性的逆向思维训练。笔者布置学生写建议,从身边发现需要倡议的事情、现象,学会了调查,学会对生活中发生的事加以评判,提出合理建议。从学生的稚嫩话语中,我们每一位教师是否思考,每一条,每一点都可以进行思辨,都可以进行是非观教育渗透,都可以进行教育再生成。培养学生自主学习能力,激发学习兴趣,教会学生在实际生活中的运用,并非难事,需要每一位教育工作者多一份智慧、多一颗慧心、多一双慧眼。
9结语
总之,进行小学语文体验性作业设计与应用,既突出了内容、写作形式、作业评价系统的不同,又让学生有新鲜感、兴奋点,参与的人多、面广;评价方面,既有生生互动,又有师生互动,还有家校互动;学习形式的多角度、多方位,有广度、有深度,涵盖面大。体验性作业设计,常常需要课外完成,这是课堂教学不可替代的。体验性作业连着活动和情境,连着认知与感悟。因为它常处于动态,有其即时性,但它也有规律可循,抓情感体验、抒发真情是学习语文的真谛所在。小学语文体验性作业设计与应用有利于形成大的语文观,有利于学生自主学习能力的增强,有利于推进家庭教育的整体提高,能切实将陶行知教育的教育思想付诸于实践。笔者真正体会到语文教学的广阔,体会到教书育人的愉悦,边教书边研究,乐此不疲,乐在其中。
作者：沈京宁 单位：南京市浦口区浦厂小学
参考文献
[1]崔玉芳.课外作业巧设计语文学习添乐趣[J].甘肃教育,2010(14):31.
[2]张冬梅.小学数学练习设计的七个原则[J].甘肃教育,2003(4):35-36.
双读心得体会范文5
一、指导思想
高举中国特色社会主义伟大旗帜，坚持以邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观为指导，深入学习贯彻党的十八大、十八届三中全会和系列重要讲话精神，大力开展党的群众路线教育实践活动，紧紧围绕和服务公路中心工作，不断加强分局党员干部思想、政治和作风建设，开创支部工作新局面。
二、工作目标
（一）把领导班子建设成为政治素质好、经营业绩好、团结协作好、作风形象好，讲原则、讲纪律，团结和谐、有凝聚力和战斗力的坚强领导集体。
（二）把党支部建设成团结、带领、教育广大干部职工同心同德完成各项工作任务的战斗堡垒。
（三）把党员队伍建设成为在各项工作中发挥先锋模范作用的骨干力量；努力提高全局职工的整体素质。
（四）搞好党风廉政建设，做到班子团结和谐，民主风气好；“八项规定”、“一岗双责”和“三重一大”制度落实到位；完善事务“十公开”；坚决贯彻上级党风廉政建设有关规定，全年不出现违反廉政建设的人和事。
三、工作举措
（一）以十八大和十八届三中全会精神为指引，不断加强党员干部队伍思想政治建设。继续以邓小平理论、三个代表重要思想和科学发展观等先进理论教育分局党员干部，用十八大精神武装干部职工头脑，提升思想政治素质。分局党支部将制订年度中心组学习教育计划；认真开展党员干部和领导班子集中教育活动；抓好一线道班职工学习教育。分局党员领导干部要结合工作实际，每人撰写一篇有份量的工作调研文章和一篇学习心得体会。
（二）以开展“为民务实清廉”教育实践活动为契机，不断增强党员干部与群众的血肉联系。积极响应市局党的群众路线教育实践活动部署，成立分局活动领导小组，制定活动实施方案，动员分局干部职工都参与到活动中去，牢固树立全心全意为人民服务宗旨。开展形式多样、丰富多彩的活动，认真查摆和深入剖析党员干部在“四风”方面存在的问题，切实解决党员干部在党性党风方面存在的问题。
（三）以加强服务型基层党组织建设为载体，不断夯实党建工作基础。加强基层服务型党组织建设，结合分局工作实际，要坚持围绕中心工作，服务城乡经济发展，以服务群众和方便群众安全出行为首要任务，把服务基层作为重要保障，引导、激励广大党员干部在“畅安舒美”示范路创建活动中展示公路人好形象。全面规划和打造“一室、一走廊、一班、一岗、一条路”，即：创建一个标准化党员活动室，打造一条廉政文化走廊，建设一个基层党建道班，全面建设党员示范岗，创建一条“畅安舒美”示范路。进一步夯实党建工作基础，严格落实党的“”制度，抓好党的思想建设、组织建设、作风建设和反腐倡廉建设，加强对党员干部的教育管理。
（四）以大力推进作风建设为途径，不断增强支部的凝聚力和向心力。按照中央“八项规定”和省市有关改进工作作风规定，狠抓分局劳动纪律和工作作风，认真治理工作中的“庸、懒、散”现象；倡导勤俭节约，杜绝奢侈浪费。不断强化服务观念，全局党员干部要时刻注重个人形象，维护集体形象，做到谨言慎行、优质服务。自觉遵守分局各项纪律和制度的约束，增强全局观念，树立讲政治、顾大局的思想，对顶风违纪者进行严厉查处，力求在整治干部工作作风上取得实实在在的效果。
（五）以狠抓廉政建设、落实党风廉政建设责任制为目的，不断完善反腐败工作机制。分局主要领导担任党风廉政责任人，与科室负责人签订廉政建设目标责任书，科室负责人对本科室人员的廉政建设负责，一层抓一层，层层抓落实。领导班子成员要按照“一岗双责”要求，认真落实党风廉政建设责任制；按照上级党委要求，业务工作与党风廉政、行政效能建设一起检查、一起考核；按照《党员领导干部廉洁从政若干准则》和党风廉政建设责任制，全面提升纪检监察工作水平。坚持落实民主生活会、述德述职述廉、诫勉谈话、重大事项报告等制度；适时组织廉政风险防控体系“回头看、回头查”，及时查漏补缺，全面防控廉政风险点，进一步增强领导干部廉洁从政意识，筑牢拒腐防变防线，力求在遏制腐败问题上有新成效。采取看廉政警示片、组织党员干部参观预防职务犯罪警示教育基地，写观后感等方式多管齐下，对重要部门、重点岗位实行廉政教育，坚决遏制行业腐败。
（六）以宣传推广先进典型、先进事迹为手段，不断做大做强公路品牌。围绕公路管养中心工作，制定全年宣传工作计划，向各科室、道班下达宣传报道任务，大力宣传在日常工作中涌现出来的先进人物和先进事迹，对工作中采取的新方法、新思路、新举措予以报道，全方位展示公路人昂扬奋发的精神面貌。
双读心得体会范文6
一、前言
在现阶段全球工业产业化的发展背景之下，国家以及企业对创新应用型人才的需求量迅速增加，也因此，教育部在对国家中长期教改及发展规划中提出了对于创新人才培养模式、更新教学模式、坚持产学研相结合的人才培养机制的建议，以此来增强学生对于社会的适应性，完成学生从校园到企业的快速对接。室内设计类课程是应用型本科院校艺术院系环境设计专业的主干课程，既需要工程技术上的知识，又需要艺术理论与修养。而室内设计类课程综合设计实践性非常强，同时需要大量的项目实践来帮助学生将抽象的理论知识转化成具体的工作流程，提高学生的综合实践能力与创新设计意识，其工程化教学体系是建立在理论基础与工程实践两大主体之上的。因此，工程化教学体系在应用型本科院校室内设计类课程中的探索势在必行。
二、其在室内设计类课程中的构建
环境设计专业本身具有很强的工程化特征，而环境设计专业中的室内设计主要分为居住空间室内设计与公共空间室内设计两大类别，它包括对室内声、光、电、暖、设备、配饰等方面的设计，从前期的设计方案、定稿到后期的扩初、深化、施工都需要学生掌握，是一类对综合设计实践能力要求非常高的专业课程。工程化教学体系在室内设计类课程中的构建主要从以下几个方面来实施：
1.教学主体工程化
如何使教学主体工程化呢？首先，应当加强高校教师的项目实操能力，让高校教师普遍实现双师三能型的全面发展。对于环境设计专业教授室内设计类课程的教师，建议其走出校园、深入企业，接触国内外一线的室内设计师及设计项目，打破固有思维模式，学习先进的设计理念及设计表现手法，让教学相长。其次，也可以让任课教师将企业的设计项目引入室内设计课程中，在讲授理论知识的基础上，带领学生参与实际项目，让学生掌握完整的企业设计工作流程，通过参与实际项目的制作，提高自身实践能力。
2.教学内容结构化
对于室内设计类课程教学内容的结构化主要体现在对教学内容的工程化整合，首先需要确定整合目标在于不再只是让学生掌握基本室内设计理论与设计流程，而是让其针对指定的室内设计任务，能够作出合理的设计判断，选择合适的设计方案及可行的施工工艺，从而完成一整套符合设计流程的室内设计方案结果。在整个教学过程中运用创新性教学意识，摒弃原有的教学误区，不再只是将理论知识讲解完毕后利用大量课时来让学生完成课程设计作业，而是将教学内容结构化，主要分为调研与汇报、基础理论、设计子项目、综合设计课题这四大结构模块。让理论教学服务于实践教学，这四大结构模块可以按部就班来进行，也可以将结构模块中的内容穿插组合，比如通过增加学生参与设计调研及设计讨论的课时，活跃课堂氛围，增进学生学习专业知识的积极性，提高学生的团队合作精神与语言表达能力，而这些能力对于学生进入社会、企业之后来说是至关重要的；同时，教师将实际设计项目引入教学之中，针对不同理论教学知识板块，设置不同设计子项目课题，让学生从抽象的理论知识中找到具体操作实施的方式方法；在综合设计课题中针对学生比较欠缺的室内设计中施工工艺部分知识进行重点讲解。总之，通过教学内容的结构化，能够优化现有的教学组织方法，帮助学生理清知识结构，补充了知识盲点，通过发现问题、解决问题的教学过程，增加学生获取知识的自主性与创新意识，并提高其工程化实践能力。
3.教学场所企业化
教学场所企业化主要可以通过两个方面来构建：第一个方面：加强产学研一体化的校企合作，教学场所可以由原来地点单一的专业教室走出去，走进企业、走进设计现场，同时引入企业师资为学生分享自身在企业中设计实践工作的心得体会，在设计现场进行实地教学，让学生感受设计案例从无到有的生产实践过程，也可以通过课程置换将企业作为学生的第二课堂，采取校外指导教师带徒制，让学生在企业参与完成一系列项目，并于置换阶段完毕后结合项目完成情况及其在企业期间的工作表现来进行成绩考核。第二个方面：打造校内实践基地。选择合适的场地为室内设计类课程打造校内实践基地是非常必要的。关于室内设计专业校内实践基地的构建可以采取以下方式：一、成立不同主题室内空间类型工作室，每一个独立主题室内空间类型工作室均有相应材料样板展示区、施工工艺分解展示区、专业电脑制图区、装饰装修实操工作区等为学生的校内实践提供场所及操作工具，便于学生能够更加深入地理解作为工程性要求极强的室内设计类课程内容及重点难点。
三、结语
双读心得体会范文7
关键词：技能大赛；教学改革；教学资源
0引言
职业教育方针一直强调“以服务为宗旨，以就业为导向”，其赛项设置应紧跟市场需求。企业的参与对于开展技能大赛来说至关重要，只有这样大赛选拔出来的人才方能紧扣社会人才需求，实现企业需求和人才培养的良性平衡。通过对技能大赛的综合分析和总结，其在职业教育中所发挥的作用主要体现在以下一些方面。
1校企合作，改革人才培养模式
通过技能大赛引领，促进校企合作，改革人才培养模式，精准培养和选拔人才，平衡好人才培养和企业需求。推进人才培养供给侧结构性改革，促进现代职业教育体系构建，加强产教深度融合，将产业发展和职业教育挂钩，创新职业教育结构，实行多主体办学、多方式培养，促进职业教育良性高效发展，努力提升职业教育效果。围绕职业能力的评价来确定技能大赛的竞赛内容,按职业岗位完成工作任务的实际需要来策划竞赛项目,竞赛设定的工作任务即为典型的职业岗位的工作任务，突破传统的单一学科局限，实现了跨学科综合设计制作项目，如《中式面点》、《西式面点》项目均涉及到食品原材料、食品营养与卫生、食品加工工艺与设备、食品饮食文化等相关内容。这要求建立课程体系和选择教学内容时坚持“实际、实用、实践”原则，将理论和实践有机结合起来，挣脱学科教育的桎梏。同时为了更好的满足行业岗位读知识和能力的要求，应将各学科知识融合及交叉起来，设计多门课程交叉内容。传统教学内容中那些过时的、难以被理解的推理知识应剔除，加入一些当前社会需求的新技术、新内容和新技能，重视教学的实践性，具体要求是坚持实用标准，企业岗位需要什么就讲什么，需要多少就讲多少，让市场决定教学内容。在技能大赛引领下确定的新型人才培养模式的本位是岗位职业能力，该人才培养体系有机融合了课程设置内容及要求与职业技能竞赛内容。不仅如此，它融合了培养过程和工作过程，融合了企业岗位需求和人才培养目标，该模式培养出来的人才不仅具备较高的素质和专业能力，还能够更快的适应企业及市场需求。要想促进人才培养模式改革，应充分调动其企业和学校的积极性，在教学中加入大赛内容，充分利用好大赛平台，学校努力为企业培养更好的优秀人才，同时企业为学校发展提供多方面支持，实现学校和企业双方的互惠互利，两者共同发展和进步。通过技能大赛将项目式驱动教学融入到教学实践中，将知识与技能整合，实现高素质技术技能人才的培养。并通过知名企业的参与，紧跟行业和社会发展的需要，构建符合市场实际需求、利于学生个性发展的工学结合人才培养模式。校企共同制订人才培养方案、教学内容及知识点，确定考核形式，实施“任务驱动、项目导向”的教学模式。
2促进了教学方式的改革
技能大赛的考核方式是按工作任务中的各知识与技能评价点指定评分细则，并按职业岗位评价方式对参赛选手的竞赛成绩进行评定。这引领了职业教育“以项目为载体、工作任务引领、行动导向”的教学改革理念，形成了“做中学、做中教、教学做一体”的共识。这无疑说明当前老师的教学方式已经过时，我们的老师应改革传统的教学方式，采用以能力为本位，学生为主体的教学方法。具体来说就是老师负责引导，激发学生的学习兴趣和积极性，让学生自觉投入到相关知识和技能的学习中，进而提升其各项行为能力。此外，该培养模式对于培养学生的动手能力、团队协作能力及适应社会能力等方面具有良好效果。深化课程改革，教师根据大赛目标和要求，通过大赛分析职业岗位任职要求，参照相关的职业资格标准，确定学生的基本素质和职业技能，以真实（企业）工作任务为载体，课程中融合企业认证内容，增加了学生的视野。以实际案例作为被剖析的对象，在教师指导下，教师和学生共同参与案例的分析和讨论，强化学生实际动手能力的训练，培养学生分析问题和解决问题的能力。
3将竞赛成果转化为教学资源
技能竞赛的成果体现了职业院校较高教学水平。将技能竞赛成果转化为教学资源，并发挥实际作用，推进教学改革，是我们进行竞赛一个非常重要的目的。将技能竞赛成果转化为教学资源，主要包括以下几个方面环节：竞赛心得整理、竞赛规范整理、理论知识整理、竞赛成果整理、微课视频录制，通过这几个环节的整理，我们将竞赛学生和教师的技能有效地转换到实训教学过程中，将竞赛的训练内容和心得体会融合到学案和课题项目的设计中，将部分学生受训成果转化为大众化的教学资源，惠及所有职业教育者和受教育者，真正体现了教育公平。任务书和学案的设计与技能竞赛接轨，以竞赛的要求加以整理，形成最后教学所用的资源库。由参与技能竞赛的学生配合老师完成资源的整合，整合规范竞赛的设计、要求、理念等，由于是在学生的参与下整合的内容，所以更容易理解。技能大赛尽管侧重于训练学生的技能，但并未忽视理论的学习。转换过程中，以课件、文档或微课形式完成理论的学习，学生自主结合学案学习技能及相关知识，所以说转换过程的转变主要集中在教学过程和教学方法上。在教学方法上，可以应用翻转课堂的理念，通过拍摄微课视频、创建慕课平台的方法，供学生学习。通过开放实训场地和训练空间，使得想要动手实践和更深入了解的学生，能够利用课余时间到实验室使用大赛实训装置进行实践，从而深化所学知识。大赛技能训练的指导老师和技能竞赛的学生也可给予相应疑难解答。对于操作中的重点难点，利用微课来解决不失为一个好办法，也可以在慕课平台上实现共享，这样在突破难点、疑点的同时，也更加完善了教学资源的共享。还可以把技能竞赛的成果编辑成短片，通过各种媒体播放，丰富教学资源，为师生提供更优质的服务。教学过程、教学成果以及教学设备等应以技能竞赛的要求开展，展示并分级评价教学中所用相关课件、图文及成果等。学生在操作时，一定要按照竞赛的要求，提前做好准备、理清思路、安全规范操作并做到有始有终，在此过程中，还可以聘请参加过竞赛的学生现场指导，学生对学生实践起来会更容易理解。教师在对项目成果的评价上，要重点考察学生对教学新内容的操作技能上，实现学生对知识和技能的深化和迁移。相比传统的教学资源，由技能竞赛转化而来的教学资源更具实用性和创新性，且还能够培养学生的自主创新精神和团队合作意识。由技能竞赛转化而来的教学资源更贴近企业的管理模式，为学生将来走向社会打好基础。传统的教学资源内容单一，一般情况由单门课程组成，而由技能竞赛转化成的教学资源，内容丰富，更加实用，把多门学科综合在一起，更加提高了学生对知识运用的灵活性。技能竞赛一般都有企业参与，所以反映了当下企业对新技能的要求，将其成果转化为教学资源，实现了人才与企业需求的无缝对接。
4培养了学生的综合能力
对于技能大赛而言策划竞赛至关重要，要求能够满足职业岗位完成工作任务的实际需要，它不仅考查课程标准所需的知识和技能，即所谓的显性知识与技能，也考查诸多隐性知识和能力，比如环保意识、成本意识、分工与协作、工作过程、交通与沟通、计划与决策、安全意识等。而职业院校的培养目标正是培养学生的职业能力，两者在培养目标这方面不谋而合。通过技能大赛依托与企业的深度融合，以岗位职业能力为本位，通过整合企业对技术人才的职业需求，形成职业行动领域，由企业专家和专业教师共同探讨、归纳和选择，依据职业成长和认知规律递进的原则，把行动领域转换为学习领域，设置课程时充分考虑岗位能力相关知识与技能，在教学内容中纳入行业、职业和企业要素，创建与行业、企业合作构架工作过程系统化课程体系。以真实（企业）工作任务为载体，引用实际工程案例，充分利用校内实训基地、真实设备环境和虚拟仿真等多种教学手段，将所教内容与实际工作紧密结合，在竞赛中包含职业技能所需知识点，完善课程教学内容。如此一来，学生可在技能训练中逐渐提升自身的综合能力。技能大赛通常按职业岗位完成工作任务的实际需要组队参赛，学生不仅要自己能够很好的完成竞赛项目，而且也要有能力与团队其他队员一块合作完成相应的竞赛项目。现代社会不仅要有高超的专业技能，还需要良好的团队协作精神，善于团队作战。同时，融入企业文化和人文教育，培养学生的事业心、责任心和感恩之心，提高学生的团队合作精神，提升学生对企业的忠诚度，对学生开展个性化教育，因材施教培养学生，使学生具备扎实的职业岗位所需素质和能力，成为一个在社会上具有较强竞争实力的优秀人才。职业岗位完成工作任务的过程即为竞赛过程的策划方向，它要求学生具备较好的组织管理能力。不仅要依据计划按部就班的完成各项工作，还必须具备较强的现场组织管理工作，只有这样才能临场发挥得更好，并能够解决突发事件。由于竞技环境的特殊性，学生在技能大赛中需要面临诸多问题，这些问题从发现到解决需要学生具备良好的心理承受能力，这些都是对学生组织管理能力的一种锻炼。
5促进了“双师型”教师队伍建设
双读心得体会范文8
关键词：幼儿园教师；师德师风建设；问题；对策
“师德师风”建设问题始终是教师从教的永恒话题，也受到了全社会的普遍关注。近年来，党和国家也都非常重视师德师风建设，强调师德师风建设是教师队伍建设的第一要务，是评价教师队伍素质的第一标准，要求师德为先、师德为本，引导广大教师以德立身、以德立学、以德施教以及以德育德，做人民满意的教师。社会各层面极其关注的原因，可能有两方面，一是师德师风太过重要，二是目前还没有做到。其重要性无需赘述，无德无以为师。虽然大部分教师都能够爱国守法、爱岗敬业、为人师表，受到幼儿及家长的喜欢、爱戴与尊敬，但也有很多教师在师德师风的底线上跳上跳下，小问题不间断；同时还有极个别教师存在严重的师德师风问题，比如“虐童”“性侵”等。教师这些失德问题危害无穷，不仅损坏了教师神圣、光辉的形象，失去了家长与社会的信任，更危害幼儿身心健康，影响其一生。为了更好、更全面地了解现状与发现问题，健全与完善吉林省幼儿园教师师德师风建设制度相关体系，促进教师师德师风进一步好转，本研究提出了更有针对性与实效性的建议与对策，以对症施治与靶向治疗。
一、研究对象与方法
（一）研究对象
本次研究选取了吉林省内4个市、州及其县、区的幼儿园教师与家长作为研究样本，具体为长春市、长春市双阳区，吉林市、吉林市永吉县，延边朝鲜族自治州、延吉市，以及四平市、四平市梨树县。类型涵盖了公办与民办，省、市级示范性幼儿园、普通园等多个层次，城市和乡镇不同地域，共计调研园长、教师572人，家长693人。
（二）研究时间与方法
调查在2019年4月3日至15日间进行。通过发放问卷与现场座谈的方式进行，共收集教师问卷572份，家长问卷693份，问卷有效率100%；根据市、县、乡镇三级分布的幼儿园及教师数量，共座谈园长、教师代表140人，其中：市、县公办园长、教师70人、民办园长、教师40人，乡镇公办园长、教师15人、民办园长、教师15人，家长代表140人。
二、吉林省幼儿园教师师德师风建设现状与经验总结
据问卷统计与座谈整理，绝大部分幼儿教师认为吉林省当前的师德师风总体情况良好，比例达97.87%；家长对幼儿所在幼儿园整体情况表示非常满意，占比94.66%。教师与家长均能够认识到师德师风的重要性，认为师德师风建设是教师职业的重中之重，时刻不能懈怠与放松警惕，视师德师风为评价教师优秀与否的重要标准。通过调查研究发现，吉林省幼儿园教师师德师风建设已取得了一些显著的成绩。
（一）行政部门高度重视，工作落实比较到位
行政部门作为师德师风建设的统筹管理部门，自主要领导至分管同志均将此项内容作为重点工作、专项工作与突破项目。主要领导作为第一责任人，亲自挂帅、敲钟问响，分管领导也全力以赴进行协调指挥。各行政部门成立了师德师风建设工作领导小组，设置了分工明确的责任处室，抽调精干人员专职办公，执行与监管。同时也制定了组织有力、协调顺畅、联动高效的运行机制，有明确的计划方案与工作安排，目标清晰，实施有序与高效。这些行为与做法均切实保障了吉林省幼儿园教师师德师风建设的常态化与长效化，形成经验推广至全省。
（二）幼儿园形成了一定的监管、考核评价与奖惩制度
研究过程中发现，部分幼儿园内部已制定了相对完善有效的监管、考核评价与奖惩制度。监管方面设置了园内领导小组，园长作为第一责任人，搭建了纵向梯队管理模式，实行层级管理责任制。由亲近的上层领导日常监督与管理，层层相扣，保障制定的师德师风细则切实得到每一位教师的内化与执行。绝大部分幼儿园都制定了本园教师职业道德规范与细则，比如“十不准”（不准迟到早退、不准随意进出教室、不准随意接打手机、不准指责、训斥家长等），并进行数字化管理，采用积分制的形式实施。设置积分明细表，满分100分，失德一项扣除相应分数，严重失德，一票否决。每新学期之初，以郑重的仪式组织全园教师签订师德师风承诺书并进行宣誓。也有幼儿园从角色互换、上位体验的角度出发制定了园所轮流监管、班级相互监管的规定，让教师能够从监管的角度，高站位重新理解与审视自身的、他人的师德师风行为与问题。鼓励教师参与园所师德师风建设相关制度的制定过程，充分发挥教师的主观能动性。考核评价方面一致采用四方评价，即教师自评、领导评价、教师互评以及家长评价相结合的形式。全园参加考核评价，考核评价周期一般为每周、每月、每季度、每学期考核；考核内容多是学习笔记、心得体会、失德行为与问题等；考核评价方式采用积分制，或文明礼仪比赛、师德演讲、师德论坛等；考核评价优秀者可评选为园所优秀教师、骨干教师、师德师风标兵等。奖惩方面注重奖惩并重。奖励分为物质奖励与精神奖励。民办幼儿园由于自行支配经费一般多采用物质奖励，如当月奖励100元或200元现金。精神奖励有园所内的荣誉称号、典型榜样，外出培训学习的机会、评优评先进优先等。惩罚上，园所实施问责制，不仅追责当事人，同时也要追责监管人。深刻反思检讨、扣除当月奖金或工资、调离原工作岗位等，对于有严重的师德师风问题者，零容忍、一票否决。
（三）教师对失德行为的归因有较为清晰的认识
通过座谈与统计发现，教师对目前吉林省师德师风出现问题的原因的认识较为清晰，认为是多方面因素共同导致的，可大致分为四大层面，即社会层面、行政管理层面、教师个人层面以及幼儿层面等。社会层面有入园门槛低、优质师资不均衡、教师待遇不公平等。入园门槛低。吉林省“入园难”以及办幼儿园利好的实情导致了社会大量非专业人士办私立园民办园，招聘的教师大多没有教师资格证，学历水平多是高中、中专，非学前专业毕业生。同时这类人员年龄多在18岁左右，心智水平不高，很多都是不知道从事什么工作，就成为幼儿园教师了。他们对学前教育的了解程度较低，缺乏应有的专业性、爱心、耐心及责任心，面对幼教工作的压力，容易出现问题。优质师资不均衡。公办园严重匮乏，且拥有着比民办园更高的师资水平，导致公办园幼儿数量剧增，同等数量的教师保教的孩子增多，分散了教师注意力，增加了工作负担，助长了家长想让自家孩子被特殊照顾的心理，进而向教师送礼。而民办幼儿园师资水平及师资力量相对较弱，也是师德产生问题的重要原因。据调查，很多幼儿园保证不了“二教一保”，一般是“一教一保”，甚至只有教师，没有保育员。不公平待遇。学前教育相比于其他学段的教育，教师的社会地位以及工资水平是非常低的。据研究统计，吉林省大多数幼儿教师的工资在1300至2500元之间。高强度的付出、贡献与低回报容易导致教师心理失衡，职业幸福感降低，工作懈怠、消极应付，价值观动摇，更甚者将这种不公平转接到反抗能力弱的幼儿身上，做出严重失德行为。行政管理层面有监管等体系不够完善等。吉林省学前教育领域内缺乏成文成体系的师德师风建设监管、评价与奖惩的政策文件与办法。对教师而言，哪些该做、哪些不能做没有一个非常明确且具体的准则与解读指导；对做好了或是失德了，行政部门能给予什么样的奖励或什么样的处罚等不清楚。教师对师德师风的认识与理解片面化、一知半解，对自身师德师风的成长常处在茫然的状态。再如，幼儿教师的编制与晋职问题。对幼儿教师来说，晋编与晋职是非常困难的。据统计，公办园在编人员仅占1/3，而民办园几乎没有在编教师。编制太少，很难招收到大量学历、素质相对较高的教师，限定了数量；同工而不同酬在很大程度也挫伤了非编教师的工作热情。在师德师风方面，教师的晋编与晋职是不相挂钩的。即使相挂钩，师德师风所占比例也只是很小的一部分。教师个人层面因素有教师自身素质较低、法律意识浅薄、缺乏应有的事业心与责任心、心理不健康等。目前，吉林省绝大多数幼儿教师的学历水平较低，所学的学前知识与专业技能不扎实。近十多年来，幼儿教师多来源于平常爱玩、考试成绩落后，考不上好学校甚至是没学上的学生。他们年龄多偏低，自身心智水平不太成熟，法律意识浅薄，娇生惯养，多以自我为中心，自控能力较差，无明确的成长规划，在高工作压力之下，容易产生师德师风问题。再有个别教师心理不健康甚至是变态，遇事容易出现反社会情况，发生严重的师德师风问题。幼儿层面原因属于师德师风问题产生的客观原因，是由幼儿身心发展规律决定的。幼儿身体弱小，受到迫害时反抗能力较弱，大大减弱了教师施暴过程中教师自身的伤害程度；幼儿好奇心强，易探索甚至是拆卸；情绪性强，不稳定，易哭闹；德道发展多属于“他律”阶段，尊崇权威［1］，教师说的做的都是对的；记忆内容比较容易模糊与遗忘以及语言表达不清晰等状况也在某种程度上助长了教师失德行为的发生。
三、吉林省幼儿园教师师德师风建设存在的问题
研究发现，目前吉林省幼儿园教师师德师风问题行为更加隐晦、善于伪装，不易被觉察，存在一定的形式主义倾向，需进一步关注、重视与解决。
（一）教师在教书育人方面有待进一步改进与提高
教书育人是师德师风的重点内容，教书与育人要相统一，在学前教育中是指教师要遵循幼儿身心发展规律和幼教规律实施教育。幼儿园教师有其区别于中小学、高校教师的特殊性。目前，吉林省仍存在着大量的幼儿园不能以“游戏”作为基本活动，多有“重上课轻游戏”的小学化现象，其中民办园最为突出。具体表现为教学内容、教学形式、教室布置以及评价方式等方面的小学化，提前学习文化知识，进行填鸭式的知识灌输以及开展超越幼儿发展阶段的强化训练等［2］。据问卷统计，仍有22.2%的教师认为“小学化”是很有必要的，或可以视情况而定的。而据座谈结果，绝大多数教师有过因幼儿活动表现不达标而情绪激动、语言粗鲁以及施暴等行为。很多幼儿园的管理者与教师明明知道幼儿园小学化是违背学前教育规律，不利于幼儿身心健康发展与长远发展的，但仍继续这样做。上级部门领导督查时，临时调整课程、特意准备出游戏化的作息时间表，临时装装样子。监督组一走立马恢复“上课”。当被查到小学化问题时，找各种理由辩解，比如迫于生源、生计，没有生源则无法生存，或教师专业性不强，只会“上课”，不会游戏组织与指导等。同时教师专业性不强，也使教师走向另一极端，过度保护，这样就达不到应有的教育效果。这种应付教育、应付幼儿、多一事不如少一事的思想与行为，也是一种不良师德师风的表现。
（二）教师在关爱幼儿方面有待进一步提高，应一视同仁
关爱幼儿是教师职业道德的核心，也是衡量教师职业道德的标尺［3］。在幼儿园实际教育中，很多教师并不像口头描述的那样关爱幼儿，也难以做到真正一视同仁，公正平等地对待幼儿，甚至是家长。比如个别教师会因幼儿长相普通，调皮捣蛋，性格内向、不合群，动作慢，家庭贫穷无权势，家长提意见多，家长送礼与否甚至是送礼多少等原因区别对待幼儿，对幼儿采取冷暴力、冷处理，或歧视、讽刺、挖苦、威胁、恐吓、恶意比较，给幼儿贴标签、下定义等。一部分原因是教师自身素质水平不高，还有一部分原因来自家长。比如家长明知道教师不能收礼，但还是为自家孩子能被特殊照顾而送礼，如知道教师或家里做某种生意，高额办卡等。在问卷统计中，仍有某些教师认为，家长财物或参与由家长付费的宴请、旅游、娱乐等活动是可以适当接受的。而且家长送过礼之后，理所应当地认为教师应该多照顾孩子，而教师也有心理压力，因“拿人家的手短”而区别对待幼儿，渐而恶性循环，形成习惯，改变认知，淡忘初心。
（三）教师参加培训学习机会少，且多是碎片化学习
研究中发现，教师对师德师风方面内容的学习比较少。由于各方面的原因，如受资金、人力、时间等方面的制约，尤其是民办幼儿园，教师外出参加培训学习的机会非常少，培训时间与名额也少得可怜。教师的法律政策等知识无法及时更新，视野无法拓展。民办园教师一般都是“一个萝卜一个坑”，几乎没有机动教师，而且民办园教师没有编制顾虑容易跳槽，流动性比较大，很多民办幼儿园常担忧自己辛苦培养出的教师跳槽，也多不让其参加培训。目前，吉林省幼儿园教师师德师风方面的学习方式多是教师自学或园所内部学习，时间多是每周或每月其中一天的中午休息时间或晚上下班时间，学习效率与效果往往不高。比如考核多是看学习笔记，一般要求一定字数、字迹工整等，因此教师多数是应付，从网络上随意找些文章简单抄抄，真正入脑内化的内容比较少，碎片化学习、片面化学习。还有一部分幼儿园没有组织学习，当社会上发生严重失德问题或督查组要检查了，临时强调学习。外因方面，社会上以师德师风为专题的专业的、系统的培训也比较少，或者说几乎没有。同时，承担培训的机构的培训水平也参差不齐。
四、解决师德师风建设问题的建议与对策
（一）进一步健全与完善监管、评价与奖惩制度体系
相关行政管理部门应针对幼儿园教师师德师风建设出台一系列相应的、具体的法律法规、政策文件［4］，包括正面的引导与底线的要求，给予教师该做什么不该做什么一个明确的规定与说明。高线引领尤其重要，这是教师“趋利”心态与积极要求进步的表现，也是教师前进与成长的方向，起“明灯”“航塔”的作用。底线要求是教师成为一个合格教师的基本要求。底线文件应具体可理解，比如体罚与变相体罚要有详细明确的界定与解读，否则容易使教师困惑于“度”的把握，过犹不及。其次，行政管理部门要进一步完善师德监管体系，充分发挥监管部门的职能与作用。制定定期检查与不定期检查相结合的机制，防止幼儿园与教师暂时应付，保障师德师风建设常态化。允许与鼓励幼儿园、教师、家长、社会多方参与师德监管，比如开设电话、网络举报热线平台、曝光平台等。建立切实可执行、行之有效的监测报告机制，制定月报制度和定期通报制度，保障师德师风建设长效化。再者，行政管理部门要结合信息化手段建立教师师德奖惩体系，包括备案机制、奖励机制以及惩戒机制等。如为每名幼儿教师建立师德师风诚信档案，并纳入全国教师管理信息系统，将教师师德师风方面的表现按期如实记载。结合幼儿园现有奖励措施，补建成体系的奖励机制，比如建立起师德师风与教师晋编与晋职相挂钩的规定制度，增加师德师风在晋编与晋职之中所占的比重等。建立惩戒机制，形成教师师德失范行为快速反应机制。包括对失德者如何处理与惩治，及对未失德教师如何澄清与保护等。对于失德教师要严字当头，要建立起幼儿教师严重失德黑名单，对严重失德者“零容忍”“一票否决”，永不能再当教师。
（二）关口前移，树立抓早抓小意识
师德师风建设要严格把好入口关，要抓早与抓小并行，做好“防”的工作。一方面要高度重视幼儿教师的职前教育，提升教师的素质水平［5］。比如：师范类大学、大专要增设学前教育专业，高考录取分值可适当比其他热门专业略低；顶层设计学前教育专业课程，增加师德师风版块、法律法规内容等；加强各方面的考核，素质及专业不过关者需再次考核，再不通过者延迟毕业。一方面要严控教师招聘与录用。严格考察招聘者的品德、心理健康程度，以及对学前教育职业的热爱程度。将有问题的人阻挡在入口前，提高门槛。另一方面教师入职后可以组织研讨与心理解压。组织研讨是集思广益，针对师德师风建设问题进行研讨，比如“教师情绪激动，要发怒了该怎么办？”“面对‘问题’幼儿，教师该怎么办？”“家长送礼了，教师该怎么办”“面对家长的质疑、投诉，园所、教师该怎么办”等等。通过心理解压为教师减轻工作压力、心理负担。比如开展心理疏导活动，包括谈心谈话、吐槽、团建活动等。再一方面要做到时时监测，及早发现问题，不因事小而装作看不见，早注意、早提醒、早谈话、早控制，将苗头、小问题扼杀，做到防微杜渐。
（三）进一步加强培训，增加培训次数与参加人数
培训学习可以采用“走出去”与“请进来”并行的方式进行。针对幼儿园的实际情况，可以增设一定数量的机动教师，甚至是在市、县、区级范围内增设机动教师，为空岗作后补。园所可以将教师划分为新入职教师、骨干教师、优秀教师等，有计划、分层分批地派遣全园教师走出去，接受培训学习，并以任务驱动等形式进行要求，学习返岗后提交一份深刻的学习心得，或进行报告等。另一方面，将专业人员请进来。以县、区为单位，有条件的幼儿园也可以园为单位，聘请社会上对师德师风建设有研究的专业人员来讲学，或者聘请其他幼儿园先进的典型榜样来交流等。对于自学，教师要转变思想。教师要拥有终身学习的思想与意识，并切实付诸行动。将强制动作变为主动行为，为自身的专业成长培养良好的学习习惯。对于学习考核，幼儿园要及时认真负责，形式可以多样化，如学习笔记、心得体会、讲一讲我的学习、考试评比等。
（四）进一步加强对家长的教导，强调家园共育
家长是幼儿园教师师德师风建设中非常重要的一环。因此家长也是必须受教育的对象。比如，幼儿园小学化现象，很多时候就是因为家长不懂学前教育，自以为应该教，威胁幼儿园不教就转园，幼儿园迫于大环境及生计而教。当然克服小学化现象责任不只在家长，需要行政部门、幼儿园、小学、家长等多方协同合作完成。幼儿园要与家长建立起亲密的合作关系。定期召开家长会，开展科学育儿以及教师师德师风建设的知识讲堂、公益性讲座等，比如“幼儿园小学化的危害”“家长应如何配合幼儿园教育”等，从幼儿成长的角度向家长讲清利弊关系。教师教育幼儿应这样做，而家长却带着孩子那样做，是不行的，是不利于健康成长与良好习惯养成的。如教师教育幼儿遵守交通规则，而家长带着孩子不等红灯，不走斑马线等。再如，要向家长讲清送礼的危害。首先向家长保证教师会对班级内的孩子一视同仁，不需要家长送礼，即使送礼了，也不会特殊照顾，如往常一样，同时幼儿园将会对收礼教师严格处理。讲清家长若发现问题，应如何正确向幼儿园投诉，以及若非幼儿园及教师责任，由家长因素给幼儿园造成了负面影响，应负哪些责任等。同时也要向家长宣传幼儿园师德师风正面的案例，集中宣传和展示广大幼儿教师兢兢业业、爱岗敬业、潜心育人的良好形象，让家长了解学前教育、理解幼儿教师，认可其教育努力和工作等，让家长放心。幼儿园教师师德师风建设是一场持久战，需要行政管理部门、幼儿园、教师、家长以及全社会的多方协同合作，需要多方高站位，正视问题，科学规划，主动作为，以及对症施治和靶向治疗。
［参考文献］
［1］陈帼眉，冯晓霞，庞丽娟.学前儿童发展心理学［M］.北京：北京师范大学出版社，2013.
［2］李大维，刘秀丽.幼儿教育“小学化”倾向的现状与对策［J］.东北师大学报（哲学社会科学版），2006（06）.
［3］王毓珣，王颖.教师新师德六项修炼［M］.重庆:西南师范大学出版社，2009.
［4］祁占勇，康韩笑.学前教育阶段虐童行为治理的法律透视［J］.中国教育学刊，2018（03）.
