摘要：依据高等医学院校培养目标，从教师、学生和实验过程出发，结合设计性实验教学模式，探索医学院校医用物理设计性实验教学质量评价体系。
关键词：医用物理学；设计性实验；实验教学；质量评价
医用物理学是医科生的一门必修课，实验是其重要组成部分。医学院校大学阶段的医用物理学实验课程完全不同于中学阶段的物理学实验，它除了让学生验证所学理论，更加强了对实验技能、综合思维、创新能力等科学素质的培养和锻炼。为此，借鉴理工科院校设计性实验的内涵及其教学质量评价体系，结合医学院校特点，设计了医用物理学设计性实验，并针对现行的实验教学质量评价体系存在的问题，尝试建立新的医用物理学设计性实验教学质量评价体系，目的是建立一个科学合理的、以培养创新精神和实践创新能力为核心的设计性实验教学质量评价体系。本教学单位结合近几年来医学院校物理实验教学改革实践和2014年度辽宁省普通高等教育本科教学改革研究项目“CBS-RISE教学模式在医学物理学教学中的应用研究”的实施，探索建立更具实效性、更加注重学生实验效果的医用物理学设计性实验教学质量评价体系，作为现行的医学院校物理实验教学质量评价体系的重要补充，从而建立一个更加科学合理的、以培养创新精神和实践创新能力为核心的设计性实验教学质量评价体系。
1医用物理学设计性实验教学质量评价的依据
随着社会的快速发展，全球竞争日益加剧。我国在实现中华民族伟大复兴的过程中需要更多具有创造性的实干家。因此高等学校的一个最重要的目的就是培养出大量符合社会需要的高质量人才。在这个大目标的前提下，各类专业及各类专业下包含的各类课程都应具有自身具体的培养目标。新时代医用物理设计性实验教学的培养目标应注重培养学生的综合素质和创新意识，培养其自我激励和独立解决问题的能力和习惯，培养出具备独立完整人格、综合素质过硬的新时代人才。
2医用物理学设计性实验教学质量评价的特点与原则
原有的物理实验教学质量评价体系侧重于学生是否完全按照教材或者教师的要求按步骤完成实验过程、测得实验结果和得出实验结论，注重学生完成实验的准确性和完整性。在培养学生的创造性和创新精神等方面存在明显欠缺。学生在原有的物理实验教学质量评价体系下不能拓展思路，对相关实验很少进行深入思考，提出问题、分析和解决问题能力难以得到有效锻炼与提高。为解决这些问题，提出医用物理学设计性实验教学质量评价体系建立的几个原则。（1）科学性原则。医用物理学设计性实验教学的质量评价体系一定要实事求是反映出设计性实验教学的真实水平。其评价指标的设立、评价分数的权重都需要满足科学性、客观性的要求。评价体系需要以设计性实验的总体教学目标为指导，充分考虑设计性实验教学的现状和特点，准确合理确定出一个统一标准[1]。（2）可行性原则。一个好的教学质量评价体系除了在科学性上有较高要求外，还必须具有可操作性，不能与实际脱节。评价体系各指标的设立应该具备简单、直观、易懂和易操作的特点，如此才能使应用该评价体系者真正做到有的放矢，从而使评价体系真正发挥其评价、督促、激励的作用[2]。（3）整体性原则。在设计医用物理设计性实验教学评价体系过程中一定会涉及多项评价指标，各评价指标之间彼此独立又具有一定联系。因此设定各级评价指标时一定要弄清各指标之间的逻辑关系，合理设计各指标的位置、层次和权重。（4）促进性原则。合理的教学质量评价体系应该在学生的学和教师的教两方面都能起到良好的促进作用。在对学生的学习方面，评价体系不仅要包含对学生的实验设计思想、完成质量等进行考查，还应注重对学生创新能力、发现问题和解决问题能力的考查，达到培养学生正确价值观、人生观的目的。在对教师的教学方面，评价体系除了对教师的教学效果有一定的评价之外，更应该关注教师在教学过程中可以改进和提高之处，让教师可以通过对照评价指标，找出自身还存在的不足之处，从而更好地提高自身专业水平[3]。（5）过程性原则。医用物理学设计性实验教学质量评价体系不应当局限于仅对学生实验结果的评价，还应加强对学生实验过程的评价。评价指标应当着重对学生的设计独立性、创造性进行考查。鼓励学生在教师的指导下拓展思路、大胆设计，注重理论联系实践，设计出和医学实践密切相关，又能深刻反映其涉及的物理本质的优秀实验方案。同时学生在设计实验过程中是否能够充分利用现有条件发挥团结合作精神、养成实事求是和永攀高峰的科学精神都应合理包含在设计性实验教学质量评价体系中。
3医用物理学设计性实验教学质量评价体系的建立
3.1医用物理学设计性实验教学的一般模式。与验证性实验不同，设计性实验要求学生在具备一定物理理论基础和实验技术之后，根据具体的实验要求和目的自行设计出具体的实验方案和步骤，经教师指导和审阅后进行相应的实验开展与研究。设计性实验对学生的学习自主性和主动性有更高的要求，要求学生在充分理解实验原理、目的和要求的基础上具备自行设计实验的能力。在这个过程中，学生的搜集资料、分析总结、抽象概括等能力将会得到很大锻炼。通过验证自行设计的实验操作，学生对理论知识的理解更加深刻，学习的主动性得到极大提高。
3.2医用物理学设计性实验教学质量评价的主要因素。在确定医用物理学设计性实验教学质量评价体系之前，需要弄清楚学生和教师在设计性实验教学中分别起主体和主导作用。医用物理学设计性实验教学的根本目的是使学生的相关物理理论知识、实验技能、科学素质水平得以提高。教师在整个实验过程中起主导作用，在做好实验相关安全监督和宏观指导的基础上并不参与具体的实验步骤设计和操作，而是让学生完全独立自主利用已有或者能够获得的实验材料和手段来完成整个实验。在医用物理学设计性实验教学质量评价体系中占据最核心和重要地位的毫无疑问应当是学生。因为学生是最终受教育的对象和整个设计性实验教学效果的最终呈现者。其他方面表现再好，学生知识、能力获得和提高不够明显的话，整个设计性实验教学很难说是成功的。对教师的评价应看其是否合理高效地利用已有条件发挥了指导、启发和激励作用。
3.3建立评价主体与设计性实验过程有机结合的质量评价体系。设计性实验与传统的验证性实验存在很大不同。验证性实验注重学生在深刻理解相关实验原理和实验要求的基础上，准确认真按照既定步骤重现实验结果，其评价指标主要集中于学生实验步骤是否准确、实验结果是否合理、教师指导和讲解是否有效等。但是在设计性实验当中，由于实验步骤和具体操作不再统一，其评价指标的设立相较验证性实验将发生极大变化，其评价指标将由关注实验结果是否合理和得到验证转变为对实验过程的合理性和有效性进行考查。设计性实验的评价体系应更加注重学生在整个实验设计和操作过程中的见解和体会、在整个过程中所体现的创造精神和创造能力，对其实验结果的验证将不再是最重要的指标。在医用物理学设计性实验教学的整个过程中，除了实验选题和目标需要教师的宏观设定以外，其他的实验步骤，如实验器材选择、实验步骤设计、实验结论及总结都需要由学生来独立完成。因此对教师的评价集中于实验选题和目标设定的合理性、科学性和创新性，既要基于学生的实际水平和现有实验条件，又能使学生的创造性有所发挥。同时教师在整个实验过程中对学生的引导和对学生实验结果的总结水平也是很重要的评价因素，教师的引导和总结是否能够提高学生的实验设计水平、能否对学生的钻研和探索精神得到更好的激励作用等都是评价体系中需要包含的。设计性实验与验证性实验还有一个不同点，那就是设计性实验更加开放和灵活。设计性实验由学生自主设计的特点使其总会具有不完美和需要提高改进之处。对现有的设计性实验结果进行评价和总结，找出其设计的亮点及不足，分析没有完成预期效果的原因及相应的改进之处，提高学生分析问题和解决问题能力也是设计性实验教学的重要环节。这将极大地激发学生带着问题去学习的积极性，养成主动思考和学习的好习惯，对这些方面完成情况的评价也是医用物理学设计性实验教学质量评价的重要内容。
参考文献：
[1]李圣福，郭风法，宋宪亮.建立实验教学质量评价体系不断提高学生实践技能和创新能力[J].教育教学论坛，2018（4）：32-34.
[2]雷程红，郝翠兰，晏涛，等.高标准严要求切实提高实验教学质量：以兽医免疫学课程的实验教学改革为例[J].教育教学论坛，2020（23）：384-386.
[3]马艳.机能学虚拟仿真实验教学系统在生理学实验教学中的应用研究[J].卫生职业教育，2020，38（5）：98-99.
作者:王昌军 单位:
