［摘要］在信息技术的推动下，教学领域开启线上和线下混合教学模式探索，基于高职冲压模具设计课程数字化平台教学应用展开研究。研究发现，依托课程数字化学习平台，通过对纸质教材和电子资源“互嵌式”组合，采用线上与线下混合式教学模式，为学生提供“学习伙伴”，促使学生养成高频学习行为，进行有效教学模式设计，构建高效课堂，对改善课程教情、提升学情具有正向意义。基于课程数字化平台教学应用，实践新型、快捷、高效的教学模式和方法。
［关键词］冲压模具设计课程；数字化学习平台；教学应用
一、前言
21世纪的新一代学生，伴随着互联网技术的发展。他们的思维活跃度高，热衷于利用互联网获取数字化资源，进行信息交互。基于当代学生的学习特征，高校师生利用互联网和学习平台分享教学信息和课程数据正在成为一种新型教学模式。在信息技术的推动下，教学领域开始大量建设课程数字化平台，开启线上和线下混合教学模式探索[1]。本文基于高职冲压模具设计课程数字化学习平台教学应用展开研究，实践基于信息技术的新型、快捷、高效的教学模式和方法。
二、课程数字化学习平台特点
当前课程数字化学习平台由软、硬件共同组成，可以通过互联网快速访问，集教、学、练、考、评等功能于一体。同时数字化学习平台具有多媒体化、拟“师”化、即时性、泛在化、生态圈化、以学习者为中心六大特点。多媒体化表现为学习平台提供的教学资源有视频、动画、微课、文本、图片等多媒体形态，内容丰富，可满足不同学习者的需求；拟“师”化的本质是学习平台智能化的表现，学习平台可以模拟“教师”发出“言行”，如学习任务，微课讲解模具结构、对测评结果进行判定，并通过“图片”（大拇指）“语音”（太棒了）等对学生进行鼓励，自动统计课程出勤率等；即时性是指学习平台可以针对学生个体学习需求“随时”提供相应的资源，做到即用即学、即学即用；泛在化表现为随时随地进行学习，有利于学生利用碎片化学习时间。即时性和泛在化改变了传统意义上学习的时空形态和组织形式；圈层化是指学习平台以某一服务或产品为核心，不断衍生出新的功能、服务、产品等。如学习平台以提供某一课程学习资源为主，学习者在学习过程中可能会需求相关或相近课程资源，通过链接，可扩大课程资源范围并带动其他课程；以学习者为中心对学习平台意义重大，更好地服务学习者是平台创建的初衷，平台的建设必须以学习者的视角来考虑问题，让学习者得心应手，愿学乐学[2]。
三、高职冲压模具设计课程教学现状
冲压模具设计课程是一门综合性和实践性较强的课程，也是我校模具设计与制造专业的核心课程。它将冲压成形加工原理、冲压成形工艺、冲压成形设备、冲模设计与制造有机融合，使学生掌握冲压工艺的基本知识，掌握冷冲模基本类型和结构，使学生能熟练地设计一般冲压模具。在教学过程中，呈现的教学情况如下。
（一）高职冲压模具设计课程学情。目前高职冲压模具设计课程学情整体上呈现为“一弱一低一差”。“弱”即专业知识综合应用能力较弱，本课程以机械设计、机械制造等课程为基础，运用冲压模具设计知识进行模具设计，并运用AOTOCAD和UG等绘图软件进行模具绘制，所以综合多门课程知识进行冲压模具设计演练，对学生综合运用知识能力的要求较高并且实践性强；“低”即学习动机偏低，由于课程具有一定难度，加上学生的学习目标、职业规划不明确，造成学习动机偏低；“差”即学习自主性差，学生自我管理能力差，加上传统教学模式对学生的吸引力降低，不能有效激发学生的学习兴趣。如何改善学情，有效激发学生的学习兴趣和激情，是提升教学质量和水平亟待解决的问题。
（二）高职冲压模具设计课程教情。高职冲压模具设计课程的教学情况受到学生学情的影响，课程教学难度弱化，教学效果性不强，课程教学模式迫切需要改革。当下课程教学改革的主要突破口是信息化教学模式。冲压模具设计信息化教学模式实施的意义在于，建立课程数字化学习平台，提供视频、动画、微课、文本、图片等多维度学习资源，满足学生对知识学习渠道的多元化，知识要点的专业性、实用性、操作性和精炼度等要求；同时对接学生“互联网+”学习、碎片化学习、即学即用的学习特征，从而尝试解决课程学习中的一些矛盾。综合分析得出，信息化教学模式———“互联网+”数字化学习平台在客观条件上对改善当前课程的学情、提升教情具有非常积极的正向意义。关键在于，找到合理的实施途径，实现“互联网+”数字化学习平台在高职冲压模具设计教学中的有效应用，实践新型、快捷、高效的线上和线下混合教学。
四、冲压模具设计课程数字化学习平台
（一）纸质教材和数字化资源的“互嵌式”组合。本研究所从事的教学改革，采用的纸质教材为模具教研室编写并公开出版的《冲压模具设计》项目式教材。学习平台开发的数字化资源如视频、动画、微课、文本、图片与纸质教材项目相对应，由教研室教学小组建设。纸质教材定位于线下课堂教学，通过项目引领学习冲压模具工艺、结构、设计；学习平台电子资源定位于线上网络教学，通过视频、动画、微课、文本、图片等与课上教学形成“互嵌”。
（二）线上教学与线下教学互补。在纸质教材与学习平台“互嵌”的基础上，教学形式上课堂教学与线上教学互融、互补，同步进行。教师利用学习平台布置课前预习任务，学生通过平台微课、文本、预习课前内容；课上教学时形成翻转课堂，大大提高了学生学习积极性；课后，学生利用视频、动画补充重、难点内容，对课上内容进行补充。对实践操作教学模块，教师可以利用学习平台的虚拟实验机，指导学生进行操作，学生也可以线上反复练习操作。当学习进行到一个阶段时，教师可以通过平台布置测试任务，学生可以随时随地进行自测自查。
（三）伙伴式学习模式，促发高频学习波。由于目前高职学生教情呈现出学习自主性差、学习主动性不强等问题，而“互联网+”学习平台可以针对学生个体下达学习任务，帮助学生树立学习自信心。提供学习“E”伙伴，对学生个体的学习情况进行反馈、判断、解析、鼓励，形成伙伴式学习，对学生学习过程中遇到的问题和困难及时进行解决，陪伴学生进行学习，有助于学生养成良好的学习习惯，形成内在驱动力，促发高频学习波。
（四）有效教学设计，构建高效课堂。综合分析学情与教情的基础上，得出激发学生的学习热情和积极性，是构建高效课堂，达到有效学习的基础。在冲压模具设计课程线下教学中，教师开展有效教学模式设计，利用天津南开大学研发的OAMAS教学法，进行课堂教学模式设计。课堂上“有效激活”“你说我猜”“剥洋葱”“采访报道”“三明治点评”等教学模式深受学生好评。同时配合冲压模具设计课程数字化学习平台，有效利用信息化教学资源，达到“翻转课堂”的教学效果[3]。线上与线下配合，大大增强了课堂教学的趣味性，构建了高效课堂，达到了有效教学的效果。
（五）学习过程信息化考评。本次冲压模具设计课程数字化平台教学应用改革，信息化考评不仅体现在对学生学习过程的信息化考评，还体现在团队协作考评的信息化[4]。由于学习平台在制订学习任务时，是根据学生个体下达，学生个体学习过程考评比较具体，但不利于学生团队协作沟通能力的培养。本数字化学习平台开发出了若干个任务项目，要求学生以团队为单位，运用所学知识依次参与完成冲压工艺分析、冲压方案制订、冲压模具整体结构设计、冲压模具主要零部件的设计与选用、模具三维模型绘制、模具工程图导出等。学生可以利用机房电脑、移动手机等随时讨论项目，规划项目课程。此外，基础知识考试，将从试题库中随机抽取试题，学生可以随时随地使用电脑端或手机终端进行考试。同时学生可以进行多次考试，选择最优成绩作为最终成绩提交。平台将对试题进行改判，统计成绩并汇总，分析改判和成绩分布情况。
五、结语
在信息技术的推动下，教学领域开启了线上和线下混合教学模式探索，本文基于高职冲压模具设计课程数字化平台教学应用展开研究发现，依托课程数字化学习平台，通过对纸质教材和电子资源“互嵌式”组合，采用线上与线下混合式教学模式，为学生提供“学习伙伴”，有利于学生养成高频学习行为，对改善课程教情、提升学情具有积极正向意义[5]。基于“互联网+”学习平台在高职冲压模具设计教学改革中的应用，不仅提升了教学效率，促进了学习成效，同时还提升了教师的教学能力和学生的学习能力，教学相长。
作者:肖志余 单位:武汉软件工程职业学院
