一、对办公空间设计课的教学过程的探索
(一)帮助学生编织“设计梦想”，实现对学生分析能力、逻辑思维能力、创意想象能力的培养
设计的第一步是提出合理、适合的设计理念，设计理念是方案设计的核心。设计理念需要学生根据公司的企业文化、产品特性、任务书、现有环境和建筑状况等因素做前期调研和分析，提出设计理念。通过对设计信息的整理、抽取，提出三到四个关键词，并针对抽象的词语寻找对应的意向图，通过对意向图的分析，逐步确定设计主体元素、元素的构成方式(即形式)和设计原则，整个设计方案的进展和形成都应该围绕着设计理念即关键词展开。设计理念和意向图的确定是设计的重要环节，是课堂教学的重要板块。在这个板块中教师和学生需要进行大量交流、沟通;教师要倾听学生的想法，辅助学生收集、整理、理解、分析信息，并梳理线索，以实现对学生分析能力、逻辑思维能力的培养。学生提出的设计理念往往会受到实践经验和信息量的局限;还会受到表现能力、施工工艺等客观条件的影响和限制。此时，教师应该鼓励学生像艺术家一样天马行空般去思考、想象、创造;还需要调动学生的活动经验和多角度感知能力去认知、分析、思维，充分去想象，让理想成为动力;思考“还有什么可能”“这样是否能更好”，以提高学生的发散思维能力;使创作理想化，探讨其所有的可能性，以实现对学生创意想象能力的培养。教育是指向未来的，从这个意义上讲，课程设计应该具有一定超越现实的本性。设计教学更是如此，它应该高于现实生活，高于市场要求。
(二)寻找实现“梦”的方法，提高学生的判断能力、自学能力、创新能力
任何创造都需要基础，向前人学习优秀的设计理念和表现方法，是学生学习和创作过程中的必要环节。这个教学环节包括对设计大师(建筑师)的学习和优秀办公空间设计案例两部分学习内容，其目的是为了把设计方法和表现手段提取出来，转化应用到自己的设计中。此项训练用课件的方式梳理信息，通过有效的图示进行分析和表达;但在提取信息的同时要与自己的设计方案建立关系;同时需要对其进行“再设计”，以新的面貌融入到自己的设计方案中。向前人学习，学生以自学的方式，根据自己的特质对大师作品、优秀案例进行选择、组织、分析，从而实现审美能力的提升，并应用于自己的方案中。在这个过程中，学生选择的案例质量和从案例中抽取的信息内容，是学生判断力的表现;学生对案例资料的收集、分析、评价，是对学生自学能力、综合应用知识能力的培养;学生对大师作品和优秀办公空间设计案例的学习和再造式应用，是对学生创新能力的培养。
二、对办公空间设计课程教学的思考
(一)教师在教学过程中的职能和地位的转变，可以有效促进对学生综合能力的培养
首先，教师要对课程进行合理设计，制订合理的教学目标和计划，明确教学重点和难点，设计教学环节，拟定各教学环节需要解决的问题，控制课程节奏，并在教学过程中提供解决问题的途径和相关信息。其次，在教学过程中，强调教师的主导性和学生的主体性。无论是设计理念的提出，还是设计元素的选择，都应尊重学生的意愿。再次，教师在教学中，必须对设计方法、表现手段进行高品质的案例分析，开阔学生的视野，提高学生的审美能力，给学生提供更多设计出发点(比如对于办公空间功能的划分，可以是传统意义上的墙体围合划分，可以通过家具的形态和布局进行区域划分，还可以是地面和顶部形式语言的呼应，进行开放或半开放式的空间围合等)。
(二)强调教学的过程性，帮助学生对知识进行内化，从而转变为能力
通过传授得来的知识是“概念”性的、抽象的，当概念性知识没有通过实践和论证转变成个人经验时，学生会把它“束之高阁”。在实践过程中，遇到具体问题时，学生会“手足无措”，找不到解决问题的方法。所以，传授知识的最佳时机是在学生遇到困难和问题时，应引导学生通过自学、讨论的方式找到解决问题的途径或方法。在教学过程中，学生从设计理念出发，不断对设计语言、形式、方法进行实验和探索，从中找到实现设计理念的有效方法和途径，实现了在过程中学习、在过程中实践、在过程中论证，此时，学生会对所学知识进行实践、验证、消化、体悟，使认知从“概念型外化知识”上升为“经验型内化知识”，从而将知识转变成个人能力，这种学习被称之为过程性学习。过程性学习所学到的知识是过程性知识，这种学习方法的特点是:学生对知识的学习从“被动接受知识”上升到“主动学习知识”，随着方案的一步步推进、深入，学生对内化的知识具有选择、判断、综合运用的能力。在此教学过程中，学生的能量被激发出来，达到了学习知识的最佳效果。课程结束时，学生们都很兴奋，他们做出了超出自己预想的设计方案。比如:空间的围合方式有哪些，会产生什么样的心理感受;空间功能的分布有几种可能，各有什么特点;空间形式与平面形式的构成关系是怎样的;四大构成(平面、立体、色彩、光)对方案的影响又如何等问题。学生的表现技能也在课程训练过程中得到了很大的提升。
三、结语
办公空间设计是环境设计专业的单元课程，具有很强的实践性，环境设计专业中有大量这类课程。在教学过程中，学生通过确立目标和有效执行目标，掌握设计创作的方法，从而实现自身综合能力的提高。笔者希望通过对自己教学过程的探索和思考，把对学生综合能力培养的探讨推广到其他单元课的教学中，从而满足新时代社会对学校培养综合人才的要求。
作者：邬建华 杨树文 单位：昌吉学院美术系