一、建构主义理论下ESP教学设计
(一)学习环境设计
乔纳森认为建构主义学习环境设计模型由六个部分组成:问题、相关案例、信息资源、认知工具、会话或协作工具和社会或情境支持。ESP课程教学要求目标明确、针对性强在目标情境中解决实际问题。因此在ESP课程教学设计过程当中应该首先考虑特定情境下目标问题的设定，这是教学环境设计的核心教师应围绕需要解决的问题来设计学习环境确保在学习环境中创设的模拟情境必须与问题相关，以便学生以此为目标搜集的各类相关学习资源，同时教师应为学生提供学科学习软件、任课教师自己制作的PTP课件、互联网上与学科相关的资料、相关专业的网络课程以及其他各种多媒体素材等帮助学生在目标明确的条件下进行有效的自主学习最终学生在发现、分析和解决问题的过程当中完成个人知识意义的建构。
(二)多维互动协作学习
“多维互动协作学习”就是在开放的教育系统中使和教学有关的各种要素和资源在教学过程相互作用和影响同时为达到共同的学习目标开展以小组活动为基本教学方式的师生、生生、师师合作。以建构主义教学理论为基础，以现代教育信息技术为手段和途径，基于交互式、开放式的网络信息和多媒体技术的ESP维互动协作学习应运而生。首先，计算机网络拥有海量的信息河以为学生提供必要的EPS真实文本、音频和视频语料、多媒体课件、模拟目标情境当中的真实任务。其次掌生还可以通过计算机技术进行相互协作和互动学习通过多媒体网络设计的ESP课程情境，与教师和同伴进行讨论、交流，开展协作学习、小组讨论、在线交流等教学策略，通过不同观点的交锋、补充、修正，提升自身的认识结构加深自己对当前问题的理解，从而完成对新知识的建构。
(三)动态教学效果评价
对ESP课程的形成性评价主要通过建立“电子档案袋”来实现。建立一段时间的电子档案袋资料将学生的整个学习过程都记录下来在关注学生学习结果的同时更加关注学生的学习过程，基于“电子档案袋”的评价体系充分考虑了教师对学生学习的重要指导作用引导和监控学生的学习过程档案内容主要包括课堂观察、访谈、日记、学习笔记等并以教师评价岸生互评和自评等方式对学生的语言运用能力，自主学习能力以及学习过程中所反映的情感、态度、策略等进行激励性评价。
二、建构主义理论下教学设计案例—海警执勤英语教学
海警执勤英语是学院为满足学生工作后职业的需要而开设的专业性质英语课程授课对象是具备一定英语基础的三年级学生采用的教材是由高等教育出版社出版的全国行业英语系列统编教材《海警英语》。为了了解学生的学习需要加强海警执勤英语教学的目标性笔者按照专门用途英语教学设计原则，针对学习者就“海警英语”知识的了解以及对其的需求性设计了一份调查问卷。通过对回收的问卷调查的信息资料进行分析处理，笔者发现学生对在实际情景中使用英语执行海警现实业务很感兴趣加:海上维权、执法、处突、执勤与服务中行业英语的运用能力并且格外关注如何以英语为工具就海警理论与思想、海警指挥与执法、海警科学与技术等与其他国家从事海警业务的人士进行交流。
通过对调查问卷的分析，笔者设计了一套以学生为教学中心的海警执勤英语课程设计模式，并在多媒体网络实验室这个教学硬件保证的条件下，主要采取以提供真实语料、模拟真实情境的抛锚式教学法。建构主义认为岸习者要想完成对所学知识的意义建构，即达到对该知识所反映事物的性质、规律以及该事物与其他事物之间联系的深刻理解最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验，而不是仅仅聆听别人关于这种经验的介绍和讲解抛锚式教学有时也被称为“实例式教学”或“基于问题的教学”。在科学的建构主义学习理论的指导下，海警执勤英语课程的教学设计主要包括创设情境、确定问题、自主学习、协作学习和效果评价五个环节。
创设情境—以英语为工作语言组织学生按照真实的以小组为单位，创设各种虚拟的涉外海上执勤执法活动。
确定问题—通过调查研究海警职业需求，海警执勤英语课程共设计了海上治安、海上刑事案件的调查处理、港口出入境检查、打击海上走私、抓捕海上偷渡、反海盗、海上缉毒;海上防恐八大情境话题。
自主学习—根据创设的情境和已定的话题发动学生在互联网上查询各类相关的信息资源调动学生对知识的探索、发现的主动性;同时用多媒体网络教室提供给学生与海警执勤执法相关的文本、图片、音频、视频以及教材的PTP、任务设计、课后作业等，以便学生开展自主学习并要求学生做好自我反馈补充和完善自身认识，完成知识的主动建构。
协作学习—在自主性学习的基础上开展小组讨论、协商和辩论，以进一步完善和深化对海警执勤英语的意义建构虚拟执勤执法小组应通过英语交流完成预设案例的沟通、分析、处理与解决，活动过程由各组组长做好电子记录以便后期补充、修正、加深每个学生对所学知识的理解。
效果评价—为了对学生的学习过程有一个动态的、全方位的评价海个学生都建立个人电子档案袋，进行以形成性评价为主的综合评价，档案内的评分包括:个体分、团体分、互评分、代表分教学活动结束后教师与同伴应对学生的综合表现进行分析点评，学生做好评价后的总结工作，以便发现自身的不足，有目的地进行改进和提高。
作者：刘欢 孟增辉 单位：公安海警学院
