拳术教学范文1
学生长大了，开始有了自己的是非观念，身边人的一举一动，投射到学生的心湖里，都会产生不一样的涟漪。此时，对学生进行喋喋不休的安全教育，学生只会从心底里产生不耐烦的情绪，也达不到老师想象的可以通过语言的形式教育学生的目的。思索之后，我方法一变，让学生自己去寻找正确的和错误的行为，自己来评判什么行动是安全的，什么做法是危险的。记得有一次假期，我留了一项社会实践作业，就是让学生们利用假期的空闲时间走到社会中去，留意人们的各种行为是否正确，能否保证自己的安全。可以用记录的形式，详细记下时间、地点、发生的事情、自己的想法等等;可以用采访的形式，主动询问行为主体的动机、目的及自己对此的评价等;也可以用调查问卷的形式，自己设计调查问卷，从调查中评断人们对安全知识的了解程度……开学后，我让学生把自己的社会实践作业展示出来，说一说自己在这次实践中的收获。
有一个学生就滔滔不绝地讲起来:放假的时候，他在某一个路口观察了很长时间，看到有很多行人违反了交通规则，交通信号灯没有变成绿色，就直穿马路而过。他还说，这在外国人眼中，被称作典型的“中国式过马路”。听到这里，我觉得有必要把他说的内容展开并深入研究，就趁机将他所说的内容交给全班同学，请所有人说看法。孩子们的正义感毕竟占了上风，心中的天平自然倾向于那些遵守规则的人，觉得不守规则容易受伤害。我又一语将话题转到学生自身的做法，有些学生就说自己平时有做得好的地方，也有不对的地方，应该改正，不能“五十步笑百步”呀。这样的实践作业机动灵活，同时锻炼了学生的能力，发挥了学生的特长，我觉得远比在课堂上对学生说“红灯停，绿灯行”要好得多。可见，只要教师善思，就一定有灵光闪现，只要肯改变，学生总是愿意接受的。
二、转变角色，展示理论下的安全知识
不可否认的是，学生在学校里、在教室里学习的时间还是最多的。因此，教师的许多教学不得不在课堂上进行，这就需要我们为安全教育设计不同的特色，让学生在特色课堂上体会到生命与安全教育的趣味化与多样化。我经常会采用表演的课堂教学形式，让学生在自编自演的小节目中得到安全知识的熏陶教育。升入高年级，学生也总会在这样的活动中给我耳目一新的惊喜。比如有的学生会主动从网络上找来有关安全知识的相声段子，在侃侃而谈中将生命的重要性传达出来;有的学生会自发组成几人小组，制作手抄报，将安全知识变成生动的画面，并用模特表演的特殊方式呈现出来，那稚嫩的表情、搞笑的姿势，逗得所有学生捧腹，却也从笑声中学到了许多;还有组织辩论会的形式，几个平时要好的伙伴，在辩论会上居然能够因“政见”不同而“临阵倒戈”，出乎我意料地让辩论会在轰轰烈烈中进行，孩子们自己查找辩论会的流程，自己确定辩论主题，在热热闹闹的你来我往中领悟“生命无价”的真谛。这许多的形式都是在常规课堂中不曾见的，不是老师的一言堂，而是学生的自学堂。有了这样形式灵活的自学堂，何愁学生学不到那老师想教的生命安全方面的知识呢!
三、妙笔生花，撰写心灵里的生命火花
学生爱写，写点自己的小心思，写点生活中的絮语。所以，我突发奇想，也让学生写点自己对生命的感悟。抛弃前人“生命诚可贵，爱情价更高。若为自由故，两者皆可抛”的古旧庭训，加点现代的流行元素，写出自己的“生命中不可承受之重”，也算是将语文教学与生命安全教育整合一回吧。有个学生是这样写的:“吾浮于世十年有二，所历危险之事不多，皆因父母恩师耳提面命，吾悉心聆听之故。不想近日遭一劫难，于吾刷牙结束之际，转头欲出浴室，不想牙杯未放稳，轰然坠地，瞬间四分五裂。吾为躲杯之碎片，腾跃而起。又巧逢地面之水未净，甚滑，于是吾瞬间倒地，足撞于碎杯之上，乃重伤。嗟乎，若吾将安全时时记于心间，怎能如此仓皇中伤及己。足见安全之重要性耶。”虽然这是一篇不太流畅的仿文言文章，但是从作文中也让我们读到了他对安全行事的重视，也许行文青涩，但是道理深刻。由此，我发现，其实生命安全教育是可以采用这样的方式进行的。
四、总结
拳术教学范文2
【关键词】护理技术操作教学;护理安全教育;应用效果
护理安全教育指的是整个临床护理服务过程中，预防、避免出现在相关制度规章范围内对患者造成的损伤、伤害或死亡的严重后果，确保其在治疗护理过程中生理与心理均可得到健康发展、快速恢复[1]。本研究选取了我院的实习护生，在护理技术操作教学中为其实施护理安全教育指导，探究于临床教学中的应用效果。
1.资料与方法
1.1一般资料
选出我院在2017年5月-2018年4月的这段时间，接收的64例实习护生，使用随机数字表法将其分成两组，每组均有32例。研究组男性3例、女性29例，年龄18~23岁，平均（20.52±0.84）岁，学历：中专14例、大专18例；对照组男性2例、女性30例，年龄19~24岁，平均（21.51±0.83）岁，学历：中专15例、大专17例。对比实习护生临床上的基本资料信息，发现数据间不具有差异（P＜0.05）。
1.2方法
对照组：应用传统护理技术操作教学模式。教师严格按照培训手册中规定的内容对实习护生进行培训，围绕此规定全面护理教学模式展开，集中课堂教学，将所有实习护生分成小组学习，实施个案护理、操作演示，对实习护生的动手操作情况加以指导等。研究组：在进行传统模式的同时加强护理安全教育：①教师在实习护生护理操作前应对其进行护理工作安全性强调，在首次操作时，需手把手指导，告知整个护理过程中潜在的危险、可能发生的意外，提高实习护生的警惕意识，再次操作时可放手让实习护生独自操作，但需从旁全程观察，将不当、错误之处指出并纠正，更好的加深其护理安全意识。②个体化教学模式开展：教师应对所有实习护生的基本资料、详细情况加以了解与掌握，实施双重安全教学，既让其学会在护理过程中对患者进行保护，同时又要学会如何自我保护，明确相关法律法规，懂得如何进行危机处理。③学会自我总结、交流：分组学习，定期学习心得、护理体会讲述安排，让实习护生在交流过程中对可能出现的护理安全隐患问题加以思考、集思广益，总结解决办法，针对不良护理事件进行分析、总结。
1.3观察指标
对比两组实习护生的理论考核、操作技能考核与护理安全考核评分情况。
1.4统计学方法
用SPSS23.0专用软件统计后对数据资料整理，计量资料（x±s）表示，t检验。当P值＜0.05时，说明本组间数据对比存在统计学意义。
2.结果
研究组实习护生的理论考核、护理安全考核、操作技能考核评分均明显高于对照组，对比存在统计学意义（P＜0.05）。
3.讨论
传统护理教学模式注重护理操作的正确无误性，学生处于一个被动教学状态，医院应对实习护生护理安全教育加强更为重视。加强护理安全教育，教师需针对护理操作中的安全隐患、操作技术中的不确定因素相关内容进行重点课程设计、讲解、教授，将正确的临床操作方法详细告知，并在此过程中将安全教育思想引入其中，使实习护生临床实践操作时的安全性得以保障[2]。根据本研究结果，在加强护理安全教育后，实习护生的理论知识、护理安全、操作技能考核成绩均提高明显，说明护理安全教育在护理技术操作教学中应用的重要性，有很高的护理教学价值。综上所述，对实习护生实施护理安全教育指导，能够有效提高考核成绩、提升实习护生的安全意识，改善护理质量，值得被推广应用于护理技术操作教学中。
参考文献：
[1]吴超.护理技术操作教学中护理安全教育的开展与实践[J].包头医学院学报,2016(4):147-149.
拳术教学范文3
护理技术操作是各医疗机构中病房护理工作的主要组成部分，是护理人员实施病房护理工作，将自身所学护理知识应用于临床实践的主要表现，对提高临床治疗效果，促进护理对象快速恢复，保证住院患者的生命安全具有重要作用；但是现阶段，各大医院的护理工作中出现了许多安全事故，护理不良事件和医疗纠纷发生率逐渐增高，且各大高校护理专业学生安全意识不强，实践能力较弱，给护理技术操作教学工作带来了较大难度，严重影响教学效果和专业护理人才的培养；本文主要从护理技术操作教学中存在的主要问题和护理安全教育的重要性进行分析，研究护理安全教育应用于护理技术操作教学中的教学策略。
关键词：
护理技术操作；护理安全教育；教学策略
随着社会的不断进步和医疗护理的不断完善和发展，护理行业成为目前社会医疗界必不可少的重要组成部分[1-2]，也成为各大教育机构中争相开展的热门专业，其中高校护理技术操作教学就是其中之一，该课程作为高校护理专业的一门重要教育科目，对提高学生学习效果和护理水平，增强其护理技能具有重要意义[3-4]；当前环境下，如何完善护理技术操作教学内容，将安全教育因素添加至学校教学中[5]，增强学生的护理安全意识，提高教学质量和护理质量是当前各大高校护理技术操作教学中的教学难点[2]。
1护理技术操作教学中存在的主要问题
1.1学生理论知识储备不足
护理技术操作教学的综合性和实践性较强，学生动手操作均需要通过护理理论知识作为指导，也是落实教学内容，提高整体教学质量的基础，但是现阶段许多学生理论知识掌握不足，即便是常规护理知识也只是略知一二，根本做不到活学活用，造成这种现象的根本原因与教师教学方法和学生的努力程度具有一定关系。
1.2护理技术教学师资力量弱
护理属于医疗行业的一部分，且随着市场经济的快速发展和社会文化的不断进步，人们对护理工作的要求越来越高，护理人员素质、护理专业性、护理技术成为当前衡量护理人员护理水平高低的重要标尺[6-7]；高校学生护理水平和护理技术的提升大部分需要经过专业教师讲授，且现阶段护理技术操作教学中教学师资力量不足，教学方式单一化，课堂缺少乐趣，教学达不到预期效果。
1.3护理理论知识与实践脱节
教育的最根本目的就在于学生将所学的理论知识付诸于实践，充分发挥教育的指导性；但是现在许多高校中护理技术操作教学只专注于课堂教学，教学模式比较死板，多采用传统的“授—受”模式[8]，校内护理实践活动较少，学生缺乏实地锻炼的机会，达不到护理理论知识与实践的结合，降低了教学的实用性。
2护理安全教育
护理安全是临床住院患者的基本需要，也是医院的生存之本[9]，具体是指护理人员在实施病房护理工作过程中，患者不发生国家法律或法规允许范围之外的心理、机体结构或功能结构损害、障碍以及缺陷或死亡等[10]；一直以来，护理安全与患者身体健康、医院护理质量和社会信誉度密切相关，是医院病房护理工作的重点，也是护理人员护理技术操作教学中的重要内容。
3护理安全教育与护理技术操作教学的结合
3.1提高学生护理安全意识
学生护理安全意识的培养需要教学多方面的努力，不仅需要让学生掌握护理工作中的不安全因素和护理风险性，增强其依法护理意识和自身责任感，还需要更直观、更有效的教育方式，其中反映最大、作用最明显的教育方法为案例辅助，可通过多媒体手段将护理工作中出现的医疗安全事故直观的展现给学生，使其了解护理安全的重要性；同时也可以将护理安全教育设置为一门专业课程进行教学，引起学生重视，并为学生提供外出实习的机会，实习结束后要求学生对实习过程进行回顾总结，查漏补缺，调动学生的积极性和主动性，提高教学效果。
3.2增强高校护理讲师师资力量
完善教学设计师资力量，顾名思义就是教师的资质，主要是指一个教学单位、培训机构或教育机构的教师队伍，包括教师人数、学历、年龄等人才结构，是为人师所必不可少的综合素质和教学条件；要想强化学生护理安全理念，提高高校中护理技术操作教学的教学质量，首先需要具备强大的师资力量，扩充教师队伍，可选择医疗机构中的专业护师担任课堂教师，其专业性更强，护理经验更丰富；其次实施重点教育，合理进行教学设计，突出护理安全这一教学模块，制定完善、切实可行的教学计划，并根据学生实际学习情况评估教学效果，再进行适当调整。
3.3完善护理安全教育教学内容和教学策略
将护理安全教育与高校护理技术操作教学相结合，不仅要求教学内容和教学设计的改善，也同样需要改进教学方法，主要可以从以下几个方面做起：①教师可先制定一套合理的教学方案，自行组织学生学习，指导学生遵守法律法规，增强其法律意识，培养学生的自我约束力，增强其工作责任心；②了解和评估教育对象当前掌握的理论知识和护理技能，以此标准作为依据，设计符合实际的教学计划和实施方案，在教学过程中划分重难点，筛选具有针对性的教学内容；③由专业护师担任讲师，革新传统教学讲授模式，采用灵活多变的教学方法对教学内容进行知识梳理，增加教学的趣味性、多样化和灵动性，提高教学质量；④在对护理人员进行理论教学时，同步进行技能训练，鼓励护理人员多进行实践，唤醒学生所学的知识，采用“活学活用”教学模式，增强学生实战经验，锻炼其动手能力，实现理论与实践的完美结合；⑤在教学过程中添加案例辅助，让学生明确护理安全的重要性，并在学校内部适时开展紧急抢救护理工作，鼓励学生自主动手，培养学生紧急应变能力，加强心理建设。
4结语
护理安全教育是护理教学的重中之重，对提高护理教学效果和学生安全意识具有至关重要的作用，针对当前高校中护理技术操作教学过程过程中凸显的学生护理理论知识不足、师资力量弱以及理论知识与实践操作脱节等问题，可从学生对护理专业掌握程度的实际情况出发，提高学生护理安全意识，扩充优秀师资力量，并合理设计教学，采用多种不同教学方式活跃课堂，增添护理教学的多样性和趣味性，以提高学生的学习水平和教学效果。
作者：刘道中 单位：江西省赣州卫生学校基础护理系
参考文献
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拳术教学范文4
十年来，国内关于中小学学校安全教育的研究成果日益增多，研究的热点集中在中小学学校安全教育的概念、制度建设、开展的方式与途径、存在的问题、问题的原因以及改善的建议措施等方面。已有研究表现出视角多元、内容集中的特点，但也存在概念的内涵与外延不统一，对“中小学学校安全教育”的元研究不足，研究方法单一，实证研究不足，研究内容不全面、不具体，研究主体单一，研究质量有待提高等问题。今后该领域的研究需要注重基本概念的统一化、研究方法的多样化、研究主体的多元化以及研究内容的全面化。
［关键词］
中小学;安全教育;研究述评
近年来，随着我国自然灾害频发，安全事故不断出现，中小学生意外伤亡人数增加，中小学学校安全教育的重要性越来越凸显。因此，研究与探索中小学学校安全教育的学者也越来越多，他们提出的研究视角和不同的见解，丰富了国内中小学学校安全教育的研究。对已有研究文献进行梳理，有利于我们充分地了解当前国内中小学学校安全教育研究的现状及其存在的问题，进而更好地指导后续的相关研究。
一、十年来国内中小学学校安全教育研究概述
以“中小学学校安全教育”为关键词，使用中国知网(CNKI)数据库检索2005年到2016年发表的相关文献共183篇。通过对国内主要教育学学术期刊、各级师范大学学报载入的论文以及国内优秀硕士学位论文的阅读分析，本文对十年来国内学者关于中小学学校安全教育的研究做如下概述。第一，从研究时间上来看，国内对中小学学校安全教育的专门化研究时间还不是很长。新世纪以来，“以人为本”的教育理念和“全面发展”的学生观念不断深入人心，同时中小学校园内外不断发生各类安全事故，中小学学校安全教育遂逐渐引起教育研究者的关注，但对校园安全教育的研究仍然比较薄弱。2005年，国内外200多位学者、政府官员和各非政府组织代表在上海出席了第五届“为了孩子”国际论坛，共同讨论“儿童安全与社会责任”。2007年2月7日，教育部颁布的《中小学公共安全教育指导纲要》以及2008年汶川发生的大地震，引发了教育界对学校安全教育研究的高度重视，国内对中小学学校安全教育的研究逐渐增多。第二，从研究的主体来看，教育管理人员、一线老师、警察以及消防部门的工作人员等成为此项研究的主力。近年来，在个别硕士研究生的毕业论文中也可看到对小学学校安全教育的研究。例如作为教育管理者的竹溪县教育局王世鹏、甘新东在论文《安全教育要让学生终身受益》中提出了“安全教育要常规化、序列化、活动化、社会化”［1］;一线教师李小文从班主任的视角，发表了《浅谈如何做好小学生的安全教育工作》;中国灾害防御协会金磊发表了《“国际减灾日”主题对我国校园安全文化教育的启示》等。总体来看，对该问题的研究并没有形成一支具有较高水平、比较专业、长期坚持的研究团队，高校和相关研究机构的人员参与此项研究的人数仍然较少。第三，从研究的视角来看，国内学者从不同的视角对我国中小学学校安全教育进行了研究。有的从中小学交通安全教育、减灾防灾安全教育、生命安全教育等角度进行研究。如宋洋、王雪松开展的题为《中小学生交通安全教育现状分析与改进策略研究》的研究，发现小学生和中学生在过马路和乘车行为上表现较差［2］。也有从安全教育的重要性、安全教育的现状、安全教育存在的问题、改善安全教育的措施等角度开展研究的。如有学者发表了《论我国中小学安全教育存在的问题及其解决对策》的论文，探讨了我国中小学安全教育存在的问题并提出了解决对策［3］。还有学者从寄宿生安全教育、留守儿童安全教育等角度出发展开的研究。如陶海对寄宿生的安全教育进行了研究，提出要把安全教育及管理落在实处［4］。从不同角度出发对中小学学校安全教育进行研究使该主题更加丰富、广泛，有利于我们更广泛地了解中小学学校安全教育现状。
二、十年来国内中小学学校安全教育研究的热点问题透视
(一)中小学学校安全教育概念的研究
到目前为止，关于中小学学校安全教育国内还没有统一界定。欧文姬将学校安全教育概括为:学校管理者和教育者根据不同阶段学生的实际情况(如年龄特征、心理特征、文化程度、社会经验、学业安排、日常生活、生活环境等)，对其在安全意识、习惯、知识、技能等方面分阶段进行的培养和训练［5］。蔡之青等人从安全教育目标的视角出发认为学校安全教育包括三个维度的目标:第一个维度的目标是领会安全知识与技能，使学生在安全问题上建立起“是”与“非”、“可”与“否”的概念，从旁观者的角度去认识安全知识与技能;第二个维度的目标是掌握知识构建及实际操作的过程与方法，也就是在操作层面上培养学生运用知识的能力;第三个维度是培养正确的安全思想观念，理性支配自身行为，这是学校安全教育的核心内容和最终目的［6］。刘畅在其硕士论文中指出:中小学安全教育旨在加强中小学学生对周围环境中潜在危险的认识，增强防范与处理事故能力以及自我保护意识和能力，提高其预见性和保护技能，减少意外伤害发生，提高生命质量［7］。尽管学者们对中小学学校安全教育的界定不同，但我们可以看出:中小学教育者和学校管理者针对不同阶段学生的身心发展规律及认知特点，增进他们对潜在危险的认识，养成他们应对潜在危险的技能、习惯和意识，提高他们的自我保护意识和防范能力，以提升学生的生命价值和生命质量等是中小学学校安全教育的基本要义之所在。
(二)中小学学校安全教育的制度建设研究
孙盼想在对中小学安全教育制度建设进行分析时发现:大多数学校还没有形成一套健全、完善、科学的规范制度，导致安全教育的效果受到影响。主要表现有:学校缺少安全教育的专门负责人;学校没有按照国家课程标准和地方课程要求开展安全教育，相关政策、法规成为一纸空文;学校缺少有效的安全管理评估检查机制［8］。曹海永则认为当前我国中小学学校安全教育制度建设存在以下几方面的问题:一是制度内容不安全，不具有超前预见性和现实可行性;二是制度执行只要结果，使安全教育陷入了“堵截多、引导少，灌输多、启发少，训练多、体验少”的死胡同;三是制度检查走过场，致使学校疏于防范、教师疏于护导、学生疏于应对，发生安全事故成了“偶然中的必然”［9］。此外，还有学者对中小学学校安全教育制度建设应该怎样做的问题进行了思考，并提出了相关建议。如王霞提出以下五种制度在学校安全教育制度体系中非常重要:强化政府及各级领导责任的制度;加大资金投入，落实经费的制度;对组织实施安全教育的教师进行培训的制度;安全教育与学校课程整合的制度;建立安全教育合作网络的制度［10］。学校安全教育制度建设是学校安全教育的重要组成部分，若忽略了这一环节，一所学校的安全教育就无法做到协调、可持续发展。相关研究让我们认识到国内中小学学校安全教育在制度建设方面存在的问题，提出的建议为完善我国中小学学校安全教育相关制度的建设指明了方向。
(三)开展中小学学校安全教育的方式与途径的研究
王玉政的研究结果表明:中小学开展安全教育的主要途径为主题班会，此外还有专题教育、学科渗透和以活动、实践为形式的安全教育实践课。同时，中小学进行安全教育的时间主要集中在班会课、每周一的升旗仪式还有校长和政教主任、德育主任进行的讲话上［11］。易丹的研究表明目前国内中小学校安全教育的方式主要包括专门式和渗透式两种。就专门式而言，一般表现在《安全与健康》、《品德与社会》、《品德与生活》这三门课程中，时间大部分集中在15分钟以内。就渗透式而言，学校一般会在安全事故多发期间、过节放假前或开学后以及在升旗仪式上进行口头的安全教育。此外还会在各科教学中渗透，渗透安全教育最成功的科目是体育课和语文课。同时也会利用营造安全氛围、通过小黑板及信息栏等介绍安全知识的方法渗透，但是大多数学校对这几种方法利用得不好，对学生也没有产生影响［12］。此外，也有研究表明食品卫生安全、防溺水安全、交通安全构成了农村小学安全教育的主要内容，而其他方面的安全教育则相对薄弱，网络安全、性安全和自然灾害的安全则根本没有涉及［13］。还有研究表明学校进行安全教育多是流于形式，往往在事故发生后才进行被动的安全教育，在平时并没有具体的目标安排和详细的教学计划，也没有具体、确定的课时安排［14］。方式与途径对教育教学效果有关键性的影响，如果方式不正确或者途径不科学，那么教育教学效果就会大打折扣。国内学者对中小学学校安全教育实施方式和途径的研究有利于我们进一步认识、改进与完善中小学学校安全教育的实施方法与途径，从而提高中小学学校安全教育的质量。
(四)中小学学校安全教育存在问题的研究
近年来，国家对中小学学校安全教育越来越重视，陆续出台了一系列政策法规，编写了相关的教材、读本，也创建了专门网站并上传了大量的安全教育资源。可以说十年来国内中小学学校安全教育得到了一定的发展，但在实践中仍然存在着诸多问题。周定平认为当前我国中小学学校安全教育存在以下几个问题:一是部分学校重管理轻教育，安全教育仅仅被理解为安全管理;二是安全教育难以得到家庭及社会的支持，造成“5+2=0”的结果(学校五天的“正面教育”，加上双休日两天的“负面教育”，其教育的效果就是零);三是安全教育没有突出安全特色，如时间不足、资源匮乏，而且实际演练少;四是安全教育大多是应景之用，只局限于纪念日和一两次的活动［15］。王玉政则认为当前中小学学校安全教育存在形式化突出，教学方法和手段简单，安全教育资源不足，安全教育工作者缺乏以及安全教育的教材使用随意，安全教育时间难以保证［16］等问题。欧文姬也认为目前中小学学校安全教育存在课程安排无视学生的心理、生理、年龄等特点，难以调动中小学生学习兴趣和积极性;学校安全教育过度，“关起门”办学、“封闭式”管理成为很多学校规避责任和风险的一种方式［17］等弊端。同时，一些地方政府和部分学生家长存在认识上的误区，认为学生在放假期间的安全教育也属于学校及教师，并且学校承担对学生安全的无限责任［18］。这让“安全教育”变为“安全负责”，给学校安全教育造成了较大的压力，同时也导致家长和社会对学生安全教育的疏忽，这不利于学校安全教育的正常发展。除此之外，中小学学校安全教育还面临着新的挑战。以前的中小学生很少接触手机、网络，学生大都处于一个相对闭塞、稳定和安全的环境里，而如今，手机、平板电脑等在学生中已经很常见。网络上散布的各种不良信息、网络诈骗等对中小学生产生较大的负面影响，而应对这个新环境的方法策略却跟不上，所以这也是威胁中小学生身心安全的重要组成方面［19］。以上这些研究揭示了我国中小学学校安全教育存在的问题，这些问题的发现有利于我们有针对性地改善中小学学校安全教育，有利于中小学安全教育工作者提高学校安全教育的效果。
(五)改善中小学学校安全教育的对策与措施的研究
国内学者在改善中小学学校安全教育的对策与措施方面的研究所占比例是比较大的，提出的对策建议也涉及到了中小学学校安全教育的方方面面。易丹从整体上对如何改善我国中小学学校安全教育进行分析，提出了比较具体的建议:一是提高认识，转变观念，树立科学的安全教育观;二是加强校园安全教育师资队伍建设，加强教师培训;三是丰富和规范校园安全教育教学内容，把握中小学生特点，结合时代要求;四是采用多种教育方法开展校园安全教育，注重实践操练;五是为校园安全教育提供丰富的资源，缩小地区差异，创建校本课程;六是做好校园安全教育管理的保障工作，加强中小学生校园安全教育制度化建设［20］。李开勇和冯维则认为改善我国中小学学校安全教育现状一方面要加强对学生的生命教育，提高学生的安全意识;另一方面要开展灵活、多样化的安全教育实践，对学生进行实地演练，让学生掌握必要的逃生技能;此外，还要注意家校合作，共同搞好对学生的安全教育［21］。牧兰还提出要使学校安全教育常规化、方式灵活多样化、系统化;加强对学生的心理健康教育和遵纪守法教育以及构建学校、家庭、社会三位一体的安全教育合力的对策［22］。也有学者从某个具体的问题出发提出更有针对性的对策、建议。杜德栎从师资问题切入，提出目前要提高教师的安全教育素质，要充分发挥好职后的培训与职前的师范教育两个基本途径的作用。认为要想从根本上解决中小学教师公共安全教育素质缺失的现状，必须从教师素质培养的源头着手，在师范教育课程中加入学校公共安全教育课程，把它作为教师的公共必修课程［23］。高敬霞、许志青提出要利用网络教育平台，加大青少年安全教育知识学习，提高其安全素质。因为网络教育平台有助于提高学生对安全教育的兴趣，提高学习效果并且有利于资源共享［24］。张伯邑提出应该将电脑游戏应用于中小学学校安全教育中，因为电脑游戏能为学生提供一个不同于传统学习环境的交互式、沉浸式的环境，学生能在自己的操作和及时的反馈帮助下练习，有效地接受安全教育［25］。以上这些研究范围广、内容宽、视角多，是改善我国中小学学校安全教育效果的重要参照。当然，在这些研究中涉及网络安全教育、信息安全教育和性安全教育的相对较少，甚至没有。就我们当前所处的时代而言，这些对于中小学生的健康成长是很有必要的。
三、十年来国内中小学学校安全教育研究的特点及存在的问题
(一)十年来国内中小学学校安全教育研究的主要特点
纵观十年来国内中小学学校安全教育的研究，可以看出有以下几方面的主要特点。一是研究视角多元。从搜集到的文献可以看出，十年来国内学者从不同的角度切入，对中小学学校安全教育展开了研究。有的学者对中小学学校安全教育的理论基础进行了研究，强调在中小学开设安全教育课程的重要性和必要性;有的学者对中小学学校安全教育的制度建设进行了研究，指出其存在的问题并提出了相应的建议、对策;有的学者从中小学学校安全教育的现状切入，调查了当前中小学学校安全教育中存在的问题，分析了出现问题的原因，进而提出了改善我国中小学学校安全教育的措施;还有学者从网络技术、信息技术的角度着手，就开展中小学学校安全教育的方式、途径提出了新的对策。多元的研究视角，丰富了我国中小学学校安全教育的研究，对推动我国中小学学校安全教育的发展有积极的意义。二是研究内容集中。十年来，虽然国内学者就中小学学校安全教育所做的研究角度多元，但是内容则相对集中。在搜集到的文献资料中，有相当比例的研究集中在我国中小学学校安全教育现状的研究，指向的是当前中小学学校安全教育中存在的问题，并且有相当一部分的研究与改善我国中小学学校安全教育的具体措施与对策有关。这对我们在中小学教育实践活动中改进学校安全教育存在的问题、提升学校安全教育的实效性具有较强的现实指导意义和参考价值。
(二)十年来国内中小学学校安全教育研究存在的问题
第一，概念的内涵与外延不够统一。到目前为止，关于中小学学校安全教育概念的界定我国还没有一个比较清晰、权威的界定，这就导致在研究中出现“名同实异”的现象。从现有的研究中可以发现，一些学者研究的中小学学校安全教育是交通安全教育;一些学者研究的中小学学校安全教育是食品安全教育;还有一些学者研究的中小学学校安全教育是防灾减灾安全教育。此外，由于中小学学校安全教育概念内涵与外延的不统一，学者们在研究时所涉及的范围也不同。我们认为这不利于中小学学校安全教育相关研究的开展，需要在日后的研究中加大对其的关注力度。第二，缺乏对“中小学学校安全教育”的元研究。十年来国内学者对中小学学校安全教育做了较多的研究，主要集中在对其现状的调查，对其存在问题的分析以及对改善中小学学校安全教育措施的探讨上。但就“中小学学校安全教育”是什么，它的内涵与外延是什么，它的内容应该包括什么，它的研究范式应该是什么等问题的研究成果并不多，有些内容甚至还未曾涉足。对“中小学学校安全教育”的元研究对规范中小学学校安全教育的研究，促进中小学学校安全教育研究的发展，提高中小学学校安全教育研究的质量有着基础性的作用。而这方面的缺失，导致我国学者在开展研究时概念不统一，内容不一致，范围差距大，不利于我国中小学学校安全教育的发展。第三，研究方法单一，实证研究相对不足。从已有的研究成果可以看出，十年来国内学者对中小学学校安全教育的研究方法比较单一，大多数研究是经验、说理之谈，是学者的个人分析，且内容相近、观点相似，主观性较强。实证研究只有为数不多的几篇硕士论文，其他研究主体几乎很少有人采用实证研究的方法。在这种情况下，必然导致关于中小学学校安全教育的研究与实际联系不够紧密，实践性和可操作性也不够强，就改善我国中小学学校安全教育措施的研究而言，其缺少很强的针对性。第四，研究内容不够全面和具体。首先，目前中小学生处在信息时代、网络时代，大都开始使用手机、电脑等电子设备，对其开展信息安全教育以及网络安全教育是必要的也是重要的。然而，国内学者关于“中小学学校安全教育”的研究几乎未涉及到信息安全教育、网络安全教育这些内容。长久以来我国的中小学性安全教育也是缺失的，这导致很多问题，不利于中小学生的发展。《中小学公共安全教育指导纲要》中明确提出要在中小学开展性安全教育，但在实践中并没有得到推行或推行的不够理想。我们认为性安全教育作为中小学学校安全教育的组成部分，应该得到重视，对其研究有利于推动中小学性安全教育的发展，有利于我国中小学学校安全教育的完整。其次，现有研究不够具体和深入，集中表现在对改善中小学学校安全教育的措施研究上。学者们在这方面的研究多是宏观层次上的强调，并没有有效说明具体怎么做、为什么这样做等问题，致使所提对策不具有实践操作性。第五，研究主体单一，研究质量有待提高。目前我国中小学学校安全教育的研究主体多是一线教师、教育管理者、社会交警或消防部门的工作人员。在学术界并没有形成一支具有较高水平、稳定专业的研究团队，高校和科研院所等研究单位的相关研究人员参与到此项研究中来的寥寥无几。就研究成果发表情况来看，发表在权威及核心期刊上的成果也很少，这从侧面说明国内在此领域研究的成果质量还有待提高。
四、国内中小学学校安全教育研究展望
第一，廓清基本概念。研究者对“中小学学校安全教育”概念的不同理解会使所讨论的问题简单化或者复杂化，也易于造成理论表述和研究主题的模糊不清，影响研究的有效开展。因此，今后的相关研究首先要对“中小学学校安全教育”的含义做出更为深入的分析，以保证相关研究能够在同一个层面上进行对话。第二，研究方法多样化。今后研究者要突破当前以文本分析、经验说理为主的方法，多做实证研究，创新研究方法。要克服过去单调化、简单化的倾向，使中小学学校安全教育的研究不仅仅停留在整体的抽象分析层面，更要走进教育现场，深入教师、学生的教育生活情境中了解其复杂性与真实性。这样中小学学校安全教育的研究才能得到实实在在的发展，其研究质量才会提高，研究的可信度才会增强。第三，研究主体多元化。一线教育工作者、教育管理者等研究者的参与，使我国中小学学校安全教育的研究现实性和实践性更高，是此项研究不可或缺的一部分。但是教育理论工作者的理论研究也是必不可少的，他们的参与可以规范中小学学校安全教育的相关概念，夯实理论基础，从而使中小学学校安全教育的相关研究更好地开展。因此，今后高校和教育研究机构的相关研究人员应该参与到此项研究中来。只有研究主体的多元参与，才能从多视角、多层面对中小学学校安全教育进行研究，才能真实、准确地揭示中小学学校安全教育中存在的问题，进而探讨改善中小学学校安全教育的对策。第四，研究内容全面化。今后要拓宽研究范围，将中小学学校安全教育所涉及到的内容全部纳入到此项研究中来，推进中小学学校安全教育更全面地发展。要关注当前的社会现实尤其是中小学生的身心发展特点，对目前几乎未涉足的信息安全教育、网络安全教育、性安全教育等给予充分的重视，弥补相关研究的空白，从而推动中小学学校安全教育研究的充实。这有利于我国中小学学校安全教育内容的全面化，有利于中小学生掌握更全面的、符合时代特征的安全知识。此外还要加强对农村中小学学校安全教育的关注，以全面推动我国中小学学校安全教育的发展。
作者：王等等 薛瑞英 单位：西北师范大学教育学院 西南大学教育学部
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拳术教学范文5
关键词：信息技术；学校安全教育；落实实践
学生是祖国的未来、民族的希望。学生的健康、平安成长关系到家庭的幸福、社会的稳定。学生安全工作与很多因素有关，主要分为两大因素：一是学生安全知识储备、安全意识、自我防范和自助自救能力的内部因素，二是家庭、学校、社会安全防范措施及其环境的外部因素。做好学生安全工作应该做到内外兼修，共同努力。但要确保学生安全，最根本在于内因的主体———“学生”，是否具有一定的安全知识储备、安全意识、自我防范和自助自救的能力。而如何提高学生的安全知识储备、安全意识、自我防范和自助自救能力则根本在于学校的安全教育。
一、利用信息技术开展“时时提醒”落实实践安全教育
安全生产警钟长鸣，学校安全同样也要警钟长鸣，那么如何做到学校安全教育警钟长鸣、时时提醒呢？
（一）利用校园LED显示屏在学生上、放学时开展安全文字提醒
现今绝大多数学校都有LED显示屏，主要位于学校门口、主教学区、行政区等位置，在学生上学、放学期间，将一些朗朗上口的安全提醒标语展示在显示屏上，不但能让学生从内心感觉到学校的关爱和提醒，而且能督促在校门口接送子女的家长履行自己的监护职责。例如：“一停二看三通过，麻痹大意是灾祸”“安全在我心中，生命在我手中”“珍爱生命、谨防溺水，远离危险、平安成长”等。
（二）利用校园广播在学生放学及课件开展安全广播提醒
校园广播系统已基本普及，但大多数学校校园广播主要用于上下课铃声、课间操音乐、国旗下讲话、运动会等活动，没有渗透到学校安全教育的应用。校园广播效果要明显优于LED显示屏，从对学生的视觉教育转变为听觉教育。在学生课间活动时，播放课间活动安全教育广播，主要建议学生闭目养神、放松身心、不做危险行为。在学生放学时，可以根据季节不同播放不同的安全教育主题广播，例如，开学季播放交通安全教育广播，5月份播放防溺水安全教育广播，11月份播放消防安全教广播等。
二、利用信息技术开展“安全教育进课堂”落实实践安全教育
对于安全教育，国家教育部明确指出要开发教学课件、音像制品等教学资源，以及学校开展安全教育课实践活动，这些都需要借助于信息技术的使用。
（一）利用信息技术集成性完成教材、配套课件的设计制作
利用信息技术的集成性设计制作学校安全教育校本教材及配套课件，设计的理念是将枯燥乏味的文字转变为栩栩如生的安全教育图片，将班主任或教师的语言叮嘱转变为形象生动的安全教育视频或动画。例如：防溺水、防校园欺凌、防恐防暴、防意外伤害、消防安全、食品安全等。第三个是学校实际，即结合学校地理位置、内部环境、周边环境预测极易可能发生的学生安全事故或学校曾经发生过的学生安全事故进行设计。
（二）利用信息技术交互性完成安全教育进课堂活动
利用班级多媒体、学校安全教育校本教材及配套课件结合信息技术的交互性对学生开展安全教育进课堂活动，主要通过学生对PPT展示的典型安全事故案例进行小组讨论、分析得出解决措施，和PPT展示的安全意识淡薄图片的分析、纠正等交互模式，不断促进学生安全意识提升。
三、利用信息技术开展“共享与评价”落实实践安全教育
（一）利用网站及微信公众平台共享完成安全教育知识的宣传
随着信息技术的发展，安全教育也由纸媒体时代向信息化时代转变。纸媒体时代：学校的安全教育主要通过下发安全教育手册、宣传单、致家长一封信等等，均为纸质材料，不断耗费大量人力、物力、财力，而且因吸引力不够、易丢失而导致学生重视程度不高。信息化时代：学校在网站上安全教育电子文本让学生和家长进行共享，学校也可以在微信公众平台中将安全教育知识直接推送给所有家长并让学生及家长阅读，耗费少且可长期保存。
（二）利用网站及微信公众平台检测与数据统计完成学生安全素养的评价
在学校通过信息技术完成安全教育的宣传工作之后，安全教育的重点转化为学生安全素养的评价，这也是学校安全教育的重中之重。那么如何对学生安全素养进行评价呢？纸媒体时代的纸质试卷检测不但存在耗费大而且不易对试卷结果进行统计分析。利用信息技术的参与性，在网站上设置相应的安全知识检测题目，重点考查学生安全知识储备、安全意识、自我防范和自助自救能力，并利用网络后台强大的数据统计功能，迅速快捷地得出学生安全素养的状态，并对学生安全薄弱环节进行继续强化。通过信息技术在学校安全教育中的落实实践，安全教育的格局已由纸媒体时代步入信息化时代。通过信息技术学校可以更加快捷、经济地实现安全教育目标，全面促进学生对必备的安全常识储备，形成良好的安全意识，和拥有基本的自我防范和自助自救能力，最终构建安全、稳定的信息化和谐校园。
参考文献：
［1］金燕.信息技术在幼儿园安全教育中的实践研究［J］.动漫界，2016（36）.
拳术教学范文6
[关键词]新媒体高职全民义务植树教学设计与创新
森林具有调节气候、防风固沙、涵养水源、保持水土等多种功能。植树造林是森林营造技术课程的一个重要内容，科学植树造林可增加森林面积，提高森林成活率，防止水土流失，保护森林生态环境。新修订的《森林法》第十条规定，植树造林、保护森林，是公民应尽的义务；各级人民政府应当组织开展全民义务植树活动；每年3月12日为植树节。其中增加的植树节内容，为全民义务植树活动提供了有力的法律保障，极大地促进了造林绿化事业的发展。本文将针对新媒体背景下高职全民义务植树教学，对教学活动进行教学设计与创新研究。
一、教学目标设计
知识目标：熟悉全民义务植树的依据，了解义务植树管理机构及职责，掌握全民义务植树内容，掌握全民义务植树尽责形式的内容和折算标准，熟悉全民义务植树尽责管理。能力目标：掌握全民义务植树尽责形式的类型划分、数量统计分析，能进行全民义务植树宣传。素质目标：团结协作能力、与人沟通能力、写作能力、归纳总结能力、自主学习能力。思政目标：以学习新修订的《森林法》为契机，践行绿水青山就是金山银山理念，认识依法治林的重要性，树立法治意识。
二、教学时间设计
根据专业的不同，将新媒体下高职全民义务植树教学安排分为3种方式。经济林培育与利用专业于植树节前至少一周完成理论知识的学习，如认种认养、造林绿化、抚育管护、志愿服务等，保证学生将学到的理论知识应用于全民义务植树宣传活动中。林业技术专业于植树节当周完成理论知识的学习，使之与森林营造技术课程相衔接，保证学生依法依规从事全民义务植树活动。森林资源保护专业于植树节后完成理论知识的学习，前续林业技术概述课程，使学生更容易理解和掌握，后续与林业有害生物防治技术、野生动植物保护技术等课程相衔接，保证与核心课程相统一，保证学生依法进行森林资源保护管理。教学时间则根据开课前了解的专业、班级学生等基本情况，课前设计义务植树问卷调查并进行分析，以80%的同学课堂接受知识、20%的同学课后当周内接受知识为限度进行设计。特殊情况，可通过课程微信群或QQ群解答，也可根据学生要求，增加课外学习辅导时间。课后时间不做固定设计，为了让学生能不断学习并保证学习质量和学习效果，课后利用零散的时间、节假日等，不定时地采取自主学习与集中学习相结合的方式进行学习，补充掌握每年义务植树的新知识和新情况，为顶岗实习、走上工作岗位做好充足的准备。
三、教学内容设计
义务植树的教学内容要在学习森林营造技术、森林经营技术、林业有害生物防治技术等相关课程和造林绿化法律法规的基础上进行设计。这些基础的课程教材涉及部分全民义务植树的内容，缺少的内容，如全民义务植树尽责形式、森林权属等国家林业和草原局或地方林业和草原局资源等可以以补充内容的形式导入，以满足教学需求。全民义务植树课程的理论知识主要包括全民义务植树的内容、全民义务植树尽责形式、林木权属、苗木保障、过程管理、责任明确等。实践训练内容包括全民义务植树宣传、周边公民义务植树情况调查，以及公民义务植树尽责形式的类型划分、数量统计分析等。其中的重点是全民义务植树主体、要求、权属、苗木保障、过程管理，思维导图构建、义务植树小结等内容，难点是全民义务植树尽责形式的类型划分、数量统计分析以及恰当的全民义务植树宣传方式的选择等。
四、教学方法设计
全民义务植树教学多采用传统教学方法，教师仍是教学的主体，按部就班将知识传授给学生，学生被动接受知识。高职学生大都基础差，学习主动性不够，对理论性强的课程兴趣不高，团结协作能力较强。新媒体下，教师与学生建立微信课程学习群或QQ课程学习群。课前，教师将涉及全民义务植树内容的法律法规、链接网址等相关学习资料推送给学生，学生接收资料，课前自主预习，并整理以3棵树木为标准的8种类型尽责形式及折算标准。课中，以小组为单位，就小组每位成员上一年度义务植树情况展开讨论，并进行尽责形式划分，然后根据课前做好的折算标准，折算每位成员完成的义务植树数量，统计是否按要求完成植树任务，最后小组汇报。课后，学生通过微信群、QQ群、面对面、自制调查问卷等形式，自主选择调查对象及数量，采取调查、查阅文献、互相讨论等方法，统计分析被调查者是否完成自己的义务植树任务，以统计表的形式提交作业，并将结果反馈给被调查者。如组织学生在校以班级、专业、学院、微信群、QQ群为单位进行调查研究，利用节假日查阅相关文献资料，运用统计学知识开展统计分析等，对学习过程中出现的问题，组织学生开展讨论，以此提高学生的综合能力。校外，鼓励学生通过常用的微信、QQ交流群向亲友家人宣传义务植树知识，利用植树节参与义务植树宣传活动，向社会公众宣传全民义务植树知识等，以此来履行公民应尽的义务。
五、考核方式设计
全民义务植树课程的考核方式采用百分制，尽责形式类型及折算标准计占16%，重点内容讨论占10%，小组汇报占30%，课后作业占44%，整体以过程考核为主。其中，小组汇报以小组成绩计算，学生互评占35%，教师总评占65%；课后作业根据学生完成情况，计入个人成绩，课后作业注重知识应用方面的考核，包括义务植树宣传作业，以新森林法学习为契机，宣传义务植树知识或典型先进人物事迹，要求通过倡议、聊天、讲解、微信群和QQ群分享等多种形式大力宣传义务植树，作业上交内容包括宣传内容和宣传过程的说明、宣传活动照片等，作业经教师评价反馈和学生的进一步完善后，由学习委员整理本班宣传课程成果并展示，由学生互评；调查统计分析作业，则组织学生调查公民是否知道自己每年义务植树的完成情况，这是一项长期作业，要求学生在做好全民义务植树相关规定宣传的同时，选择某个范围调查统计全民义务植树情况，引导学生继续学习，终身学习，此项不计入考核成绩。
六、教学评价设计
教学评价贯穿于教学活动的整个过程，从教学内容布置到最后网上提交成绩。新媒体下，通过课程群，让学生课前预习，并用小测验来评价学生预习情况，如限定时间、减少训练时间、不同提问方式帮助学生回顾预习；课堂中，在规定时间内以百分制测验来评价学生义务植树理论知识和重点难点知识的掌握情况；课后，安排学生在不同范围，不断训练，并提交学习成果，可纵向对比分析学生是否有提升，也可学生间横向对比评价。在教学过程中，针对学生存在的问题，要及时给出解决对策。教师可设计学生自己练习或小组内角色扮演练习，并录制小视频，反复观看、讨论和练习，这样的设计能够保证宣传活动的顺利进行。熟练操作常用软件是林业生产技术人员必备的技能。此项教学内容可设计为义务植树的课前作业，让学生熟悉操作步骤，提高常用软件熟练操作的能力，为课中学习、顶岗实习以及工作实践打好扎实基础。为避免学生只按自己的习惯，随意制作全民义务植树尽责形式类型及折算统计表，教师可以设计提示表格，要求学生在实地调查基础上，按照文书规范要求，合理分布表格各项内容，保证数字填写规范、内容叙述详实、文字表述正确、字体排版美观等。新媒体下，全民义务植树的翻转课堂教学模式设计，补充了全民义务植树的教学内容，方便学生不受时间、地点限制地学习，以学生为主体的教学方法也激发了高职学生的学习兴趣，实现重点内容易掌握，难点内容易突破，从而实现全民义务植树的教学目标。
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拳术教学范文7
关键词:小学数学教学；渗透；安全教育；途径；安全知识
如何将安全教育有机地融入教育教学之中，成为摆在教师面前一个急需解决的问题。本文即针对安全教育问题，探讨了在数学教学中渗透安全教育的有效途径，以期为小学生安全教育的深入开展提供有价值的借鉴。
一、小学教育中实施儿童安全教育的重大意义
（一）适应复杂的社会保障需求。面对社会危机，小学生很难及时选择恰当的自我保护策略，随着经济社会的发展，内外部社会现象日益明显。还有一种常见的不健康的学生帮派氛围，青少年犯罪校园暴力事件，在这个复杂的社会环境中，提高孩子们的自给自足和自我保护意识至关重要。只有在小学教育中开展儿童安全教育，才能有效提高儿童的自我保护能力，处理复杂社会保障问题的能力。
（二）有利于素质教育有序发展。在小学教学实践中实施素质教育，有利于提高学生的综合能力，丰富学生的知识体系，最终实现学生的全面发展。通过开展素质教育，提高学生知识应用能力，使学生在日常生活实践中更灵活地运用知识。安全教育属于素质教育，在素质教育的实践中起着重要作用。
二、小学数学教学中安全教育的方法探析
（一）充分利用数学教材中安全教育的潜在因素。为了渗透数学课堂安全培训，教师首先要认真学习教材，充分利用教材中潜在的安全培训要素，找到安全知识的切入点。在数学课上，笔者在《圆的面积》教学时，经常要求学生准备剪刀、胶水等手术工具，这对学生来说都是必要的指令。学生准备不完善，会影响到整个知识点的学习。如在教学中，学生可以更好地理解角度的大小与两侧无关。固定所用角度的两侧通常是铁丝、小钉子和钢笔，有一定的风险。学生应注意生产、加工做好计划，提前做好准备，教师要负责任随时观察学生行为，防止可能发生的事故。再是放学时要注意“两位数排队”问题。专题图使学生充分利用教育内容，非常自然地对学生进行道路安全培训，取得了良好的教育效果。
（二）运用数学教学实践提高安全教育观念。运用数学教学实践提高安全教育观念通常是通过一系列实际行动来实现的。使学生有深刻的体验，增强意识，增强安全观念。例如在教三年级“数学趣味”实践活动内容时，笔者在课前布置了作业：“学校要组织一次学习旅行。请设计一个合理的租车方案，比较哪个租车方案最省钱？”在学生们汇报结果后，笔者对孩子们进行了安全教育的渗透：“同学们，我们平时提倡省钱，当然，省钱是好事，但大家的安全更重要。首先，我们不能为了省钱而超载。即使还剩一个人，我们也得租另一辆车。”这就是为什么笔者平时在一些地方采用“一对一”的方法，同时，笔者进一步扩展，外出游玩时要注意一些安全问题，比如不要掉队、不要单独行动、不要擅自到危险的地方去、不要去沟河玩耍以防溺水、注意安全饮食卫生方面、出发前多穿防寒衣物，并强调做文明小游客的重要性。当谈到溺水事件时，笔者又把它讲了一遍。笔者教导学生在经过河边和池塘时要有自我安全意识，不要掉进水里。如果有人不慎落水，不能下水救人，应向大人呼救，或拨打110、119报警、120救人。
（三）利用紧急情况，及时对学生进行安全教育。教师在教学设计中希望自己的课堂是顺利的，但在实际的课堂教学过程中往往会出现一些突发事件，此时，教师需要运用经验和智慧来解决这些突发事件。在小学低年级，受年龄和心理的限制，这个阶段的孩子自我保护意识也最薄弱，需要教师的关心和引导。如上课时，有的学生会出现发烧、呕吐，每当出现这样的情况，笔者通常会停下来，让其他同学在座位上休息，然后问生病的学生哪里不舒服、是否需要给父母打电话。同时，笔者也在课堂上向全体同学强调，当天气变化时要注意生活常识，比如换衣服、不喝生水、不吃垃圾食品、课间休息时不要汗流浃背，虽然有些教学安排会被打乱，但还是有必要的。因为教师不仅是科学知识的传授者，更是学生成长道路上最温暖的守护神，也因为教师对学生的关爱，学生才懂得如何去爱。
（四）寓教于乐，在游戏与情境中渗透安全教育。教师除了要充分挖掘教材中的安全教育素材对孩子们进行安全教育外，还可以通过开展丰富多彩的游戏活动对学生进行安全知识的渗透。比如，笔者在教学《小红请客》这一内容时，在新课结束时，笔者设计了一个让同学们模拟家里来客人的小游戏，首先出示画外音：“小红妈妈临走时交代小红，今天上午单位的李阿姨要来家里拿一份文件。”接到任务的小红在家洗好水果准备招待李阿姨。当、当、当，门铃响了，就在小红喜出望外地准备去开门时，她骤然停了下来，因为她突然想起老师平时教育大家一个人在家时如果有人敲门，千万不能轻易开门，一定要核实好身份后才能让她们进来，以防有陌生人或者不法分子乘虚而入。于是小红眼珠一转，就问：“你是谁呀？”门口的人说：“我是你李阿姨呀。”小红一听这个声音不熟，于是就说：“那你找谁呀，你知道我妈妈的电话吗？那你给我妈妈打个电话吧，让我妈妈给我打电话我再给你开，或者你把你的电话号码告诉我，我把您的电话号码告诉妈妈，让妈妈给你打……”，最后这个骗子说不出真实的信息（班里一位学生演的）只好灰溜溜地走了。接着出示一段画外音：公安局紧急通知：“近期有一些女性不法分子，利用孩子年龄小的特点，装作是父母的朋友入室进行盗窃，望各位家长和孩子们一定要保持高度警惕，以防上当受骗。”听到这个画外音，小红深深地舒了口气。这个游戏的模拟让孩子们在逼真的情境中受到了潜移默化的安全教育。
（五）网络安全教育培训。1.优化教学内容满足学生实际需要。在小学，信息技术是知识转移课程的重要组成部分，然而，为了更好地适应现代学生的发展，教师需要对小学信息技术课程进行优化。首先，在讲授内容之前先传授网络安全知识是很有意思的，因为在教师教学时，学生可以通过自己的游戏方式来感知网络安全的重要性。其次，网络安全的内容表现为一个独立的概念模块，分开设置模块以吸引学生的注意力。如果教师只花一小部分时间在课堂上，学生可能不会在意。在演讲的最后，应该做一个简单的测试，让教师知道学生对此的理解程度，同时也要加强学生的积极性。2.利用语境感知网络安全的重要性。网络安全一直是一个重要的问题。特别是对于好奇的人来说，网络的安全对于人们的日常生活来说是非常重要的。在课堂上，教师通过案例进行知识交流，比如教师可以利用信息技术扮演恶棍的角色，互相聊天。让学生感到随意公开个人信息是不安全的，这样学生可以更好地理解网络安全的重要性，提高安全性。
（六）积极营造校园安全文化氛围，创新安全教育模式。开展不同形式的安全培训，提高学生的安全意识，积极开展针对性的安全培训和公关活动，如“5.12”减少地震灾害、“11.9”预防火灾，开展学校消防活动。按照上级要求，每月进行一次疏散行动，每学期初要做好安全培训和学校安全第一课，平时教师们也应该做丰富多彩的培训活动。通过小组会议、德育活动、专题赞助等渠道，采取讲解、示范、教育等方式，向学生传授安全知识和防溺水、防交通事故、防触电技能，防食物中毒、防疾病、防运动伤害、防火、防盗、防震等知识。依据不同的培训方式提高学生的安全意识、安全防范能力和自我保护能力，进一步让学生在细微处接受安全培训过程，帮助学生学习安全知识。
（七）根据学生在教育中的表现，提高学生的安全意识。在小学教育中，教师不仅要有足够的安全意识，要时刻注意学生的人身安全，还要对学生进行安全培训，提高学生的安全意识。在课堂与安全教育相结合的过程中，教师应关注学生的学习效果，及时提醒学生可能出现的安全问题。教师们还可以使用不同的教学工具来引导学生提高安全意识。比如，学生比较调皮，练习时喜欢互相推搡或开玩笑，关键时刻吓唬同学，影响其他同学的正常运动，这就导致了各种意外伤害，有的学生意外摔了一跤。因此教师要对学生进行安全培训，可以给学生讲解一些生活中的真实案例，或者用多媒体视频让学生了解所有可能存在的安全隐患，使学生认识到自己的错误，提高警惕，逐步提高安全意识。
三、总结
拳术教学范文8
校园安全行为文化通常是校园安全理念文化的表现形式，校园安全行为文化是校园文化建设重要内容之一。行为层面通常是理念的表现形式，一般具有可操作性、明确的细节规范性，具体通过学校领导的行为、教师的行为和学生的行为体现出来的。根据特殊学校残疾学生的特点，可以从以下几个方面构建特殊教育学校安全行为文化。
（一）健全安全组织机构，明确目标责任制
学校应建立稳定的安全管理领导小组，明确职责安全工作分配到部门及负责人。并将学校安全工作实行目标责任制：校长是学校的法人代表，是学校安全工作的第一责任人；分管领导是安全工作的直接责任人；班主任是本班学生安全工作的第一责任人；任课教师是学习时间内学生安全第一责任人；学校职员是从事职责范围内的安全第一责任人。从而树立全体教职工安全工作者的意识。同时，实行“一岗双责”制，坚持安全随事走，将安全工作的各项职责层层分解，落实到人，形成齐抓共管的局面。
（二）健全安全制度，规范管理，强化安全意识
学校要建立健全各项安全制度，使学校安全工作的每个方面、每个环节都有章可循、有据可查，使学校安全制度化、规范化。安全工作要做到事无巨细、层层落实，把安全落实到每件事、每个人，成为教育管理的一项经常性工作。值班干部、班主任、生活指导教师、值勤教师、值日学生密切联系，相互配合，实行无缝隙衔接，做到安全无“盲区”“盲点”。具体制度如下。
1、建立安全工作会及检查制度。各学校要定期召开全校安全工作专题会议，专门研究安全工作，通报情况，查找薄弱环节，及时解决存在的问题，并使之形成一种经常性的制度。要定期对学校安全情况进行检查，原则上每周检查一次，每年开学、放假前要重点排查，及时查找并整改各类安全隐患，防患于未然。
2、健全学生健康档案，及时了解每一个特殊学生的身心发展。特殊学生由于各种原因，身体素质较差，往往身心伴随着多种疾病，如，癫痫病、精神病、心脏病、多重残疾、肝炎、肺结核等。存在着各种隐患，稍不慎重就会造成严重的安全后果。所以新生入学时，一定要进行体检，不符合入学条件的一律不准入学。新生入学登记造册，建立相关的健康档案。学校每年对学生至少要组织一次查体，全面了解学生的发展状况。对每个学生的健康情况进行科学评估，并及时反馈给领导、班主任、课任教师、有关人员及学生家长，以便改进各项工作，更好地为学生服务。做好学生各类传染病的预防工作，结合社区服务及时作好接种工作。
3、建立完善的点名和请假制度，严格落实门卫查询和登记制及值班值宿管理。无论正常上课还是自习，都要有带班老师，带班老师必须课前按时到位，清点人数。学校的寝室管理人员就寝前清点人数。无论上课还是就寝，一旦发现学生无故不到，迅速查明学生去向，妥善处理。各学校门卫必须24小时值班，外来人员进入必须签名登记。学生在上课期间出校园，实行请假制度，经班主任签字后方可放行。要建立学校值班值宿制度，尤其是学生住校期间的夜间值班、节假日值班，更要加强值班保卫工作。要制定详细的值班值宿安排表，实行领导带班制，严格值班期间安全情况登记，严格值班交接手续。保障宿舍安全，对偷窃、打架斗殴、酗酒闹事、侵犯他人等不良行为，一经发现严惩不贷。
4、建立安全事故责任追究制度。任何人未履行相应职责，因工作不力发生安全责任事故的，要按照“四不放过”的原则（即事故原因没有查清不放过、事故责任者没有得到严肃处理不放过、广大教职工没有受到教育不放过、防范措施没有落实不放过），严格追究有关人员和领导的责任，触犯刑律的，要移交司法部门追究刑事责任，决不姑息迁就。建立安全隐患举报奖励制度，对新发现安全隐患的人员进行表彰奖励。
（三）强化教育，积极演练
开展“每周素质教育”。充分利用每周的班会等时间开展安全知识教育，原则上每周不少于2课时。要指定专职教师或外聘安全机构人员负责安全教育课，以交通安全、消防安全、食品卫生安全、用电安全、实践活动安全、体育活动安全、紧急疏散安全等方面知识为主要内容，广泛开展安全教育，普及安全知识，增强学生的安全意识。学校每学期都要组织一次安全意识调查、安全知识测试，试卷要装订成册并存档。每学期初和学期末，学校要通过召开家长会、家校联系卡、告家长的一封信等形式，促使家长与学校密切配合，共同做好学校安全工作。可通过电话、网络、微博、微信等多种方式保持与家长联系，遇到学员突发事件，及时通知其家长或监护人。
（四）加强体育锻炼，进行缺陷补偿，提高身体素质
良好的身体素质，是生活学习的基本保障。特殊学校的学生体质较差更需要加强身体锻炼，身强体健利于抵御疾病，增强自身免疫力。在校生活学习或康复期间，也不忘坚持锻炼身体。同学之间相处应避免过多的身体接触和剧烈的嬉戏打闹，以免给别人带来身体伤害。特殊教育学校应每周安排适当的体育活动，加强体育锻炼，对特殊学生进行缺陷补偿。
（五）加强心理健康指导，让学生健康成长
由于身体或精神障碍使得特殊学生与正常学生的心理发展有很大差异。如，盲生和肢残生自卑心理较重，较固执，爱面子；智障生由于身体发展与心理发展矛盾突出，在教育时也带来许多的困难；聋哑生心理发展较为简单和单纯，爱发脾气，处理不公平就会出现“过火现象”；有精神障碍的学生性格较古怪，自私，不易与人相处，平时没什么问题，一旦遇到突发事件，可能造成不良后果。教育对象的特殊性也要求特教工作者及时了解学生的身体、精神、心理发展状况，坚持学习心理学知识，学会与学生相处，避免刺激学生、变相体罚学生。同学们之间和睦相处，不揭露别人隐私，不故意伤害别人的身体与心理。身体的残缺，心理适应力较弱，环境的相对隔离，生活、求职中的歧视都易使其心理发生障碍。学校要定期开展心理知识讲座，提供心理咨询服务，及早疏导心理障碍，培养特殊学生健全的人格和良好的心理品质，预防和减少学生由于心理问题而导致的他伤、自伤、自残等事故。
二、特殊教育学校安全物质文化
马克思说过：“人创造环境，同样，环境也创造人。”校园环境中的一切对天天生活、学习在其中的学生起着潜移默化的熏陶和启迪的作用。物质层面是理念“物化”的表现形式，一般为常见、固有的、可见的学校安全设施和基础建设。
（一）动态校园安全文化
特殊教育学校可以定期开展校园安全文化节，丰富学校安全文化气氛，潜移默化到学生们的日常行为中，促进师生安全意识。也可开展安全文化大讲堂、消防知识讲座、安全问题辩论赛、安全知识竞赛、安全救援演习、应激障碍心理讲座等活动强化安全意识。安全教育不仅在学校室内进行，也可以到事故现场，事故现场更能体现它的教育价值。
（二）静态校园安全文化
