美工实训总结范文1
关键词:创新创业;网店运营;课程改革
全民电子商务时代的到来，使普及电子商务知识和学习电子商务技能成为现代人才培养的需求。电子商务专业一个很大的特征就是知识、技术更新速度快，而且实战性强，课程教学特别强调学生的自主学习能力、互相协作能力、商务能力及实践能力等。电子商务的专业课程对于开展创新创业教育具有一定的优势，而电商网店运营课程针对在校学生的就业、创业的需要，充分融合了采购、网店美工、网络营销、店铺运营、客户服务等一系列电商环节，为学生以后创业实践打下坚实的基础。
一、《网店运营》课程进行创新创业的可行性分析
近年来，我国中职毕业生就业形势异常严峻，中职学生必须明确自己的定位，谋求适合自己发展的思路，自主创业是首选。网络创业的门槛和成本较低，对于缺乏货源和资金的学生而言，网络创业更加容易上手。网络创业为中职学生自主创业开辟了新的道路，创业兼顾学业，培养创新意识，网店创业成为校园的新话题，越来越成为中职学生创业的新选择。学生是最具有活力的群体，也是新技术和新浪潮的引导者和受益者，日常喜欢在淘宝、微店、拼多多等电商平台上购物，对网上开店表现出强烈的欲望。同时，学校学生创新创业的良好氛围，也为学生创新创业提供有利条件。
二、课程改革思路
1．师资队伍建设
运作网店是一个复杂的协作，前段运营有:选品与订货、活动策划、定价策略、设计与文案、媒体策略等;后段运营有:客服、财务管理、数据分析、仓储与快递等。课程特别强调实战性，需要具有丰富实践经验的指导教师才能满足创新创业人才培养的需求，依据此特点我校教师和企业导师共同组建实践教师团队。依照网店运营课程特点，学生组成6－8人一组的创业团队，依托创业项目，真正做到理论和实践操作一体化有机结合。
2．根据岗位分析典型工作任务
通过设计不同的学习情境，对该课程进行工作过程系统化改革，让学生在实战中不断操练工作过程。课程教学计划、教学方法与企业需求零距离对接，教学设立的评价标准与电商行业发展趋势对接。以行动为导向的项目团队教学法，形成了“学中做，做中学”的综合体，使学生可以通过真实的网店运营环境掌握电子商务实战方法与电商技能。以课程开发的校企合作企业为重点研究对象，让企业的专家、技术人员团队参与到课程开发中来，共同进行岗位职责与工作任务的分析总结。基于企业工作岗位的分析，创设真实的学习情境，提炼与工作岗位相对应的典型工作任务，掌握具体工作任务和相应的知识技能要求。网店运营的工作岗位包括:美工设计岗位、运营岗位、营销推广岗位、网络客服岗位和仓管发货岗位。实训教学基于企业网店运营的业务岗位划分，分解项目任务实现业务全流程的实训，让学生认知岗位职责，实践网店装修、产品策划、运营推广、客户服务、仓储物流等。
3．培养学生创新创业思维
创业教育是培养有创业思维的人，不是为了培养创业家。教师需引入一些网店开设与运营有关的创新创业案例，不断激励学生参与到创新创业实践活动中，引导学生发散思维、开拓思想，学生学会从宏观的角度出发，换位思考，这是培养学生创新创业思维的有效途径。根据我国电子商务的相关政策、电子商务的人才需求现状、地区的产业发展状况，提升学生创新创业能力和社会认可度是校企合作的最重要的评价准则。电子商务人才除了具备应用型岗位技能以外，还需要有较强的复合型创新创业能力。
4．设计创新项目
设计以电子商务网店运营实践任务为内容的项目，将网店运营课程分为五个子项目:开店前准备、店铺装修、网店交易管理、网店客服、网店营销推广。把学生分成6－8人为一组的小项目团队，各小组推举一名有网店美工、营销推广以及网店客服等特长同学作为该团队的组长。各小组通过调研分析，制定一套网店开设及运营的可行性方案。根据方案分步骤实施各个子项目，由小组的负责人或成员进行子项目成果汇报与展示，指导老师指出在子项目实施过程中遇到的问题及解决方法。待项目完成后，各小组就本组网店的整体开设及运营情况进行总结展示及汇报。
5．丰富学生创业知识结构
将创新创业教育贯穿教育教学整个过程，教师在讲授理论知识的同时，要提高学生的参与度注重与学生的互动。采用头脑风暴、情景设置、实例分析、分组讨论、预设问题等方法进行互动式教学，让学生在学习知识点和技能点的同时，体验创新、创造带来的乐趣。借助现代通信技术，如QQ即时聊天工具、微信、微博、电子邮件、论坛等提供课后咨询服务和答疑解惑，借此保护和鼓励学生的创新创业热情，进一步调动学生的创新创业积极性。
三、结束语
基于创新创业背景下的《网店运营》课程改革，特别强调课程与电商工作岗位、工作技能的结合，在教学实践中提高了学生自我学习、团队协作及创业创新思维等。也提高了中职学校人才供给质量，提升人才供给准确度，为市场提供高水平的电子商务创新创业人才。
参考文献:
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美工实训总结范文2
职业教育是面向区域经济、社会发展，培养生产、服务、管理一线的实用型人才，它需要与市场接轨，与时俱进。创业创新是打开职校生机会大门的钥匙。本文总结本校创业创新教育的一些实践做法，以期能更好地探索思考适合中职学校“两创”教育之路。
关键词：
创业创新；中职教育；实践体验
创业无止境，创新无穷时。创业创新是打开职校生机会大门的钥匙，创业创新是培养民族精神的主要动力，创业创新是人类社会发展与进步的永恒主题。创业创新不是某些人、某些群体的专利,不是某些产品、某些实业的单一呈现。任何一个群体都可以成为创业创新的主体；任何一个点子，都可以成为创业创新的基石；任何一个平台，都可以成为创业创新的载体。而我们职业学校教师想给每个中职生的心里播下一颗敢想、敢做、敢担当的种子，期待他们悄然无声地发芽，期待他们最终筑成铿锵梦想。
一、历史传统的延续传递
“崇德•精技•砺志•创业”，高悬于教学楼之上的校训，是笔者学校的办学理念、治学精神的浓缩，是我们每个职高人的灵魂所在。而这也正是学校自创办以来，历代职高人始终都将创业创新精神的培养作为重选，作为长期发展目标。我们有传统，有先例，有开创。1986年笔者学校畜牧专业学生就在老师指导下在学校闲置空地里开始尝试养殖家禽家畜，1994年在弃用的防空洞里种植食用菌，1995年在丹城东门村的山地培植柑橘新品种，引得周边农户纷纷想“拜师学艺”；美工专业学生利用象山丰富的海洋资源，周末到海边拾贝壳，巧用其天然色泽和纹理、形状，进而开展工艺加工“贝雕”，至今笔者学校的美工展示馆里仍收藏着当年的多份作品；建筑专业学生瞄准商机组建测量队，奔赴各大建筑工地，以扎实的专业技能赢得行内的不俗口碑。正因有着历史积淀，笔者学校的创业创新不断前行，且行且思。
二、专业课程的实践途径
新时期，笔者学校创业创新意识和精神教育步入一个更新更深的阶段，重视专业建设和课程推进，多渠道挖掘学生潜在的创业创新能力。
1.课程改革作引领，强化学生创业创新内涵
职业教育是面向区域经济、社会发展，培养生产、服务、管理一线的实用型人才。近年来，课程改革的浪潮汹涌而来。它需要我们和市场接轨，改变结构单一，学科体系相对封闭的传统模式，建立动态的课程设置体系。顺应市场是必然趋势，笔者学校以课程改革作引领，拓宽职教思路理念，强化学生专业技能，推进“四化”课程改革，让课程与岗位对接，做“与时俱进”的职业教育。
（1）课程内容岗位化，实现课程学习内容与实践岗位无缝对接，有效解决现行教材与实践操作脱节的问题。各专业对现行课程目标按照行业要求作了调整，选择部分课程有重点地作了尝试。例如，旅游专业增加西餐教学项目，美术设计与制作引入富有地方特色的竹根雕训练项目等。
（2）教学形式小班化，最大效能提高学生的技能水平，根据专业的不同特点和条件，逐步推行实训小班化训练形式。理实一体特点较强的课程，班级一分为二进行小班授课，完成相应的工作任务，如美工专业一半学生上动漫设计课程，另一半学生上平面设计课程，等一个模块学习结束后，再互换，形成循环制教学。
（3）教学场所现场化，对有些课程，学校想方设法挖掘资源，倡导和鼓励现场教学。现场授课是普遍采用的教学方式，在建筑专业的施工组织这门课程，专业教师利用学校监理公司这一特有资源优势，分组进入工地现场，就地讲解施工知识。
（4）教学实训工作化，积极探索实训渐进循环式项目教学。如钢筋实训以项目教学为载体，以完成实际工作任务为驱动，按实际工程施工规范要求，对建筑工程中主要的钢筋施工部分，建立基础钢筋、柱钢筋、梁钢筋、板钢筋、综合考核五个训练模块。然后对确立的五个模块项目分别按结构施工图识读、配筋下料计算、钢筋加工制作、钢筋绑扎及安装、模块考核五道训练流程分若干小组组织实训，实现钢筋实训渐进式和循环式共同推进。通过工程中常用构件的钢筋项目学习，过程训练和综合考核有机结合起来，提升学生对土建工程图的识图能力和施工管理能力。只有给了学生更强的专业技能，才能焕发他们扎根基石创新，改进技术，创造产品；只有授予学生更深的创新意识，才能激发他们不断寻找机会，自主创业，实现就业。2007年，施工监理班的陈华鸿同学有了惊人的创举，设计出一种外悬式外墙脚手架。小陈的这项技术不仅获得了国家专利，同时还入选了中国经济研究与保护协会、发改委、科委、统计局、商务部共同发起评选的“2008年度最具投资价值专利项目”。2013年学校斥资打造的动漫设计室、平面设计工作室正式投入使用，其操作人员大多为高一高二本专业学生。除了刚刚介绍的“象山一号通”外，目前学校接受外单位设计约稿也为数不少，比如为海韵幼儿园作动漫设计介绍、为象山影视城作动漫实景导游等。挖掘地方特色工艺。为传承竹根雕非遗文化项目，笔者学校还实施“订单”式培养，与校企合作单位——“海仁竹根雕工艺厂”“德和根艺馆”“宏达竹根雕有限公司”等多家企业共建实习实训基地，校企双方共同开发竹根雕课程教学项目，并为工艺美术学生提供创业就业岗位。经过专业训练，笔者学校学生制作的竹根雕工艺品《渔翁》在2013年全国职业院校技能作品展洽会中获得一等奖，多项作品在省市竞赛中获得大奖，其中一份竹根雕作品还被宁波市教育局选作国家领导人礼品。
2.实训基地作依托，搭建学生创业创新平台
实践基地中没有班级的概念，只有为了特定任务而形成的工作团队，每个人不再是“封闭的”，而是要在一个“开放的”系统中思考与行为。学生要直接面对并设法解决来自社会的实际问题，采用任务驱动和项目教学；实训必须按工作岗位组织实训，班内形成循环，要在开放型的空间中体会理论教学难以传达的感受，尽量达到企业实际工作状态。检测中心、监理公司、建筑造价咨询室、建筑设计室、建筑测量队，都落户笔者学校实训楼内。这无疑给学生提升专业、激发创新、鼓励创业大开便利之门。几个月前成立于笔者学校实训楼北楼的“25M摄影部落”工作室，就是由11届建筑技术3+2班的胡佳翰同学和06届机械班的周柯达同学共同创立的。一个是刚刚结束3+2单招单考，等待大学录取通知书的高三学生，一个是大学毕业后辞去稳定工作、选择创业的往届学生，敢于尝试，勇于探索，母校给平台，反哺之私，回报母校，学长带学弟，试想这不正是学校创业创新精神的生根开花，不懈传承吗。
3.学生社团作渠道，激发学生创业创新热情
有人说，“天才是玩出来”。学生社团由学生自发组织、自主管理、自我运作，恰恰也是培养和提升学生创业能力的最佳训练场。它鼓励学生们要挣脱常规束缚，进行多种尝试，以不同于别人的方式实现自我。打个比方，社团的管理和运作犹如一个企业的管理与经营，每一次的社团活动就如同一件产品，如何将这“产品”做大做强并推陈出新，需要团队的群策群力。笔者学校团委下设二十多个学生社团，这些社团定期开展多种多样的实践活动和社会活动，这些活动促使学生将所学知识转化为创业基本能力。于是创业教育也成为笔者学校校园文化建设的一项重点工作。2012年5月27日，笔者学校第一家学生创业实体店——“玛丽麻利•烘”洗衣店在一号女生寝室楼顺利开张，这也是象山县内首家校内学生自主创业实体店；580校园服务站，以“我帮你”谐音而得名，为全校师生提供手机充值、生活用品等上门服务及预订业务；街舞社成员11届计算机网络技术班的闵凯同学，从没想过仅仅因为兴趣参加了学校的街舞社团，居然能让他跳出一条创业之路来，带着他的部分社友开起了街舞舞蹈室，目前已有15名学员；礼仪协会更是发挥特长，组织起一支学生礼仪队，并多次承接各种政府机关单位的大型活动，比如“开渔节”“旅游节”等。丰富多彩的社团活动凝聚了学生人气，成为校园文化生活中的一道亮丽风景线，也成为学生实践创业创新的广阔舞台。
三、硕果累累的收获
美工实训总结范文3
[关键词]大课程观；课程改革；网络营销
在教育改革实践中，课程与教学的关系一直无法定论，并慢慢地发生变化。在我国，以前主流的观点是：教学包含课程，教学论包含课程论。随着各种思想的涌入，很多学者开始转变观念。在20世纪末，由于欧美课程论的影响以及各种术语的引进，我国开始产生了大课程的观念。也就是我国学者黄甫全提到的“课程本质上是一种教育进程，课程作为教育进程包含了教学过程”。党的报告指出，“要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务”。而落实立德树人根本任务的重要基础和根本保证便是课程。与此同时，在职业学校示范性特色专业建设基本要求中也指出，要全面构建适应高素质劳动者和技能型人才成长规律的课程体系[1]。不管是从观念上还是专业建设的基本要求中，都可以看出对于教师来说，“教学什么”这一课程问题比过去的“怎样教学”这一教学问题更加重要。因此，教师要不断地对课程进行钻研、设计和开发、并在此过程中创新教学实践，以此来提升专业能力，推进课程改革[2]。
1.职业院校《网络营销》课程设计的问题
《网络营销》作为电子商务专业的核心骨干课程，其目的是帮助学生掌握网络营销的基本理论和必备的网络营销技能。但就目前来看，学生所学的知识和技能比较单一且落后，不但限制了学生未来的职业发展，也难以满足发展迅速的电子商务企业的需要。该课程存在的具体问题主要有以下几个方面[3]。
1.1课程结构。课程没有以行动为导向对课程体系进行设计，而是按学科课程体系的类课（专业课）→课程单元→章节→课点来安排。在这种设计中，体现的是教师为中心，按照知识的逻辑结构学习理论基础知识。教授给学生的的是实际存在的陈述性的知识，主要解决的是概念、原理和规律等问题。而不是以学生为中心，以职业活动为主线序化教学内容，从而导致学生被动的接受知识，而不是主动去探究、解决问题，不能很好地吸引学生的关注和兴趣[4]。
1.2课程内容。目前市场上网络营销的教材有两类，一类是以市场营销为基础，加上“网络”这一虚拟市场对4P策略进行延伸，偏重于营销而忽略技术，是市场营销原理在网络环境中的应用和总结。另一类以网络营销工具的运用为主，阐述如何运用相关技术手段和方法来进行网络营销，但其忽视了营销的职能，而且与企业实际进行的网络营销差别较大，学生很难适应企业实际的网络营销岗位[5]。
1.3教学组织形式。在理论教学环节，教学方法缺乏创新，许多的教师仍然是采取讲授为主的方式，年轻教师刚刚进行授课，导致课堂进展理论化、书本化。从而使得课堂的参与度不高、活跃度不够，难以发展学生的自主探究能力。在实训教学环节，无法让学生真正进行网络营销实战，学生解决实际问题的能力得不到训练，导致实践教学与传统的课堂教学并没有太大的区别，达不到理想的效果[6]。
1.4教学评价。对学生的学习考核缺乏多样化，无法全面评价学生的学习情况。《网络营销》课程考核通常以闭卷考试进行，来考查学生对理论知识的学习掌握情况。无法对学生将理论应用于实践，将知识进行应用的能力进行评价。通过观察及实际证明，学生参与到企业真实营销活动中去发现问题、分析并解决问题，并针对整个过程进行考核更能提高学习的积极性，而单靠以理论为主的结果型考核无法激发学生的创造性，培养运用现有的知识来解决实际问题的综合能力。
2.大课程观背景下的《网络营销》课程改革实施策略
以社会发展需求为导向，紧跟产业发展前沿，精准对接职业岗位要求，树立需求导向的课程观；以学生终身发展为本位，依据学生的学习和认知规律，树立能力递进的课程观；以立德树人、专技强能为目标，树立全面发展的课程观。
2.1以典型工作任务为线索，调整课程结构。以工作过程为基础进行课程的设计，以具体的网络营销项目为主线，让学生在完成相应的典型工作任务中掌握相关的理论知识，提高操作技能，提升职业素养。并在知识总量不变的情况下，按工作过程重新整合，改变知识的排序方式，进行合理的教学设计和编排，从而将原有的知识转化为学生能具体操作的学习任务[7]。以网络营销方案策划与实施这一章节为例，以实际的工作任务：网络营销策划与实施，对教材进行了理实一体化项目式重组，将分布在网络营销市场定位、网络产品在线推广、网络营销方案策划与实施三个章节的内容进行重组[8]，设计成4个从营销分析到促销活动再到活动的推广，由易到难、层层递进的教学任务，每个任务4课时，共16课时，设计思路如下图1所示：
2.2以专业核心技能的培养为目标，确定课程内容。教学内容的选择在“适度够用”的基础上，以促进全面发展为宗旨，结合职业院校学生的特点，通过项目活动，使学生由浅入深地学习并完成任务，并在工作任务中，培养核心技能。以网络营销方案策划与实施这一章节的真实项目“帮邻优选、战疫助农”网络营销策划为例，将校企合作真实项目转化为课程教学任务，对接美工设计、微信运营、短视频运营等技能标准，学生化身策划专员、推广专员和美工专员等角色，依托校内营销策划工作室面对真实客户的需求，参与社会服务和竞争，完成专业知识学习和实训任务。通过营销策划、促销策划、微信推广、短视频推广四个任务来培养学生的活动策划、文案撰写、美工设计、运营推广核心技能[9]。
2.3以真实项目为载体，创新教学组织形式。通过真实的企业网络营销项目，为学生创设具体的情境，丰富的教学方法并结合信息化手段来提升学生学习的有效性，提高专业操作技能。具体的操作示例如下：整个设计以“帮邻优选，战疫助农”项目为主线，学生通过完成任务体验真实的营销策划活动，实现学中做，做中学；运用创客贴、易企秀、剪映等工具呈现促销海报、促销场景、创意短视频，提升专业操作技能；依托营销策划工作室、电商实训室、i博导教学平台，实现线上资源，线下活动的有效融通。运用i博导信息化教学手段开展课堂考勤、讨论答疑、头脑风暴、投票、作品分享、在线测试等互动。丰富的教学组织形式大大提高了学生的参与度和学习兴趣，提升了教学效果[10]。
2.4多维度形成性评价体系，提升学习效果。线上线下评价相结合，线上利用“i博导”教学平台对每个学生学习的全过程进行精准评价。线下进行学生自评、团队互评、教师和企业导师点评，实现对学生全方位的评价。通过课前测试检验学生预习效果；通过经验值了解学生的学习行为、课堂参与度和学习痕迹；通过课后作业和单元测试检验学生的学习成果。从而构成可记录、可分析、可反馈的多维度形成性评价体系，全面真实反映学生的学习情况，使考核评价更加科学。
2.5思政元素有机融入，落实立德树人目标。强化学生的职业道德和职业精神，通过课程思政提升学生的职业素养。整个项目以帮邻优选，战疫助农为主线，树立制度自信和家国情怀。单元的开篇案例：疫情之下的企业担当，京东这一波硬核操作亮了！给学生树立企业榜样，并让学生明白可以通过自己的学习成果为战疫助农贡献微小的力量，服务企业和社会。在营销策划中，学习SWOT分析法为企业进行市场分析时，引导学生运用SWOT进行自我剖析，制定个人职业规划。让学生明白树立终身学习观念的重要性，只有发挥自己的优势，不断地补足短板。才能在激烈的社会竞争中，从容应对各种挑战，抓住发展机遇；在促销策划中，设计促销主题、提炼产品卖点时，对学生进行诚信教育：信息要客观、图片要实拍、不隐瞒、不夸张；在制作促销海报、促销场景、创意短视频时，培养学生认真对待每一件作品并珍视每一件作品的态度，以及对作品精雕细琢的工匠精神。
3.结语
美工实训总结范文4
（1）教学目标不明确。对专业调研不够，没有明确的教学目标，再加上选用教材不当，随意安排教师，导致学生学习的目标不明确，学完一个学期后，只会简单的操作，只会做教材上的几个简单案例。
（2）硬件条件跟不上。理想的平面设计类课程的上课应该是全机房上课，老师讲授完一段就马上安排学生动手操作。而在大部分高职院校，特别是民办院校是做不到的，他们还把这类课程分为理论课和上机课，条件较差的学校理论课全在黑板上讲授的，老师讲满两堂课，学生没机会动手操作，时隔几天上机课时又全忘，还得重头讲一次。
2了解高职学生的特点
同样是开设平面设计类课程，在高等院校和高职院校的教学方法还是有区别，这主要还是我们所面对学生群体的不同，我们只有了解高职院校学生的特点，采取相应的教学方法才能取得好的效果，高职院校学生主要有以下几个特点：
（1）大部分学生自控能力差，缺乏主动学习。正因为有这些特点，他们是高考的失败者，上了高职，他们继续将这种习惯带上来，上高职学生的课，老师一般都要善于管理课堂，要经常去纠正某些同学的讲话、做小动作和睡觉，而且还不能讲得太严厉。对于经常缺课的同学还得多过问，多关心，否则到课率会越来越低。
（2）大部分学生缺乏自信心。他们经历高考失败后显得很迷茫，对新事物更是缺乏兴趣，勉强被老师赶着往前学，当遇到学习过程中的困难显得没信心，会不由自主地选择放弃，如果班上这类同学多了，老师有时是顾及不到的。
（3）动力能力强，思维活跃。大部分高职学生对于理论的学习兴趣不高，但只要遇到需要动手制作的，对能立竿见影的制作特别感兴趣，尤其是那些联系实际的案例更能吸引学生。
3高职平面设计类课程教改建议
高职教育培养的是高端技能型人才，教学过程中注重他们动手能力、技能的培养，针对高职学生的特点，结合笔者近十年的平面设计类课程教学经验，提出以下教改建议：
（1）上好前导基础课程。开设平面设计类课程之前的学期应先开设如美学、素描和色彩等知识的相关课程，为平面设计课程打好基础，不学这些课程以后将造成美感和灵感的缺失。
（2）根据社会需求制定明确的教学目标。针对不同专业制定不同的平面设计类课程教学目标和教学内容，比如：广告专业要注重平面广告设计方面的教学，室内设计专业要注重平面设计软件在室内设计方面的教学，电子商务专业要注重平面设计软件在网站设计、网店美工方面的教学。
（3）教材的选择。虽然我们鼓励选择与专业相关、以后就业相关的教材，但教材选择完后不是一劳永逸的，全部按照教材讲授，而是需要老师根据学生实际情况不断补充，不断更新，不断完善。
（4）安排有实践经验的老师担任主要教学任务。高职老师上课要持之以恒地做到在上课内容方面吸引学生，善于管理好课堂。当然我们要强调的是有实践经验还是不够的，还要了解高职学生的特点，采取适合他们的教学方法，只有这样才能让大部分学生都学有所长。
（5）充分利用现代化教学设备，提高教学质量和效率。理想的平面设计类课程应全在机房上课，使用教师机上的广播系统进行现场教学，便于学生在自己显示器上看到教师操作，教师在自己的显示器上控制、查看任何一位学生的操作，可以实现双向传递文件。
（6）因材施教，鼓励个性发展。教师的课堂教学应该要尽量关注到每位学生，因材施教，让每位学生都能参与到您的教学中，关注每位学生的个性发展，发现他们的“闪光点”，每个学生的悟性都不同，我们不求齐头并进，考核标准也可不同，只有这样才不至于让学生产生厌学情绪，影响到后续课程。
（7）以任务驱动为主线，设计科学的教学过程。学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。它要求“任务”的目标性和教学情境的创建。使学生带着真实的任务在探索中学习。在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。
（8）加强校企合作，提高学生的就业率。以我院为例，在独立实践周、综合实训和顶岗实习这三个环节开展校企合作，在前两年的独立实践周中，让学生先认识企业的工作岗位，了解上岗所需要的技能，从而确定学习目标，从大三第一学期开始开展校内外综合实训，一部分学生进入学院的实训中心，在实训老师的带领下做一些模拟项目和真实项目，另一部分学生进入合作企业实训，他们在部门主管的带领下由简到繁，一步步完成真实项目，离企业的要求越来越近，在这个环节从系部到主管实训的教务处都要进行定期巡查，实地了解实训效果，不断总结经验。安排在最后一个学期的顶岗实习，先前在企业能坚持下来的学生，大部分都已经转正，真正做到在企业真实岗位上工作。
4总结
美工实训总结范文5
关键词: 项目任务驱动教学法; 听障电子商务人才; 实践能力
1 项目任务驱动教学法概述
项目任务驱动教学法主要是通过实施项目任务来开展教学活动，以项目为引领，以任务为驱动，根据项目任务特点，以个人或者团队形式，实施完成一个完整的项目任务。学生在完成项目工作任务过程中，通过项目团队组建、项目任务计划制定、项目任务的分解和协同等，直接体验与工作任务相关的系列过程。在完成项目任务过程中，教师主要起指导作用，学生处于主体地位，项目任务驱动教学法可以锻炼学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，提高学生的学习积极性和主观能动性，培养学生的系统思维和团队精神，提高学生的实践能力和综合职业能力。
2 项目任务驱动教学法在听障电商人才实践能力培养中应用的重要性
听障学生由于其生理缺陷，其实践能力和就业能力与健听学生比较，往往具有较大的差距，听障生就业更为困难。在诸多就业形式中，电商相关工作操作方便、时间自主，甚至可以居家办公，随着电子商务的快速发展，越来越多的听障生从事电商相关工作［1］，国家对特殊教育也是极为重视，如何提高听障学生的电商实践能力具有重要的现实意义。传统的电子商务教学一般以理论教学为主，但是由于听障学生其身体生理等特殊性，对理论知识的接受能力相对较弱，尤其是一些抽象的理论知识，听障学生的逻辑理解能力有限，与健听学生存在较大差距。项目任务驱动教学法主要通过项目任务来驱动，注重实践操作，比较直观，可以更好地调动学生的积极性和主动性，能更好地培养听障学生的动手实践能力。在项目任务的完成过程中，听障学生往往具有很高的专注度，与理论灌输式学习相比，听障学生更加偏重于实践操作，以项目任务为引领，听障学生的学习和接受效果更好，项目任务驱动教学法在听障电商人才实践能力培养中具有重要意义。
3 项目任务驱动教学法在听障电商人才实践能力培养中的教学设计与实施
3. 1 确立听障电商实践课程体系
听障电商实践课程体系应该以企业岗位需求为导向，根据企业职业能力需求构建实践课程。电子商务主要包括电商网店建设运营、电商网站建设与维护、网络营销等就业方向。依据就业方向，结合听障生特点，可以开设多个方向的实训模块，主要包括网店实训模块、网站实训模块以及网络营销实训模块，开展模块化教学。其中，电商网店方向实训模块中，可以开设平面设计实训、网店商品摄影实训、网店美工实训、网店客服实训、网店建设与运营实训等课程; 在网站方向实训模块中可以开设网页设计实训、网站建设与维护实训、asp. net 程序设计实训等课程; 在网络营销方向可以开设电商视觉营销实训、新媒体营销实训、软文营销实训等课程。总之，根据企业就业岗位需求构建实践课程体系，课程实训中以项目任务为驱动进行教学，使项目任务内容与企业岗位需求零距离契合，从而提高听障学生电商岗位实践能力。
3. 2 基于项目任务驱动实践教学的项目设计
确定听障电商实践课程体系后，需要进一步进行项目设计，通过项目任务来驱动教学。为了实现项目任务与企业电商岗位需求更加契合，教师可以通过企业调研或企业合作，采用真实的企业项目任务开展教学，实现产教结合。比如，在网店商品摄影实训中，可以根据企业实际摄影和商品图片处理需求，获取系列商品样本，在摄影棚中进行商品拍摄和图片修饰; 在平面设计实训课程中，可以根据企业的海报需求设计商品海报; 在网站建设与维护实训课程中，可以结合企业电商网站设计需求设计教学项目任务。教师也可以根据企业岗位需求调研，结合课程目标和听障学生的特点，设计虚拟的实训项目［2］，实训项目要具有一定的综合性和代表性，然后根据项目实施的阶段进行课程内容安排。在项目选择和设计中，要注意结合课程教学目标和教学大纲，把握好项目难度和项目范围。
3. 3 基于项目任务驱动实践教学的项目任务实施
项目确定后，可以根据项目特点对项目进行子任务划分，在模块划分中还要结合企业岗位执行过程和特点。教师要根据每个听障学生的能力和特点，引导学生组建项目团队，并在团队内部进行任务分配。在任务完成过程中，围绕项目，结合课程教学目标，根据听障学生特点，将课程理论知识与实践等有机结合。教师在项目执行过程中要做好指导工作，引导学生相互合作、分析并解决问题，基于项目任务导向提出问题，引导学生发挥主观能动性，主动学习探索，思考并解决问题。结合工作过程引导学生逐步推进各项任务，检查各个阶段任务的完成情况，随时进行评价和总结。以网店运营项目为例，在实施中可以根据岗位的典型工作任务划分子任务，将其分为开店准备、货源选择、开通店铺、店铺基础设置、宝贝编辑与、店铺装修、店铺推广等系列子任务模块，各个子任务模块参照真实岗位要求逐步推进，完成难度和复杂程度逐步增加，综合性由低到高。在每个子任务模块完成过程中，都需要项目团队制订子任务工作计划、进行子任务决策和实施、检查评估子任务完成情况。在子任务完成过程中，指导教师要参与检查评估，引导听障学生相互协作完成每个子任务。每一个子任务完成后，再推进完成下一个子任务，以项目为导向，以任务驱动整个实践教学过程。
3. 4 基于项目任务驱动实践教学的项目任务成果展示
完成项目任务后，可对项目完成成果进行展示。比如，课堂上教师可以组织听障学生走上讲台，通过大屏幕向所有同学展示成果完成情况。在成果展示中，项目团队可以采取多种形式，如制作演示文稿、提供设计作品、登录系统展示设计的店铺等，通过手语向大家介绍项目任务的计划、组织、实施过程及最终成果。一方面，锻炼学生的手语沟通表达能力，另一方面，通过成果展示能够增加学生的成就感，进一步激发学生的学习兴趣，展示学生对专业知识与操作技能的掌握情况。通过各个项目团队的成果展示和讨论比较，同学之间可以相互吸取经验，加深对专业知识的理解。
3. 5 基于项目任务驱动实践教学的项目任务成果考核评价
项目任务成果考核是基于项目任务驱动实践教学的一项必不可少的重要环节。教师必须要对学生的项目任务完成成果进行考核鉴定。在成果考核评价中，需要根据项目任务特点制定科学的考核评价指标，同时还要综合考虑每个学生在项目完成过程中的参与程度、所扮演的角色以及所起到的作用，对每个学生做出综合的考核评价。具体考核评价包括两个方面: 第一，平时成绩。包括学生的日常出勤、课堂表现、是否积极参与课堂中的项目任务、是否积极互动等，这部分考核有利于加强学生的日常监督，不仅要看最终项目成果，还要考虑项目完成过程，更好地促进学生的日常学习。第二，项目任务综合评价。一方面，可采取学生互评方式，要求小组内学生进行自评和相互评价［3］; 另一方面，由教师进行总体评价和总结，依据项目任务考核评价指标，合理确定每个指标的比重和分值，综合学生任务完成情况进行打分，帮助学生总结，指出学生在项目任务完成过程中存在的不足，分析原因并提出改进建议。在总结评价中，教师还可以引导学生多角度思考，引导学生探索多种完成项目的方法，对项目任务进行拓展分析，激发学生的发散思维和创新思维。通过考核评价可以检验学生对专业知识的运用情况以及对专业技能的掌握程度，有助于学生明确自身的优势和不足，总结经验，巩固专业知识并提高学生分析问题、解决问题的能力。
4 结语
美工实训总结范文6
能力，广告设备操作能力，策划、创意、文案撰写能力，艺术审美修养，协同合作能力和创新精神。从学生的长远职业发展来看，职业能力的要求从设计制作能力逐渐向设计创意能力、设计管理能力迁移。通过对以上就业岗位、工作任务和职业能力的梳理，考虑到本专业学生整体素质情况，从而确定本专业人才培养目标：以服务武汉区域经济发展为宗旨，面向企事业单位、广告公司、图文设计制作、电子商务平台、媒体、影楼等，适应于广告设计与制作、创意策划与推广、影像处理等领域第一线需要，培养具有良好的职业道德、责任意识和创新意识，掌握相应的专业理论知识，具有较强的适用社会岗位的动手技能（能力），能进行设计制作、设计创意、设计管理，“精设计、能制作，会策划、勇创新”的多层次高素质、高技能应用型专门人才。在培养规格上强调“高、职”特色，充分发挥高职教育的职业性、应用性、实用性、技能性、实践性，实现与工作岗位的零对接。
二、基于工作过程导向的广告设计专业课程体系优化整合
基于以上对于武汉地区高职广告设计专业人才培养的调研分析，专业课程内容必须跟随市场的需求更新，课程体系的建构也应从市场、行业的实际岗位需要和职业能力的需求出发。按照“精设计、能制作，会策划、勇创新”的人才培养目标,我们对典型工作任务进行了梳理，构建出基于工作过程导向的，以培养职业能力和应用能力为核心的课程体系。该课程体系将典型工作任务与课程内容整合，搭建“基础”+“技能”+“学习领域”的三大学习环节，将工作过程导向这一主线贯穿于每个学习环节中的每个课程内容中，用切实可行的教学模式与方法予以组织实施，使学生学习的过程基本符合企业工作的过程。在“基础”+“技能”+“学习领域”的“应用”型课程体系中，本着与“市”俱进，“纳新去陈”的原则对本专业原有课程进行整体梳理，同时在课程设置上充分考虑到本专业学生整体素质情况，理论课程以“够用”为度进行精简，以培养职业素养为主，强调基础加运用；加大实践课程比重，将典型工作任务融入实践课程中，优化整合原有实训课程，通过项目实训、设计比赛、毕业设计、工作室教学等形式来丰富实践教学形式，提高实践教学的针对性和学生的积极性。
在本课程体系的“基础”环节中，打破传统单一课程设置方式，尝试整合重组。如：将构成类、绘画类、史论类课程进行精简整合，确立“造型基础”、“构成设计”课程，在“构成设计”课程中弱化三维立体构成，适当引入包装设计知识；将图形创意与图案课程整合为“图形语言与设计应用”课程，强调应用设计；同时在“基础”环节，纳入“字体设计”课程，整合“字体设计”和“POP广告”,强调字体的创新设计。这一环节，主要培养学生的创新精神、艺术表现能力和审美素养。“技能”环节主要培养学生的设计软件应用能力、广告设备操作能力，设置课程有：PHOTOSHOP、CORELDRAW、广告设备实训(含排版输出软件、雕刻机使用)、摄影。这些课程要求学生熟练掌握相关技能，在学习中将真实工作过程贯穿于每个课程内容中，强调应用能力。如：针对影楼和电商岗位需求，PHOTOSHOP结合摄影课程，侧重图片的艺术化处理、图像后期美化，与淘宝美工、照片后期岗位零对接。
“学习领域”环节打破传统分科课程，依据典型工作任务和任务的工作过程对传统课程进行梳理、归纳、整合、重构，创新性整合多个典型工作任务：图形图像处理、单页设计与制作、画册设计与制作、网页界面设计、企业形象设计、广告策划等，并将这些工作任务转化为多个学习领域：单页设计与制作、招贴设计与制作、画册设计与制作、网站整体设计与制作、品牌形象策划与推广、毕业设计与展示推广、顶岗实习。典型工作任务的工作过程贯穿于每个学习领域，每个学习领域可以支撑一项或多项职业能力的培养，通过循环往复的学习领域训练，在不同层面或不同领域教学中，贯穿“应用”这一主旨，融和职业素养和核心能力培养，最终形成一个整体，体现职业能力系统化培养的特点。
三、依托企业，健全工作室制度，借助线上线下产学研创平台推进课程实施
在现有“广告设计实训中心”、“逗号工作室”、“雕刻打印制作中心”等实体的基础上，建立健全工作室制度。充分利用工作室与实训中心的资源，与雅士展览服务有限公司、武汉创智广告股份有限公司、武汉亿彩科技有限公司等成立校企联盟，将全面参与专业的人才培养活动，提供日常教学和实践活动支持，依托公司项目，实现“学中做”、“做中学”，使学生在设计制作、设计创意、设计管理等过程中得到全面的培养。创立“艺彩•原创”产品研发中心，并成立电子商务平台，搭建线上线下的产学研创平台，为学生的应用能力培养提供支撑。通过对“艺彩•原创”产品研发中心品牌形象的设计推广、研发中心系列产品的策划推广、摄影、照片后期、包装、网店装修设计、销售等一系列实际项目的训练，将“设计———制作———拍摄———宣传———展示———售卖”一系列的工作流程贯穿于整个学习领域，促进了课堂教学与市场的全面融合，激发了学生的学习兴趣和创业激情。通过毕业展览、以赛促学等形式推进课程的实施，学生的应用能力和创新意识得到极大提升。在第七届教育部高职委艺术设计年会“优秀毕业设计奖”评选中学生毕业作品获银奖，在湖北省第四届大学生艺术节上，学生作品以省一等奖选送全国参展，获教育部优秀美术作品二等奖，在中国权威设计网站———视觉中国举办的“2013年艺术院校毕业展”活动中，学生毕业作品高居人气作品榜首。此外，积极组织学生参加国家劳动部门的广告设计师职业资格认证、ADOBE中国认证设计师资格认证等，在训考结合、训赛结合过程中确保职业能力培养的质量和标准。
四、总结
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关键词：电子商务；课程体系；实训体系
随着移动互联网的发展，电子商务人才的需求日益增多。新冠疫情的到来，使我们看到了电子商务的巨大生命力，我国经济的发展方式转变，也为高校电子商务专业的人才培养模式的调整带来了机遇。通过查阅文献，近几年来对电子商务实训的研究主要集中在教学模式、工作岗位、课程体系、实战项目、实训室建设，创新创业等方面。电子商务专业是对学生的动手能力要求比较高的一门学科，不能一味地将实践能力的提升放在学生实习时期进行，因此结合昌吉学院专业实际，从课程体系的角度出发进行本专业实训体系的建设。
一、新疆电子商务及昌吉学院电子商务专业发展现状
（一）新疆电子商务发展情况
《新疆电子商务研究报告（2020）》指出“2020年，新疆电子商务交易额2224.26亿元，在全国排名居第26位，同比增长1.29%，较全国高出0.68个百分点，在全国占比0.43%。新疆农村网络零售额实现170.54亿元，同比增长7.84%，在全国占比0.72%。新疆广阔的农村地域规模、广大的农村人口以及持续深化的农村电商都成为新疆电商产业全面发展的基础和催化剂。电子商务对GDP贡献、对城镇居民收入贡献、对农村居民收入贡献指标板块内分块系数较大，分别为4.16、3.59、3.64。乌鲁木齐市、喀什地区、伊犁哈萨克自治州、阿克苏地区4个地州市继续领先全疆1。”说明电子商务对新疆经济贡献比较大。随着乡村振兴战略的推进，新疆地区对电子商务人才的需求将进一步加大。
（二）昌吉学院电子商务专业发展现状
昌吉学院电子商务专业开设时间不长但发展较快，从最初招生40人左右到现在每年招生将近200名学生，学生规模在逐渐扩大。生源中大都来自新疆本地，毕业后也愿意回到家乡就业。从对大一新生问卷调查结果来看，本专业大部分同学来自农村，计算机基础知识较为薄弱，对本专业缺乏认知。有一部分学生虽然第一志愿为电子商务专业，但对该专业并不了解，对电子商务的一些基本常识也基本没有了解，在这样的基础上非常有必要从课程体系优化层面出发构建好实训体系。
二、实训体系建设内容
根据全国电子商务人才需求动态平台2018年第4季度数据显示，新疆相关企业对营销推广类岗位群的需求量最大，其次为客户服务岗位群、运营管理岗位群。我院电子商务专业设在计算机工程系，依托良好的专业基础，可以逐步培养“宽基础，强应用”的电子商务复合型人才。针对昌吉学院电子商务专业发展时间较短、学生基础相对薄弱的问题，急需解决的是从课堂教学出发建设好与工作岗位相匹配的课内实训体系。
（一）电子商务专业课程体系建设
电子商务专业发展非常迅速，知识更新较快，需要不断地更新课程体系，才能将人才培养与企业需求相统一。我院电子商务专业属于工程类方向，按照国标要求所开设课程应涉及电子商务基础和电子商务工程知识领域中的全部知识模块，专业课程体系如表1所示。在本次课程体系的建设中，与之前的课程体系相比做出了以下调整：
1.重新讨论本专业人才培养目标。结合目前社会上对电子商务人才的需求情况，电商企业更需要电子商务运营推广人才，电子商务专业的技术类课程其实是为商务运营服务，而不是培养技术开发人才。因此，在本课程体系中弱化技术开发类课程，删除了原本开设的数据结构、计算机组成原理等难度较高的课程，保留程序设计基础课程。但对课程所授内容做了变更，由原来的C语言变为Python，弱化了技术开发，为数据分析打基础。
2.继续保持本专业原有的核心课程。电子商务知识涉及经济、管理及网络营销等领域，在整个电子商务交易中又涉及到商业模式、互联网金融、网络安全、物流管理及法律法规等环节，因此少不了管理学、经济学、网络营销、电子商务安全、网络金融与支付、电子商务法律等知识领域课程的开设。《电子商务概论》课程是本专业的核心课程，是本专业的入门课程，各章节的内容即为后期多门专业课的简要介绍，可以作为该专业的专业导论课，通过学习，学生能够对本专业的知识体系有比较深入的了解，并能深入了解电子商务企业的组织架构及运作流程，为后续专业学习找到兴趣点。《网络营销与实践》课程是本专业实践应用能力较高的课程，通过本课程的学习可以掌握网络营销管理的知识和能力，熟练使用各种常见的网络营销工具，具备市场调研与实施能力，为后期电子商务运营奠定基础。《物流与供应链管理》课程是本专业的专业必修课。电子商务的发展离不开物流的支撑，学生通过该课程的学习可以深入了解电子商务如何通过物流管理履行订单，进而切实地满足客户需求。
3.新增移动商务类课程。近几年移动技术的发展，促进了移动电商的发展，高校也应与时俱进，不能停留在原来的课程体系中。因此，为适应社会需求及专业发展，将原有课程体系中的《网页与网站设计》变更为《WEB前端开发技术》；《电子商务系统规划与分析》变更为《移动App应用系统设计与开发》。并在选修课程中丰富知识内容，如在选修课程中开设了专业相关课程如《国际贸易》《跨境电子商务》《文案设计》《就业与新技术讲座》等，今后随着专业的发展将不断进行更新。
（二）核心课程实训内容规划
昌吉学院目前已经建立了电子商务实验室，并且也有能够满足日常上课需要的公共机房，有实验环境，能够联网，基本满足了日常上课的需求。目前实践内容的开设主要借助i博导平台进行。若针对实训课程体系建设实验室，应在现有实验室的基础上针对《电子商务概论》和《网络营销与实践》两门核心课程引入实训软件，丰富课堂实训内容，让学生能更直观地感受到电子商务运营的流程并培养网络营销的思维及营销方法。以《电子商务概论》课程为例规划课内实训内容，如表2所示。
（三）综合实训课程建设
1.岗位群分析及各岗位应具备的技能。目前电子商务就业岗位主要分为运营推广类、技术类、设计类、客服类，近年来随着移动商务、社交商务的发展又新增了一些特色岗位。如何与时俱进地在社区电子商务和直播电子商务等快速发展的时期，抓住机遇将前沿知识教给学生，就需要在实训课程中做出规划。运营推广类工作岗位主要有营销策划、产品策划、网络推广等。主要具备的岗位能力：能熟悉并掌握搜索引擎优化、搜索引擎营销、论坛营销、Email营销、短视频营销以及微博、微信、App等新媒体营销工具特点和适用性。选择推广方式制定推广策略，对比分析方案的优劣，对实施方案效果进行评价及并吸取教训。能够进行创意策划、卖点提炼、品牌包装，制定线上/线下营销活动策划案。具备市场调研分析、产品数据进行监控，分析产品运营效果、用户行为及需求分析能力等。技术类工作岗位主要有网络编辑、数据分析等。主要具备的岗位能力：能够设计企业网站内容结构，形成企业网站内容的规划，符合商务网站的特点。需要掌握爬虫技术、各类统计分析工具。具备较强的数据敏感度、逻辑分析能力，利用数据进行判断，通过海量数据的挖掘和分析，支持决策层战略规划等。设计类工作岗位主要是网店美工。主要具备的岗位能力：遵守法律法规，制作符合著作权和知识产权等法律法规的图片和页面。能够熟练操作PS、AI、DW、FLASH、CDR图像处理软件，独立完成店铺的基础装修与活动页面的设计制作等。客服类工作岗位，主要具备的岗位能力：文字录入速度快，掌握一定的售前售中售后话术，能理解客户的表达，并给出有效解答。具有一定的危机处理能力，有分析已处理纠纷、总结投诉处理经验的能力。能整理统计客户回访获取的信息，及时反馈给相关部门。预测市场发展趋势，把握客户需求并提出销售建议等。
2.基于工作岗位的综合实训课程设计。除了在专业课授课过程中开展课内实践，在最后的两个学期里各开设一门为期两周的综合实训课，分别为电商运营、移动App应用系统设计与开发。电商运营综合实训课程是电子商务专业学生将电子商务理论与实践相结合的重要教学环节，主要针对运营推广类岗位设计。通过训练，全面培养学生的电子商务操作能力、管理能力、维护能力和综合运用电子商务进行经济活动分析的能力，能够达到电子商务运作与管理的培养目标。由于电子商务发展较快，本门课程的实训内容会随着专业的发展情况进行更新。移动App应用系统设计与开发综合实训是在《移动UI设计》《Web前端开发设计与实战（HTML5）》《移动App应用系统设计与开发》三门课程开设的基础上设计的综合实训。将移动电商开发前端及后端进行连接，以项目为单位进行，切实提高学生应用开发能力及独立动手能力。通过实训能够达到电子商务系统开发与维护的目标，能够胜任技术类、设计类等岗位的工作。
三、结语
以上的实训体系只是针对昌吉学院的实际出发，如若需要建立完备的实训体系还需要多方面进行完善：一是申请经费及场地，建设专业的实训室；二是组织学生参与电子商务大赛，以赛促教、以赛促学；三是与电子商务企业合作，解决师资不足问题，实时更新实训内容，设计真实的综合实训项目；四是建立实训体系建设效果综合评价体系。在不断改善学校实训环境的基础上，积极与企业合作，增设实习工作岗位，在实践中提升能力。
参考文献：
[1]付蕾,韩慧.电子商务综合实训[M].清华大学出版社,2015.
美工实训总结范文8
关键词：网络营销；教学改革；教学模式；“七位一体”；实践教学
1当前企业网络营销人才需求情况
1.1网络营销人才需求的地域分布及年龄和性别需求
根据相关数据，58同城、前程无忧、智联招聘、赶集网等对有关行业网络营销人才所需基本岗位知识和能力进行了信息整理，当前网络营销人才需求的地域分布及年龄和性别需求互联网从业人员分布在湖北、四川、广东、江苏、浙江、北京、山东、江西、福建、上海等区域。30~39岁从业人员占47%、20~29岁占37%、40~49岁占10%、19岁以下占3%、50岁以上占3%。男性从业人员占76%、女性占24%。
1.2网络营销人才需求行业分布
从招聘网站人才市场的反馈来看，网络营销人才的需求量一直持续上升。一些招聘网站发现，百度、Google、网易、新浪等网络公司推出了大量空缺岗位，一些互联网公司也推出了大量的岗位。其中主要包含网络营销总监、网络营销经理、网络营销主管、网络营销讲师、网络营销专员、网络营销推广、网络营销师、网络营销策划、网络营销人员等职位。针对电子商务学生网络营销专业课程要求来讲本次网络营销课程教学改革中岗位需求主要职位涉及网络营销专员、网络营销推广、网络营销师、网络营销策划、客户服务、网上交易、网站维护与管理、网络编辑等职位。
1.3网络营销人才需求的企业类别
主要有家电行业、IT行业、旅游行业、房地产行业、保险行业、日化行业、医药行业、汽车行业、金融证券行业、新闻媒体。
1.4网络营销岗位需求数量
通过以网络营销为关键词在智联招聘进行搜索共搜索到相关职位60120个。以网络营销为关键词在智联招聘进行搜索共搜索到相关职位63705个职位。赶集网上关于网络营销岗位招目前为止是118个岗位。应届生招聘网到目前为止关于网络营销相关岗位一共有3084个。
1.5网络营销岗位职责要求
岗位职责要求需要具备：网络营销、网络推广、网络运营、SEO/SEM、微信营销/微信公众平台运营、问答营销、论坛营销、网络广告营销、网络视频营销、网络直播、网站推广、邮件营销、QQ营销、微博/博客运营等实践操作能力。能够利用各种网络营销方式、营销渠道对企业产品进行推广、客户关系维护、企业品牌推广、网址推广、信息、销售促进、销售渠道、顾客服务、网上调研等基本岗位职责。
2网络营销课程教学现状及存在的问题
2.1教学内容难以跟上网络营销手段的不断变化
网络时代日新月异，网络营销手段呈不断变化趋势。现有教学内容基本按原有课本内容进行教学，延伸4P内容，重点在于网络中如何应用市场营销战略。但是，在企业实际运用中可操作性不强。课本案例陈旧、内容枯燥，原有课程内容基本延续传统市场营销体系教学内容，课程内容交叉现象严重。涉及网络营销手段章节内容仍保留前几年的营销手段，难以适应互联网互联大数据环境，与学院培养应用型人才目标背道而驰。网络变化万千，进行网络营销教学应顺应网络潮流，不断更新现有教学内容、教学案例、课程实训以及参与企业实际运作管理模式。
2.2理论教学为主，实践教学尚处于初探阶段
现有教学模式主要以理论教学为主，实践教学为辅。课程总课时64课时、理论课时占48课时、实训课时占16课时，远远满足不了网络营销手段日益变化的需求。同时实训课时偏少，学生实际操作能力不强，很多操作性训练得不到及时训练，从而呈现出“只知其一，不知其二”的现象。课程实训处于初探阶段，实训案例仅适用某些初级网络营销工作当中，深入性不强。同时，实践教学采用虚拟模拟软件，难以让学生参与到实际商业竞争当中，学生重视程度不够，参与性不强，大大影响了实践教学效果。与企业实际的人才需求不相符合，导致“产需不一”的尴尬境况。
2.3实训模块缺乏合理的质量监控，实训软件急需进一步升级
现有许多模拟实训模块、网络营销模拟实验系统种类多样，教学当中使用翻转课堂系统层出不穷。例如，慕课、i博导、凡科建站、淘宝网、微信公众平台、天涯论坛、百度百科/知道等等，此类实训虽有商业环境和企业及学生参与，但实训课时少、参与度不高，实训质量难以得到合理控制。一些实训软件配套跟不上，实训难以有效进行，实训软件急需进一步升级。
2.4教师缺乏企业实践实战经验，实践教学环节与企业实际需求脱节
网络营销是近几年发展起来的一门交叉性学科，它要求教师要同时具备网络营销、网页设计、H5制作、微信公众平台运营、网站建设、网站美工、淘宝运营、Flash技术等多方面的实际操作能力，同时要求教师融会贯通，这大大增加了对教师实战要求。大多数老师实践经验较少，企业实际运营欠缺，导致在实践教学环节不能及时顺应企业实际需求的潮流。加之实训课时较少，实践教学训练采用模式单一，现运用的博导前程公司开发的教学软件虽能改变传统教学模式，丰富课堂内容，但提升学生企业实战经验仍需加强。
2.5课程强调理论考核，考核方式单一，实践能力被忽视
网络营销课程在大多数学校主要以理论教学为主，进行理论考核。理论考核多数以写网络营销策划、理论考试为主，考核形式单一、实践能力考核欠缺。
3网络营销课程教学改革模式创建
3.1“以岗定教”创建“七位一体”教学模式
网络营销“七位一体”教学模式是建立在“以岗定教”需求基础上，集项目驱动教学、理论教学、翻转课堂教学、课赛融通教学、效果测评、实践教学、校企合作项目参与式教学于一体的教学模式，是一种“以岗定教”的创新模式。教学者通过网络市场大型招聘平台进行网络市场调研，在充分了解企业实际需求基础上，总结得出一些互联网公司推出了大量的岗位。其中主要包含网络营销总监、网络营销经理、网络营销主管、网络营销讲师、网络营销专员、网络营销推广、网络营销师、网络营销策划、客户服务、网络编辑、网站维护管理、网上交易、网络营销人员等职位。针对电子商务学生网络营销专业课程要求来讲本次网络营销课程教学改革中岗位需求主要职位涉及网络营销专员、网络营销推广、网络营销师、网络营销策划、客户服务、网络编辑、网站维护管理、网上交易等是企业人力资源配置的重点。教学者应分析了解岗位职责，有效提出网络营销实践性教学目标。因此，通过集项目驱动教学、理论教学、翻转课堂教学、课赛融通教学、效果测评、实践教学、校企合作项目参与式教学于一体的教学模式，对学生理论分析能力、实践操作能力、动手解决实际问题能力等进行全方位训练，真正让学生能够理实结合、理技融会贯通（如图所示）。岗位导向。教学者根据各大招聘网站进行网络市场调研基础上，以企业人力资源配置和岗位职责为起点，进行“以岗定教”模式。项目驱动。将各个岗位工作进行分解，导出相应岗位职责及要求，明确其实践技能要求，科学提出网络营销实训项目。翻转课堂。利用“慕课”“i博导”平台进行翻转课堂教学，在课堂、课后推出即时训练，巩固各个知识点。课赛融通。包括两个方面：一是利用所学网络营销知识参加各个相关比赛，例如，百度营销大赛、全国农村电子商务创新创业大赛、互联网+大赛、全国网络营销大赛等，进行知识巩固、实践训练、学以致用。二是学期比赛，通过整个学期系统网络营销知识学习进行课赛答辩考核。实践教学。包括两个方面：一是校内通过模拟教学软件让学生熟悉各个网络营销实际工作流程。如百度知识营销、分类信息营销、微信公众平台运营、QQ营销、微博/博客营销、论坛营销、网络直播、网站推广等。二是校外进行网络销售实战训练，如京东双十一客服营销、千禾网络营销等。让学生充分体验网络营销价值。校企合作。指利用现有校企合作单位，如百度订单班、千禾集团、沃尔玛等进行实践演练和培训，增加学生企业网络营销实际操作能力。效果测评。指学生通过自评、即时训练、实战业绩、营销策划书撰写、同行评价、企业评价等进行综合考核。理论教学。传授学生网络营销基本理论知识，引导学生学习和观察最新网络营销动态，吸纳先进网络营销知识理念。
3.2校内外实训紧密结合，“以实促教”“理实结合”
校内外实训将实践教学相结合，对培养学院应用型人才十分重要。校内实训：搭建网络营销实训室、电子商务实训室、物流实训室、信息系统实训室、网络技术实训室。利用实训室进行网络营销策划与创意开发，开展客户服务实训工作，掌握商品物流相关信息和有形商品配送操作，进行模拟操作整个网络营销流程，熟练各个网络营销实际操作环节。校外实训：让学生在社会实际需要的网络营销工作氛围中，熟悉岗位工作要求，充分了解相关岗位职责，开展网络营销活动。例如百度订单班，京东双十一客户服务工作，沃尔玛订单班，眉山市青神竹编产业跨境电商营销等。通过网络营销各个岗位群工作实际分析，提炼归纳出学生必须具备的几项网络营销工作岗位能力：网站运营与管理能力、百度知识营销能力、论坛营销能力、微信公众平台运营能力、微博/博客营销能力、分类信息营销能力、直播营销能力、网络视频/广告营销能力、营销策划能力、客户服务能力等。充分利用现有资源，实施“以实促教、产教产教融合”、实训与实践结合、课赛融合等，构建应用型人才培养基地。
3.3整合教学资源，更新知识库，搭建网络营销教研团队
在变化无穷的网络世界中，做好网络营销课程教学工作，我们必须紧跟国内外网络营销课程建设的主流。运用多种模式，搭建一流的网络营销教研团队。为保证学生能够了解最新网络营销知识，掌握各种网络营销手段。教师在教学过程中应不断更新现有知识、增加最新案例，使得教学资源十分丰富合理。由于现有网络营销教师大多不是科班出身，知识面不不能够涵盖集网站建设与规划、程序设计、网页设计、物流管理、跨境电商等于一身都能运用自如的能力。所以，在教学过程中网络营销教师应充分整合教师资源，搭建物流、信管、电商、营销于一体的教研团队，增加自身各项知识。
3.4增加“顶岗”、挂职锻炼等培养，提升教师实战经验
鼓励专业课教师参加事企业单位顶岗、挂职锻炼工作，提升教师实际操作能力。丰富教师知识体系，增加实践教学案例，让学生能够接受最新网络营销相关知识。
参考文献
［1］黎夏克.网络营销课程教学改革［J］.科技与财富,2011（4）.
［2］祝琰.网络营销.课程教学改革探讨［J］.职业教育,
