科一考试总结范文1
适用于评估特殊教育学校针灸推拿专业各个临床学科中视障学生的临床技能掌握情况及毕业考核，也适用于目标参照性考试，如全国盲人医疗按摩人员考试，以评估视障学生在毕业前是否达到全国盲人医疗按摩人员资格要求。
二、符合特殊教育实际的创新型“客观结构化临床考试”的组织与实施
1．成立考核评价小组
由特殊教育学校针灸推拿专业临床技能培训骨干教师组成考核小组，负责组建考核题库、制定评分标准、标准化病人培训、客观结构化临床考试考核实施及总结。
2．建立考核试题库
考试内容在考察学生对知识掌握的全面性、基础性的同时，也要重点突出。因此，试题库的建立既要结合特殊教育实际，还要参照视障学生毕业后从事推拿行业所要取得的职业资格(即全国盲人医疗按摩人员考试大纲)的要求。试题库中包含伤科、内科、妇科、儿科四门中医学科的常见病临床技能测试。
3．标准化病人培训
标准化病人是指那些经过标准化、系统化培训后，能准确表现病人的实际临床问题的正常人或病人。在客观结构化临床考试中标准化病人的应用，既可以解决教学资源紧缺的问题，还能够克服传统考评方式缺乏公平的缺点，使视障考生在面对标准化病人中进行考核，提高了评估结果的可靠性和公平性，还能够为视障学生模拟一个医患之间面对面交流的平台。教师通过前期对视障学生进行相关学科医学知识授课后，在客观结构化临床考试前对视障学生统一进行如何作为一名“标准化病人”，即标准化病人的职责与要求及在考试中表演技巧的培训。培训结束后对全体视障学生进行标准化病人考核。考核合格者方可参加下一阶段的客观结构化临床考试。在特殊教育学校针灸推拿专业，考生本人即要模拟盲人医疗按摩师作为考生参加客观结构化临床考试，又有机会作为标准化病人，这是与其他医学院校的选取低年级学生或在社会上招募有医学爱好的的人士作为标准化病人的重要区别。其优点体现为:视障学生在作为标准化病人之前势必要对疾病的病史、临床表现中的症状、体征等相关知识有准确的认识及掌握，通过作为合格标准化病人的培训与练习，有利于视障学生对所学疾病有更好的掌握，有利于这部分知识的理解与内化。有了充当标准化病人的经历也有利于视障学生在临床工作中更好地以患者为中心进行医疗服务。
4．符合特殊教育实际的创新型“客观结构化临床考试”考站设置
创新型“客观结构化临床考试”共分为病史采集、体格检查、病例分析、手法操作四站。第一站(标准化病人站):问诊，重点测试视障学生病史采集能力，包括病史采集技巧、方法、要点、内容四个方面。考试时间10分钟，满分10分。第二站(标准化病人站):体格检查，重点测试视障学生体格检查的合理运用能力，包括检查的内容、顺序、方法三个方面。考试时间10分钟，满分30分。第三站(非标准化病人站):病例分析，以笔试及问答的形式重点测试视障学生中医辨证施治能力及临床思维方法是否科学有效，包括疾病的诊断与鉴别诊断、分型、治则、治法等。考试时间10分钟，满分30分。第四站(标准化病人站):手法操作。重点测试视障学生治疗方法的选择及实施能力。包括合理治疗方案的提出;常用腧穴的位置和取法、按摩基本手法、成套治疗手法。考试时间20分钟。满分30分。考官根据视障考生在各站完成情况按照得分要点进行打分。
5．创新型“客观结构化临床考试”实施结束后的总结
在特殊教育学校针灸推拿专业每次实施完创新型“客观结构化临床考试”后，参与考评的教师组织学生马上进行总结。通过考生及标准化病人的自我总结及教师针对视障学生在考核过程中的优、缺点的归纳总结及点评有利于视障学生及时发现问题并进行改正，以达到提高临床技能的目的。
三、结语
科一考试总结范文2
关键词：特殊专业；公共教育学；能力评价
自2011年国家启动教师资格考试改革，实行教师资格证考试试点，至2015年教育部颁布《中小学教师资格定期注册暂行办法》，教师资格证考试全面展开，正式实行全国统一考试（以下简称为“国考”），这一举措意味着高校师范毕业生不再能直接认定教师资格，必须参加国家统一的教师资格证考试，考试合格后才能获取证书[1]。公共教育学课程作为教师资格证考试的重要内容之一，其概念性知识较多，对学生综合运用理论知识分析、解决教育教学现实问题的能力要求较高，成为很多学生教师资格证考试过程中的一个“拦门虎”[2]。据笔者多年从事公共教育学课程的教学经验，相比其他专业的学生而言，特殊专业（美术类、音乐类、体育类）的学生学习积极性低、考试过关率低。在当前教师资格证国考的形势下，提高特殊专业学生对公共教育学课程的学习兴趣，进而提高其教师资格证过关率迫在眉睫。本文通过剖析特殊专业学生的特点，结合公共教育学课程特点，尝试对传统公共教育学课程教学进行改革与实践，以达到提高学生学习积极性、营造良好学习氛围的目的。
一、特殊专业公共教育学课程教学现状
特殊专业学生有其特殊性，给理论性较强的公共教育学课程教学带来了挑战，现阶段，特殊专业公共教育学课程教学中存在的问题如下。
（一）课程教学内容以教育学理论知识为主，专业指向性不足
在传统的公共教育学课程考试中，以教育学、心理学学科知识的考查为主，在知识的应用与拓展方面考查较少[3]，因此，在授课中，教师的教学内容以教育学理论知识为主，教学内容结构体系偏向于按照教育学学科的理论体系来组织。这种根据学科本身的系统性及其内在联系的课程内容组织形式有利于学生获得系统化的知识、掌握学科内在的逻辑序列。但对于教育学基础理论知识薄弱、专业理论知识较扎实的特殊专业学生来说，其无法在短时间内发现与掌握公共教育学课程的内在逻辑联系，进而使教师的教学效果大打折扣。因此，公共教育学课程的教学应结合特殊专业学生兴趣、需要和经验背景，以适合其心理特点的方式组织课程内容。
（二）课程教学方法以教师讲授为主，学生能动性发挥不足
由于公共教育学课程理论性较强，需要学生有较强的抽象逻辑思维能力去学习该课程[4]，因此，对于团队协作能力强、表现力强、实践能力强、想象力较丰富、思维活跃的特殊专业学生而言，让其在理解理论的基础上对相关教育教学情境进行分析是一件难事。为此，在传统教学中，大多数教师采取了由教师讲授为主的较单一的教学方法，这种教学方法能让学生在短时间内记住知识点，但同时，学生学习的主动性、积极性受到了限制，其分析问题、解决问题的能力没有得到相应的发展。因此，公共教育学课程的教学应在教师讲授的基础上，以启发式教学理念为指导，同时采用多种形式的教学方法，最终达到提高学生学习兴趣、发展学生各种能力的目的。
（三）课程评价以学生知识记忆为主，其他能力的考查较少
传统的公共教育学课程教学评价内容局限于理论性知识的记忆，评价方式局限于卷面考试，形成了“一考定终生、以知识掌握结果评价学生能力”的单一化评价模式，忽视了学生理解与应用知识能力的评价。这种评价模式既无法满足当今教师资格证考试对学生的要求，更无法契合实践能力、动手操作能力强的特殊专业学生的特点。因此，公共教育学课程的教学评价应改变传统单一的评价方式，建立以学生知识识记与理解能力评价为基础、知识应用能力与实践能力为重点的多元化评价模式。
二、特殊专业公共教育学课程教学策略
针对特殊专业学生的特点，学校应对公共教育学课程教学内容、教学方法、教学评价等方面进行改革，从而提高学生的学习兴趣、学习能力、实践能力和创新能力，提高教师课堂教学质量。
（一）模块整合与教专结合相促进
针对特殊专业学生教育学学科知识薄弱、专业知识扎实的特点，教师可以打破传统的严格按教育学学科顺序组织教学内容的惯例，实施模块整合与教专结合的教学内容组织方式[5]，实施方法如下。首先，将公共教育学课程教学内容整合为3个模块，每个模块下设相应的主题，以明确公共教育学课程教学过程中的学习重点。课程教学内容的模块与主题如下。①基础理论，包括教育概念、教育起源、教育目的、教育制度、教育规律、教育研究方法等；②历史发展，包括学科发展、思想发展、改革趋势等；③专题探讨，包括教师与学生、课程、教学、德育、班级管理、职业素养等。其次，依据不同的教学主题，选择贴近特殊专业学生专业背景的教育资源，充实教学内容。如在“教育概念”主题中，设置相应专业与教育相关的教学内容，以便学生将公共教育学课程的教学内容与专业教育实践相联系。最后，在相关主题的案例分析中，选择与专业相同或相近的教学案例进行分析与讲解；在专题探讨中，鼓励学生搜集与相关专业相同的案例进行讨论与学习。
（二）教师主导与学生主体相结合
结合教师资格证考试考查内容从知识转向能力的现状，针对特殊专业学生的特点，教师应以教师主导与学生主体相结合为教学原则，构建多元化的教学方法。1.模拟教学法。针对特殊专业学生实践活动能力较强的特点，教师在51个教学课时中，可适当安排2~4个课时进行教学实践演练———模拟教学。模拟教学采取自愿报名，以选用与其专业相关的教学内容进行片断教学（10分钟）的方式进行。其过程为教师指定教学内容范围、学生自愿报名、收集资源并撰写教案、教师对学生教案进行指导、邀请相关专业教师进行同步指导与评课，同时增设学生评委，培养学生的评课能力。此举不仅锻炼了学生的上课能力与水平，也使其他学生共同参与教学环节，实现了全员动员、全员参与。2.讨论式教学法。针对特殊专业学生团队协作能力强、思维活跃的特点，教师可根据相应的专题提出问题（问题可以直接来自教材，也可以来自相关案例，问题最好能紧贴当今时事热点与大学生学习、生活实际），引导学生围绕问题进行讨论。在讨论式教学法中，教师可以案例教学为主、课程即兴讨论为辅，使团队合作与个人发挥相结合，真正发挥学生的主体性与积极性。案例教学法的流程与步骤如下。第一，课前准备阶段。教师确定好讲授的专题后，开课前两周，布置学生分组查阅与教学内容相关的资料，并搜集与具体教学内容相关、与其专业相关的典型案例。开课前一周，对学生收集的数据资料和案例进行整理与反馈，归纳问题提纲并发放给学生以供课前思考、分析。发放案例与问题提纲后，教师利用课余时间与学生进行适当的交流，及时跟踪与了解学生在课前案例准备过程中遇到的问题，并提供相关的指导和帮助。第二，课堂实施阶段。此阶段包括案例引入、案例呈现、案例讨论、案例总结四个阶段。首先，教师采用直观生动的方式，即利用多媒体展示数据资料、视频等方式配合个人（教师或学生）叙述引入案例。案例引入完毕，教师请学生发言，简短分析资料里所映射的问题，引导学生归纳总结背景资料体现的共同问题。其次，在呈现的案例中，教师继续提出问题，问题的提出应简明扼要，并与当前学习主题密切相关。再次，请学生发表对问题的见解，并鼓励其进行交流，充分调动每个学生的积极性。最后，教师总结归纳学生的观点和课堂表现，并补充疏漏的基本理论。第三，课后总结阶段。教师对案例的质量及案例讨论的效果进行评价。学生整理课前准备和课堂教学阶段中相关的案例资料，进而整合总结形成一份案例分析报告。3.情境教学法。针对特殊专业学生表现能力强的特点，教师可以角色扮演为主要形式的情境教学法为抓手，以小组为依托，通过设置具体生动的场景，如增设“教育万花筒”“教育对对碰”“专家面对面”等栏目，让学生体验不同的角色，课后布置学生针对相应的主题撰写心得体会，此举可帮助学生在一定的教学情境中理解公共教育学基本知识，同时也展示了其对教育基本原理认知的全过程，在增强学生学习的兴趣和动力的同时，提高了学生总结归纳的能力。
（三）知识评价与能力评价相结合
针对特殊专业学生实践能力、动手操作能力强的特点，公共教育学课程教学评价模式应改变传统的重总结性评价、轻形成性评价；重知识掌握与记忆能力评价、轻知识应用能力评价的单一化评价模式，建立多种评价形式（笔试、技能操作、口试、材料撰写）、多种评价内容（知识掌握、知识应用）、多种评价方法（百分制、五分制）的多元化评价模式，从而促进学生全面发展。公共教育学课程教学评价的构成应分为两部分，第一，形成性评价（占60%），包括技能操作（占20%）、课堂表现（占40%）、案例教学（占30%）和材料撰写（占10%）；第二，总结性评价（占40%）。
三、结语
在高校教学中，不同专业的学生有不同的特点，教师因材施教是提高教学针对性的重要保障。作为教师，应熟悉各专业学生的特性，能够总结出各专业学生的个性特点，然后根据其个性特点和学习习惯选择相对应的教学内容与教学方法，以激发学生的潜能，调动学生的学习兴趣，最终提高课堂教学质量。
参考文献：
[1]李国强,王丽.对增强音体美专业思修课实效性的探索[J].淮南师范学院学报,2016(6):143-145.
[2]李高云.地方院校公共教育学课程设置与实施存在的问题及策略探究[J].贵阳学院学报(社会科学版),2015(4):115-118.
[3]舒婷,彭海林.教师资格国考背景下地方师院教育学课程改革探索[J].牡丹江大学学报,2017(11):171-173.
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科一考试总结范文3
关键词：声乐；高考；教学
近年来，随着各大高校对艺术类专业的管控，艺术类专业的分数线也有着逐年升高的趋势。这对于艺术类的高考提出了更高的要求。声乐专业作为艺考热门专业，每年都有着数以百万计的学子。作为声乐教师而言，辅导高考学生则有着比平时更大的教学压力。是因为高考学生的程度与特点都有着天壤之别，而教师对于学生的培养计划往往决定了学生未来的发展方向。本文将从宏观的角度对高考声乐教学的培养方向进行分析，并根据笔者教学经验结合个例对高考声乐应试技巧进行相关总结。
一、高考声乐教学的培养方向分析
（一）尊重教学规律，切勿急功近利
有人说声乐是一门速成的学科，只要能够唱出声音且五音健全便可以在短时间内速成。这也是学习声乐最大的误区之一。很多教师为了指导学生应试，在进行短暂气息教学之后便为其布置高考曲目，其用意也是想让其在学习的过程中通过较长的长时间的来集中的磨合一首曲子，这样做虽然能够提升应试的成功率，但对于天赋不佳的学生来说则很容易养成不良的歌唱习惯，如换气时提胸、咬字与节奏的不到位等，基础的不足也会使得学生在演唱过程中处理突发情况的经验缺失，如果在考试遇见无法处理的问题则很容易影响到最终的成绩。所以，高考声乐的教学虽然可以适当的加快进度，但仍然要为学生打下良好的歌唱基础。歌唱的动力在于气息，当学生将基础的技巧掌握之后便会形成独立的歌唱风格，这时教师再根据个体的情况制定考试歌曲，学生演唱适合的歌曲也会变得得心应手，从而从本质上提高应试的成功率。
（二）技巧与素养并重
很多教师认为，高考声乐辅导仅仅是为了应试，所以在教学傻上忽视了对学生音乐素养的培养。然而，作为专业的声乐教师都应该清楚，音乐素养的高低会反作用于歌唱技巧，如果没有良好的音乐素养，演唱歌曲时便会变得僵硬且没有情感，这也是很多学生技巧运用都很到位，而唱出来的歌曲却感觉没有灵魂的原因。在日常的教学中，笔者则非常重视培养学生的乐感，如布置作业前花费几分钟聊一下歌曲的创作背景；再如唱歌唱不出味道时让学生有感情的朗诵歌词等，这些都是我们教学中常用且最容易被忽视的细节，音乐素养的提升也不能通过常规的教学来得以体现，只有学生通过这些教学细节慢慢的进行感受，才会在自己的演唱中得以注意。当学生具有一定乐感之时，歌唱中的不足也会得以弥补。而这种技巧与素养并重的教学获得的收益也是纯技巧教学所不能及的。
（三）实践与教学结合
“闭门造车”是学习与教学的大忌，任何一门学科都需要让理论与实践达到统一。同样，高考声乐的教学也不应该关起门盲目自行摸索。考试经验的匮乏是很多声乐考生成绩不理想的根源。对于高中生来说，本来就有着很重的文化课学习任务，而文化课的考试可以通过各种各样的摸底考试来获得经验。作为声乐教师而言，更应该为学生创作更多的考试机会来提升专业考试方面的经验，模拟考试也是特殊时期的一种实践方式。在此，笔者所用的方法是选择特定的时间将考生集中起来进行小规模的测验，让学生更加真实的感受考试的气氛，积累考试经验。
二、高考声乐应试技巧总结
（一）合理的选择考试曲目
考试曲目的选择是高考声乐教学中教师热议的话题，笔者也根据自身的教学经验进行了相关的总结。首先，通过上文的分析可以看出，没有经过教学的过程就布置考试作品一定是不可行的，一定要在学生歌唱体系基本成型之后，通过对学生的了解才能选择相应的考试曲目，这样才能让学生在考试的时候更加得心应手。其次，笔者认为高难度的作品不一定能够有效的提升分数，选择曲目依然要以学生的乐感为重要参考条件。这是因为考试环境的复杂决定了学生不一定能把高难度的技巧展示出来。如《嘉陵江上》这首歌曲，很多教师都会将其当作考试曲目布置给学生，而作品中除了有连续的三连音之外，还有六连音的出现，并且作品的情绪也非常难以把握。这让很多教师都难以把握，更何况是接触音乐没有多久的高中生。所以，难度过高的作品反而更容易在考试中暴露问题，而一些作品虽然难度不大，但是学生能够有感情的演唱，“稳健”则是教师更应该给予考虑的因素之一。
（二）考前心理调控的必要性
声乐演唱的关键在于状态的放松，如果状态过于紧张则会影响到上半身气息通道的通畅。而考试正是一个紧张的过程，这也使得很多学生在面对评委老师时会不由自主的紧张。考前的心理辅导就是为了将学生的紧张状态降到最低，让其能够正常的发挥。近年来越来越多的教师开始注意考前心理的调控。当然，心理的调控涉及的方面很多，一味的鼓励往往起到的作用不会很大。所以，笔者除了鼓励学生之外，还会为其分析考试形势，介绍评委的打分规则，从而让学生客观的了解自己的学习程度，当学生心里有数便会更加坦然的面对考试。
三、结语
综上所述，本文从高考声乐教学的培养方向入手，对考试的应试技巧进行了相关的总结与分享。当然，世界上并没有一成不变的方法，因为学生个体的差异需要教师通过自己的智慧不断地总结教学经验，这样才能将怀揣梦想的学子送入心目的中的大学。
[参考文献]
[1]苏烨.如何有效提高艺术高考生的声乐教学[J].教学管理与教学研究,2017,02.
科一考试总结范文4
根据素质教育的人才评价标准，不难得出社会对人才的评价是多角度的，文化素质或许只是其中的一个方面。光从试卷人仅仅能够反映出学生掌握理论知识的程度如何，而对于能否在实践中加以应用，仍然是一个未知数。此外，有很多社会上的评价人才的标准并不是采用考试作为主要手段的。即使是考试，也不是书本知识的考试。例如，一个企业要想招聘一名优秀的推销员，那么按照公司的要求，谁在同等条件下，卖出去的产品最多，谁就是最合格的员工。所以，从这一方面来看，评价人才的标准，一定要以具体的职位，或者说是具体的要求来定。音乐家对于科学研究一窍不通的情况比比皆是。所以，要分领域，具体问题具体分析，才能得到科学的结论。而对于高校教学也是一样的。要不断地调整考务管理工作，并且结合学科的特点，更新科学内容。如学艺术的，就要以实践为考核标准；学工科的，就要考虑学生是否有创新精神，是还在研究上有所突破。所以，根据上面的分析，我们得出考务管理改革促进高等教育教学改革工作的开展。另一方面，高校教学改革也是考务管理工作改革的真实反映。所以，二者是相辅相成，互相促进的关系。
2实现考务管理改革的路径
考务工作是一项繁琐的工作，它涉及很多的工作环节，其中组织出高水平的试卷，是这项工作的核心部分，目前，我国的各高校大部分都已经实现了教学的现代化，而在组织试卷中也应该充分利用现代化的教学设备，搜集考试资源，组建丰富的试题库，并对这些试题进行现代化的管理和运用，各学科的教师在对考试库中的试题进行科学的研究后，由教研组长牵头组织试卷，达到组织试卷的规范化，科学化。这样无论对学生的学习成绩的检测还是对教师教学水平的考核都比较公平和科学，能够比较客观的反映出某学段的教学成果。而教师在组织试卷时，不仅要考虑试题的难易水平，试题的覆盖范围，试题的数量多少，还要为意外情况的发生，诸如漏题等现象的发生做好准备，所以，在出题的过程中，教师应该从试题库中选择出一些难易结合，并形成一定比例的试题，决不能出现试题过难或太简单这样两极化的情况，以便使各个水平阶段的学生能够发挥自己的学习水平，可以把试题分成单纯记忆，理解能力，应用和分析能力，提高综合能力等各种试题难易水平，以达到知识和能力的双重考核。在试卷的准备过程出，还要充分考虑各种意外因素的发生，为了一次考试的成功，教师们要组织三套甚至以上的试卷，这些试卷一定要在难度和考察的范围上是一致的。试卷组织是考务改革的一项重要的内容，教师和各级考务管理者要加大时间和精力的投入。
2.1问卷评分要严肃、可信阅卷评分是对
考试成绩作出公平评价的过程在我国改革开放的过程中，经济的增长确实是值得每一个中国人骄傲，但是，随之而来的各种不良社会风气也传遍我国的每个角落，在学校这块“净土”也受到了感染，有的学生平时学习不用功，自然害怕考试，为了能够不被检测出来，有的学生就想通过其他的方法来改变成绩，想法设法的通过各种途径来找判卷老师，严重影响了判卷老师的工作，所以，要避免这种情况的发生，就要改变传统的一个人阅卷的方法，实行流水封闭阅卷，一份试卷保障两个人以上参与判卷，而没有条件流水阅卷的学校就要对所判的题目进行随机的抽查，这样严密组织的阅卷方式既能保障阅卷的准确性，又能避免不公平现象的发生。对学生的优劣评定也要采取多方面的考核，教师应该根据学生的综合表现来评定，学生的综合表现的成绩占期末评价成绩的30%，平时测验的成绩要占期末总评的20%，这样就减少了只凭期末一次成绩定优劣的弊端，学生在平时的学习中要下功夫才能在期末获得好评。
2.2考试方式要灵活多样
对学生的考试要改变单一的闭卷考试，而要采取多种考试的办法，例如对一些不很重要的学科采取开卷考试的方法，或者也可以让学生参与社会实践，写作论文，设计课程等方式。而对于本科院校的公共和专业基础课，就需要采取较为严格的考试方式，实行闭卷考试，这样才能较好的检测学生的学习情况和教学情况。一些选修课程的考试可以按照学科的不同点进行个性化的处理，从提高学生的综合能力出发，倡导学生进行创新。不管是学校教师采取哪种方式进行考试都要经过各级部门的研究讨论，最后提请院(系)领导的批准，多样化的考试方式的运用不仅使考试的自主权下放到教师上，而且可以使学校的教学效果获得意想不到的收获。
2.3考后成绩试卷要进行科学分析
考试的目的并单单是为了检测学生和教师的教学情况，更主要的是在考试过后对试卷进行认真的分析，找出问题，进行总结，对下一阶段的工作总结经验，教师可以根据考试结果发现那些内容需要精讲，哪些内容可以省略；学校可以根据考试的结果分析发现教师的教学水平的高低，以便来年安排工作；学校的教务部门可以采取《试卷考试分析表》的形式对考试的结果做出定性和定量的统计，如统计的内容应该有三大项：试题质量、学习质量、教学质量。对统计的结果要详尽的分析，包括各个分数段的人数要计算出比例，以及考试的平均成绩，发现一些细节的问题并提出改善的意见，找出应对的措施。
2.4树立正确的考试观
树立正确的考试观不仅对教师具有积极的影响，学生从考试中也会受益匪浅。首先，教师应该明确，考试是为了实现更好的教学的一个途径。教师要知道可以通过学生的考试成绩，分析学生对知识的掌握情况，那一部分掌握的较好，在以后的教学工作中可以少花费时间和精力；而对于那些学生掌握的不好的知识，一定在以后的教学中加大投入，找到原因，积极探究改善的办法。教师在对考试结果的分析中，会总结经验和不足，对一些比较成功的教学方法要在以后的教学中加以发扬和继承，而对一些效果不算好的教学方法要加以改进；通过考试，教师对自己的教学质量加以自我评价，找到自身的优势和不足，可以使教师之间互相学习，取他人之长来补己之短，对以后的工作做好准备。其次，考试也是教育学生的一个途径。学生通过考试可以促使对所学的知识做整体的把握，为了取得好的考试成绩就会更加勤奋的学习，而考试中讲究诚信，学生通过考试不仅会使自己的所学不断丰富，而且也会在考试中形成较为正直、诚信的人格。再次，考试也是训练学生能力的一个过程。学生的潜力是无穷的，教师的教学过程就是使学生的潜力能够最大限度的发掘，尤其是在提倡素质教育的当下，我们的考试也是培养学生的创新能力的一个过程。
3结束语
科一考试总结范文5
关键词：内分泌科；住陪医生教学；启发式教学法；教学效果
内分泌科涉及肾上腺、性腺、垂体、甲状腺、骨质疏松症以及糖尿病等代谢性疾病，有部分疾病种类相对来说比较少见，住陪医生在培训时间段内由于缺乏对相应疾病的了解，不能经常接触到一些少见疾病，因此存在比较明显的短板[1]。而住陪医生如果在培训过程中对各疾病种类缺乏感性认知，可能会影响到医生的专业水平与业务能力，为此需要寻找一个更有效的带教方法提升医生培训效果[2]。传统临床带教主要是以带教教师为主，医生被动接受，不能充分体现出医生的创造性思维，在目前的医疗环境下，应该要结合医院实际情况与医生个人学习情况、专业水平等合理选择带教方法[3]。本文主要分析在内分泌科住陪医生带教中应用启发式教学法的有效性，现报告如下。
资料与方法
选取2019年1月-2020年12月内分泌科接收的住陪医生80例，数字抽签法分为两组，各40例。试验组男32例，女8例；年龄21～27岁，平均(24.46±1.04)岁；学历水平：大专13例，本科及以上27例。参照组男30例，女10例；年龄21～27岁，平均(24.02±1.42)岁；学历水平：大专14例，本科及以上26例。两组医生一般资料比较，差异无统计学意义(P＞0.05)，具有可比性。方法：⑴参照组医生采用传统带教方法实施带教：带教教师可根据传统带教大纲对医生进行带教，采用课堂授课方法说明疾病的发生原因、内分泌疾病类型、疾病的各项临床表现、诊断方法以及检查方法等，医生需要认真听讲，并做好相应的课堂笔记，课后自行复习。⑵试验组医生应用启发式教学方法：
①教学计划：带教教师可通过随堂测验等方式了解医生的基础水平，结合医生实际情况与科室实际情况制定相应的教学计划，保证可通过教学让医生掌握更多有关内分泌科的相关知识。
②病例选择：对于内分泌科医生培训期间，首先要了解科室最常见疾病类型，如糖尿病、甲状腺疾病等，由于这类疾病在带教期间学习比较多，因此医生可以适当用空余时间学习一些偏少见疾病类型，以免出现理论知识短板；同时，医生也可以根据自身的需求挑选临床典型病例进行学习，通过对典型病例进行分析、讨论等，对后续学习有一定作用。
③分组教学：带教教师可根据医生实际情况进行分组教学，分组教学不但能提升教学效果，还能通过组内成员互相讨论增强相互交流，对医院和谐氛围创设有一定作用；分组后每组需选定1名医生作为组长，组长需要具备必要的领导能力、指挥能力，且执行力强、理论知识扎实、业务水平相对熟练；住陪医生在带教教师指导下需要负责6～8张床位，主要涉及实施治疗操作以及对患者进行病情评估等。
④设立问题并解决：带教教师在带教期间需要加强医生的临床实践培训，并及时在实践当中设立相应的问题，要求医生从问题当中开拓思维，结合患者实际情况以及病床情况保留启发性态度设置病例问题，引导医生不断发挥自身思维，如甲状腺亢进疾病的发生原因有哪些？除了熟知的基础原因外还有哪些原因可能导致甲亢的发生？甲亢需要如何治疗？治疗期间需要注意哪些问题等，让医生结合自身所学知识与患者个人情况通过查阅相关文献等自行解决问题。
⑤总结与点评：根据医生解决问题的实际情况及时找出医生的缺点所在，让医生在后续培训当中能根据自身缺陷进行针对性学习，教师的总结与点评也能帮助医生提升其思考能力与独立分析能力，通过医生之间的角色扮演，也能将医生的缺陷、优势充分展示出来，因此带教教师需要重视医生的总结与点评工作。研究指标：对比两组医生的综合能力评分(创新实践能力、沟通能力、积极学习、团队协作能力)及考试成绩(理论笔试成绩、基本操作成绩、病例分析成绩)。统计学方法：数据采用SPSS21.0软件分析；计数资料以[n(%)]表示，采用χ2检验；计量资料以(x±s)表示，采用t检验；P＜0.05为差异有统计学意义。
结果
两组医生综合能力评分比较：试验组医生的综合能力评分明显高于参照组，差异有统计学意义(P＜0.05)。见表1。两组医生考试成绩评分比较：试验组医生的考试成绩高于参照组，差异有统计学意义(P＜0.05)。见表2。
讨论
医院储备新力量的最佳途径就是医学知识学习，对于住陪医生来说，在临床不断学习、医院予以学习途径、交换学习机会等能够为医院扩充医疗人力资源，满足临床对医护人员的需求，同时还能通过临床带教为医院打造一批高素质、高能力水平的综合型人才[4]。内分泌科对住陪医生的临床思维能力、个体化管理水平要求比较高，同时也要求住陪医生有随机应变能力，因此对于内分泌科住陪医生的培养应该要保证其培训水平，通过有效教学方法提升住陪医生临床思维能力与管理水平。传统带教方法通常是由带教教师进行授课，医生被动接受知识模式开展，不能主动参与到教学过程当中，导致医生对一些少见疾病了解不够深刻[5]。传统带教方法虽然也重视医生的实践操作能力，但多数病例为常见内分泌科疾病类型，如甲状腺疾病、糖尿病等，因此医生对这类疾病认识比较全面，而一些发生率相对较少、病例较少的内分泌科疾病了解偏少，不利于医生全面发展，也无法培养医生的临床思维[6]。本次研究中对住陪医生的带教采用启发式教学法，这是一种以问题作为导向的教学方法，通过对医生提问促使医生小组讨论、查阅相关资料等主动开展临床知识学习，临床病例讨论也涉及一些比较少见的内分泌科疾病，有助于医生的全面发展[7]。
科一考试总结范文6
改革传统的刑法学教学方法势在必行，本文认为刑法课堂教学中要注重双向互动式案例教学，这样一方面可以调动学生学习的积极性、提高刑法学教学的课堂有效性，和培养学生刑法基本理论研究和知识运用的能力。另一方面，通过双向互动式案例教学法，对于教师而已，不仅可以培养良好的师生关系，同时也可以有效的提高自身的教学业务能力。
关键词：
刑法课堂教学；双向互动式；案例教学法
讲授法是我国高校中刑法学教学的主要和常用方法，老师在法科生人才培养的方案内，按照培养方案规定的课时，通过口头讲授的方法，把刑法总论和分论的理论知识灌输给学生，而法科生只需要做好课堂笔记、临考前背诵相关知识点一般情况下就可以拿高分。这种教学模式有其优点和缺点，优点是通过课堂教学，使得学生能系统把握一般性基础知识，培养其一定的逻辑思维能力，缺点是学生在此模式下，缺乏司法实践能力的训练，使得其理论不能联系实践。众所周知，司法考试考察的是考生的司法实践能力，法科生如想毕业前通过司法考试，这必然要求高校教学方法的改革。笔者认为双向互动式案例教学法是提高法科生实践能力的有效教学途径。所谓双向互动式案例教学是指打破传统的以教师为主体的教学模式构建“以学生为主体,以教师为主导”的双主体教学模式通过经典案例剖析、学生之间的互动合作、教师的积极引导完成教学任务的新型教学方法。通过这种方法的教学，对学生而言，可以有效提高其的课堂参与度，使其积极思考问题，培养其分析刑法案例的能力，有效地提高学生的司法考试应试能力和理论分析实践的能力。对老师而言，通过这种方式的教学，可以及时发现学生学习时的不足，及时为其解决问题。同时也可以提高自己分析案例的教学能力，把自己培养成“双师型”教师打好良好的基础。
一、恰当合适的案例选择是做好双向互动式案例教学的前提和基础
举例教学是高校教师经常使用的方法，举例教学在老师授课过程中会经常使用的一个方法，其是就一个教学内容某个小知识点进行举例说明，以此帮助学生来理解某个具体的知识点。而案例教学与举例教学内涵不同，案件教学首先需要教师在课前进行认真选择案例，使所选符合代表性和真实性。代表和典型性案例可以直观的反映学生必修的重要知识点。通过对其案例的分析，可以帮助学生有效的掌握相关刑法原理和知识。而真实的案例是真实发生在自己身边的案例具有鲜活性和生动性的特点，对学生的吸引力一般较高，这样可以有效保证学生讨论案件的参与度。另一方面，挑选的案例应当具有可辩性与疑难性，而对这些疑难问题的学术上不同观点进行评析，可以有效提高学生的理论思考能力，同时能激发学生积极思维，提高学生的论辩能力。
二、科学开展对案例的讨论分析是互动式案例教学的关键
教师在具体的案例教学中，应该特别注重师生互动，通过对案例的分析来去发掘蕴含在发现案例中的争议焦点问题，从而运用所学知识分析争议点。首先围绕所争议的问题，要求多名学生自己根据所学知识进行分析判断，在此过程中，鼓励学生存在不同意见和相互之间形成争议，进而形成一个活跃课堂良好氛围，但是老师在此中要注意把握分寸，不能失去对课堂的把控力。其次老师在学生发言过程中，可以在适当的时机提出相左的观点，引导学生进行深层次思考，这样可以使得学生对知识点理解更为深刻。在上述程序做完后，老师最后的分析阐述显得最为重要，深入的分析达到给学生答疑解惑的目的。如此反复的互动教学，一方面学生在轻松的氛围中学到了知识，另一方面，学生通过案例的分析培养了他相关案例实践运用的能力，提升了法科生司法实践能力。
三、课堂学习过程结束后的归纳总结是双向互动式案例教学的应有之义
如果刑法学教学只重视前面两个过程，而没有对教学结束后进行归纳与总结，那么效果则不会达到所预期的良好效果，因为双向互动式案例教学本质上还要求师生在课堂结束后进行双向互动。众所周知，由于课堂教学的时间的有限性，制约了学生学习的时间和内容，如果真正要培养学生的知识应用能力，则必须要求其进行不断地进行反思与总结。在遇到疑惑时，学生应该有个途径和平台让教师答疑解惑。通过答疑解惑，教师也大有裨益。但客观上讲，在高校这样的教学模式下，师生课下交流机会较少，这就要求我们进行反思和构建课下师生交流机制的建立。笔者主要是通过网络或者电话和学生进行的互动。但这只是个人之力，如要建立有效师生交流机制，还需学校建构一个有效的平台。
总之，在司法考试内容的不断变革的时代背景下，笔者认为刑法学教学中，内容需要改革，同时更要改革传统教学方法，引入双向互动式案例教学，这样一方面可以调动学生学习的积极性、提高刑法学教学的课堂有效性，和培养学生刑法基本理论研究和知识运用的能力。另一方面，通过双向互动式案例教学法，对于教师而已，不仅可以培养良好的师生关系，同时也可以有效的提高自身的教学业务能力。
作者：郑明景 单位：衡阳师范学院法学院
参考文献：
[1]陈兴良.社会危害性理论———一个反思性检讨[J].法学研究,2000(1).
[2]高铭暄.论四要件犯罪构成理论的合理性暨对中国刑法学体系的坚持[J].中国法学,2009(2)．
[3]刘永强,廖天虎.双向互动式案例教学法在刑法课堂教学中的运用研究[J].中国法学教育研究,2009(2).
[4]周详,齐文远.法学教育以司法考试为导向的合理性———以司法考试刑法卷为例[J].法学,2009(4).
[5]谭世贵.法学教育与司法考试的改革与协调[J].法治论坛,2008(2).
科一考试总结范文7
传统的教学方法以老师讲授为主，填鸭式教学已难以适应当今的形势需要。现代的教育理念是“以学生为主体”。人本主义心理学家罗杰斯认为:“在教育中应该以学生为中心，确立学生的主体地位，强调学生的自主性和能动性，在学习过程中能主动发现、分析、解决问题。”老师只是一个促进者，促进学生的自我发展和自我实现，有目的、有计划地帮助和引导学生，使学生自我导向能力强的优势得以充分发挥，从而有效地完成学习任务，达到学习目标。
2更新教学内容
教学内容以护士资格考试为导向，将护考内容渗透到临床教学中，把护士资格考试的考点作为授课的重点，删除或弱化教学内容中脱离临床实际及护士资格考试的部分，选择更贴近护士资格考试、更符合护士资格考试及临床实际应用的教学内容。
3改良教学方法
学习是一个复杂的心理过程和行动过程，课堂教学中所传授的间接知识需借助于丰富多彩的方式，具体化、直观化，才有助于学生的理解、吸收和应用。老师在教学过程中要创造条件，采取有效的措施，使学生在学习过程中进行自主的、积极的、有意义的思考，从而使学生的自主发现能力、独立解决问题的能力得以提高和发展。每个人生来就有学习的动力，并能确定自己的学习要求，只要有适当的学习环境，学生就能凭借自身的巨大潜能主动完成学习。
3．1转换教学模式
进入新世纪以来，医学模式发生了根本性的转变，由“以疾病为中心”转变为“以患者及家庭为中心”的医学模式，突出以人为本、以护理程序为框架、以护理诊断为核心的模式。因此，临床教学应将整体护理程序有机地贯穿于教学的始终，创设临床情景，使理论与实践相结合，使学生能更全面、更系统地领会和掌握基本知识和基本技能，提高临床观察、分析、判断问题和解决问题的能力，为顺利通过护士资格考试打好基础。
3．2改进教学方法
课堂教学以启发式为主，注意讲重点、思路、解题方法，设定临床情景，通过案例讨论，培养学生发现、解决问题的能力。通过角色扮演，模拟实际经历，巩固所学的知识，达到事半功倍的效果。
3．2．1案例教学法
3．2．1．1老师准备:
老师根据课题准备案例，案例选择真实、内容恰当、典型，设计的问题难易适度，同时要体现出整体护理的理念和现代护理的职业理想，从而使学生在课堂上就能得到临床和社会体验。在案例讨论前老师要激发学生的学习动机，帮助学生培养兴趣。学习中的动机和兴趣像催化剂，能促使学生集中精力，积极主动，不断探索，达到学习目标。
3．2．1．2学生准备:
课前学生必须做足够的准备工作，钻研教材、查阅资料、搜集信息，这是布鲁纳的“发现式学习”。发现式学习指学生通过自主学习，自身发现问题、思考问题、解决问题的学习方法。发现式学习以问题探究为中心，要求学生能积极地围绕问题进行多方位思考。其目的是促进学生思维发展，培养学生能够独立探求、思考、钻研、合理解决问题的能力，培养学生形成多样化的学习方式和良好的学习习惯。
3．2．1．3讨论:
老师组织学生分组讨论。一般分4～5个小组，每组选一个组长，任务是组织并做好记录，代表小组发言。讨论的主要问题是:提出护理评估、评估的依据、护理问题、解决的方法以及解决问题的依据。
3．2．1．4老师总结:
老师对与案例相关的理论知识，相关学科的联系，进行系统讲解，加深学生的印象，有利于学生对所学知识的系统理解和掌握。总结时充分肯定学生发言的积极性，尊重学生的独到见解，对讨论中不足之处要启发学生进一步补充。老师总结不仅是总结知识点，更重要的是激励学生。激励是一种心理的力量，它决定了人为实现目标而采取的行为方向、努力和持久工作以及学习的程度。作为老师要善于激励学生，帮助学生确立学习的目标和努力方向。在教学中，不仅要教会学生临床知识和技能，还要教会她们怎样学习。多激励，少批评，努力发现学生优点并加以放大，使学生潜移默化地受到激励，在增长知识的同时，增强成功的自信，体验到学习的成就感，并把这种良性的体验迁移到以后的学习中。
3．2．2角色扮演
角色扮演的目的是让同学们把学到的知识应用于实践，起到练习和巩固的作用。在知识的把握中，理解固然重要，但要记住必须多练习。美国心理学家桑代克认为:学习的规律有:准备律、练习律、效果律。适当练习，帮助学生巩固知识，才能产生学习的迁移。可先由老师推选学习能力强的同学扮演患者、家属和护士;也可同学自愿参与。一般3个同学，一个演患者，一个演家属，叙述病史及发展的过程;一个演护士，负责询问健康史，并做初步的护理处理和指导。一次结束后，老师做适当的矫正。然后让其他同学组合，各自扮演一次，起到一个整体练习和强化的作用。
3．3模拟考试
把与该课题相关的护考的模拟题，历年考试的真题当堂进行测验，能得到及时有效的学习结果反馈。学习结果反馈次数多、精确度高，有利于学生改进学习方法，也有利于老师改进教学方法。学生自我内部反馈，即自我反馈能力对其影响最高，影响学生对学习过程的调节。自我反馈能力越强，越能清楚地认识到自身对学习的掌握和运用熟练度。虽然一堂课学好了，但初步形成的记忆过一段时间也会淡化，所以还应强调每一章结束，做一次单元测验，更进一步强化和巩固知识。
4小结
科一考试总结范文8
理科基础考试活动具体是为了迎合毕业综合素质检测要求，从而展现高考对基础课程设置的引导功效。接受高考挑战的学生应该具备必要的基础知识应用性解答潜质，其间人文情怀体系修缮工作也不可或缺。所以，目前这类考试活动不会产生过分偏激的难度效应，最终成绩波动效果也就不太显著。其与文理综合考试存在一定区别形式，由于文理综合需要吸纳更多科目精华之所在，包括物理、政治等六项科目，重点指标在于考察应试者在异质化科目领域中实际掌握的知识分析与问题应对能力。具体来讲，文理综合手段更多地彰显学生综合素质形态，而理科综合考试与其相比，涉及内容格式已经搭建难度都要略微复杂一些，相对地更能精准检验学生具体问题具体分析技巧。另一方面，化学考试需要满足一定的界定要求与规律准则，呈现高中创新课程改革的集中性思想，考生创新能力与综合素质由此绽放，相对地普及了我国目前教学方案的调试功效与存在价值。对于理科综合考试来讲，细致内容应该围绕课程实施标准的整体性特征拓展，实际操作能力关注力度较大，在验证学生对基础技能掌握熟练程度的前提条件下，挖掘学生更多的自由渗入思想。所以，此类考试模式相对地更能选出富有创新潜能的合格新生。依照高考方案设计质量与考试前景观察，创新理科综合考试应对与往常文理综合等格式大有区别。传统理科基础考试动机指标在于验证学生在毕业合格端口的通过要求，主观思想在于传承高考对中学基础课程的引导以及总结功效。总的来说，目前理科综合考试应该适当保留异质化学科显著性特征元素，体现综合学科识别能力要求；难度相应地降低，具体注重理科的协调性发展实效，将组卷考试的选拔功能发挥到极限状态。
二、理科综合考试的细致变化规则以及影响效应研究
（一）辅导学生群体规模格局扩张理科综合考试需要面临大众学习个体实施统一验证、考察，化学整体成绩下降结果已在预料之中。所以，在应对实际备考工作上需要结合学生实际身心状况进行节奏调试，争取迎合所有学生需求指标；并且，临届生面域急剧壮大，异质化层次学生辅导工作正反效应百般交错。
（二）各类学科之间的协调
自从我国实施理科综合考试方案之后，单位课程分配便成为首要面临的技术难题，包括细致化难度以及评价工作都要尽量协调统一。在课时分配层面上，应该尽量扼制学科重要性单方面考虑习惯，并且要立足于学生本身身心特征制定日常教学计划。这类考试特征仍旧遗留内容繁多、教学紧张等隐患特征，异质化科目之间有必要定期开展集体教研活动，做好日常沟通与合作，准备实施团队应对策略。
三、理科综合考试背景下高中化学的合理教学手段分析
（一）整编高中化学模块教学内容
高中化学集合必修、选修模块，教师有义务从中做出有效梳理。由于文理分班具体从高二阶段开始，高一化学教学需要得到完整性衔接，后期整合思想便不可或缺。具体思路形式表现为：高一阶段具体完成化学完整体系的修缮工作，高二便将任务集中设定在思想整合层面之上，借助各类实验渗透手段，将化学与生活深度结合。只有在这种尝试性的探索工作范围下，高中化学阶段教学特征才能清晰呈现，相对地更加突出教学质量效应，得到更多学生与家长的支持。
（二）高考背景下化学阶段训练题的设计
新课程学习资料的匹配一直作为一线教师的研究重点，虽说市面上各类教辅资料广布，但始终缺乏一定的现实应对功效。尤其在创新高考方案实施后期，试题设计格式与方向都产生急剧变化，包括双向选择题以及单位题目难度增加现象等，单纯依照传统训练手段是不够科学的。因此，教职人员必须全身心地投入到全新高考动向研究工作中去，联合地区表现形式进行系统特征以及需求的掌控，将各类试题实施精准摘取与改造调试，最终形成高考训练题设计的全新思路，真正提升学生备考的有效性。
（三）全面关注化学与现实生活的联系特征
