集资风险论文范文1
当前，随着我国一系列利农惠农政策的出台，农民的经济收入显著增加，创业热情普遍高涨。大量农民工不仅在外出务工中积累了一定资本，而且大多学到一技之长，并具备一定的市场眼光和经营管理能力。农民工返乡创业，开办中小企业成为一股潮流。然而，农民工创办的小微企业资本实力毕竟有限，为扩大企业规模、升级生产设备，必然需要进行融资活动，由此使得农村的风险投资活动日趋活跃。严格来说，农村小微企业的融资活动大多无法纳入风险投资范畴。因为，无论从操作规范还是企业技术前景上来看，其基本属于具有一定风险性的投资活动，很少存在促进高新技术产业化的情形，只能算作广义上的风险投资。其基本类型如下：一是民间借贷。农村的中小型企业，规模小，技术能力有限，且缺乏现代企业制度和科学的财务会计制度。因而，国有商业银行为降低贷款风险，降低不良贷款率，提高贷款收益率，一般不愿意将钱贷给农村中小企业，并为其设置较高的融资门槛，且贷款周期过长。农村中小企业的融资需求大多属于急需，或为捕捉瞬息万变的市场商机，或为升级影响企业生死存亡的生产设备，或为缓解资金链断裂的燃煤之急。为此，大量中小企业不得已转向利用民间借贷。民间借贷有时不需要抵押，有时需要抵押，但抵押之物常常不合法，如农村在民间借贷中有将宅基地作为抵押之物的。按照我国《土地管理法》、《物权法》和《担保法》等法律法规规定，农村宅基地属于集体产权，不可作为抵押担保之物。民间借贷还有一个显著特征便是其一般拥有很高的资本收益率和很高的投资风险。显然，除不具备高新技术基础外，民间借贷具有显著的风险投资特征。二是小额贷款。在我国城乡二元结构下，农村经济社会发展相对落后，成为制约我国现代化建设的重要瓶颈。为此，近年来，国家出台了一些列扶持农村中小企业发展的优惠政策，其中对农村中小企业进行金融扶持成为其中的重要方面。如一些地方的商业银行专门设置了为农村小微企业提供贷款服务的业务窗口。国家也出台了一些金融扶持政策，安排中央财政专项资金，对农村中小企业进行定向调控，并委托一些商业银行为农村中小企业发展提供定向融资扶持。总体来看，国有金融资源近年来开始向农村中小企业适度倾斜，其通过商业银行贷款融资的难度有所降低。从投资的角度看，为农村中小企业提供小额贷款的商业银行，其投资行为有贷款利率的适度收益，且其贷款利率和投资风险一般高于国有企业贷款。所以，商业银行为农村中小企业提供的小额贷款也应当属于风险投资。三是参股出资。合资经营也是现代企业融资发展的一种重要模式。我国农民收入虽然稳定提高，但农民的资本实力毕竟有限。在农村，为筹办一家企业，由两个或两个以上的农民共同出资开办中小企业的现象也很常见。一般情况下，出资人会依据出资额度分配企业的经营管理权限和经营收益。在这种融资模式下，企业不必为其融资行为支付额外的融资成本，即不存在贷款或借款的利率问题。所以，合资共筹对于农村中小企业相对不高的资本收益率来说，可以有效降低经营风险，提升资本收益。从投资角度看，出资额度相对较少的一方或几方，其投资行为因可以适度参与企业经营管理而可以获得较高收益，但也因中小企业缺乏现代企业制度、技术水平低下、市场驾驭能力弱和企业控股者一般不具备很强的经营管理能力而存在不小的投资风险。所以，对于占股较少的出资人来说，其投资行为也应当属于农村风险投资的一种。
二、风险投资对农村经济活动的影响
我国的风险投资行业发展起步于上世纪80年代中期，上世纪90年代之后随着我国市场经济体制的建立和完善，尤其是资本市场的逐步健全，开始步入快速发展阶段。实践证明，风险投资对于推进我国创业投资发展和促进高新技术产业化和商品化起到了巨大推动作用。尤其是改革开放以来，我国一直强调自主发展和外向引进高新技术，培养国内企业的自主创新能力。随着我国科教兴国战略的实施，中国在诸多高新技术领域有所突破，正在加速实现由科技研发大国向强国的转变。风险投资为诸如互谅网、电子计算机、新能源等一大批高新技术成果的快速产业化提供了便捷高效的融资渠道。然而，总体来看，我国的风险投资行业依然主要集中于科研能力较强、资本市场相对活跃的大城市。当前，随着我国新农村建设的稳步推进，农村正处于产业结构优化升级的关键阶段。同时，改革开放以来积累的大量高新技术成果不仅是农村产业升级所必需，而且也需要在农村落地生根以最大限度地将高新技术优势转化为现实的市场优势。然而，农村的各类风险投资对农村的经济活动却有着双重影响。
（一）积极影响
风险投资具有将高新技术转化为现实生产力的显著优势。当前，我国农村正处于以产业结构优化升级促进经济增长方式转变的关键阶段，鼓励农村风险投资的发展，显然有助推进农村的工业化和城市化进程。当前，我国农村的产业结构优化继续高新技术成果的注入。然而，我国的农业科技成果虽然硕果累累，但却主要以政府为主导，仅仅依靠政府的农业科技推广部门和有效的财政资金无法适应农业科技成果快速产业化的市场需要，不仅造成了大量农业高新技术成果的闲置浪费，而且制约了农村经济增长方式的转变。风险投资既为农业高新技术在农村落地生根提供了资金，而且可以依托风险投资管理团队提升企业的经营管理水平，从而大力提升农业科技项目的资本回报率，为农业科技的发展提供坚实的资金保障，形成政府、企业、风投公司和科研单位多方参与、农业高新技术与农村产业升级良性互动的发展格局。另外，发展农村风险投资还有利于调动农民的创业积极性，提升农村中小企业的经营管理水平。风险投资对于农村中小企业的经营者来说，实际也是一种激励机制，可以鞭策其在投资公司的帮扶监督下提升企业的生产经营管理水平。
（二）消极影响
近年来，越来越多的风险投资机构开始关注农村，尤其是绿色有机农业。然而，我国农村风险投资总额仍然偏少。据统计，2012年，我国农业风险投资总额仅为2.4亿美元，在各行业吸引风险投资额中仅排在第5位。显然，这与农业和农村经济在国民经济中的地位并不相符。风险投资不活跃、融资规模过小，还制约了农业科技成果的转化，使得大量农村中小企业不得不通过民间借贷、亲友借款等非正规形式融资，无形中为农民的投资活动增加了诸多风险。尤其是政府针对农村风险投资的政策体系不完善，法律机制构建不健全，带动资金投入不足，导致农村的各类风险投资行为因农村中小企业自身缺乏现代企业制度和财务核算制度、生产技术水平低下和经营管理水平不高而存在较高风险。一旦农村企业经营不善，此类风险投资所蕴藏的资本风险便可能发酵为农村局部地区的金融风险，并可能导致农村区域范围内的金融动荡，乃至威胁农村的社会安定。如一些农村地区的投资公司，以空壳公司的名义，打着风险投资的幌子，许以农民高额的投资回报，非法集资后盲目投资经营，最终造成巨额亏损或资金链断裂，使得参与投资的农民血本无归。
三、以风险投资推进农村产业优化升级的路径
随着国家一系列政策措施的实施和法律规范的出台，我国的风险投资行业虽然存在资本来源单一、规模小、缺乏明确战略和发展规划等系列问题，但整体来看正在朝着制度化、规范化和法制化的轨道健康发展，已经成为促进我国高新技术成果快速产业化和市场化的重要融资渠道，尤其是推动了互联网等行业的迅猛发展。我国农村的风险投资发展尚处于起步摸索阶段，从狭义的角度看，农村的风险投资发展基本属于空白。随着我国农村经济的发展和农民收入的提高，农民的投资行为日趋活跃，但大多以民间借贷等形式存在，融资规模有限，运作流程够规范，且融资企业既缺乏高新技术支撑，也未建立现代企业制度。一旦融资企业经营发展陷入困境，投资风险有可能转化为农村的金融稳定风险和社会安定风险。对此，必须有效规范当前农村的各类风险投资行为，监督、引导和规范其走上制度化、法制化和规范化的发展轨道，借以以有效发挥风险投资对农村产业升级的带动作用，在农村形成风险投资与高新技术转化良性互动的发展格局。为此，可以采取如下措施：
（一）设立农村微型风投基金，加强政府的引导和监管
我国农村的风险投资尚处于起步阶段，大量农村中小企业的融资问题长期无以根本解决。以风险投资推进高新技术成果与农村中小企业的结合显然非常有利于农村产业结构的升级。然而，因农村中小企业自身存在诸多缺陷，国有商业银行和社会资本并不愿意将风险资本投降农村。对此，政府应当在农村风险投资发展的起步阶段发挥主导作用，加大对农村发展的财政扶持，通过设施微型风险投资基金，鼓励农民积极采用现代高新技术成果兴业，引导农村中小企业积极采用新型技术升级生产技术水平。对于政府来说，设置微型农业经济2015/6风险投资基金还可以增加政府财政收入，不断壮大微型投资基金规模。但要保证微型风险投资能够取得收益，政府还要积极引导农村中小企业构建现代企业制度和财务核算制度，通过引进职业经理人提升其经营管理水平，尽力降低微型风险投资基金的风险水平。另外，政府还要成立微型风险投资的咨询部门，既要监督管理资金的使用流向，也要给农村中小企业的发展提供信息咨询服务。
（二）构建相应的政策支持体系，调动商业银行和社会资本参与
从长远来看，仅靠政府设立农村风险投资的启动资金显然不够。中国作为一个农业大国，可以说，农村的市场投资前景非常广阔。中国要想实现从农业大国到农业强国的转变，更需要为农村产业升级注入大量的高新技术成果。农业科技研发需要大量的成本，仅靠政府设置风险投资基金根本无法满足。对此，政府应当完善农村风险投资的国家担保机制，以政府信誉调动商业银行加大对农村风险投资的支持力度。通过国家担保，可以调动大量社会资本以风险投资形式投向农村。在提供担保的同时，政府还可建立农村风险投资的补偿机制，即商业银行和民间资本愿意对农村进行风险投资的话，政府可以给予适当的补偿奖励或税收优惠。政府的补偿机制可以依据风险投资项目的科技含量分成几个等级，尤其要对农村发展急需的高新技术投资项目给予大幅的税收减免优惠。此外，农村风险投资与其他领域相比，毕竟风险相对更大。对此，政府应当给予风险投资失败者给予适当补贴或者在相关企业陷入经营危机时提供优惠贷款帮助其渡过危机。
（三）完善农村风险投资的退出机制，提升资本利用效率
风险投资是社会流动资本的重要组成本分，当某一风投项目运作成熟之后，以上市、转让、并购、回购等方式实现资本退出，转而投向其他项目或领域，可以持续实现资本增值，提升资本利用效率。农村中小企业，规模小，风险大，基本无法满足上市公司条件，很难通过上市以股权转让形式实现资本退出，不仅加大了投资风险，而且造成了资本浪费。因而，构建完善的退出机制成为农村风险投资发展的关键。对此，证监会等要加强对二板市场的引导，鼓励高科技中小上市企业将资本投向农村。同时，要进一步推进我国的产权交易市场，降低农村中小高新技术企业的上市门槛。还可以进一步扩容三板市场，探索引导具备一定高新技术实力的农村中小企业参与非上市公司股权转让的试点工作。另外，还可以以税收优惠等措施引导和鼓励上市公司广泛参与农村风险投资。如上市公司可以通过并购等形式购买农村中小科技企业的产权，为与农村产业升级紧密相关的高新科技研发及其产业化提供资本扶持，并获得相应的风险投资回报。
（四）规范农民的风险投资行为，加强对农民的投资培训
当前，农民收入显著增加，农村资本市场日趋活跃。在农村中小企业的融资困境中，民间借贷、投资诈骗等投资行为成为缓解其资金难题的重要方式。其中，也有一些不法分子利用农民缺乏投资常识和法律意识的现状，以风险投资为名，进行非法集资，或跑路，或经营不当，将资本挥霍一空，造成了农村局部范围的金融动荡，乃至形成一定的社会危机。对此，必须加强对农民的投资培训，引导农民以购买股票、债券等正规形式进行风险投资。同时，要加强对农民的法制培训，提升其合同意识，尽量将农村的风险投资引向规范化和法制化轨道。此外，鉴于农民投资常识匮乏，难以进行正常的风险投资操作，政府可以鼓励商业银行尤其是农村信用社等专门面向农村的金融服务机构创新金融产品，推出面向农民的风险投资产品，吸收农民资金，从事风险投资或风险投资的业务，降低农民直接参与风险投资的额外风险。比如，地方商业银行可以引导和扶持农村开展资金互助，吸收农民存款，并以农民存款进行风险投资。
四、结语
集资风险论文范文2
1.基本字体表现形式
我国文字字体种类多样，各成一家，不同的字体有着不同的字体特征，选用字体的原则要考虑到字体风格与封面整体风格及内容的一致性。比较有创新特点的字体能够起到提升书籍封面设计整体文化性和深度性的作用。比如，宋体方正平稳、端庄典雅，给人以大气、肃穆、严谨的感觉，适合用于科普类和教育类读物的封面设计；黑体浑厚稳健、字体突出、醒目，刚健有力，运用在书籍封面中有强烈视觉冲击力；楷体，笔画挺秀均匀、字形端正规范，多用于体现中国传统文化内涵书籍的封面设计，以传递书籍内在韵味和品质；外文字体，这类字体是在国际化大潮下发展起来的。外文书籍多以英文为主，英文字体在发展过程中受时代文化和审美思潮的影响，风格形式也多种多样，比如古罗马体典雅、均匀，它的特色是小写字母上下伸展线较长，圆形字母中轴线呈一定角度倾斜，这种字体多用于英文书籍封面设计上，常给人一种历史感、高雅感和成就感。
2.美术字体表现形式
美术字体有着较为广泛的运用，一般用的比较多的地方是在横幅标语、招贴画、装潢设计、报刊杂志和书籍装帧设计等。美术字体是在汉字的基本字体上进行装饰、添加等艺术加工，但还保持原有字体，只是对细节进行装饰。美术字体可以分为规则和不规则两种美术体。规则美术体，外形规则、便于阅读，但不足的地方是较为呆板；不规则美术体，变形自由丰富、个性突出，具有很强的装饰性。在字体加入个性化元素，进行艺术化处理，摆脱传统形式和模式的束缚，加入现代艺术审美元素，克服千篇一律的文字摆列方式，以增强视觉冲击力。个性化的元素可以表达出设计师对书籍内容的理解和个性化诠释，让读者更易于理解，从而使书籍封面字体更具象征意义。
3.创意字体表现形式
创意字体就是对基本字体进行再创造，它可以摆脱文字方规方矩的局限性，可以充分发挥想象力，采用巧妙的方法途径对字体进行装饰、创造，以增强文字的吸引力，将文字信息以具有视觉传达艺术效果的造型和形式表现出来。将新颖、有创意的字体运用到书籍的封面设计中，更具有视觉传达力，彰显个性，富有创意，形象鲜明，使读者能够在快速、准确了解书籍基本内容的基础上，体会到美的享受。在应用创意字体表现形式的时候，首先要保持整体风格的统一性。也即是要将形态统一化、规范化，编排组合要体现鲜明感；其次，字体笔画粗细统一；再者方向要统一，即是指笔画倾斜度处理要一致，以具备整体性，使字体动感进行有方向的处理；最后，空间要统一，也即是说字体空间的分配要均衡，这样才能达到空间的统一，产生视觉美感。
4.书法字体表现形式
书法艺术有着源远流长的历史，历朝历代以来一直都有着崇高的地位，具有鲜明浓厚的民族色彩，文明成果灿烂丰富。书法字体变化多端，民族特性鲜明，书卷气息浓厚，艺术品位高雅，狂放不羁，有着极强的艺术感染力。一本书籍的封面设计要以表现出书籍本身内容为出发点来整合文字、图形、色彩的搭配形式，书法字体在封面设计中的运用要务求能起到提炼和抽象表现书籍内容“质”和“性”的作用，同时还要跟其他的设计元素和谐统一。不同的书法形式有不同的特点，比如大篆体写实有力，粗狂豪放；小纂体严谨大方，均圆柔婉等。所以，在封面设计的时候，要根据设计中心思想，结合不同书法形式的个性化，合理编排构成，使书法元素和书籍所要表达的内容相一致，烘托出书籍独有的韵味，让读者在短时间内获取书籍的大致内容信息和有艺术美的印象。
5.图形化表现形式
中国汉字起源于古老的象形文字，历史文化源远流长，在当代的书籍封面设计中，汉字图形有着极为广泛的运用。汉字图形化，把文字作为设计要素，对字体进行图形化处理，将字体重新修正创造，从而使封面设计充满强烈的视觉冲击。图形化，把文字符号转为具象符号，穿越时空的界限，具有更加贴切和真实的表现力，能够准确的将信息传达给读者，具有形式美感和识别性，便于阅读。在书籍的封面设计中，用这种图字结合的方式，利用文字可以变化笔形和再创造的特点，应用替换、叠加、分解重构、肌理表现、手写表现等多种表现手法进行体现。设计师们应该深刻理解文字含义，充分发挥想象能力进行巧妙构思，将文字图形化，从而给书籍封面设计带来形象、情感、审美的艺术气息。
二、结语
集资风险论文范文3
1.1高风险、高收益
风险投资主要投资于具有良好市场潜力，预期能够在风险投资介入期内快速成长，能带来较大经济效益的项目。在现阶段，风险投资的大部分项目都聚集在科技企业项目。但是从高新技术与新产品的研发、生产到最终走向成熟的过程中，存在很多的不确定性，比如说在技术、市场、管理方面都存在很大的不确定性，稍有不慎，所有的投资就会毁于一旦。风险资本所投资的项目都是经过非常专业的风险投资家筛选和评价之后，具有巨大潜在市场和发展前景的项目。近些年来，大多数的风险资本投资的对象是处于信息科技、生物工程等高科技领域的企业。
1.2风险投资是一种权益投资
风险资本是一种权益资本，而不是一种借贷资本，因此其着眼点并不在于其投资对象当前的盈亏，而在于他们的发展前景和资产的增值，以便资金退出市场后取得高额回报。这有别于传统的贷富不贷贫的信贷原则。风险投资选定企业或项目后，通常要进行投资结构和方式的设计，同时要取得被投资企业的股份。这样风险资本和被投资企业可以很好地结合到一起，信息相对来说比较对称。
1.3风险资本具有再循环的特点
风险资本以投入、回收、再投入的资金运行方式为宗旨，是一个循环的投资过程。投资者把着眼点放在风险企业的开拓阶段而不是成熟阶段，一旦创业成功，风险投资家即在风险市场上抛售股票，收回资本，获得巨额利润，风险资本退出。风险资本退出后，便会带着新的更大的投资能力去寻找新的风险投资机会，使科技企业不断涌现，从而推动高新技术产业化的进程，带来经济繁荣。
2科技企业风险投资的策略
2.1建立完善的财务信息披露机制
在加强科技企业风险投资项目中，应当通过政府和科技企业共同努力，建立完善的风险投资项目管理体系，合理控制和规避科技企业风险投资项目中的风险。首先，进行政府采购，提供政府担保。科技企业在其建设发展的初期，其贷款行为受到商业银行的严格限制，进而导致其融资能力不足，因此科技企业的风险投资项目迫切需要一个担保人为其担保，以获取商业银行的贷款。由政府作为企业担保人为风险投资项目进行贷款，可以大大提高贷款速度，因此，政府可以针对科技企业风险投资项目设立科技贷款担保基金等策略为科技企业风险投资项目提供贷款担保。此外，对于国家直接控制或参与，关系到我国经济发展的风险投资项目，可以直接通过政府投资或政府采购予以政策等方面的支持，为科技企业风险投资项目提供担保。其次，制定相应的地方法律、法规予以支持。相关司法部门应当根据科技企业风险投资项目的发展状况制定支持其发展与技术创新有关的地方法律、法规。科技企业是地区科技成果转化的重要载体，但是由于科技企业发展较发达地区起步较晚，因此其基础稍显薄弱，这样就减缓了科技企业风险投资项目的发展。同时，相关司法部门应当进一步规范科技企业风险投资项目运作的法律、法规，完善风险投资的法律体系，使风险投资行为权责明确，对风险投资保证科技企业风险投资项目正常运营，合理避免其操作与运营风险，推动地区科技企业风险投资的长远发展。最后，将风险投资项目纳入政府创新体系。风险投资项目是促进科技企业发展的重要组成部分，而高新技术的发展对经济有着重要的影响，科技企业风险投资项目的成败在很大程度上取决于当前的创新能力、创新环境和创新资源，因此，地区的相关政府职能部门应将科技企业风险投资项目纳入政府创新体系中，对其制定统一的推行计划。同时进一步完善地区的创新体系，提升地区创新体系层次，以此改变当前科技企业创新工作的现状，保证其风险投资项目的顺利进行。
2.2积极培养科技企业复合型风险投资人才
在风险投资项目过程中，对风险投资项目的运行不但需要熟练掌握高新技术，且具有创新精神、敢于冒险、富有进取精神的技术人员，更需要具有金融知识并有较强风险意识的风险投资管理者。就目前来看，地区科技企业风险投资项目的相关复合型风险投资人才较少，而近年来科技企业风险投资项目与日俱增，所以复合型投资人才难以满足当前科技企业风险投资项目的发展。科技企业在发展其风险项目的同时应当积极培养复合型的风险投资人才。一方面，科技企业可以利用高新技术开发区内高校等优势资源，通过与高校或相关科研机构合作，开设相关风险人才培养专业，以此满足市场对相关复合型风险投资人才的需求。另一方面，加强对国内外风险投资人才的学习力度，积极学习国内外先进的风险投资项目管理经验，同时相关管理部门应当积极鼓励国内外优秀的风险投资者进入，以此提高复合型投资人才的质量。
2.3建立有效的信息沟通渠道
科技企业在进行风险投资项目的过程中，资金、技术、人员、市场等相关信息还存在着沟通不畅，甚至是无法沟通的状况，这样的现实状况在一定程度上会造成风险投资项目的资金脱节、人员沟通障碍以及市场信息滞后等不良影响，这些都会影响科技企业风险投资项目的正常运行，使其风险投资项目因为信息沟通不畅而遭受不必要的风险，使本来就短缺的风险投资资金也不能正常发挥其作用。所以政府应当根据科技企业的实际需要，由政府牵头，企业参与，组织和建立畅通、便捷、高效的信息沟通渠道，通过局域网或者是互联网等方式进行连接，使科技企业能够及时掌握国内外最新专利、技术等技术市场的行情信息，并获取风险投资资金的信息，保证科技企业风险投资项目的资金需求量，这样既可以为相关的风险投资者提供适合的风险投资项目，也可以为科技企业的创业者提供更多的资金来源渠道，进而保证科技企业风险投资项目资金的充裕，为企业创造更大的经济价值。
2.4建立合理的风险分散机制
集资风险论文范文4
关键词：高中生物教学;社会性科学议题;转基因;安全性
提升学生的科学素养，培养学生运用所学知识开展论证教学，是高中生物学课程的重要目标。而社会性科学议题（SocioscientificIssues，简称SSI）教学关注科学对议题的影响，尤其关注议题中的伦理道德问题。因此，SSI教学是解决学生利用科学知识、形成正确的科学思维、理解科学本质以及培育学生参与科学决策能力和伦理道德的有效途径。
一、社会性科学议题教学的内涵
社会性科学议题是指开放的、不确定的、复杂的、争议较大的、结构不良的科学问题，如全球变暖、试管婴儿、克隆技术等。SSI教学是指通过引入以上问题作为教学情境，促使学生用所学知识寻求证据参与讨论，是一种较为先进的培养学生科学决策与问题解决能力的教学模式。它既是一种学习背景，更是一种具有明确教学目标的教学模式。因其具备项目式教学、情境教学和案例教学的特征，能激发学生的学习热情，开展科学探究，培育批判性思维素养[1]。美国当代教育家萨德勒构建的SSI教学模式，包括议题学习、议题实践和议题实施3个步骤（如图1）[2]。其中，指导学生科学建模贯穿SSI教学的始终，是该教学模式的核心。依据萨德勒的SSI教学模式，在高中生物SSI教学中，可引导学生从以下3方面来构建模型：①先让学生了解议题，激发学生的学习兴趣；②针对议题，引导学生从政治、伦理、宗教、经济、科学等方面思考，引导学生思考不同层面与议题的关系和相互作用；③教师厘清概念，提供辩题及方案，学生阐述自己的看法，解释模型，提出问题解决的方案。图1Sadler的SSI教学模式
二、社会性科学议题教学的实践
长期以来，关于转基因产品争论不休。现以人教版选择性必修3第4章第1节“转基因产品的安全性”为议题，引导学生思考转基因技术的科学性和安全性，将基因工程知识与生活实践和工程实践相联系，培养学生的问题解决能力。本教学采用单元教学模式开展对学生能力的培养，设计成拓展校本课程。由于SSI教学存在复杂性，不能在一节课内完成教学，拟用3～4个课时。教学分为4个阶段：①提出探索，明确议题的价值（环节1～3）；②概念引入，探索思考议题的层面（环节4～7）；③理清争议，探索不同层面间的相互作用（环节8～9）；④概念应用，利用议题不同层面间的作用解决问题（环节10～11）。其中，阶段①属于议题认识的过程，阶段②、③属于构建模型的过程，阶段④为模型解释过程。其教学设计流程见表1。
1.议题引入
环节1：网络发送预习作业
教师通过学科辅导班级群发送网络作业：“转基因产品的安全性是一个广为争议的话题。您会选用转基因产品吗？请搜集不同国家或地区转基因生物研发和安全评估、转基因食品销售等方面的资料，以及我国有关转基因生物研究和商品化的法规和政策，发表自己的意见（搜集资料过程中，要分辨谣言与事实，寻找确凿的证据）。”学生利用网络搜集资料，开展讨论，发表观点。在此过程中，教师根据学生的发言，了解学生的前概念，并将学生进行分组，以便于后面的讨论。
环节2：讨论转基因技术的发展史
班级群中的讨论，学生多数为简单的支持或否定，主要出自于现有对转基因技术的理解。事实上学生对转基因技术的了解是远远不够的。因此本环节中，教师可组织学生自主学习转基因技术的发展史，了解转基因技术的成果、过程与风险、技术种类与原理，以及各国对转基因产品的政策法规，结合前面所学基因工程的知识，进一步了解本议题。
环节3：讨论转基因技术的风险问题
复习第3章第2节“基因工程的基本操作程序”的知识，回忆DNA重组技术的基本工具、基本操作程序，从食品和环境两方面引导学生思考转基因技术的风险性。在转基因技术的食品风险方面，引导学生思考载体、宿主、重组DNA、基因表达产物及营养成分的变化与营养、毒理学和过敏反应的关系[3]。在转基因技术的环境风险方面，思考：①转基因植物的种植风险，目的基因通过花粉转移到农田杂草，成为超级杂草；②基因漂移的风险，转基因植物将目的基因通过遗传漂移到近源植物中；③杀虫基因的风险评估，例如大面积种植抗虫转基因植物，害虫有可能产生适应性和抗性，这有可能产生新一轮的虫害发生。结合基因工程的知识，了解转基因各种风险的可能，引导学生搜集相关文献，在课堂展示交流转基因的风险问题，了解科学发展的曲折过程。
2.议题讨论
转基因技术的安全性，民众较为关注。能否食用转基因产品，有很多层面有待于讨论。通过环节1的交流讨论，教师对该议题有一定的了解。学生对该议题可能只是从一个或几个角度看问题，难以全方位思考问题并作出决策。如果仅让学生在课堂上展示自己的观点与讨论，教学效果难以保证，多数学生参与性可能不高。为避免这些问题的发生，教师须要根据前期收集的情况进行分类，从科学、伦理、经济和政策等视角逐一思考，了解议题的全貌，积极收集资料开展讨论（如图2）。
环节4：科学层面的议题讨论
通过前期讨论，学生对议题的科学层面掌握情况不够，教师继续引导讨论。例如，关于转基因生物与食品安全问题，核心问题是导入的DNA序列未必都是已知基因序列。导入到受体细胞中，如果载体上的某些片段是携带有毒蛋白基因序列，或者基因表达载体可能破坏受体细胞中的关键基因，或者导入的目的基因序列中混入了毒蛋白基因等原因，可能出现安全性问题。再如，转基因生物的安全性问题，如果转基因生物扩散到环境，可能影响到生物多样性。当转基因植物扩散到试验区外变成野生杂草，因为目的基因本身具有特殊功能，这些杂草将成为新型“入侵物种”；或者因病毒或细菌感染，将目的基因转导进入病原体之中成为“超级病毒或细菌”；如果导入的是抗除草剂基因，尽管存在生殖隔离，但也有可能通过花粉进入杂草，使杂草成为抗除草剂的“超级杂草”。又如，转基因生物与环境安全方面的讨论，聚焦到转基因生物可能对生态系统的稳定性和人类生活环境造成破坏。因为自然界的生物历经30多亿年的进化，当短期内通过转基因技术把一种生物的DNA转移到另一种生物，势必打破原有的和谐动态平衡，生态系统的稳定性将受到影响；转基因微生物降解某些化合物产生的代谢中间产物，也有可能对人类生活的环境造成二次污染，或者产生毒蛋白和过敏蛋白，通过食物链进入人与动物。
环节5：社会意识文化及伦理层面的议题讨论
由于安全性、意识形态、宗教信仰和政治制度等因素的影响，决定了消费者对转基因技术的的价值取向与接纳程度。要通过确凿的证据和严谨的逻辑进行思考与讨论。教师引导学生从伦理、社会意识与文化等方面思考问题，通过查阅当今世界转基因技术的推广成果，访谈社区居民对转基因技术的了解情况、接纳情况，并相互交流讨论，发表自己的看法。
环节6：经济层面的议题讨论
在社会意识文化讨论的基础上，引导学生在经济层面思考转基因技术接纳程度的影响因素。除安全风险外，经济成本也是影响消费者购买的重要因素。经济成本层面上，引导学生从对比购买价格、科研成本、生产成本等方面思考。
环节7：法律政策层面的议题讨论
学生分组搜集转基因的法律和政策，并开展交流展示活动。教师可以从以下视角引导学生搜集与调查：国际上对转基因生物的公约与要求；我国实施的有关转基因安全保障的部分法律法规与要求；转基因作物在科学研究、农田试种、大面积种植、商品化种植的安全评价措施；转基因农作物安全证书发放、获准商业化种植、批准进口用作加工原料和常被误传的转基因作物情况；转基因生物标识的管理办法。
3.不同层面间的相互作用
上述各环节讨论中，转基因的科学、社会意识与文化、伦理、法律政策、经济各层面不是独立的，而是相互影响、共同促进。通过各层次间的共同作用，为科学决策奠定基础。转基因技术中的社会性议题，有很多问题还没有定论，又与伦理问题、社会问题密切相关，使议题具有复杂性和争议性。教学中，教师设计环节8和环节9，帮助学生深度探讨。环节8：转基因生物与非转基因生物的优缺点比较转基因技术的推广，主要目的在于转基因产品的优势，教师引导学生从安全、经济和应用分组讨论，小组汇报展示，发展学生的团队合作能力。环节9：推广方案的讨论教师设定3个转基因推广方案，学生填写理由与立场：①禁止转基因食品进入百姓餐桌；②给予百姓选择权，但加大转基因技术创新奖励；③只有解决了转基因技术的安全性问题，才允许转基因食物进餐桌。
4.议题总结
环节10：推广方案的修订与立场的再次选择针对以上3个转基因技术的推广方案，小组交流讨论并对原方案进行修订和再次表达立场，撰写修改理由。
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关键词：财务管理；基本理论；问题探讨
财务管理在企业运营发展中占据较为重要的地位，财务管理的实施应用水准决定了企业未来的发展能力、发展方向及发展空间，财务管理的能力直接影响到企业的综合竞争实力。为保障企业未来经济发展长远及稳定的前行，故而企业应将工作重心放置于财务管理上，通过财务管理的方针来规划企业未来发展方向及经济活动，为实现企业未来长远可持续发展打下坚实根基。
1财务战略
1.1内涵。财务战略是指以企业未来经济发展为主要实现目标，结合未来发展目标，将企业现有资金、资产进行统筹规划，并结合未来经济业务将带来的经济利润及可吸收外界投资、融资资金量，本着实现企业资金最大运营效益的发展目标，为企业未来的发展进行长远的规划设计，明确企业未来发展方向，及资金投入重点项。
1.2意义。随着经济发展的不断变迁，企业财务战略制定也会随着经济发展的变化而产生变化，为了实现企业未来经济发展长远稳定化，企业的财务战略制定应适应时代变化，追随变化发展方向，进行发展规划调整，以确保企业现有财务战略规划适用于现阶段经济发展方针，同时做到可有效结合现有发展优势助力企业前行，规避现有经济发展中存在的风险，稳定企业发展道路。
1.3选择。为稳定企业未来长远发展经济利益，企业在对财务战略进行选择时应结合现有经济发展趋势、政府相关政策、国民经济发展趋势、专项市场经济发展趋势、行业销售周期、市场扩张力等诸多方面的因素，为企业制定一个适合于自身现阶段发展的财务战略，以求通过财务战略的定制与实施提高企业的经济收入，实现利润降低亏损，助力企业经济发展，强化自身竞争力，有效抢占市场有效份额，稳固自身发展，实现未来经济长远可持续发展目标。
2筹资方式
2.1内涵。企业的日常经营与发展离不开资金的运营及统筹，而筹资则是企业为满足日常经营、扩大发展规模针对企业、银行及相关政府部门筹措资金的一种集资方式。筹资按其时间长短分为长期筹资及短期筹资，当企业以扩大经营为目的进行筹资时，普遍会采用长期筹资这一筹资方式，而长期筹资按其来源渠道不同被划分为以下三种方式：其一，企业通过发行股票债券，从证券金融市场上筹集资金；其二，通过专项申请，以银行抵押贷款的方式筹集资金；其三，通过融资方式，向其他去企业或各人出让公司部分股权，来取得筹资资金。以上三种筹资方式，企业将根据自身实际情况及需求，自行选择最为适用企业现阶段需求的筹资方式。
2.2优缺点对比。每一项事物都具有正反两方面，同样筹资方式也因其来源渠道的不同，具有不同的特性及优缺点对比，根据上段文字所述，按照成本及风险将筹资方式进行规划及分类对比优势劣势，具体表述如下：其一，按照成本划分，当企业选择通过发行普通股股票债券这一筹资方式时，其优点便是支付股利成本较低，但缺点则是，由于向证券市场发行股票债券，导致股权较为分散，不利于企业整体统一经营管理；其二，按照风险划分，企业为谋求较大筹资金额选择出售公司部分股权向其他企业或各人取得筹资资金，其优点是企业通过融资方式获取大量可支配现金或所需设备，减少企业专项需求大额支出，其缺点则是，将会导致财务状况负担过大；其三，按照偿还时间长短划分，企业向第三方机构以贷款形式获得所需筹资金额，优点是申报流程及结果合理规范化且风险较低，缺点是可借款项金额较低，无法满足大量资金需求。
2.3选择。企业需要为满足自身发展需求产生筹资行为时，应结合企业未来发展资金需求量及企业自身实际经济实力，并结合多项筹资方式间存在的优缺点对比，综合市场当下及未来发展趋势，及未来发展面临的可控风险，将上述条件相结合，选择最为适合企业自身情况发展的筹资方式。
3杠杆利益与风险
3.1经营杠杆。经营杠杆即为企业为获取经济利益而进行的生产经营行为中成本与利润间的互制关系。具体表述为企业在生产经营中，假设当企业经营产品自身的单价及成本不变的情况下，通过销量上涨，而固定支出成本不变，导致单位成本下调，从而使利润点上浮的产生经营现象。这种经营现象必须满足大规模量化生产的生产前提，只有批量化规模化的生产才能实现经营杠杆所表述的利润可实现价值，故而企业为获取利益最大化，应强化发展扩大规模，实现批量化规模生产经营水准，以谋求利益发展空间最大化，实现企业长远可持续发展目标。同样在给企业未来发展带来帮助的同时，经营杠杆自身也存在着一定风险，如对市场需求估量失误，单纯一味的扩大生产量，将会导致产出品直销，使企业面临巨大损失。
3.2财务杠杆。财务杠杆即为财务核算中涉及财务性质间的相互关联，具体表述为息税前利润的变化对企业资本及利润的影响。企业在经营中应合理有效的利用财务杠杆的特性，以此来提高企业资金运转利润率，为企业资金流转创造更大空间，实现利润攀升指数最大化。
3.3联合杠杆。联合杠杆顾名思义，即为将经营杠杆与财务杠杆相结合，利用双方具有的特点及优点，为企业构建一个良好的经营规划统筹，使企业在未来发展道路中可以有效选择经营策略，规避可操控风险，实现企业未来长远可持续发展目标。
4结束语
本文通过对财务战略、筹资方式、杠杆利益与风险三方面进行阐述，愿以此文阐述内容为有需者提供微薄助力。
参考文献
[1]黄平.企业集团财务管理理论与实务研究[D];西南财经大学;2001年.
[2]金明慧.基于循环经济的企业财务管理问题研究[D];东北林业大学;2008年.
[3]朱文莉.基于资本运动矛盾与平衡的企业财务管理研究[D];西北农林科技大学;2007年.
[4]张帆.试论现代财务管理中企业资金的合理配置[J];湖南财经高等专科学校学报;1999年.
集资风险论文范文6
关键词：大学生；自主学习；教学改革
一、引言
信息化时代的到来，尤其是信息技术、网络技术、大数据等蓬勃发展，给传统教育带来巨大机遇和挑战。因此，如何在信息化时代培养大学生自主学习能力，成为当前高校教育亟待解决的问题。通过加强信息化和传统教育的深度融合，教师转变角色观念，革新教学手段和方法，利用信息化教学方式手段，引入启发式、研究型、讨论互动、翻转课堂等多元化的教学模式，进一步丰富课堂教学形式，调动学生学习的积极性和主动性，全面提升课程建设水平和人才培养质量。《金融风险管理》是金融类专业的核心课程，该课程从金融风险的不同种类出发，深入讲解信用风险、利率风险、流动性风险、汇率风险、操作风险等主要金融风险的识别、度量与管理，通过引导学生搜集、梳理、总结不同种类金融风险的案例，能够运用所学风险度量方法，对现实金融机构或企业的金融风险进行度量，并提出针对性的风险防范和管理对策建议，从而培养学生的风险思维，使其更精准地识别风险、精确的测度风险、精细的管理风险、精明地承担风险。为了培养和提升信息化时代学生的自主学习能力，本文以笔者所讲授的《金融风险管理》课程为例，实施课程改革实践。《金融风险管理》于2020年被评为湖北经济学院校级在线开放课程，通过对《金融风险管理》课程的教学改革实践，探究信息化时代高校教师如何通过课程设计与改革，培养和提升学生自主学习能力。
二、基于“首要教学原理”的课程改革设计
美国犹他州立大学Merrill教授提出以问题为中心的“首要教学原理”（FirstPrinciplesofInstruc-tion），定义了影响自主学习教与学的五个要素（如表1所示）。根据Merrill自主学习能力培养框架的“问题导向、激活、示范、运用、整合”五要素，以问题为中心，分别设计各个教学环节，培养学生的自主学习能力。第一，“问题导向”要素。该要素是整个课程教学的核心，课程设计中要围绕现实问题，学生运用所学知识和技能解决实际问题。第二，“激活”要素。以学生为主导，通过老师的引导，使学生从现有知识和经验中得到启发，激活新知识，主动解决问题，完成技能训练，帮助学生建立学习成就感和完成任务的价值感。第三，“示范”要素。通过慕课课堂、翻转课堂、案例讨论等混合式教学模式，帮助学生掌握新知识、新技能。第四，“运用”要素。通过组建学生团队，引导团队成员运用所学知识和技能，完成小组任务，解决实际问题。第五，“整合”要素。通过学生自己的主动学习和合作学习，开设翻转课堂，鼓励学生以PPT展示、公开讨论、辩论等多种方式汇报自己的分析成果。
三、《金融风险管理》课程改革实施路径
根据Merrill五个关键要素理论设计出混合式教学模式下的自主学习能力培养框架，并在《金融风险管理》课程中开展教学实践。
（一）明确“问题导向”中心
在《金融风险管理》这门课程开课之初，要明确该门课程的学习任务。本门课程设置两个任务，第一个任务是针对不同类型的金融风险，包括信用风险、利率风险、汇率风险、流动性风险、操作风险以及国家风险等其他风险，选取典型案例进行分析，并选择该类型风险度量的实证文献进行解读。第二个任务是选择一家金融机构或企业，对其金融风险进行识别，形成风险评估报告。将班级学生以4~5人组成一个小组，每个小组自主选择一个金融风险类型，通过小组自主讨论、自主选择相关案例、自主搜集资料，制作成PPT进行课堂汇报和讨论。根据本门课程内容，首先，对于不同类型的金融风险，所选择案例要具有典型性，案例汇报内容包括以下几个方面：该风险案例的事件始末、形成的原因、有何影响、采取的风险管理对策、经验及启示。其次，根据本门课程所讲金融风险度量方法，在每个章节内容学习完后，选择一篇度量该金融风险的实证文献进行解读。解读内容包括：文章背景及研究意义、实证数据及变量、实证方法、实证过程及分析、研究结论、对策及启示。在此过程中，授课教师根据每个小组的任务，分别给予指导。一方面，引导学生搜集资料，对金融风险案例进行深入分析，课程结束后可以挑选出优秀的风险分析案例，作为本门课程的案例库素材。另一方面，引导学生如何搜索和阅读实证文献，通过实证文献的深入分析，掌握本门课程所授金融风险度量方法，也为学生今后的科研项目、毕业论文奠定基础。
（二）注重“激活”激励
在课程讲解过程时，教师应根据学生的知识基础，帮助他们将“旧知识”与“新知识”联系起来并融合在一起，修改和激活学生之前关于该主题的知识，如果学生此前没有相关经验，应在复杂概念之前向他们提供，以确保他们对将要讲解的知识有基本的了解。《金融风险管理》课程开设在学生大三下学期，学生在此之前已经学习过数学、宏微观经济学、货币金融学等相关知识，对本门课程所讲授的不同类型的金融风险，比如信用风险、利率风险、汇率风险等的基本含义及细分类型有了一定的认识，而对于不同类型的金融风险的相关案例可能缺乏深入了解和分析。本门课程的重点在于对不同类型金融风险的度量，学生对于这部分知识较为陌生，对于这部分新知识，提前在学习通学习课件和相关资料，供学生提前进行预习。在进行讲解时，注重辅以计算和案例让学生加深理解，并提供相关实证文献让学生明确各类风险度量方法如何运用于解决现实金融经济问题。此外，在教学方式上，一方面通过线下教学与学生面对面互动；另一方面利用学习通进行考勤、提问、讨论、发放作业，小组分享任务以及进行小组评阅，同时也辅以其他高校该门课程的线上资源和辅助视频学习，调动学生学习该门课程的兴趣和热情，加强学生的课程参与度。
（三）多样“示范”教学
通过慕课、案例讨论、小组任务等混合式教学模式，帮助学生掌握新知识、新技能。本门课程的重点包含金融风险的理解及相关案例、金融风险的度量方法及其运用。一方面，对于金融风险的概述及案例，结合线上慕课资源，比如中国大学MOOC上关于《金融风险管理》课程，还有中央财经大学、东华大学、武汉理工大学等高校提供的该门课程的慕课资源，分别在风险定量分析、案例分析等方面有所特色，学生可以结合这些慕课资源，提前对本门课程各章节将要学习的内容有所认识。此外，利用学习通平台，为学生提供本门课程各章节基础知识、相关视频、练习题、相关风险案例链接、相关时事新闻等学习资料，使得学生在课前高效理解章节学习目标、做好课前学习准备，尤其对典型金融风险的案例有所认识，并能掌握金融风险案例分析的框架和思路。进一步地通过小组任务，让学生自己能够搜索相关经典或最新的金融风险案例，梳理金融风险事件经过，分析该金融风险事件产生的原因，并融入自身的思考，得出相关风··险管理的对策建议和启示。另一方面，对于不同类型金融风险的度量，首先，通过中国大学MOOC等线上学习资源，学生通过视频对相关风险度量方法有初步认识；其次，对不同类型金融风险的度量方法进行详细介绍，并辅以计算练习加深理解，然后结合实证文章进行讲解，使得学生明确金融风险的度量方法的实际应用；最后，通过小组任务，让学生自己查阅资料、搜集相关实证文献，选择其中一篇进行详细阅读后，在课堂上进行小组汇报。
（四）突出“运用”实践
通过成立任务小组，引导各小组根据所学知识和技能，完成小组任务，解决现实金融经济问题。第一，根据所学各类金融风险的相关知识，加深学生对所学信用风险、利率风险、汇率风险、流动性风险、操作风险、国家风险、合规风险、声誉风险、战略风险等金融风险类型进行深入理解和掌握，各任务小组分别选取某一风险类型，对该类风险案例进行分析，包括该类风险案例事件介绍、产生的原因、经验启示以及该类风险的管理策略建议等方面内容。操作风险的案例如巴林银行倒闭案、光大证券乌龙指事件、法兴银行欺诈案；利率风险案例如奎克国民银行案例，汇率风险案例如中信泰富炒汇巨亏事件；信用风险案例如印度大博电厂案例、山一证券公司倒闭案，流动性风险案例如英国北岩银行案例等，通过对于这些典型的风险案例进行分析，学生对该类风险有了更为深刻的认识和掌握。第二，根据所学风险识别和管理方法，选取一家金融机构或企业对其风险进行识别评估，并出具风险评估报告。学生通过自主搜索关注当前我国经济社会热点问题、搜集相关资料和数据，运用所学风险识别方法及自主学习了解的风险识别方法，对所选取的公司风险进行识别，提出针对性的风险管理对策，并出具风险评估报告。比如有小组选取互联网公司阿里巴巴小额贷款股份有限公司，对其风险进行识别；也有小组选取天山生物并购大象广告“暴雷”事件，对其风险进行识别和分析；也有小组关注到当前新冠疫情对于企业的影响，研究新冠疫情前后上市房地产企业风险；还有小组关于新冠疫苗生产公司的风险情况，选择国药集团中国生物北京生物制品研究所有限责任公司作为研究对象，分析其风险及管理之策。通过自主学习和汇报分享，学生不仅对风险识别方法和流程、风险管理方法及其应用、风险评估报告撰写等有了更深入的理解和掌握，也对当前国内外经济社会热点问题有了进一步的思考。第三，根据所学各类金融风险的度量方法，选取一篇实证文献，熟练掌握课本所学金融风险识别方法的运用。比如关于利率风险的度量，通过实证文献分析与解读，熟悉重定价模型、久期模型、期限缺口模型等度量方法对于我国商业银行利率风险的度量。比如关于信用风险的度量，通过实证文献的学习，熟悉KMV方法对于我国商业银行信用风险的度量。通过文献搜集、查看、解读与分享，锻炼学生自主学习能力，也让学生对于论文写作有了进一步认识，提前掌握阅读和撰写论文的方法。
（五）充分“整合”成果
学生通过自主学习和合作学习，以PPT展示、公开讨论、辩论等多种方式汇报自己的分析成果。在本门课程设计中，除了小组任务PPT展示，也通过小组讨论和评价，让学生对每一小组展示以及每位展示的同学进行点评，肯定其优点，指出其不足之处，有利于学生不断成长进步。在学期末，通过设置辩论赛的方式，让学生对金融机构或企业风险管理和业务发展之间的关系，有更为深入的认识，也拓展到现实经济金融生活中的很多热点问题。分享和展示结束后，每位学生还需要提交一份学习汇报心得，梳理总结自己任务准备、任务分享的点点滴滴，对所分享知识进行反思回顾，进一步加深对于知识的理解和掌握，也让学生明确自身在此过程中得到的锻炼和取得的进步。通过这些方式，学生向他人展示或分享知识和技能、反思他们的学习，并将新的意义和理解转移到他们自己的生活中，收获知识的同时，也得到了诸如团队合作、演讲、辩论、学术论文撰写等各方面的锻炼，学生认识到自己的进步时，他们就会受到激励和鼓舞。
四、课程改革实践效果反馈
通过对笔者所讲授的《金融风险管理》课程班级学生的访谈和调查分析发现，相比传统教学方法，实施自主学习能力培养的班级在日常表现、课堂参与度、学习成效、学生满意度等方面有更好的表现。第一，日常表现方面，68.29%的学生表示会根据本门课程要求自我制定学习目标。除了本门课程课堂学习时间，平均每天花在该门课程上自主学习的时间小于1小时的学生占比60.98%，1~2小时的学生占比为36.59%。在本门课程学习中遇到问题时，95.12%的学生表示基本能找到需要的信息并解决问题。第二，课堂参与度方面，学生利用多种途径自主学习本门课程，其中86.59%的学生通过教材进行自主学习，69.51%的学生使用学习通，46.34%的学生利用Bilibili网站，29.27%的学生利用中国大学MOOC，此外也有少部分同学利用论坛等其他方式进行自主学习。在诸如学习通等信息化平台的使用上，学生的反应颇为积极：91.46%的学生倾向利用学习通进行考勤；92.68%的学生倾向利用学习通做作业；91.46%的学生认可生生互评作业这种方式；86.59%的学生愿意参与学习通作业互评；89.02%的学生愿意参与学习通的话题讨论；93.9%的学生认为本门课程小组分享任务内容具有吸引力。第三，学习成效方面，90.25%的学生表示本门课程教师提供的学习资源比较丰富，对于学习该门课程比较有帮助。84.14%的学生表示本门课程学习通上的学习资源比较丰富，对于学习该门课程比较有帮助。97.56%的学生表示本课程设置的小组分享任务对学习本门课程有帮助。95.12%的学生表示自主学习本门课程有效率。96.34%的学生表示自主学习本门课程效果好。本年度笔者所带班级学生期末考试全部通过，不及格率为0。第四，学生满意度方面，85.36%的学生非常认可本门课的教学方式，100%的学生表明自己通过本门课程的学习，自主学习能力得到了提高。同时，学生也表示通过本门课程学习，除了明确了金融风险的重要性，掌握了课本知识以外，也收获了很多，在团队沟通与合作、小组分享与展示、演讲与辩论能力、综合学习能力、关注时政能力、自信表达能力等各方面得到了锻炼。
五、结语
集资风险论文范文7
关键词：大学生；自主学习；教学改革
一、引言
信息化时代的到来，尤其是信息技术、网络技术、大数据等蓬勃发展，给传统教育带来巨大机遇和挑战。因此，如何在信息化时代培养大学生自主学习能力，成为当前高校教育亟待解决的问题。通过加强信息化和传统教育的深度融合，教师转变角色观念，革新教学手段和方法，利用信息化教学方式手段，引入启发式、研究型、讨论互动、翻转课堂等多元化的教学模式，进一步丰富课堂教学形式，调动学生学习的积极性和主动性，全面提升课程建设水平和人才培养质量。《金融风险管理》是金融类专业的核心课程，该课程从金融风险的不同种类出发，深入讲解信用风险、利率风险、流动性风险、汇率风险、操作风险等主要金融风险的识别、度量与管理，通过引导学生搜集、梳理、总结不同种类金融风险的案例，能够运用所学风险度量方法，对现实金融机构或企业的金融风险进行度量，并提出针对性的风险防范和管理对策建议，从而培养学生的风险思维，使其更精准地识别风险、精确的测度风险、精细的管理风险、精明地承担风险。为了培养和提升信息化时代学生的自主学习能力，本文以笔者所讲授的《金融风险管理》课程为例，实施课程改革实践。《金融风险管理》于2020年被评为湖北经济学院校级在线开放课程，通过对《金融风险管理》课程的教学改革实践，探究信息化时代高校教师如何通过课程设计与改革，培养和提升学生自主学习能力。
二、基于“首要教学原理”的课程改革设计
美国犹他州立大学Merrill教授提出以问题为中心的“首要教学原理”（FirstPrinciplesofInstruc-tion），定义了影响自主学习教与学的五个要素（如表1所示）。根据Merrill自主学习能力培养框架的“问题导向、激活、示范、运用、整合”五要素，以问题为中心，分别设计各个教学环节，培养学生的自主学习能力。第一，“问题导向”要素。该要素是整个课程教学的核心，课程设计中要围绕现实问题，学生运用所学知识和技能解决实际问题。第二，“激活”要素。以学生为主导，通过老师的引导，使学生从现有知识和经验中得到启发，激活新知识，主动解决问题，完成技能训练，帮助学生建立学习成就感和完成任务的价值感。第三，“示范”要素。通过慕课课堂、翻转课堂、案例讨论等混合式教学模式，帮助学生掌握新知识、新技能。第四，“运用”要素。通过组建学生团队，引导团队成员运用所学知识和技能，完成小组任务，解决实际问题。第五，“整合”要素。通过学生自己的主动学习和合作学习，开设翻转课堂，鼓励学生以PPT展示、公开讨论、辩论等多种方式汇报自己的分析成果。
三、《金融风险管理》课程改革实施路径
根据Merrill五个关键要素理论设计出混合式教学模式下的自主学习能力培养框架，并在《金融风险管理》课程中开展教学实践。
（一）明确“问题导向”中心
在《金融风险管理》这门课程开课之初，要明确该门课程的学习任务。本门课程设置两个任务，第一个任务是针对不同类型的金融风险，包括信用风险、利率风险、汇率风险、流动性风险、操作风险以及国家风险等其他风险，选取典型案例进行分析，并选择该类型风险度量的实证文献进行解读。第二个任务是选择一家金融机构或企业，对其金融风险进行识别，形成风险评估报告。将班级学生以4~5人组成一个小组，每个小组自主选择一个金融风险类型，通过小组自主讨论、自主选择相关案例、自主搜集资料，制作成PPT进行课堂汇报和讨论。根据本门课程内容，首先，对于不同类型的金融风险，所选择案例要具有典型性，案例汇报内容包括以下几个方面：该风险案例的事件始末、形成的原因、有何影响、采取的风险管理对策、经验及启示。其次，根据本门课程所讲金融风险度量方法，在每个章节内容学习完后，选择一篇度量该金融风险的实证文献进行解读。解读内容包括：文章背景及研究意义、实证数据及变量、实证方法、实证过程及分析、研究结论、对策及启示。在此过程中，授课教师根据每个小组的任务，分别给予指导。一方面，引导学生搜集资料，对金融风险案例进行深入分析，课程结束后可以挑选出优秀的风险分析案例，作为本门课程的案例库素材。另一方面，引导学生如何搜索和阅读实证文献，通过实证文献的深入分析，掌握本门课程所授金融风险度量方法，也为学生今后的科研项目、毕业论文奠定基础。
（二）注重“激活”激励
在课程讲解过程时，教师应根据学生的知识基础，帮助他们将“旧知识”与“新知识”联系起来并融合在一起，修改和激活学生之前关于该主题的知识，如果学生此前没有相关经验，应在复杂概念之前向他们提供，以确保他们对将要讲解的知识有基本的了解。《金融风险管理》课程开设在学生大三下学期，学生在此之前已经学习过数学、宏微观经济学、货币金融学等相关知识，对本门课程所讲授的不同类型的金融风险，比如信用风险、利率风险、汇率风险等的基本含义及细分类型有了一定的认识，而对于不同类型的金融风险的相关案例可能缺乏深入了解和分析。本门课程的重点在于对不同类型金融风险的度量，学生对于这部分知识较为陌生，对于这部分新知识，提前在学习通学习课件和相关资料，供学生提前进行预习。在进行讲解时，注重辅以计算和案例让学生加深理解，并提供相关实证文献让学生明确各类风险度量方法如何运用于解决现实金融经济问题。此外，在教学方式上，一方面通过线下教学与学生面对面互动；另一方面利用学习通进行考勤、提问、讨论、发放作业，小组分享任务以及进行小组评阅，同时也辅以其他高校该门课程的线上资源和辅助视频学习，调动学生学习该门课程的兴趣和热情，加强学生的课程参与度。
（三）多样“示范”教学
通过慕课、案例讨论、小组任务等混合式教学模式，帮助学生掌握新知识、新技能。本门课程的重点包含金融风险的理解及相关案例、金融风险的度量方法及其运用。一方面，对于金融风险的概述及案例，结合线上慕课资源，比如中国大学MOOC上关于《金融风险管理》课程，还有中央财经大学、东华大学、武汉理工大学等高校提供的该门课程的慕课资源，分别在风险定量分析、案例分析等方面有所特色，学生可以结合这些慕课资源，提前对本门课程各章节将要学习的内容有所认识。此外，利用学习通平台，为学生提供本门课程各章节基础知识、相关视频、练习题、相关风险案例链接、相关时事新闻等学习资料，使得学生在课前高效理解章节学习目标、做好课前学习准备，尤其对典型金融风险的案例有所认识，并能掌握金融风险案例分析的框架和思路。进一步地通过小组任务，让学生自己能够搜索相关经典或最新的金融风险案例，梳理金融风险事件经过，分析该金融风险事件产生的原因，并融入自身的思考，得出相关风险管理的对策建议和启示。另一方面，对于不同类型金融风险的度量，首先，通过中国大学MOOC等线上学习资源，学生通过视频对相关风险度量方法有初步认识；其次，对不同类型金融风险的度量方法进行详细介绍，并辅以计算练习加深理解，然后结合实证文章进行讲解，使得学生明确金融风险的度量方法的实际应用；最后，通过小组任务，让学生自己查阅资料、搜集相关实证文献，选择其中一篇进行详细阅读后，在课堂上进行小组汇报。
（四）突出“运用”实践
通过成立任务小组，引导各小组根据所学知识和技能，完成小组任务，解决现实金融经济问题。第一，根据所学各类金融风险的相关知识，加深学生对所学信用风险、利率风险、汇率风险、流动性风险、操作风险、国家风险、合规风险、声誉风险、战略风险等金融风险类型进行深入理解和掌握，各任务小组分别选取某一风险类型，对该类风险案例进行分析，包括该类风险案例事件介绍、产生的原因、经验启示以及该类风险的管理策略建议等方面内容。操作风险的案例如巴林银行倒闭案、光大证券乌龙指事件、法兴银行欺诈案；利率风险案例如奎克国民银行案例，汇率风险案例如中信泰富炒汇巨亏事件；信用风险案例如印度大博电厂案例、山一证券公司倒闭案，流动性风险案例如英国北岩银行案例等，通过对于这些典型的风险案例进行分析，学生对该类风险有了更为深刻的认识和掌握。第二，根据所学风险识别和管理方法，选取一家金融机构或企业对其风险进行识别评估，并出具风险评估报告。学生通过自主搜索关注当前我国经济社会热点问题、搜集相关资料和数据，运用所学风险识别方法及自主学习了解的风险识别方法，对所选取的公司风险进行识别，提出针对性的风险管理对策，并出具风险评估报告。比如有小组选取互联网公司阿里巴巴小额贷款股份有限公司，对其风险进行识别；也有小组选取天山生物并购大象广告“暴雷”事件，对其风险进行识别和分析；也有小组关注到当前新冠疫情对于企业的影响，研究新冠疫情前后上市房地产企业风险；还有小组关于新冠疫苗生产公司的风险情况，选择国药集团中国生物北京生物制品研究所有限责任公司作为研究对象，分析其风险及管理之策。通过自主学习和汇报分享，学生不仅对风险识别方法和流程、风险管理方法及其应用、风险评估报告撰写等有了更深入的理解和掌握，也对当前国内外经济社会热点问题有了进一步的思考。第三，根据所学各类金融风险的度量方法，选取一篇实证文献，熟练掌握课本所学金融风险识别方法的运用。比如关于利率风险的度量，通过实证文献分析与解读，熟悉重定价模型、久期模型、期限缺口模型等度量方法对于我国商业银行利率风险的度量。比如关于信用风险的度量，通过实证文献的学习，熟悉KMV方法对于我国商业银行信用风险的度量。通过文献搜集、查看、解读与分享，锻炼学生自主学习能力，也让学生对于论文写作有了进一步认识，提前掌握阅读和撰写论文的方法。
（五）充分“整合”成果
学生通过自主学习和合作学习，以PPT展示、公开讨论、辩论等多种方式汇报自己的分析成果。在本门课程设计中，除了小组任务PPT展示，也通过小组讨论和评价，让学生对每一小组展示以及每位展示的同学进行点评，肯定其优点，指出其不足之处，有利于学生不断成长进步。在学期末，通过设置辩论赛的方式，让学生对金融机构或企业风险管理和业务发展之间的关系，有更为深入的认识，也拓展到现实经济金融生活中的很多热点问题。分享和展示结束后，每位学生还需要提交一份学习汇报心得，梳理总结自己任务准备、任务分享的点点滴滴，对所分享知识进行反思回顾，进一步加深对于知识的理解和掌握，也让学生明确自身在此过程中得到的锻炼和取得的进步。通过这些方式，学生向他人展示或分享知识和技能、反思他们的学习，并将新的意义和理解转移到他们自己的生活中，收获知识的同时，也得到了诸如团队合作、演讲、辩论、学术论文撰写等各方面的锻炼，学生认识到自己的进步时，他们就会受到激励和鼓舞。
四、课程改革实践效果反馈
通过对笔者所讲授的《金融风险管理》课程班级学生的访谈和调查分析发现，相比传统教学方法，实施自主学习能力培养的班级在日常表现、课堂参与度、学习成效、学生满意度等方面有更好的表现。第一，日常表现方面，68.29%的学生表示会根据本门课程要求自我制定学习目标。除了本门课程课堂学习时间，平均每天花在该门课程上自主学习的时间小于1小时的学生占比60.98%，1~2小时的学生占比为36.59%。在本门课程学习中遇到问题时，95.12%的学生表示基本能找到需要的信息并解决问题。第二，课堂参与度方面，学生利用多种途径自主学习本门课程，其中86.59%的学生通过教材进行自主学习，69.51%的学生使用学习通，46.34%的学生利用Bilibili网站，29.27%的学生利用中国大学MOOC，此外也有少部分同学利用论坛等其他方式进行自主学习。在诸如学习通等信息化平台的使用上，学生的反应颇为积极：91.46%的学生倾向利用学习通进行考勤；92.68%的学生倾向利用学习通做作业；91.46%的学生认可生生互评作业这种方式；86.59%的学生愿意参与学习通作业互评；89.02%的学生愿意参与学习通的话题讨论；93.9%的学生认为本门课程小组分享任务内容具有吸引力。第三，学习成效方面，90.25%的学生表示本门课程教师提供的学习资源比较丰富，对于学习该门课程比较有帮助。84.14%的学生表示本门课程学习通上的学习资源比较丰富，对于学习该门课程比较有帮助。97.56%的学生表示本课程设置的小组分享任务对学习本门课程有帮助。95.12%的学生表示自主学习本门课程有效率。96.34%的学生表示自主学习本门课程效果好。本年度笔者所带班级学生期末考试全部通过，不及格率为0。第四，学生满意度方面，85.36%的学生非常认可本门课的教学方式，100%的学生表明自己通过本门课程的学习，自主学习能力得到了提高。同时，学生也表示通过本门课程学习，除了明确了金融风险的重要性，掌握了课本知识以外，也收获了很多，在团队沟通与合作、小组分享与展示、演讲与辩论能力、综合学习能力、关注时政能力、自信表达能力等各方面得到了锻炼。
五、结语
集资风险论文范文8
关键词:《企业内部控制》;课程思政;教学
企业内部控制作为三江学院省级一流专业财务管理专业的核心课，2020年入选校级首批课程思政示范课程，通过进行课程思政教学改革，将课程思政贯穿于备课、授课和课后的全过程，并结合时事热点进行价值引领，做到课程思政的“三个层级”，取得了良好的教学效果。
1第一层级是教师与课程融合
以“立德树人”为根本，以契合党的教育方针和国家、地方发展战略为统领，育人先育己，为师先为人。作为讲授企业内部控制的老师，应该在尊重课程内容的科学性、逻辑性、完整性的基础上，深入挖掘思政元素，引“经”据典，多“管”齐上。
1.1整合教学内容
《企业内部控制》课程的知识目标是通过学习企业内部控制的基本概念、基本原理和基本方法，培养学生具备正确的内部控制基本知识;能力目标是通过学习内部控制程序，培养学生初步具备设置基本内部控制活动的能力;素质目标是通过学习内部控制规范框架体系，引导学生形成良好的职业道德和职业素养。现有企业内部控制的教材，有的是按照内部控制的五要素展开，有的则按照我国企业内部控制法规体系，即企业内部控制基本规范、应用指引(18个)、评价指引和审计指引来编写。企业内部控制课程建设的重要问题之一就是对课程教学内容进行选择;经过多年的实践并不断总结，逐渐把企业内部控制的教学内容定为“11511”:即1段内部控制历史演进、1个内部控制基本理论、5大内部控制要素(内部环境、风险评估、控制活动、信息与沟通、内部监督)，1个内部控制评价，以及1个内部控制审计。
1.2融入学科前沿
在教学中，注意将学科前沿引入课程教学，引导学生进行探究式学习。如财务共享、业财融合、“双循环”等背景下企业内部控制出现的新变化，让学生去网上查找案例、资料，看看企业在财务共享、业财融合、“双循环”等背景下如何进行流程再造，如何对再造后的业务流程和财务流程进行梳理，如何营造更好的内部环境，如何运用大数据、人工智能、移动互联网、云计算、物联网、区块链等信息化技术进行风险评估和分析，如何有针对性调整控制活动措施，如何保障信息沟通的畅通和安全，如何强化内部监督等。
1.3丰富课程资源
(1)线上教学资源。本课程已自建《企业内部控制》独立SPOC，完成了课程全部必须掌握的知识点讲解视频拍摄制作，建成了习题库。视频中除了有老师的讲解，更有电视、电影等视频、新闻中与企业内部控制相关的资料，让同学们能够不断得到视觉冲击，学到知识的同时开阔视野。已完整运行三个学期，正在进行第四个学期运行，并在运行中不断完善。(2)案例库。每一个企业内部控制的知识点都由案例教学贯穿，先由案例导入引发学生的学习好奇心，再由老师来进行讲解帮助学生掌握知识点。课后再运用案例辅助学生消化知识点、引导学生开展探究式学习。案例库尽量选择知名企业案例，每年持续更新，保证案例的时效性。(3)习题库。《企业内部控制》独立SPOC课程中和慕课堂里均按章节建立了巩固知识点的习题库。课题库既可以用于学生课前预习，也可以用于课堂练习，还可以用做课后复习，同时还把学生的易错题进行整理后放入习题库，供学生强化练习。如此循环反复的练习，有助于学生尽快掌握企业内部控制课程的重难知识点。(4)试题库。企业内部控制同时也开展了试题库的建设。期末考试采用试题库随机组卷的形式进行闭卷上机考试，实现了教考分离，很好地解决了学生要求老师画重点的侥幸心理。由于试题库题量巨大，考试的时候随机组合，相邻的学生自动生成的机考试卷各不一样，没有考前重点，只有课程必须掌握的知识点，想要在期末在线考试中取得满意的成绩，只有平时脚踏实地去学习。
2第二层级是思政与专业知识融合
2.1结合时机融合
结合时机、巧妙融入课程思政，让学生在新冠疫情背景下，深刻理解企业履行社会责任的重要意义，从国有企业在抗疫中的担当，对比西方国家的抗疫现状，引导学生感受社会主义制度的优越性。再从疫情在全球各国肆虐，引导学生理解人类命运共同体的内涵。
2.2情景教学融合
在课堂教学中让学生模拟置身企业的某种情景中利用情景教学来巧妙融入课程思政。例如讲解业务活动控制时，让学生模拟企业的总经理来对采购业务流程、生产流程、销售流程等进行控制。由学生来讲解他们对于业务流程和财务流程控制的理解，体验中国优秀传统文化在管理的作用。
2.3运用案例融合
企业内部控制课程每个知识点都以案例导入，教师进行知识点讲解后，课后布置拓展案例让学生讨论，然后学生走上讲台进行案例分享(已提前将学生按8－10人分成小组，由学生按要求做好充分准备)，最后教师点评和总结。专业课程中插入生搬硬套的政治教育，可能会引起学生的反感。在案例教学过程中，尝试巧妙融入课程思政比较适宜，如，以方太因爱伟大讲解诚信道德观时融入讲仁爱，以中航油巨亏讲解内部控制的重要性时融入重民本，以康美药业财务造假讲解财务报告控制时融入守诚信，以华为狼文化讲解企业文化时融入崇正义，以中石化的家规家法讲解内部控制的定义时融入尚和合，以海底捞你学不会讲解信息与沟通时融入求大同，以万科“捐款门”事件讲解社会责任时融入构建人类命运共同体。
3第三层级是学习共同体与课程思政融合
3.1更新教学理念
经过教学实践，发现“以学生发展为中心”的教学理念非常适合企业内部控制课程。从“以教师为主导”到教师引导并“以学生发展为中心”，是一次本质上的飞跃。通过教师的引领作用，引导学生主动采用各种方法来进行探究式学习，老师与学生形成“学习共同体”，共同探寻内部控制的起源、发展、现状与未来，实现教学相长。
3.2鼓励探究式学习
企业内部控制课程教学以适合学生全面发展、个性与终身发展为指引，德智体美劳“五育并举”，思政、知识、能力、素养“四维并重”，引导学生去进行探究式的学习。企业内部控制课程知识点多，可以引导学生对其中自己感兴趣的知识点收集资料进行研究并撰写相关论文，课程论文的撰写过程即是学生的探究式学习过程。
3.3优化考核体系
企业内部控制课程在进行课程思政改革的过程中，也试着对考核体系进行了优化。
3.3.1平时考核中融入课程思政
《企业内部控制》自建了独立SPOC，线上有企业内部控制课程所有知识点的教学视频，也有与视频配套的习题库，还有配套的讨论题和单元测试题。教学视频通过案例教学实现课题思政的融合，引导学生形成正确的价值观;习题、讨论和测验题也注意融入思政元素，比如引导学生对时事的关注和思考。
3.3.2期末考核中融入课程思政
(1)线上试题库融入课程思政。试题库里的试题包含爱课程中所有测验题和慕课堂中所有习题，爱课程中所有测验题和慕课堂中所有习题中的思政元素，在试题库里的试题中也得到了充分的体现。(2)线下课程论文融入课程思政。要求学生对企业内部控制课程中感兴趣的知识点通过各种渠道搜集资料撰写相关论文，目前已经连续三个学期，要求学生在学期结束前撰写完成课程论文作为期末考核的重要组成部分。以此来贯彻学生理论知识“必需、够用”，兼顾“上手快、后劲足”的需要，重综合能力和素质提升。
4教学成效
企业内部控制课程思政教学改革中，以教学与科研融合促进科研成果向教学和产业双重转化，以理论与实践融合促进学生专业素养和职业技能提升，以专业与产业融合促进各方协同育人。课程组教师教学与科研、教书与育人结合，形成了一系列与本课程有关的教改课题以及优秀论文和大学生创新创业项目等成果:立项江苏省现代教育技术研究课题“基于‘一流本科专业’建设的财务管理专业课程思政推进策略研究”;团队教师获江苏省教师现代教育技术应用作品大赛微课作品一等奖一项，二等奖三等奖各两项;指导学生发表与企业内部控制相关的论文2篇;校级优秀毕业论文7篇;校级重点课题5项;全国大学生电子商务“创新、创意及创业”挑战赛获奖省级3项校级7项;与企业合作横向课题1项，课程示范辐射效应明显。
5结语
经过课程团队定期开展集体备课，深挖课程思政元素与企业内部控制知识点的融合点;从课程大纲开始提炼课程思政元素;将课程思政贯穿于备课、授课、课后全过程。在教案、课件、习题、测验、期末考核中体现课程思政元素;组织课程思政《内部控制》教材编写;以科研带动课程思政示范课程建设。《企业内部控制》课程思政教学实践取得了阶段性的成果，实践还将不断继续并完善。
参考文献
［1］张正光，张晓花，王淑梅．“课程思政”的理念辨误、原则要求与实践探究［J］.大学教育科学，2020．
