机械工程专业范例

机械工程专业

机械工程专业范文1

《机械工程专业英语(第三版)》一书由唐一平老师主编,本教材专为普通工科院校机械工程专业类本科生编写,内容涵盖了常规及超级工程材料,常规和特种机械加工技术,公差与配合以及定位和夹具,齿轮及液压传动,直接传动,高速切削加工和数控技术及数控加工中心,自动控制,传感器和机器人技术,3D打印技术。附录还包括了英文摘要写作,国外工科名校(麻省理工)简介,机床说明书翻译及丰富多彩的校园词汇等。该书可供机械类及相关专业高年级本科生作为专业英语教材使用,也可作为企业和科研单位技术人员的英文阅读参考书。

当前机械工程专业英语词汇有以下几个特征。

第一,专业词汇多。有的学生词汇量较多,有的学生词汇量掌握很少,这种情况导致教师很难掌握教学进度。尤其是机械工程专业英语词汇,学生们接触的更少。

第二,词汇难度大。这个特征使得学生学习兴趣不高,学习主动性不强。学生对于词汇教学的学习兴趣不高,很多学生都将词汇学习视作枯燥无味的教学,不能从兴趣出发,主观能动地进行词汇学习,把背单词当做是自己的一个学习任务来完成,词汇背诵往往是枯燥无味的。

第三,词汇与生活相关少。机械工程专业英语词汇让学生学习兴趣大为下降,直接造成词汇学习效率低下,很多学生的单词都是背了就忘,没能真正地理解词汇含义,对词汇的记忆力不够深刻,这样很难掌握要求的词汇量,学生只是听和读,没有活跃的思维,这样学习效率事倍功半。很多学生掌握了词汇,也很难开口去说,不能应用到平时的交流,只是笔试的时候使用英语词汇,这种情况非常严重。

目前全球经济发展水平越来越高,我国电子商务和国际贸易的进程也越来越快,要想在国际上占据优势,就要更好地掌握英语,英语词汇量是必不可少的。国际交流中,英语还是主要使用语言,国内外很多企业都要求学生有一定的英语证书,想要获取这些证书,掌握词汇量就是最关键的。机械工程材料专业词汇的学习,关系到英语教学的开展是否高效,是否切合学生的实际需要,是否符合学生的实际学习情况,关系到学生进一步学习的有效开展。任何事物的学习都离不开兴趣这一老师,学生一旦对学习产生兴趣之后,学习效果才变得十分明显,因此教师应充分利用这一点进行教学,方可达到事半功倍的效果。当然只有兴趣这一老师也是远远不够的,还应有具体的学习方法,进行科学合理的学习才是长久之计,对于学生而言,如何变被动地死记硬背为主动地寻找规律、有效学习,是让单词学习更加符合自己的学习需要和学习习惯的关键。提高英语学习的主动有效性,需要教师转变教学理念,将单词的教学放还到学生的手中,担任教学中的引路人角色,让学生自主学习、自主体会。

机械工程专业范文2

【关键词】应用型本科高校;机械工程专业英语;教学方法

1前言

随着经济全球化的快速发展,特别是我国经济高速发展,与各国之间的交流合作更加频繁,制造业企业对机械类岗位员工的专业英语水平和能力要求越来越高。应用型本科高校的学生,今后在制造行业里无论在何种企业从事技术工作,随着国际交流合作的深入,引进国外先进的技术设备和出口本国的技术设备,这些都需要具备专业英语水平,能够理解大量专业英语资料,能够和外国技术人员流利交流。因此,对机械工程专业的学生不仅要求熟练掌握本专业相关的英语词汇,而且要求具备良好的专业英语应用能力,如能够运用专业英语进行写作或在国际事务中与国际同行沟通交流[1,2]。

2机械工程专业英语教学要求

机械工程专业英语是机械工程专业的专业基础选修课。本课程以提高本专业学生的英语阅读、翻译和写作能力为主要目标。通过本课程的学习,使学生达到本专业教学计划中的要求和《大学英语教学大纲》中“能以英语为工具获得专业所需的信息”的要求,使学生初步掌握机械工程专业英语的词汇和表达方法,能熟练查阅英文文献,快速阅读机械工程专业文献资料,并通过借助工具熟练翻译相关英文专业文献和技术资料,掌握英文摘要的写作要点和规范,提高学生的国际交流能力并了解国际机械工程专业的前沿动态,为以后阅读和翻译本专业相关文献以及从事本专业的英文写作奠定基础。

3教学现状

机械工程专业英语是大学基础英语和专业知识的结合,与大学基础英语相比,专业英语在词汇、表达方式和语法方面有许多特点。首先,专业英语含有很多专业性强的词汇,采用公式化的表达方式。其次,在语法结构方面,大量使用被动语态、条件句、定语从句和省略句等[3]。目前机械工程专业英语教学过程存在以下问题,影响教学效果。从学生的角度看,学英语更希望能通过大学英语四、六级的考试,找到好工作,也能获得企业的认可,而专业英语只是一门专业选修课程,只满足于通过课程考试,对于专业英语的学习重视程度严重不足;专业英语难度更大,对于部分英语基础较差的学生,学习专业英语的主观能动性更差;在教学过程中,如教学方式方法没有足够吸引学生学习专业英语的兴趣,严重影响教学效果。从教师的角度看,机械工程专业英语专业词汇多,句式复杂,上课课时一般较少,任课老师更多采用传统讲授为主;机械工程专业英语作为专业选修课,承担专业英语课程教学的教师一般都是具有机械工程专业背景的专业课教师。由于专业课教师教学水平和理解机械专业英语教学的不同,导致绝大部分教师仍按基础英语教学方法进行授课,忽视了机械专业英语的独特性,同时专业课教师在英语语法、口语教学等方面与英语专业教师存在差距[4]。

4教学方法探讨

从机械工程专业英语的教学目标可以知道,要求能熟练查阅英文文献,快速阅读机械工程专业文献资料,并通过借助工具熟练翻译相关英文专业文献和技术资料,结合目前机械工程专业英语的教学现状,提出以下教学建议方法。

4.1教学内容贴近实际

教学目的是让学生能以英语为工具获得专业所需的信息。因此在教学内容上可以采用更接近实际工作的内容,比如国外设备的操作手册、产品说明书等。通过实际工作中会碰到有关机械工程专业英语的问题,提高学生综合运用机械工程专业英语的能力。

4.2调动学生积极性

课堂中要积极调动学生参与到课堂中,需要讲授一些学生感兴趣的内容,比如工业机器人、工业4.0、智能制造等热门话题。由于机械工程专业英语课程课时较紧,既要保证教学进度,又要充分调动学生的能动性,让学生利用课余时间、互联网资源、翻译工具等,充分准备相关话题内容参与到课堂中,提高学生参与度,潜移默化培养学生学习兴趣。

4.3采用多种教学手段

机械工程专业英语教学较多采用传统讲授的方式,需要结合多媒体、交互软件等方式,丰富教学手段,提高教学效果。利用多媒体播放相关的课件、动画、视频;利用交互软件进行课堂外的互动丰富了教学内容。多种教学手段的利用活跃课堂内外教学氛围,帮助学生理解教学内容,激发学生学习热情。

5教学实践

教材选用是机械工业出版社出版的叶邦彦和陈统坚主编的《机械工程英语》,教材共分两大部分,每部分有16个单元[5]。第一部分为机械制造基础,第二部分为先进制造技术,书中还介绍了一些常用的机械工程技术应用文体范例,有产品说明书、广告、报价单、售货合同及科技论文写作指南等。教材内容丰富,贴近实际,较符合学生的兴趣。由于教学课时有限,根据本学科学生的实际情况选择章节进行教学。本学科机械工程专业分为模具和数控方向,选择的章节为先进工程材料、金属热处理、机床及其加工方法、铣床及其加工方法、数控生产设备、计算机辅助设计与制造及计算机辅助工艺过程设计内容,同时,还选取相关设备产品说明书作为作业。教学采用互动式的教学方式,提高学生学习兴趣。首先,将班级分成若干组,学生可自由组队,每组3-4人。然后,根据每次授课内容分发任务,每组利用多媒体汇报内容。最后,根据每组的表现情况进行评分。该方式主要是要让同学积极参与到课堂教学中,调动学生的积极性。在实施过程需要注意的是,为保证每次上课前较多的学生进行预习,上课时参与到课堂讨论中,分发任务尽量达到一半左右的同学能上台汇报。小组汇报形式多样,主要对词、句的解释、语法、专业知识的讲解,特别重点难点部分还可采用图片、动画、视频方式进行介绍,充分调动学生积极性,在课余时间能熟练查阅机械工程专业文献资料,并通过借助工具熟练翻译相关英文专业文献和技术资料,达到授人以鱼不如授人以渔的目的。为了让汇报小组能认真准备,汇报结束后必须对其他组同学、老师提出的问题进行解答;为了调动汇报小组的积极性,根据每组的表现情况进行评分并计入平时成绩。在教学过程中,学生积极参与到课堂教学中,小组课前准备充分,汇报讲解各有特色。

6结束语

机械工程专业英语是机械专业学生重要的一门选修课程,分析该课程教学的特点以及存在的问题。从教学内容、教学手段、学生等方面入手,以分组讨论互动式的教学方法,调动学生积极性,提高学生参与度和兴趣,提高机械工程专业英语教学水平。

参考文献

[1]施平.机械工程专业英语[M].哈尔滨工业大学出版社,2016.

[2]史冬敏,黄伟莉.机械工程专业英语教学改革探索[J].课程教育研究,2016(19):118.

[3]周开俊.浅谈机械工程专业英语教学改革[J].机械管理开发,2009,24(2):157-158.

[4]殷赳,范彬,陈昶,等.应用型高校机械工程专业英语的教学设计优化研究[J].科技风,2017(6):60.

机械工程专业范文3

关键词:智能化;机械;人才

一、前言

机械工程属于比较传统的工程专业,主要对机械设计,管理以及制造等方面的人才进行培养,进一步促进国家制造业的快速发展。但是,纵观整个制造业的发展现状,其并不是非常的乐观。机械工程专业正在逐渐的冷淡化,总体招生以及就业方面都非常的不理想。因此,为了机械工程的更好发展,对其进行积极的改革是非常迫切需要解决的事情。关于2025年中国制造的计划当中制定了制造业的具体发展要求,由于其要求比较的高,因此探索以及培养机械专业人员是非常必要的。

二、发展概述

智能通常来讲被认为属于知识以及智力的一种综合的智能制造技术,主要包含:智能制造系统以及智能制造技术等。在制造的过程当中,智能制造可以很好的实施智能活动,主要包含:分析,判断以及决策等。利用智能制造,可以在一些情况对人类专家的大脑进行代替,并可以实现智能以及高度集成的制造。我国在2015年9月10日,在工业以及信息化方面宣布了46个具备制造能力的具体示范项目,主要包含:过程制造,智能设备以及离散制造等[1]。

三、人才培训的现状

(1)教学体系不是非常的健全。自动化专业以及机械制造业在我国的高等职业教育当中属于比较资深的专业。之前比较传统的自动化专业以及机械制造专业主要针对人才的机械加工方向进行培养,比如:铣床,车床以及CNC技术。智能制造主要在CNC技术,微电子技术,计算机技术,人工智能技术以及其他学科的基础上完成的,而高职院校,对智能制造培训没有制定比较合理化以及完善化的教学体系。(2)教师的能力比较。关于高职院校的教师来讲,对学生的目前学习状况是非常满意的,如果接触到一些新知识以及新学科,教师就会缺乏活力以及动力。非常多的老教师涉及的学科比较多,会认为无力更好的应对智能制造技术。(3)学生来源问题。高职院校当中大多数都是一些高考成绩比较差以及中学对口的学生。他们本身具备基础比较差,关于新技能以及新知识的需求以及兴趣也同样比较低。学生在学习的过程中不具备主动性以及热情,仅仅的依赖教师灌输式的教学,不可以使得学生的学习技能得到很好的提高,和未来工作的要求之间也不是非常的适应[2]。(4)设备以及培训室问题。目前,关于智能制造相关的具体培训设备是非常昂贵的,比如:3D打印,机器人设备以及自动化生产线等。在学习的过程中建设完善化的培训基地是非常重要的,但是其仍然需要花费大量的成本,面对这一情况,非常多的院校根本无法做到。

四、培养对策

(一)完善相应的课程体系

在教学的过程中需要和一些企业相结合,对人才培训计划进行规定,进而完成智能制造课程体系的制定以及完善。可以在之前传统的制造专业课程以及基础课程的基础之上,开发出和智能制造技术相适应的课程(尤其是要和一些尖端技术相联系)。在教授的过程中加入制造业的新技术是非常必要的,这样可以很好的使得专业课程的时效性得到提高[3]。

(二)教师素质的提升

教师的具体水平会对学生的素质造成严重的影响。如果教师本身对尖端技术不是非常的敏感,那么学生也不会具备较大的兴趣。关于智能制造的教学中,青年教师可以分为不同的课程组,并共同的克服这些新学科,青年教师一定要充满活力,可以在假期培训以及企业实践的基础上获取更多的前沿知识与技术。

(三)学生定位的精确化

关于理论知识,高职院校的学生一般都会比较的缺乏,教师可以花费较多的时间在实践技能上不断的对教学方法进行创新,使得学生的兴趣得到增强。现如今,我国的智能制造技术一直在飞速的发展,关于智能理论知识学生掌握的比较少,这样就和未来的需求之间无法更好的相适应。学生的发展是非常重要的,但是想要在职位上可以出类拔萃,那么一定要具备一定的能力以及良好的职业道德,这些素质会对学生的整个生涯起到严重的影响[4]。

(四)培训室的建设

当前,所有省以及国家财政部门都对职业教育的发展非常的重视,高校可以利用财政拨款的方式建立相应的培训室以及购买相应的培训设备,使得培训条件得到大大的改善。与此同时,高职院校想要进一步促进校企合作的机制,鼓励学校以及企业之间更好的结合,这样才可以使得区域经济得到更好的发展。

五、结束语

总之,在当今制造业的发展中,智能制造是非常重要的,因此一定要不断的完善课程体系,提升教师素质,准确的对学生进行定位,改善相应的培训室建设,使得技术人才得到更好的培养。

参考文献

[1]陈冰,李时春.面向智能制造的机械工程专业人才培养探究[J].机械职业教育,2018.

[2]覃祖和,卢小波,苏茜.面向智能制造的机械类专业人才培养探索[J].轻工科技,2019(12):99.

[3]黄仲庸.面向智能制造的机械专业技能人才实训模式研究与实施[J].机械职业教育,2018(10):43-46.

机械工程专业范文4

关键词:工程教育;机械工程;实践课程;评价方法

工程教育应产业的发展和需求而生,高等工程教育的发展为工程科学技术的深入发展注入了无穷的力量。回顾历史,如果没有科学技术的变革与进步,就不会有光辉灿烂的人类文明,优秀的工程技术人才为每项技术变革中做出了巨大的贡献。但是,随着新时代的到来,现代工程的科学性、创新性、实用性日益突出,对工程技术人员的综合素质提出了更高要求。而实践教学环节在学生自身综合素质能力的教育培养过程中具有重要的主导地位。在实践教学中,对学生实践成绩全面、公正、客观地评估和评价是实践教学过程的重要组成部分。实施严格的实践评估体系可以在教师、学生和教育三个方面发挥反馈作用,并对教学形成积极的推动促进作用,是进一步提高学校实习教学质量的有效方法之一。对于机械专业来说,实践课程是对理论课程的检验与提升,更有助于培养学生提前适应机械相关岗位的工作,因此机械专业的实践课程显得尤为重要,同时合理有效的实践课程评价方法也非常关键。本文把工程图学课程实践、机械设计课程实践、海工装备课程实践、金工实习、专业认识实习、专业实习等实践课程作为研究对象,进一步对机械专业实践课程的评价方法进行分析与讨论。

1现状分析及存在问题

课程评估是贯穿课程系统设计整个过程的一项工作。这是一项进行价值判断并寻求方法以响应相关问题(例如课程计划、实施和结果)的活动。通过对现有的课程评价方法进行分析,发现它们存在以下问题。

1.1单一、主观且综合性不够

课程评估是高校教学活动的重要组成部分,它既具有反馈功能又具有导向功能。目前,课程的评估和评价主要分为考试课和考查课两种方式。其中考试课通常基于百分制,平时成绩为10%~30%,中期考试成绩为20%~30%,期末成绩为40%~70%,期末考试主要采用闭卷笔试形式[1];而考查课成绩通常采用五级评分制或百分制,这主要基于对平时成绩和期末考试或大作业成绩的综合评估。专业实践课常被归为考查课来进行评价,仅凭平时成绩和期末考试来对复杂综合性较强、全面且又较为灵活的实践课程进行评估,往往无法真正、科学和全面地反映出学生的掌握水平情况,存在评价过于单一、主观性较强和综合性不够等问题。因此有必要建立一种能够科学、真实地反映学生学习效果的有效评价方法。

1.2缺乏职业性考虑

当前,大多数实践课程都是根据课程标准进行研究和确定的,并且根据项目的组织和实施过程来制订教学计划。为了给学生注入较为生动的岗位职业思想意识,营造强烈的工业生产和工程技术应用环境气氛,实践地点一般都安排在校内实训车间或校外实践基地。就着装要求而言,学生必须严格按照要求穿工作服,并佩戴安全防护设备(如戴安全帽、戴防护手套和防尘口罩等)。然而,在传统的实践课程评价中,往往强调最终的展示成果,利用最终考核的方式进行评价,没有考虑机械专业在实际操作中的危险性和设备环境的复杂性,从而没有在实践中培养学生的安全意识和职业意识。因此,必须强调劳动纪律,在实践课程中必须严格考勤评估,以培养学生劳动纪律意识,养成尊重纪律的习惯。加强对安全操作和安全教育的重视,不仅是组织教学管理的基本要求,还是专业人才培养的基本目标[2]。

2面向实践教学全过程的评价方法

我们在探究实践课程评价方法时,应着重于它的科学性。在确定实践课程的目标时,有必要评估它是否满足教学目标和培训目标,是否满足社会和学生个人的需求,同时解决现有实践课程评价方法的单一性、主观性、综合性不足以及职业性考虑不全等问题。

2.1职业意识评价

安全意识和职业意识是职业者必须具有的意识,是每个人从事工作岗位的最基本素质。因此,在机械实践课程的教学过程中,应该有意识地并有计划地培养学生的专业意识和安全意识。有必要训练学生从思想水平上理解遵守纪律的重要性,并养成在行为上遵守纪律的习惯。通过不迟到、不早退、遵守操作规程和文明生产等方面的检查和评估,以实现实践课程评价方法的完整性。具体的职业意识评价如表1所示。

2.2实践过程性评价

根据目标达成度评价方法,提出基于实践项目过程的达成度,并将其作为基本指标对机械专业实践课程进行评价,从而获得更加准确有效完整的实践课程评价方法,同时为提高课程教学质量提供参考。基于实践项目过程的达成度是一种定量化评价方法,教师需要根据实践课程教学大纲要求,将实践课程内容分解为若干关键项目,针对每个项目,将其细化为学生实践中可达到的学习目标。在进行评价时,以教师评价为主体,并结合学生的自评和学生之间的他评,根据各个项目的阶段完成状况给出各部分的评价。以机械专业的金工实习课程为例,可以将此实践课程分为车工项目、钳工项目、铸造项目、数控加工项目、表面处理等项目,其中,车工项目的具体实践过程性评价按照表2所示。

2.3实践考核方式多元化

随着社会主义市场经济的发展,公司对员工素质提出了越来越高的要求,尤其是对高级实践人才的需求,更加注重“适用”“效率”和“效益”,要求求职者具有较强的职业意识、较强的职业能力和快速上岗作业的能力[3]。这就要求高校学生在校期间进行职业实践时,培养具有独立从事相应职业岗位的综合能力。为了培养学生的综合能力,实践课程的评价机制应该更加多样化,而不是单项操作考试。在高等工程教育专业认证中借鉴学习成果的概念,提出基于学习成果对机械专业实践课程的评价方法。学习成果指课程结束后学生预期能达到的具体可测目标和结果,即学生在完成课程学习后所能达到的可评估结果[4],基于学习成果评价是一种定量化评价方法。以机械专业的金工实习课程中的车工项目为例,其具体实践考核方式如表3所示。

3结语

机械工程专业范文5

关键词:成果导向;反向设计;知识领域

0引言

机械电子工程专业作为一个传统的工科专业,在大部分的高校中均有开设,大部分高校的专业课程体系改革均为沿用原有课程体系的基础上,加入新课程进行调整,这样的调整方式无法适用于目前新技术、新业态下机电行业的深刻变革,从而使得教学脱离行业实际需求,导致学生所学与企业所需并不匹配、应用型本科高校仍然以理论教学为主、技术应用能力始终无法提升等一系列问题。武昌首义学院是一家以培养高素质应用型本科人才的本科高校,机械电子工程专业是该校的重点工科建设专业,其原有课程体系中存在强调理论分析,工程应用性较差,其课程体系对应的能力要求与学生毕业所需能力需求不匹配问题,自2018年开始,机械电子工程专业采用工程教育认证中成果导向理念,结合调研结果及学生能力的实际情况,重新确立专业人才培养能力需求,梳理学生的能力缺项,通过能力成果导向方式,反向设计并调整课程体系,增加实践环节比例,建立从理论到综合性实践的一体化教学模式,通过梳理知识单元,强化机械基础课程教学内容,探索了一条符合工程应用能力需求的课程体系建设新模式。

1课程体系建设思路

针对原有课程体系中存在的问题,提出了课程体系建设的三个新思路。1)以“机械类教学质量国家标准”为基础,“机械专业教育五大知识领域”为核心,梳理课程体系结构。课程体系的建设应以先进的理论为指导来进行,专业参考教学指导委员会的“机械类教学质量国家标准”,结合学生能力需求,以机械专业教育五大知识领域需求构建专业课程体系。2)成果导向,对接行业需求,调整课程支撑,优化实践体系。通过举办行业专家座谈、对毕业生访谈及企业调研等活动,确立专业学生能力需求,明确学生能力培养目标。通过以上座谈及调研数据统计中发现,企业及学生均认为目前课程系统存在的问题有:一是学生工程设计能力缺乏;二是专业课程无法满足现在先进制造产业的人才需求。针对学生能力培养目标的成果需求,反向梳理课程体系对应的能力需求,在课程体系中增加综合性实践环节,并结合学生已有条件,融入先进制造相关课程内容,提升课程系统与产业发展现状的匹配度。3)以专业建设成果为基石,强化专业特色。在前期的专业建设中,机械电子工程专业拥有模具和数控技术专业方向,具备完整的实验室和课程体系。除此之外,机械电子工程专业在2016年初通过产教融合项目建设完成机器人综合实验室。自2016年起,专业两次申报工程教育专业认证,建立了完善的教学质量监控体系。基于以上条件,后续课程体系建设中,专业以传统制造类体系为基础,结合校企合作资源,以学生能力需求为中心,结合行业发展需求,构建融合先进控制技术、智能装备技术的先进制造课程体系新方向。

2修订培养目标,依据知识领域梳理课程内容,建立课程体系

按照调研数据,重新确立人才培养目标,机电专业的人才培养方案培养目标定位为:紧密结合先进制造技术、信息技术,培养具备人文社会科学素养,数学、外语、物理及计算机基础理论扎实,全面掌握机械电子工程专业知识和工程实践能力,具备创新能力、团队合作能力,适应在现代工业生产中从事数控、模具及先进制造领域的机械零部件设计与制造、设备设计与维修维护、企业运行管理等方面的宽口径、复合型、技能型、应用型本科人才。以修订后培养目标中的能力需求为导向,结合机械电子工程专业教育五大知识领域需求反向构建专业课程体系。修订中按照该项知识领域知识点需求,对课程内容进行梳理,确定该专业知识体系需求下课程内容及课程安排。五大知识领域包括:机械设计的原理与方法,机械制造工程原理与技术,机械系统中的传动和控制,计算机应用技术,热流体[1]。五大知识领域中包含的知识点涵盖了新国家标准中对机械电子工程专业的课程体系内容需求。本次课程体系的梳理中强调每部分知识领域包含课程内容的衔接关系,课程内容的依次递进,建立从理论课程到实践环节的完整培养体系,全面提升学生解决复杂工程问题的能力。机械设计的原理与方法知识领域部分课程体系:补充“现代设计方法”课程,建立从机械原理方案设计到结构设计,最终到优化设计、可靠性设计的完整设计能力培养体系。机械制造工程原理与技术知识领域部分课程体系:结合行业发展需求及校企共建资源,在原有的制造类课程体系基础上,补充先进产线设计、物流技术、先进制造技术,建立从传统制造理论到先进制造技术及装备的特色制造类课程体系。机械系统中的传动和控制知识领域部分课程体系:将机械电子学知识模块补充完整,加入“工程测试与信号处理”课程,扩充机电控制类实践环节,实现测控模块由理论到实践的完整课程体系。通过以上课程体系构建,可以看出本次建设突出实用性、实践性、先进性和综合性的原则。使毕业生既具备专业必须的机械、电工电子等技术应用能力,数控技术原理和先进制造技术知识与技能,又具有继续学习和终身学习的基础、获取信息和技术交流、创新的方法能力和协调人际关系以及团队合作的社会能力。

3实践环节课程体系建设

实践环节课程改革要在科学分析社会经济需求和学生能力需求的基础上,反向设计实践环节,为学生建立完整的知识结构和能力结构。

3.1以提升实际工程设计能力为需求,更新内容,构建实践教学体系。根据企业调研结果及毕业生反馈,企业希望学生就业前了解工程设计方法,具备相关设计能力;毕业生则希望在校期间,学校增加实践性强的,与实际课题紧密相关的工程设计类实践课程,提升自我项目设计能力,为就业创造竞争优势。往届毕业生认为自身解决复杂工程问题的能力与企业需求存在一定的差距[2]。根据以上调研结果,调整实践环节课程是本次人才培养方案修订的重要工作之一。在专业学分不大动的基础上,要增强学生实际工程设计能力,需从原有的课程设计入手。在本次实践环节修订中,将原有的面向理论课程的课程设计环节调整为面向专业某项知识领域的综合性实践环节,例如在机械系统中的传动和控制知识领域中,将原有的机电类课程设计“机电传动课程设计”调整为“创新创业综合实践”,在此项综合实践中,要求学生基于前期传动控制的相关理论知识,结合指导教师提供的来源于科研项目的课题,完成机电一体化产品或设备的系统设计,并完成产品项目模拟申报及专利模拟申报工作,实现了传动控制类知识内容从理论过渡到综合实践,将书本知识转化为实际项目的教学过程,从而提升学生机电产品设计能力。

3.2拓展实习基地,增加实习项目。在课程体系建设中,专业结合区域经济特色,拓展实习基地,在课程体系中增加实习项目。由于学校地处湖北省,湖北是我国重要的工业基地,目前,该省先进制造装备产业体系已基本形成。全省高档数控机床、智能专用装备、关键基础零部件等制造装备产品特色鲜明,部分产品在细分领域处于国内领先地位。因此在实习基地建设中,拓展武汉市内实习基地,增设企业实习参观教学项目。本专业原有的企业实习环节只有生产实习一项,且在大三下学期,而学生尽早进入企业参观可帮助学生了解企业运行状态,掌握专业未来就业岗位情况,对于加强学生专业认同感,明确学习方向,具体深入了解专业课程有着积极的作用,因此在课程体系中,增加了“认识实习”,此项实习任务设置在大二下学期开设,可以帮助学生建立专业方向认知并提高对后续专业学习的兴趣。在认识实习基地建设上,在原有的武汉市汽车零部件制造企业基础上,拟增加国有大型企业作为实习参观基地,丰富了实习参观内容[3]。

3.3完成实验教学调整,设立独立综合性实验课程。为了适应新形势下对人才创新思维和综合能力培养的需要,本次建设中增设了“机械基础综合实验”课程,此课程按实验自身系统优化整合、单独设置机械工程基础实验课程,采用模块结构分层次安排实验教学。旨在培养学生掌握机械工程基础实验的基本原理和知识、基本技能和方法,以先进性、创造性、实践性作为准则拟定课程教学内容。重视实验内容由“单一型”“局部型”向“综合型”“整体型”拓展;实验方法由“验证性”向“设计性”拓展;重视实验教学与科研、生产相结合。增加实验内容和选题的柔性和开放性,从而培养学生实验设计能力,提升学生设计创新能力,实践动手能力。

4实施成果

该课程体系已在机械电子工程专业实施,通过对各类课程知识内容的梳理,实现了课程知识体系的完整与统一。目前已完成对应理论及实际实践环节教学大纲,在课程体系中融入的新工科内容已初显成效,其中“制造装备及机器人技术”课程中实践环节均在产教融合创新基地中开展教学,进一步丰富并提升了教学内容的先进性。创新创业类课程中,将专业原有的学科竞赛成果引入其中,以创新设计竞赛题目作为实践环节选题,采用方案论证、方案实施及答辩的方式完成,极大提升了学生创新实践能力[4-5]。机械基础综合实验室目前已进入实验室建设阶段,已明确实验室建设方案及对应设备数据。在实习实践环节中,增加认识实习环节,并建立了宝武钢铁作为新的实习基地,并已完成实习工作。实习内容及参观厂区极大拓宽了学生的专业视野,提升了学习兴趣及动力。目前就执行初步效果而言,该课程体系的修订与调整符合专业学生能力需求,新设置的各类创新类及实践类课程获得了学生的欢迎与好评。

5结论

机械工程专业范文6

关键词:高职;智能工程;机械专业;教学改革;途径

在当前教育改革发展的新时期,我国高职院校承担的人才培养任务越来越重,为了更好地满足市场发展对人才的需求,要在教学阶段加强对学生的专业教育,使他们具备可以适应社会环境的能力,并用自身专业知识与技能更好地服务于所在岗位及行业。经济的发展带动了工程机械行业的发展,现阶段对这一方面的人才需求量较大,为了更好地满足市场条件,要加强专业教学改革,这样才能培养出更高职业素养的人才,并有效提高工程机械专业的教学水平。由此可见,在当代社会不断发展的背景下,加强对高职智能工程机械专业教学改革的相关内容研究,有着极其深远的意义。

1高职智能工程机械专业教学改革的现状

1.1传统教学理念的障碍

通过对传统教育的深入研究可以发现,在思想上都存在同样一个问题,即以教师主观思想为中心进行教学方案的设计以及课程内容的安排,没有充分考虑到学生的个体需求,在这样的教学环境中,学生往往是处于被动接受知识的状态,难以发挥他们的主观能动性,长期以往,只会影响学生的综合能力发展。在工程机械专业教学中也是如此,部分教师缺乏对教学目标以及人才培养的专业认知,在教学中更是将学生当作了自己的听众,只注重将自身掌握的理论知识与技巧进行输出,而忽视了学生实际接受情况,导致学生难以获得系统完整的工程机械知识,这种传统教学思想大大限制了教学质量的提升。

1.2教学资源配置不平衡

就现阶段实际情况来看,我国高职智能工程机械专业教学在教学资源配置方面还存在许多不足,缺乏对该专业的正确认知,大部分院校都只是配备了较简单的基础教学资源,以满足学生的日常教学需求,但是,却忽视了学生在实践教学中的需求,导致部分教学设施配备不够齐全,学生无法将理论与实践进行充分融合,大大影响了该专业教学的质量与效率。除此之外,由于我国在智能技术的研究方面还不成熟与完善,因此,具备智能工程机械专业的师资队伍也比较薄弱,难以给予学生更完善的教学环境,因而也影响了学生的发展。

1.3应试教育方式的制约

随着素质教育的不断深入,应试教育逐渐被社会所淘汰,但就目前实际情况来看,仍有部分院校的教学方式会受到应试教育的影响,比如,不重视对学生多方面能力的发展,而只关注学生在专业知识的成绩以及能力情况,导致学生的个人发展受限,难以满足当代社会的多元化需求,这对学生未来的工作及生活都会带来一定的影响。除此之外,受应试教育的限制,导致该专业教学的课程安排也存在较大的问题,理论教学远高于实践教学,导致部分学生无法真正将所学知识运用到现实中,影响整个行业的未来发展。

2高职智能工程机械专业教学改革的途径

2.1课程体系和课程标准的优化

理论源于实践,通过对该专业在现实生活中的实际应用情况分析得知,要想促进教学改革的高效执行,就要结合实际进行课程体系和课程标准的优化,这样才能让智能工程机械教学质量得到迅速提升,从而优化教学效果。基于此,在具体的实施过程中,应当结合当前时展需求,以及各企业对该专业的工作岗位需求,进行相应的课程体系建设,以提高专业课程的综合性及实践性,促使学生更好地适应未来岗位发展需要。此外,还需要加强与企业专业的交流研究,结合现有教学软硬件条件以及师资队伍,对课程标准进行重新制定与完善,以此提升课程内容的针对性与适用性,促使学生在教学中可以获得更多知识技能,增强教学效果。

2.2课程教学资源的信息化建设

通过相关调查可以发现,智能工程机械专业的信息化建设也是实现教学改革的重要渠道,在这个过程中,需要考虑的教学事项非常多,包括课程教学文本资料、电子课件、各种资源素材库等内容,为了确保教学质量,应当从这些方面入手,不断完善课程教学资源的信息化建设。与此同时,构建良好的课程教学团队也非常重要,在实行教学改革后,积极开展教师之间的学术探讨,促使各教师在学术交流中获得更多的教学经验与技能,从而更好地解决当前信息化建设过程中存在的问题,使工程机械课程教学资源更加丰富。

2.3课程教学模式的创新与改革

在进行智能工程机械专业教学改革的过程中,还需要注重课程教学模式的创新与完善,根据专业培养要求制定更符合实际需要的人才培养目标,充分了解工程机械专业人员所需具备的知识结构及专业技能,然后以此为依据进行相关课程的设计与优化,确保课程内容符合学生发展所需,拓宽学生的专业视野及知识素养,从而可以更好地融入社会建设中,发挥自身的才能优势。具体来说,首先,需要将理论与实践相结合,并根据课程知识构建层次分明的专业教学体系,以便为学生未来就业奠定良好的基石,促进工程机械行业的发展。其次,需要突出素养和能力培养,通过开展课外科技活动以及科技竞赛等方式,来锻炼学生对专业知识的应用能力,并激发学生的创新意识。最后,还要坚持以学生为主体,结合专业和课程特点,进行教学方法的改革,培养学生的自主学习能力。

2.4课程评价模式的多元化打造

要想促进高职智能工程机械专业教学改革的有效落实,还应当注重课程评价模式的多元化打造,改变以往单纯的试卷考试,而是采取形式更加多样的评价方法,这样才能更好地挖掘出学生的潜力,并促进他们的全方位能力的发展。基于此,在具体的实施过程中,应当制定综合评价体系,将考试成绩、平时作业、实验成绩、研究论文等内容组合到一起对学生进行评价,提高学生的综合能力。此外,还要改革课程考核方法,采用统一考试大纲、统一命题、统一评卷的方式,真正实现教、考分离,确保考试考核的客观公正。除此之外,还要对考试内容进行改革,在进行本课程总成绩的评定时,除了关注期末考试成绩外,还要加入学生平时教学中的表现情况,包括作业完成度、出勤情况、实践能力等。

2.5实践教学条件的优化与完善

智能工程机械专业教学除了需要从课程体系、课程标准以及教学模式等方面进行改革外,为了达到更好的教学效果,还要加强实践教学条件的建设,包括实践教学场地、实践教学设备以及各种模拟实验室等,给学生提供更完善的实践机会,这样可以帮助学生更好地掌握机械工程的知识与运用,从而提高教学效果。基于此,在具体的教学实施过程中,高职院校应当结合当前学校的实际发展情况来合理分配教学资源,增加智能工程机械专业教学的资金投入力度,促进实践教学场地的更新与完善,并建立工程机械实验室、机械工程实验室,配置学生实践所需的各种车辆,比如,推土机、挖掘机、压路机等,以此提高学生的实践操作能力。

2.6双师型教师团队的合理建设

高职智能工程机械专业教学的高效开展还离不开优秀的师资团队,因此,高职院校还要加强双师型团队的建设。具体来说,首先,需要加强学校和企业资源的整合,根据智能工程机械专业教学要求,定期安排教师团队深入企业中展开调研活动,以亲身体验工程机械在实际工作中的具体应用情况,然后,以此作为依据不断完善自身的专业知识水平,从而制定出更符合学生全面发展的教学计划。除此之外,高职院校还要加强各项培训学习,并与企业专业互相交流,大力提高“双师”素质以及实践技能,促进专业教学质量的增强。

3结语

机械工程专业范文7

关键词:高职院校;工程机械;教学改革

1引言

随着我国市场经济的不断发展,工程机械行业也得到了快速发展的机遇,同时也带来了对高素质技能型机械人才的需求。当今的高职院校,为了更好的满足社会需求,工程机械专业逐渐加强了对综合型及应用型人才的培养,同时,在教学方面,除了加强以往的工程机械理论基础知识的培养,更在教学中加强了学生实践操作能力的培养,使得学生理论与实践能力充分结合,这样培养出来的学生,更符合社会的实际需求,同时也大大提高了学生毕业后的就业率。高职院校作为技能型人才培育的高等教育组织,为推动行业的稳定持续发展,必须对其相关专业课程进行教学改革创新。

2教学改革价值

近年来我国高职院校基数不断增加,但高职院校的整体教学水平,并未得到有序提升。高职院校在人才培育阶段,侧重于招生与人才输出,并没有对人才质量进行科学严格把关,导致很多理论型人才进入实际工作,并未发挥出专业工作能力,充分说明高职院校当下教育工作存在的问题。如工程机械专业教学时,教师没有侧重应用型与技能型培育,而是侧重专业理论型教学,导致学生掌握太多理论知识,在进入工作岗位后,由于缺乏实践应用经验与能力,给学生的就业实习造成很大影响,同时对学生就职企业的发展运营造成一定损害。为避免上述问题的出现,高职院校需要对工程机械专业进行深化教学改革,通过教师团队建设、教学理念更新、教学模式重构、教学目标界定等工作开展,为该专业的教学工作营造良好外部与内部环境,提高工程机械课程的综合教学质量,培养学生岗位专业技能,保障学生毕业后的实习质量[1]。

3教学改革路径

3.1课程体系改革

我国高职院校工程机械专业,是专门培养工程机械方向高素质高技能人才的定向专业,对学生实践技能的培养,是整个专业教学过程的重中之重,强调通过实践教学的过程中,让学生将书本上的理论基础知识与实际操作能力充分结合,促进学生理论知识的应用,并能切实提高学生的实践操作能力。因此,高职院校工程机械专业课程体系改革,加强学生专业实践动手能力的培养,是工程机械专业课程体系改革的重要组成部分。高职院校工程机械专业在构建课程体系中,应按照社会及相关企业对人才的实际需求出发,以培养高素质综合型人才和应用型人才为目的,有针对性的在课程体系中加强对学生实践动手能力及培养创新意识的培养,同时要在课程体系中设置相关的教学实验、实训、实习的课程设计,充分加强实践教学的作用。在工程机械专业的教学过程中,将专业基础知识和实践教学充分结合,并且将培养学生创新意识以及创新能力贯穿于整个教学过程中,从而最终形成以系统性、实用性、现代化教学内容为主的工程机械实践教学的课程体系。工程机械课程教学时,课程教学体系直接影响到最终专业教学效果,为满足市场岗位要求,高职院校应当对专业课程体系进行改革。如高职院校的课程教学为三年,在第一学年主要学习基础知识,第二学年学习理论并进行实践,第三学年学生则可以进入企业进行顶岗实习。由此可见,学生真正实践操练的课时主要集中于第二学年。在课程体系改革时,可将实践操练教学贯彻到三年专业教学当中,确保理论与实践教学齐头并进,不断提升学生课程综合学习能力。

3.2信息化资源建设

工程机械的新技术与新设备不断推陈出新,院校的教材课本明显与实际操作相脱节,学生无法学习掌握最新的工程机械知识,影响到学生今后的就业工作。为此教师开展教学改革时,应当突出信息化资源建设,即充分挖掘互联网工程机械教育资源,为学生筛选出最需的学习资源,并围绕着学生实际学习能力,编制科学严谨的学习指导方案,为学生提供直接有效帮助,提升学生工程机械专业学习质量。

3.3教学模式重建

工程机械教学模式的单一死板,直接影响到人才培育质量,为确保培养人才具有技能应用综合实力,教师需对教学模式进行重建,以激发出学生学习动力。为保证理论与实践的相统一,教师可依据“对分课堂”理论,对工程机械专业内容进行划分,保障课堂给学生预留足够的时间进行案例讨论与虚拟模拟练习。在对分教学模式中,学生可以就自己遇到的问题与对案例的不解,与教师或学生进行深度的沟通交流,确保学生可以解决所有疑难问题,保证学生该专业学习实力。

3.4评价标准创新

教师对学生专业学习的评价,必须要中肯客观理性,不能参考单一的考试成绩,则对学生进行学习能力评价,会打击学生学习热情与动力。教师需重新构建学生评价体系,并对学生评价标准进行优化改进,保证多个主体参与到学生评价工作当中,综合多方面的信息,给出学生学习能力评价,及时指出学生学习中出现的问题,以督促学生及时改正。同时对学生的学习成绩进行肯定,以激发学生自身潜能[2]。

3.5实践基地建设,加强校企合作模式联合办学

为确保学生具备扎实的工程机械实践技能,高职院校应当联合相关企业,构建实践教学基地,保证学生所学专业可以在实训基地进行操练应用,不断提升学生专业实践能力。在实训基地建设时,为控制投资充分利用资源,高职院校不仅可以与企业进行合作,同时可与其他院校达成建设意向,即多个院校携同企业进行实训基地建设,构建实训产业园区,充分整合社会资源,发挥出实训基地教学价值,提升工程机械专业的整体教学水平。校企合作模式,主要指的是以高职院校作为学生理论学习基地,由与专业相关社会企业为学生提供专业实习场地和就业机会,将院校资源与企业资源充分结合,使高职院校以明确的社会需求为导向,有针对性的培养专业人才的一种教学模式。校企合作模式主要有:学院主导式、共建共享式、企业学院式、教学工厂式、基地集群式五个模式。这五种模式可以有效促进学校与企业资源的充分结合,使学校和企业取得双赢的局面。从高职院校工程机械专业来说,通过校企合作模式教学,能够将企业对专业人才的具体需求反馈回院校,并以此开展教学计划;而从企业角度来说,通过校企合作模式进行联合教学,可以为企业培养出高素质的专业人才,在相当大的程度上解决了企业人才培养问题。

4高职机械工程专业英语教学的现状

4.1学生层面

高职是高考录取的最后一档,入学时,大部分学生分数偏低,学生的英语基础相对较差,英语学习的“挫折感”严重,词汇量匮乏,语法知识支离破碎,不会灵活使用,虽有学好英语的愿望,但不知道该怎样学,缺乏良好的学习习惯,学习效率低下;部分学生对专业英语课程认识不足,在基础英语学完之后就放松了许多,认为可有可无,同时专业英语学时较少,学生从思想和态度上不重视,缺乏主动性和积极性;学生对本专业知识的掌握不牢固或不足,也严重影响其对专业文献内容的理解,有时文章读完后,词义语法都清楚,但就是不知所云,因此,觉得专业英语难学,学习热情和兴趣渐渐丧失。

4.2教学层面

机械工程专业英语中的词汇具有专业性含义强、缩略词多、组合词和派生词多等特点,同时文章中经常出现大量的复杂长句、被动语态、名词化结构、后置定语、虚拟语气等,这些就要求学生要有较高的基础英语水平,增加了教学的难度;其次,目前常见的专业英语教材大多选用外国原版书籍的章节或片段,难度深浅不一,不能与学生现有知识进行有效连接,教材内容陈旧,与学生实际应用相结合的内容较少,仅停留在专业词汇的积累上,缺乏时代气息,没有时效性和应用性,不能激发学生的学习动机,导致学习积极性不高;第三,专业英语的课堂教学模式和教学方法大多仍停留在以教师讲解,以“语言分析+英汉翻译”为主导的教学方法上,学生处于被动听讲状态,往往课程学完了,很多学生仍然不能独立完成专业文章的阅读和翻译。校企合作模式在高职院校工程机械教学中的应用,有助于提高学生学习的积极性和主观能动性,更为重要的是提高了学生的实际动手能力,将理论与实践充分紧密结合,有助于提高学生就业率,并在竞争激烈的社会中站稳脚步。

5结束语

在对高职院校工程机械专业进行教学改革时,为保障改革的效果与可行性,院校需基于教学现状,制定科学严谨的长期改革计划,从多个领域入手进行教育改革,以挖掘出高职院校办学潜力,提高学生该专业的综合学习实力。

参考文献:

[1]袁吉.谈高职工程机械运用技术教学对信息技术的有效运用[J].智库时代,2018,49:245-246.

机械工程专业范文8

根据“ASIIN”工程教育评估要求,结合本专业目前的教学体系以及各门课程的课程大纲,将整个课程体系分为10类课程模块。分别为:语言类、数理类、信息技术类、非工程类通识课、专业基础类、机械设计类、制造技术类、企业实习类、工程类专业选修模块、本科毕业设计。语言类课程学习要求学生掌握一门外语———英语,通过国家大学英语四级考试。具备专业英文资料的阅读能力和应用英语进行专业交流、跨文化交流、国际合作交流能力。数理类课程学习要求学生拥有数学、物理等自然科学基础知识,加深对自然科学的理解,在科学和技术应用、解决实际问题时能建立相应数学模型并求解,为后续专业知识学习打好基础。信息技术类课程学习要求学生掌握信息技术的基础知识,借助信息技术工具,解决科学和工程问题。非工程类通识课程旨在培养学生的人文素养、社交能力及团队精神。企业实习类课程要求学生熟悉机械制造企业设计制造规范与流程、产品生产管理和企业运营管理。专业基础类课程学习要求学生拥有宽泛的专业基础知识。机械设计类课程要求学生拥有机械设计技术的基础知识和基本技能,运用已有知识,借助科学工具,解决工程实际中的机械设计问题。制造技术类课程要求使学生拥有机械制造技术的基础知识和基本技能,运用已有知识,借助科学工具,解决工程实际中的机械制造问题。工程类专业选修模块要求学生根据自身特长选择相应课程学习,具体实施采取自由选择方式,注重学生综合能力培养。本科毕业设计要求学生能够综合运用已有的专业知识及获取必要的新知识,编制解决方案,借助计算机等辅助工具,独立完成编程、计算、制图、实验、制作、学位论文撰写等各项工作,通过中期检查及学位论文答辩。

2面向模块化课程的工程教育创新实验平台建设

将科研内容转化为实验内容,不断更新教学实验内容,根据教学的特点对科研设备和装置进行改造,使之可以开展教学,丰富实验教学平台;结合具有工程应用价值的科研项目,在实验课程中,提出和设计更多既能满足课程新要求,又有一定方法创新的好实验,使实验教学的质量得到不断提高。通过丰富的实验内容和良好的指导力量保证学生对各类实验中的工程问题与动手解决能力能够按照“ASI-IN”工程教育认证所要求的培养目标进行培养。利用学院继续加大对机械工程实验中心的投入和建设,整合与优化实验教学条件,提高实验项目的质量,同时加强实验内容改革。针对我学院自有平面精密磨削实验室、刀具精密磨削实验室、外圆精密磨削实验室、数控功能模块实验区、数控、磨削加工中心实验区、快速成型、伺服电机性能实验区、机械制造工艺实验区、机械部件拆装实验室、液压实验室、现代工程测控实验室、数控机电产品检测中心等各类专业实验室,一方面围绕学院学科总体发展规划,在智能制造、超精密加工及检测等方向进一步加强实验平台的搭建,另一方面依托学院教师科研项目,将已完成的科研装备,尽可能地添加到本科实验教学中去。在原有建设基础上,建立工程设计实践平台、工程分析实践平台、先进制造实践平台、工程试验实践平台等创新实践平台;将上述各实践平台进行优化集成,构建代表国内外主流先进制造企业生产过程的“卓越工程师工程实践与创新实践平台”,建立面向“ASIIN”工程教育认证标准的“卓越工程师工程实践与创新人才培养体系”,实现基于该平台进行典型机电产品案例驱动的学生自主创新设计、自主分析、自主制造、自主试验的目标。实施全程质量监督与过程控制,按照建设目标,进行定期检查,保证平台建设的顺利进行;完成卓越工程师培养的师资队伍建设、专业建设、教学条件建设、教学管理建设等任务,培养符合德国“ASIIN”工程教育评估标准的本科毕业生。

3工程教育认证导向下的教辅支持平台建设

围绕“ASIIN”评估标准,不断完善面向工程教育的辅导员体系。每一个专业每个年级设置3名全职本科生辅导员,负责学生在校学习期间的生活指导、心理咨询,搭建学校与学生家庭沟通的桥梁,组织学生举行各种文体活动,为学生提供一个健康、安全和充满活力的学习、生活环境。辅导员通过向新生介绍本专业发展现状与未来就业方向,帮助新生树立合理的职业目标,更早地思考自己的职业生涯规划。因此,对于大一新生来说,大部分学生在入学的第一天就开始在老师的引导下规划自己的未来职业发展。而对于大二和大三的学生,辅导员会帮助他们合理调整职业生涯规划,改进就业目标,为提高未来职场的竞争力打下坚实的基础。对于大四的毕业生,辅导员会为他们提供最新的就业信息,指导他们提高面试技巧,并为学生的生活和社区活动等相关事务提供全面指导和服务。围绕学生较为关心的话题,辅导员定期组织不同年级学生开展经验交流会,使得低年级学生有机会获得高年级学生的学习、生活指导。为了配合本科生参加创新创业训练计划,提高学生的创新实践能力,辅导员还不定期组织专项技能培训讲座,如邀请经验丰富的专业教师或企业技术人员为学生讲授各类专业工程软件的使用方法和开发技巧。学院以班级为单位设立班导师,由具有博士学位的青年教师担任,负责为学生提供专业知识方面的相关咨询与指导,学生可以根据自己的学习情况和专业兴趣,结合班导师的建议,进行相关课程选择以及参加各类课程学习方法与经验交流活动。围绕“ASIIN”评估标准,进一步完善包括实验教学课程在内的课程网站。广泛使用网络教学,所有课程在学校校园网上都设有课程网页,对于课程背景、授课内容、课程大纲、教学计划、习题和解答、教师情况等方面进行介绍。各个学院都建立了相应的实验教学网站,学生可以查找有关教学的相关资料,也可以通过电子邮件向授课教师提出自己的问题。任课教师每周专门为本科生进行课程答疑,也可利用电子邮件与学生进行互动交流。探索新型的本科生导师制。学校实行本科生创新创业计划,鼓励学生通过参与创新项目或参加教师科研项目的形式,进行创新实践能力的培养。学校实行本科生导师制,包括学术导师和企业导师。学术导师由科研一线的教授、副教授担任,学生根据自身的专业特长与兴趣,自主选择自己的学术导师,并最终通过双向选择的方式确定。在学习中,学术导师会根据学生的个人特长和兴趣,引导学生开展相关学术研究工作,为学生在学术研究方面提供建设性的建议。企业导师在学生企业实习阶段,负责指导学生的企业实习,并与学术导师保持沟通,协同进行教学工作。

4结语