摘要：“疑探导练”这种新型的教学模式，在尊重学生成长、认知规律和教育规律的基础上，有效转变了教学中“教”与“学”的关系，让每一位学生在课堂上都能动起来，感受到学习的乐趣，从而让学习活动回归到学生这一主体上，对提高课堂教学效率具有重要作用。“疑探导练”教学模式以学生为中心，以培养学生问题意识为载体，以学生自主探究和互动探究为手段，从而激活课堂教学，有利于学生全面地学习政治知识，提升独立解决问题的能力。
关键词：高中思想政治;“疑探导练”;模式;综合素质
“疑探导练”教学模式由一节新授课和一节辅导课组成，包括疑、探、导、练四个环节，其中，疑是对学生所学知识进行设疑、质疑、解疑；探是学生针对问题探究知识本源的过程；导是对学生思疑和探究过程的辅导，也是新课改下对教师角色的重新定位；练是学生对所学知识进行巩固与强化的重要途径，训练学生的答题规范、速度和技巧，有利于提高学生的学科成绩。高中思想政治学科的知识点庞杂、晦涩难懂，在以往的学习中，学生往往只是通过死记硬背的方式将这些枯燥的知识塞进脑子里，对课程本身毫无兴趣，更谈不上积极思考、质疑与展示了。在高中思想政治教学中，运用“疑探导练”教学模式，可以使每一位学生都参与课堂学习，并积极地开动脑筋去思考、探究，当学生真正成为课堂的主人时，其思维能力、表达能力、合作能力及知识运用能力的提升会令人惊叹。我以“世界的物质性”章节内容教学为例，对“疑探导练”教学模式进行具体分析。
一、疑探———设疑自探、合探解疑、质疑再探
疑是调动学生学习的起始，有了疑问，学生才会有探究的动力，在高中思想政治“疑探导练”教学模式中，教师以问题为核心，通过设疑、解疑和质疑环节，引导学生自探、合探、再探，寻找和探究问题的答案，从而使学生在提出问题、解决问题的良性循环中不断深化和拓展课堂知识。
1.设疑自探
设疑自探是课堂教学中的第一个环节，教师根据教学目标和内容，为学生创设情境式的教学问题，让学生在情境中主动思考与探究，自主开展学习。在设疑环节中，教师可以围绕教学目标直接提出问题，也可以让学生通过课前预习提出问题，教师再进行整理与补充。例如，教师利用多媒体为学生展示古代关于“世界是怎么来的”及神话传说的图片、自然界形成和发展的图片、人类形成图片，然后提出问题，引导学生进行自主探究：世界是怎么来的？自然界是如何形成与发展的？为什么自然界是物质的？人类社会是如何形成的？人类社会的构成要素是什么？为什么人类社会也具有物质性？设疑的目标就是让学生能自主地解决问题，有效培养学生独立思考和自主学习的能力。
2.合探解疑
在新课程背景下，“交流与合作”是评价学生基本素质的重要指标之一。孔子在《论语》中也提到：“三人行，必有我师焉。”因此，培养学生的合作能力是培养学生基本素质的需要，也是学生学习的需求。在“疑探导练”教学模式中，对于学生在自探中未能解决的问题，教师可以让学生采取合作探究的方式解疑，当所有学生都不能解答时，教师再进行讲解，给学生提供充分展示才能和挖掘潜能的机会。在学生自主探究后，教师发现部分学生对“物质是不依赖于人的意识，并能为人的意识所反映的客观实在”这句话中的“客观实在”不太理解，存在较大的理解障碍。…………………………………………………为此，针对学生学习中的难点，教师可以引导学生分组辨析“客观实在”与“客观存在”之间的关系，学生通过合作探究发现：“客观实在”是一个非常确定的概念，是人通过感觉感知的，是意识以外万事万物的共性，是物质的根本特性与唯一特性，可以为人的意识所反映；而“客观存在”包括了一切客观事物的存在，也包括了意识的存在，相比之下，“客观实在”不包含任何意识现象。
3.质疑再探
在质疑再探环节中，教师要鼓励学生敢于向权威、向书本、向教师提出质疑和挑战，要根据已有的知识经验和所学内容提出更具层次、更具创新和更具价值的问题。然后教师针对学生提出的问题再引导学生进行合作探究，共同解决疑惑。例如，在讲到“自然界的产生与发展都不以人的意志为转移”时，有的学生提出了质疑：“我们可以改造这个自然界。”于是，针对学生的疑问，教师让学生就这个问题展开思考与讨论，首先引导学生分组探究“改造”是一个什么行为？并让学生在讨论结束后每组派代表发言，然后进一步引导学生回答出：改造需要双手，它是一个劳动的过程，而劳动的主体、对象与工具都是物质的，劳动才能产生人类社会以及人的思维和语言，所以人类社会是物质世界长期发展的产物，自然界的产生与发展是不以人的意志为转移的。综上，“疑探”是对学生角色的重新定位，有了疑问，才有探究，才有发现，这样的课堂充分体现了“以生为本”的理念，激发了学生学习的积极性，提高了课堂教学效率。
二、导———诱导、指导、引导、辅导
在“疑探导练”的教学模式下，教师在课堂上始终贯穿一个“导”字，导的主体是教师，而实践操作者是学生。导主要包括诱导学习兴趣、指导学生学习、引导学生思维、辅导学生解疑四个方面的内容。
1.诱导学生兴趣
兴趣是学生乐学政治的前提，疑探环节的开展都是建立在学生学习兴趣的基础上的。没有兴趣，就没有疑问和探索。为此，课堂第一步，教师应诱导学生产生兴趣，激发学生的探究欲望。例如，在课堂导入时，播放成龙的歌曲《不要认为自己没有用》，以烘托课堂气氛，让学生欣赏歌曲，激发学生的兴趣和好奇心。
2.指导学生自学
学生是学习的主体，新课程标准要求强调学生的自学能力，因此，教师要做好“导演”，指导学生掌握自学的方法，让学生主动学习。课前预习是学生自学的重要环节。在学生课前预习之前，教师可以设计好预习导学案，让学生带着问题去预习教材内容。例如，针对“税收的性质和作用”这个知识点，学生在课前预习时，教师可以给学生准备好以下几个问题：（1）在不同社会制度下，税收的异同点是什么？（2）目前，我国的税收主要来源是哪里？（3）结合现实谈谈我国的税收作用是什么？性质是什么？这样，学生的预习才会更有方向性和思考性。教师在指导学生预习时，首先让学生快速浏览教材内容，了解知识点概况，然后再根据预习导学案，有针对性地重点阅读相关内容，并对文中关于税收的概念、方式、用途等逐字逐句地进行精读，通过联系实际，加深对知识点的理解。
3.引导学生思维
新课程提倡有效教学，其核心本质就是让学生积极动脑筋，让学生“动”起来。为此，教师应为学生营造良好的氛围，给予适当的引导和点拨，让学生自主地开动脑筋思考问题。例如，在讲解“公司”知识点时，教师可以引导学生比较“股份有限公司”和“有限责任公司”之间的异同，让学生自主阅读教材、积极思考和互动讨论，引导学生从责任承担、资本划分、股东人数、股票发行、股票转让、股东参加管理和账目公开等方面去分析两者之间的相同点与不同点，进而加深学生对这两类公司的理解。在高中思想政治教学中，教师要引导学生运用比较的方法，将一个原理、概念与其他相近的知识点进行比较，这样就可以让学生清晰地看出其特点，并且记忆得更加深刻、掌握得更加牢固。
4.辅导学生解疑
在学生合探解疑的过程中，教师指导整个教学流程，让学生明确各自的任务，并启发学生进行互动讨论，共同完成探究学习。例如，在讲解“主次矛盾和矛盾的主次方面”时，很多学生分不清主次矛盾与矛盾的主次方面，为此，在课堂教学中，教师通过师生合探、学生合探，共同总结并寻找区分主次矛盾和矛盾的主次方面的有效方法。教师首先让学生分组讨论，采用列表比较法，对主次矛盾和矛盾的主次方面的区别与联系进行探究。然后，引导学生从两者的概念、关键词等方面进行对比，主要矛盾概念中的关键词是“重点、着力点、中心、突破口、重中之重、第一要务、主线、首位”；而主要方面概念中的关键词是“本质、性质、优势、实质、评价人和事、形势、总的看”，以此帮助学生更好地理解两者的区别与联系。最后，让学生列举身边的实例，并分析实例体现了什么原理。比如，有的学生指出学校虽然取得了较大的成绩，但在学生管理方面还存在一些问题，这体现了“矛盾的主次方面关系”原理；学校将学生的学科成绩和德育作为重中之重，但同时也不能忽视学校的卫生环境、食堂品质等，这充分体现了“主次矛盾关系”原理。针对学生在学习中存在的疑难或疑惑，教师给予适当的引导与点拨，能让学生在合作探究的过程中更加清晰、深刻地把握事物的本质。
三、练———强化巩固、拓展运用
练习是强化巩固课堂知识和拓展运用知识的重要途径。“疑探导练”教学模式将课堂结构设置为在每一节新课后紧跟一节自习课，教师通过习题强化学生的课堂知识和答题规范。在这一环节中，教师根据本节内容中的重难点、易错点以及学生的基础、能力等因素，通过自编或改编一些具有典型代表的练习题，让学生进行课堂训练。教师可以分三个层次对学生进行训练，包括基础练习、拓展训练和学生拟题，要充分考虑每一位学生的训练情况，让每位学生都能获得全面发展。教师通过批阅学生的训练习题，及时发现一些共性问题，并及时地进行讲解，从而实现堂堂清、天天清的目标。例如，在教学“文化与生活”单元内容后，教师针对不同层次的学生设计了不同的课堂练习：A类，重点考查学生对知识迁移和重难点的理解运用，并从命题思路、解题思路和答题标准三个层次培养学生答题的思路与方法，使学生规范答题，要求学生做完高考真题与提升题目；B类学生要学会运用教材知识来分析问题和解决问题，完成基础题和提升题；而C类学生只需要完成基础题。学生按照要求分类做题，然后教师按照分类标准对学生试题的完成率和正确率给予相应的分数，并让学生按照参考答案纠错反思，并谈谈自己的反思过程及本节习题课的收获。最后，教师针对学生正确率较低的题目进行重点评讲，并适当地进行拓展与训练，从而更好地帮助学生巩固知识。
四、结语
综上所述，“疑探导练”教学模式在高中思想政治学科中的运用，有效改进了学生以往被动式学习的方式，充分发挥了学生的主体作用，让学生能够全面深刻地了解知识内容，对学生思维培养和政治素养培养具有积极的促进作用。为此，教师应在实际授课中，积极探究多样化的教学模式，让学生在疑、探、导、练的过程中，学会自主学习、自主思考和自我反省，从而促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]赵群.核心素养视野下高中政治教学设计融入生活元素浅探[J].中学教学参考,2017(16).
[2]朱小为.高中政治课堂问题设置的“去伪存真”[J].教学与管理,2017(31).
[3]余海志.利用“问题设置”突破高中政治课教学重点———以《经济生活》必修1为例[J].新教育,2017(1).
作者:吴志稳 单位:江苏省南通市第二中学
