一、用规范、准确的语言提高美术课堂的艺术氛围
如在上五年级《形体的组合》一课，在欣赏建筑“东方明珠”时，有的老师提问：“同学们找找看，东方明珠上有哪些图形呢？”这样问显然是不对的。作为立体的建筑，应该问：“它是由哪些形体组成的？”如立方体、圆柱体、球体、锥体等等。在评价美术作品时也要注重用规范的美术语言，如：“这幅画的构图比较合理。“”这幅作品的色彩鲜艳、涂色均匀。”“他的画表现了近大远小的透视现象，有空间感。”……小学美术课中所出现的专业术语并不多，所以教师在使用时就应该用正确、规范的语言来进行表述。学生耳濡目染，一定能够更好的理解美和感受美。语言的规范性还表现在准确性上。教学语言用词用句要正确，语法要无误，这是构成准确性的起点。一位老师在上四年级的《二方连续》，问学生：“生活动有什么东西是二方连续的？”学生的回答五花八门。有的学生说“：房子是二方连续的。”有的说“：窗户是二方连续的。”等等。其实老师是想问“：生活中有哪些物品上有二方连续纹样？”于是她自己就举了个例子：“同学们想想，你家的窗帘上有没有二方连续呢？”这下孩子们才恍然大悟，原来老师是要问有“二方连续”图案的东西呀。
二、用精练、有条理的语言提高美术课堂的效率
新课标规定，每节美术课教师的授课时间是10～15分钟。这么短的时间，又要教会学生相应的美术知识和美术技法，就要求美术课堂的教学语言要精练，抓住重点,用最短的时间传递最大量的信息。并用精心锤炼描述性的语言,把学生带入美的意境，教学中偶尔出现一句诗情画意的语言，效果更是不同凡响。其次美术课堂的语言讲求条理性，必须合乎语法、逻辑,尊重学生的认识规律,杂乱而缺乏条理的课堂语言,只能给学生带来思维的混乱,因而导致心理上的烦躁。不少教师的课语言单调、干燥、乏味,既无启发性,又无吸引力。不仅不利于调动学生的积极思维,而且也会影响了学生语言的表达。更严重的后果是丧失了美术课的魅力,使学生厌学美术。
三、用激情、幽默的语言提高美术课堂的魅力
孔子说“好之者不如乐之者”，强调了学习的乐趣。良好的开始是成功的一半，首先课前问候要有激情。面带微笑，声音宏亮的说声“：同学们好！”得到的回应肯定是全班同学响亮的：“老师，您好！”反之，得到的肯定是无精打采的问候。刚开始学生就像一朵朵蔫了的小花儿，没精神，怎么能上好一堂课呢？此外，幽默、风趣的语言也是课堂教学的润滑剂。幽默的课堂语言能使学生在笑声中受到启迪和教育，在还知不觉中学习知识。为了让学生知道构图的好看与否，我会在学生在作业中选出过大和过小的构图，跟学生开玩笑说：“今天我发现了两幅可以用最来形容的画，一张最大，一张最小。”看了两张之最，同学们都觉得不是很好看，于是大家一起帮他们想办法，在一起想办法的时候，学生对构图的理解更加深刻了。幽默的语言还可以提高批评的效果，让课堂违纪的同学心悦诚服。教师在课堂上遇到某些特殊情况时，假如控制不住自己的情绪和理智，动不动就对学生发火训斥，其弊端是众人皆知的。如果用幽默的语言来处理，其作用和效果就大不一样。记得上四年级的一节课时，有两个学生开小差，跟后面的同学讲话。于是我对全班同学说“：看来老师下次老师要学孙悟空要练个分身术，一个我在教室前面，一个我在教室后面。这样，朝后的同学也能听到我的讲课了。”大家笑过以后，那两学生也悄悄地转了过来。培养一定的幽默感，是调节师生情绪状态所不可缺少的有效方法。苏霍姆林斯基说过：“教师的语言———是一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具。”
四、结语
教师的语言艺术不仅仅是单纯的表达能力，是与思想道德、学识、专业知识、专业能力紧密相连、同步发展的，更是教师综合素质的反映。我们要在实际教学中不断探索，不断改进，用艺术的语言为美术课堂点睛，用艺术的语言为美术课堂添彩。
作者：侯敏 单位：江苏省南通师范第一附属小学