摘要：文章基于建构主义学习理论，从创设丰富的教学情境，进行高效文本教学；提倡文本解读多样性，提升学生的思维品质；让学生自己做学习的管理者，进行自主学习；创新教学组织形式，强调合作学习；教学要与时俱进，紧跟时代的步伐五个方面探究了语文教学策略。
关键词：建构主义学习理论；语文教学；自主学习
建构主义学习理论主张知识具有动态性、相对性，知识不是对客观事实和现象的唯一表征，而是一种更接近正确答案的解释。所以，要以发展的、变化的、多样的眼光看待知识。在建构主义看来，学习是一种建构，学生要充分发挥自己的主体性去建构知识。同时，建构主义认为最佳的学习环境应该是由情境、协作、会话和意义建构等四大要素构成[1]。建构主义学生观认为学生才是教学活动中的中心，要想取得较好的学习效果，必须要充分发挥学生的自觉性、主动性和创造性，而教师的角色定位应该是学生学习的有效辅导者和重要学术顾问，帮助学生对所学的知识进行意义建构。因此，本文将在建构主义学习理论视野下探究语文教学。
一、创设丰富的教学情境，进行高效文本教学
在某些低效的阅读教学当中，学生作为文本感知的主体常常游离于文本之外，学生并没有进入文本的意义构建，而只是被动地接受教师对文本作出的常规定义和结论，再将教师所传授的“套路”运用到考试之中。因而，教师应学会创建多样的教学情境，调动学生学习的主动性，让学生在形象生动的情境中感知文本，对文本进行独特的自我建构，完成自己有意义的学习。教师可创设问题情境、生活情境和音乐情境等。创建问题情境指在上课前把一些较困难的问题抛给学生，这时便能勾起学生的好奇心，使学生对教师接下来要讲的内容产生兴趣，并且让学生带着问题进行学习，这样学习目的更加明确，有利于提高语文课堂的教学效率。创建生活情境则是把课堂与学生的实际生活联系起来。比如，一位语文教师在课前给大家念了自己收到的一条短信：“感谢老师对令媛的教导，祝节日快乐！”然后询问学生这句话是否有误，引发学生讨论，接着这节课教师就带领学生学习了生活中常用的谦辞和敬辞，教学过程中，教师还创设了一些生活情境，让大家进行角色扮演，运用谦辞和敬辞，整堂课下来，收到了良好的学习效果。创建音乐环境则是通过播放影音、视频、音乐等方式烘托某种气氛，使学生的情绪受到感染，更易走进文本的感情世界。例如，语文教育名师韩军在教授杜甫的《登高》一课时，一边播放音乐《二泉映月》，一边在乐声中深情地朗诵整首诗，创造了一个凄楚、悲凉的情境[2]，学生在不知不觉中被教师的语言、语调、表情和动作等打动，学生在此情此境中能更好地理解诗的内涵，感受作者的情感和内心世界。
二、提倡文本解读多样性，提升学生的思维品质
根据建构主义学习理论的知识观和学习观，知识不应该被表征为唯一，而应该是学生在原有的知识经验、认知水平的基础上，在具体的情境中生成的[3]。在语文教学中，教师不应把所谓的标准答案强加给学生，而应该引导学生多思考，从多角度去感知文本，构建文本。因此，教师应该做文本的“抛锚”者，提供多元角度引导学生思考和探究，让学生通过自主辨识、分析、比较、归纳文本信息，赋予文本新的意义和价值，从而实现有效的意义建构。与此同时，教师要给予学生表达自己观点和阐述自己发现的学习空间，以此促进学生的思维的发展。例如，针对《项链》这一文章，学生对主角马蒂尔德产生了不同的认知。传统观点是，马蒂尔德过于爱慕虚荣，酿成悲剧，以致她后来只能过着贫苦的生活。但是，有些学生却觉得她的现实生活已经很苦了，所以马蒂尔德追求美也是可以理解的；有些学生看到了马蒂尔德身上“诚信”这一特点，因为她坚持用了十年来还清自己的债务；还有一些学生觉得她是一个敢作敢当的人，勇于承担后果，没有逃避错误。因此，教师一定要尊重差异，对学生给予一定的肯定，鼓励学生勇于表达自己的观点，并且多与同伴进行交流，让不同思想之间产生碰撞，促进更多创新性思维的产生。
三、让学生自己做学习的管理者，进行自主学习
建构主义强调以学生为中心的教学，学生才是课堂的主体。因此要改变传统语文教学中教师自顾自讲的上课方式，把教师的被动传授转换成学生的自主学习。教师可以在课前就将这节课的重难点及目标告知学生，提供引导和帮助，补充辅助的学习材料，或者教给学生方法，然后给学生时间自学、讨论、朗读等，最后布置一些作业或小测试，让学生检测自己的学习成果、自学的情况和进度。比如，特级教育名师魏书生自创的“六步课堂教学法”，即定向、自学、讨论、答疑、自测、自结。魏老师在教授《爱莲说》一课时，在学生进入文本的情境后，便在黑板板书学习目标，包括作者、六个字(较难理解的六个字)、译全文、理解思想感情[4]。这样在课堂伊始，教师就帮助学生确立了本堂课的学习任务，并且引导学生沿着已有的脉络探索课文，向学生提供在具体的情境对知识进行意义建构的空间，极大地发挥了学生学习的自主性。除此之外，教师还应该放权让学生自己管理自己的学习，养成自主学习的好习惯，要鼓励学生根据自己的兴趣、能力和特长，自主选择高效的学习方法，学会自我监控和学习管理，探索个性化的学习方法。
四、创新教学组织形式，强调合作学习
根据建构主义学习理论，由于学生的先前经验、知识基础、认知水平和理解能力等差异，对所学的新知识，学生会有不同的建构[5]。而在语文教学中，为了使学生对知识的理解更加丰富和全面，教师应设法增进学生之间、学生与教师之间的合作，如分学习小组。教师根据学生不同的知识水平，划分小组，让学生通过探讨和合作共同解决难题，同时密切关注每个学习小组的学习进度，在小组遇到困难时，及时提供必要的引导和帮助。除此之外，当学生对同一文本或其他问题产生观点分歧时，教师可抓住教育时机，开展班级辩论赛，让学生的思想和认知在碰撞中不断拓宽，进而完善和丰富自己的知识结构。
五、教学要与时俱进，紧跟时代的步伐
建构主义学习理论强调知识是不断发展的，这就启示语文教学要注重时代性和创新性。第一，语文教材中的选文应具有典范性和时代性，要定时对选文进行整理和筛选，并且根据学生的实际学习情况进行调整，让学生学到真正有用的知识。第二，对教师的专业素养要求更高，教师也要坚持终身学习，不断更新自己的知识和教学理念，以便更科学地组织教学，引导学生高效学习。第三，学生要树立正确的学习观，发挥个体的主动性、自觉性和创造性，学习更多的新知识，不断完善和更新现有的知识结构，以满足日新月异的社会对人才的高要求。
六、结语
建构主义学习理论给语文教学提供了新的思路和方向，启发教师注重语文课堂教学的情境化，以此更好地激发学生的学习兴趣。关于文本解读方面，提倡多元性，让学生的思维品质在发散、批判过程中得到提升。在教学过程中，教师要让学生做学习的主人，给予学生自主学习的空间。与此同时，教师还要不断创新教学组织形式，多鼓励学生通过合作学习解决遇到的问题。除此而外，语文教学要做到与时俱进，紧跟时代的步伐，要定期对语文教材中的选文进行调整，教师和学生都要坚持终身学习的理念，才能更好地适应不断变化发展的信息社会。
参考文献：
[1]何先友.青少年发展与教育心理学[M].2版.北京:高等教育出版社,2016.
[2]韩军.韩军与新语文教育[M].北京:北京师范大学出版社,2012.
[3]曹玉芹.建构主义理论在教学中的应用[J].新课程(教育学术),2010(11):63.
[4]赵妮娜.新课程理念下建构主义在语文阅读教学中的应用研究[D].西安:陕西师范大学,2013.
[5]刘思艳.建构主义学习理论指导下高中古典诗词教学研究[D].喀什:喀什大学,2018.
作者:曾珍 单位:广西师范大学文学院