阅读教学是写作教学的基础和前提，是培养学生写作能力关键的一步，也是破解小学生写作难的一把钥匙。因此，我们在平时阅读教学中应充分利用文本，挖掘文本中有价值的内容进行分析，总结文章的写作技巧，让学生能够学习并掌握写作技巧，能够在日常习作中做到举一反三，逐步提高写作水平。
一、阅读教学中包含的写作要素
阅读教学当然有多元价值指向，但不管怎样的价值指向，本质上都是借助文本形成和作者的对话，都离不开对文本内容、形式及其内在意蕴的感悟和理解。无论教者是否具有“学习写作”的教学意识和行为，写作要素在阅读教学中从未缺席。
1. 把握中心对话——拟题智慧
题目是文章的眼睛，在部编版语文教材当中，文章的题目有些归纳了文章的主要内容，简单明了；有些表达了作者的思想情感，言为心声；有些给了读者阅读期待，激发兴趣……如，四年级《一只窝囊的大老虎》一课，一位教师这样导入：（出示图片）这是什么？你觉得这是一只什么样的老虎？它有什么本领？学生只会想到凶猛、威风等词语，然后补全课题。学生看到“一只窝囊的大老虎”这个题目时，一个个疑问便会闪现在学生的脑海中，产生强烈的阅读兴趣。
2. 明确主旨对话——立意智慧
无论是记叙文还是说明文，都要有明确的主旨，也就是主题或中心思想。若没有主题，文章将会成为“一片杂草”，有了好的主题，才能进行下一步的写作。如何立意呢？比如在写“无私奉献”这个主题时，很多学生会提到公交车上让座、帮助同学渡过难关等事件，千篇一律，没有新意。但教材中《落花生》一课却借花生的特点告诉我们要做无私奉献、对社会有用的人，这就是作者立意的独到之处。
3. 揣摩结构对话—— 谋篇智慧
要想写好一篇文章，结构非常重要。那么教材中的课文是如何谋篇布局的呢？其一，设置悬念，引起兴趣。设置悬念一般是把结论或者结果放在前面，用悬念来引发读者思考，激发探究欲望。如《父爱之舟》课文的开篇、《牛郎织女》第一自然段的结尾。其二，巧用线索，流畅自然。写作文时，如果能够紧抓线索，则能够围绕作文中心组织语言材料，便会有中心明确的作文，清晰可见的脉络。因此在阅读教学中，笔者往往会抓住线索明确的文章进行讲解。一般课文中的线索有：以明确的空间点为线索，以明确的时间点为线索，以一件事情的起因、经过、结果为具体线索，以具体的事物为线索等。
4. 明确行文对话—— 写法智慧
教材中的每一篇课文都很精彩，值得我们细细品味。一篇好的文章必然包括好的表达方式、修辞手法或者表现手法的其中之一。如《珍珠鸟》，作者通过比喻、拟人等修辞手法写出了珍珠鸟的可爱。如《鸟的天堂》《桂林山水》都属于游记，但写法却不相同，可在比较中找出各自特点，并总结出写游记的规律。如《父爱之舟》，作者通过细节描写将五件小事连贯起来，表现了父亲对“我”的爱。
二、如何在阅读教学中实现“学习写作”的价值
1. 领略写作手法：品一品
下面分享课内实例，节选《父爱之舟》的教学片段：师：课文的开头写道：“是昨夜梦中的经历吧，我刚刚梦醒。”老师想来改改文章的顺序，你们看改得好不好？师出示：“今天，我做了一个梦，梦是这样的……”二者哪个更好呢？生：齐说前者更好。师总结：为了吸引读者的兴趣，本文使用倒叙这一手法，以回顾梦境的形式来设置悬念，从而避免了因平铺直叙而很难吸引读者注意的问题。读与写有着千丝万缕的联系，在阅读教学中笔者会尽可能地挖掘出对写作有用的东西。如，在教学梁晓声《慈母情深》时，笔者有意识地让学生找出最令人感动的语句，并让其说出原因。大部分学生能够找到的便是运用了修辞手法的句子。这时，笔者向学生展示：“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背……”笔者先让学生有感情朗读，体现“立刻”一词反复运用的作用，表明母亲为了让一家人的生活能更好，努力赚钱，又完全没有喘息的时间。
2. 理解写作词义：辩一辩
笔者每次批改习作时总会发现有些同学相近词语乱用的现象，于是便在阅读教学中多穿插词语的理解。如《 鸟 的 天 堂》 一 课，“ 似 乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。”这句话中的“颤动”能否换成“颤抖”呢？虽然两个都是动词，都表示短促而频繁地动。但要注意不同的地方：“颤动”多指人或物体因外在力的影响下而产生的振动，适用的范围较大。“颤抖”多用于人在担心、害怕、严寒、激动心情时肢体的震颤，适用的范围较小。另外，“颤抖”能重叠为“颤颤抖抖”或“颤抖抖”，“颤动”不能这样重叠。
3. 迁移写作策略：练一练
在多年的教学工作中，笔者发现，讲评作文时有的教师总会给学生提出类似这样的评语：写得不够具体，没有细节描写，没有抓住事物特点等等。其实讲得再多，学生也不理解，因为这些评语太空、太虚，对学生起不到太多实际指导作用。而部编版语文教材课文内容大都出自大家之手，多属经典作品，让学生可以在阅读学习中，多背名家之作，有了自己的理解之后适当进行借鉴和模仿。迁移写作策略是写作的切入点，能够在阅读教学中紧紧抓住这个切入点，就能让学生有意想不到的收获。神话故事《牛郎织女》第一自然段的末尾：“她乐极了，可是有时候也发愁。愁什么呢？她没告诉牛郎。”在这里作者用了设问的修辞手法设置了悬念，为下文王母娘娘的发难埋下伏笔。如，在《四季之美》一课的教学中，笔者先让学生找到课文的中心句，该课每一个自然段的第一句就是段落的中心句，并且都归纳了每一自然段的主要内容。在指导习作一《我的心爱之物》时，笔者便要求学生使用中心句来完成习作。学生写出了“小狗毛毛是我的心爱之物，它给我的童年生活带来了欢乐”“我的心爱之物是一支笔，可能对别人来说很普通，但对我来说却意义非凡”等等。例如，《圆明园的毁灭》一文中的过渡句：“圆明园不但建筑宏伟，还收藏着最珍贵的历史文物。”教学中笔者引导学生解析该过渡句的作用。在指导习作四《20 年后的家乡》时，让学生运用过渡句。有的学生就写到“20 年后我的家乡不光环境优美，科学技术也飞速发展”“这里不但房子的形状让我眼花缭乱，还有了各种新型的交通工具”等过渡句。教材中的每一篇由编者精心挑选的文章，都是启发学生阅读和写作的金钥匙。教师要充分运用这些文章的价值，在阅读教学中有意识地渗透其中的写作技巧，并结合课堂教学开展专门的写作训练，这样学生便能够在潜移默化中积累写作素材、掌握必要的写作技巧，从而能够写出更具美感的文章。
作者：周美红 单位：扬州市沙头小学