［摘要］近年来，幼儿教师的负面新闻不断地出现在大众的视野，成为热议的社会话题。在新时代背景下对幼儿教师职业道德提出更高的要求。但是，当前的幼儿教师仍存在爱岗敬业精神与责任感缺失、职业认同感弱、职业倦怠感增强、缺乏与家长沟通等职业道德缺失问题。这主要是由教师、社会、有关部门和幼儿园四方出现的工作缺少造成的。因此，这四方需要通过查缺补漏，采取相应的措施改善当前的幼儿教师职业道德水平问题。
［关键词］幼儿教育;幼儿教师;职业道德
幼儿园本该是一个温暖、平安、快乐的成长乐园，国家高度重视学前教育，对学前教育的投入力度也在逐年增加。但是，近年来不断暴出幼儿园虐童事件，幼儿园教师虐待幼儿、殴打辱骂幼儿等新闻不断引起社会热议，幼儿园教师的职业道德和幼儿园相关管理条例的作用开始受到质疑。基于此，文章针对虐童事件，就幼儿教师职业道德现状，旨在讨论提升幼儿教师职业道德水平的相关策略，以提升幼儿教师队伍整体素质。
一、提升幼儿教师职业道德的重要性
幼儿教师职业道德是指幼儿教师必须具备的、用以判断自身职业行为的是非善恶的、保证职业行为的向善性的内部心理品质，具有超越性、现实性与指导性等基本特征。新时代幼儿园教师职业行为十项准则，包括坚定政治方向、自觉爱国守法、传播优秀文化、潜心培幼育人、加强安全防范、关心爱护幼儿、遵循幼教规律、秉持公平诚信、坚守廉洁自律、规范保教行为。幼儿教师职业道德对幼儿身心发展有着重要意义。［1］
(一)良好的幼儿教师职业道德促进幼儿身体健康发展
幼儿教师职业道德高尚体现在日常行为管理之中，良好的幼儿教师职业道德促进幼儿身体健康发育，而职业道德缺失的教师则会阻碍幼儿身体健康发育。幼儿教师职业道德水平高的教师以幼儿为中心，主动学习幼儿园教育指导纲要(以下简称《纲要》)和《3～6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)，尊重幼儿生长发育的规律，严格按照《纲要》与《指南》提供适宜的条件以满足幼儿身体发育的需要，帮助幼儿健康成长，养成良好的生活习惯。［2］相反，职业道德水平低的教师在日常教育、管理中的行为往往与《纲要》和《指南》背道而驰，如在开展活动后，许多幼儿由于害怕被责备，不敢向教师提出上厕所的要求，出现尿裤子的情况，进而对幼儿的生理功能造成不良影响。
(二)良好的幼儿教师职业道德促进幼儿心理健康发展
儿童心理发育尚未成熟，若幼儿教师不能按照要求对幼儿进行保育和教育，做出违反职业标准和道德的事情，将会对幼儿的心理造成重大的伤害，甚至影响幼儿的一生。［3］职业道德水平高的教师熟悉3—6岁幼儿各个年龄阶段的心理发展水平特点，从而能够关爱幼儿的心理健康发展，在日常教育与管理中以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往，尊重幼儿的个体发展差异，因材施教，努力使每一个幼儿都获得满足和成功。而职业道德水平低的教师则不顾幼儿的自尊，公开进行言语辱骂，甚至进行肢体处罚。长期使用此类冲击性言语和行为与幼儿沟通，会导致幼儿出现自卑、恐惧社交等问题，伤害幼儿自尊心，降低幼儿的求知欲，限制幼儿的言语表达能力发展，对幼儿的心理健康具有严重的负面影响。
(三)幼儿教师职业道德影响幼儿道德发展
3—6岁的幼儿好奇、好问、好模仿，教师、家长都是其模仿对象。尤其是教师，其一言一行都是幼儿每天会仔细观察的对象，而后体现在生活中。教师在幼儿教育过程中的角色不仅是知识的传递者，而且是幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。因此，作为幼儿模仿的主要对象，教师良好的职业道德素质就像一盏明灯，指引着幼儿前进的方向:倘若这盏灯是明亮的，那将指引幼儿在正确的道路方向上走得更远;倘若这盏灯是昏暗的，那么幼儿在成长道路上就容易迷失方向、走偏，因此，教师的职业道德素质对幼儿道德的发展有着潜移默化的重要影响。［4］
二、幼儿教师职业道德现状
(一)爱岗敬业精神与责任感缺失
首先，部分幼儿教师存在工作失职、无责任心的问题。张艺莹等人指出，幼儿教师爱岗敬业程度低，主要表现在有大部分教师认为幼儿教师职业幸福感较低，工作繁忙且报酬少，因此在工作中也常常心不在焉，另外有少部分教师则是缺乏专业知识经验，以至于在教育过程中责任意识淡薄，害怕承担责任。［5］例如，部分幼儿教师在教学过程中得过且过，不认真准备幼儿教学活动，浑水摸鱼的情况时有发生，直接导致幼儿教学活动流于形式，特别是工作时间较长的教师，其岗位意识与责任感会逐渐缺失。
(二)职业认同感弱，价值取向逐渐功利化
刘倩余在幼儿园教师职业认同感现状调查中发现，幼儿教师对自己在工作中受到尊重的感受和工资水平满意程度都觉得一般。外界对教师的尊重会影响幼儿教师对自身的职业认同感。而导致自身职业认同感低的最突出因素便是工作的烦琐、机械、薪资收入低及社会的不理解。［6］部分幼儿教师职业认同感比较弱，认为从事幼儿教育仅仅是谋生的一个手段，加之目前学前教育尚未纳入义务教育阶段，因此，幼儿教师的待遇相对较低，这就让部分幼儿教师对职业产生不认同感，甚至进行第二职业，没有潜心研究学前教育。而随着社会的发展，价值取向逐渐功利化。事实上，部分教师接受过家长的送礼与请客吃饭，而部分私立幼儿园更是存在乱收费现象。尽管这部分现象是少数存在，但对学前教育风气影响、幼儿教师的思想危害都是显而易见的。
(三)职业倦怠感增强，法律观念薄弱
教师的职业倦怠，是指教师在长期压力下不能顺利应对压力而产生的情绪、态度和行为的衰竭状态，一般表现为工作满意度低、工作热情和兴趣丧失及情感冷漠，导致工作成效和能力下降。［7］严婕在幼儿教师职业道德建设研究中指出，幼儿教师由于职业对象的特殊性，面对的都是生活不能完全自理、身心发展不健全的幼儿，在工作中需要付出加倍的耐心与责任心，长此以往会让幼儿教师更易产生职业倦怠。另外，“红黄蓝”虐童事件也说明，虽然目前的法律已经给予了幼儿充分的保护，但是幼儿教师淡薄的法律意识依然会导致一些不良行为的发生，进而威胁到幼儿的健康成长。
(四)部分教师缺乏与家长沟通
吴远萍在探讨幼儿园教师职业责任感的现状与培养对策中发现，幼儿教师每天都需要管理一个班的幼儿，难以关注每一名幼儿的动态，因此，当家长向教师了解孩子在幼儿园的表现时，一些教师只能用“今天表现得很棒哦”这类的话搪塞家长，导致家长不了解孩子具体的学习情况，也让家长对教师产生不信任，甚至会出现有问题时相互埋怨、指责的情况。还有些教师在家长接孩子时不会主动与家长沟通，导致第二天的活动受到影响，造成家长与教师间的矛盾。
三、幼儿教师职业道德缺失的原因
(一)教师自身因素
首先，幼儿教师的工作特点是工作强度大、时间长、工作烦琐，不仅要负责幼儿教育教学活动，还要负责幼儿在园的保育工作。幼儿教师从幼儿早上入园到下午离园，都必须注意力高度集中、小心谨慎，加大了幼儿教师的心理压力。长期处于这样的高压工作下，幼儿教师很容易身心疲惫，出现职业倦怠及对自身职业的否定。此外，幼儿教师在课下还要制作教具和进行环境创设，休息室被挤占难免会引起教师出现情绪波动，长期积累之后会导致情绪失控，进而做出有违教师职业道德的事。其次，部分幼儿教师不注重自我学习和反思，在工作中不能严格要求自己，导致自身职业道德素质下滑。很多幼儿教师认为只要自己专业技能、教学技能强就行，而往往只重技能的提升，忽略了职业道德素养的学习。在部分私立幼儿园和乡镇幼儿园，由于条件有限，经常出现教师学历低、专业不对口，甚至无证上岗的现象。而正是因为没有接受过系统的专业知识学习和职业道德培训，这部分教师不了解幼儿身心发展规律和特点，导致自身素质不足、能力匮乏。
(二)社会层面因素
幼儿教师社会地位不高、经济待遇低仍是当前普遍存在的现象。相比中小学教师，幼儿教师的社会地位较低，导致教师职业认同感低，幸福感低。［8］目前，学前教育尚未纳入义务教育阶段，幼儿教师的社会地位冲击着幼儿教师的自信心和工作积极性。刘倩余在研究中指出，社会环境是影响教师职业认同感的重要因素，由于公众对幼儿教师缺乏正确的认知，很多人认为，幼儿教师就是“保姆”，和幼儿一起跳舞唱歌，是一项不需要过高技术含量的工作。［6］
(三)有关部门和幼儿园层面因素
有关部门对幼儿教师的师德起着监督主导作用。近年来，国家对学前教育越发重视，出台了一系列文件规范师德，但明确的《幼儿教师职业道德规范》至今尚未出台，缺乏统一管理标准，起不到强烈的约束作用，导致部分幼儿教师对师德问题不够重视，进而引发虐童等恶性事件。幼儿园是幼儿教师师德的直接监管层。尽管每名教师都有年度考核，但仅以此考核幼儿教师远远不够，缺乏多元评价，没有形成统一机制约束的考核机制是不全面的。从频繁发生的虐童事件中可以看出，很多幼儿园只会在事件发生后采取弥补措施，在日常工作中对幼儿教师职业道德素质教育的力度依然不足，难以真正降低此类恶性事件的影响。
四、提升幼儿教师职业道德水平的策略
(一)幼儿教师自身方面
1．加强理论知识学习，提高自我认同感。树立终身学习理念、加强理论知识学习、充实自己的学科知识能够让幼儿教师更好地开展幼儿教育活动。只有不断加强理论知识的学习，幼儿教师才能满足在新的社会发展背景下对教师的高要求，并从工作中获得成就感，提高对职业的认同感。学无止境，教师不能局限于自己专业知识的学习，还应涉猎其他领域，树立终身学习的意识。
2．自觉遵守教师职业道德规范。在日常工作中，幼儿教师应按照《中华人民共和国教师法》《教师资格条例》中的相关规定，严格约束和规范自己的行为，同时定期进行自我反思，注重对职业道德的提升，努力做到自律。
(二)社会层面
1．给予幼儿教师充分的重视与尊重。随着国家对学前教育的不断重视，社会对学前教育的态度也有所改观。有关部门应在全社会营造重视与尊重幼儿教师的氛围，通过互联网和自媒体途径展示幼儿教师的工作环境、工作常态，宣传职业道德高的幼儿教师，树立模范，提高幼儿教师的职业认同感和幸福感，从而让他们主动关注师德问题。
2．完善幼儿教师职业道德相关法规。有关部门应根据国家相关法律法规和政策，结合当地实际情况制定和完善规范的幼儿教师职业道德管理条例，为幼儿教师师德提供依据和保障，并通过建立奖惩机制实行教师职业道德监管。同时，有关部门要经常深入幼儿园一线，了解幼儿教师现状，尤其是幼儿教师职业道德现状，对职业道德先进的教师给予表扬并树立榜样，对违反职业道德的幼儿教师则及时指出并纠正。
(三)幼儿园管理层面
1．加强职业道德教育和法律教育，强化师资队伍建设。首先，职业道德教育和法律法规教育是增强教师职业道德的前提。幼儿园可聘请专家、学者为一线幼儿教师进行专题培训。其次，职业道德教育也是重要环节。职业道德教育应贯穿幼儿教师的终身学习，对学前教育师范生的教育应将教师职业道德摆在首位，开设专门的职业道德和法律课程。另外，幼儿园要定期在园内开展教师职业道德培训与案例研讨，针对虐童等恶性事件进行研讨，让幼儿教师感受到幼儿园对职业道德素质的重视。同时，幼儿园还应严格把控幼儿教师的岗位标准，加大对幼儿教师的教师资格审核，杜绝“无证上岗”现象。
2．建立相应的监督和奖惩制度。幼儿园作为幼儿教师的直接管理层，应将教师的职业道德问题提到更重要层面。具体来说，幼儿园要根据自身实际情况建立幼儿教师职业道德管理制度，实行多层面相互监督机制和激励机制，将幼儿教师职业道德作为教师考核第一指标。只有幼儿园足够重视并建立起相关制度，幼儿教师才会重视职业道德问题，并随时约束自己的行为。
3．增强对幼儿教师的关心。幼儿教师特殊的工作性质、烦琐的工作内容和较长的工作时间容易为其带来职业倦怠。幼儿园应注重对幼儿教师职业倦怠的重视，增加对幼儿教师的关心，尽可能提供人性化管理，体谅幼儿教师的心情。同时，幼儿园还可以宣传教育教学中的优秀事迹，给幼儿教师带来良好的职业体验。［9］
五、结语
学前教育在新时期发展下已逐渐成为公众的基本责任，国家开始重视学前教育的发展形势，不断增加投入。新时期背景下的幼儿教师职业道德素质已经成为教育焦点，而提升幼儿教师整体职业道德水平需要社会各界力量的共同参与和监督。幼儿教师自身也应不断加强自身道德教育学习，提升自身能力，保持终身学习的心态，提高学前教育的发展质量。
作者：薛莲 单位：福建幼儿师范高等专科学校学前教育学院
