一、转变教学观念，确立学生学习的主体地位
观念是行动的向导，有什么样的教学观念就会有什么样的课堂教学。传统教学以教师为中心，过于重视现成知识的传授，以教师的主观意愿为出发点来设计教学活动，忽视学生自身的学情与学习需求，将学生视为被加工的对象，机械接受知识的载体，学生所学到的只是语言的皮毛。新课程改革更加关注学生学习的主体地位，提出要将学习的主动权还给学生，树立以学生为中心的教学思想。那么，在英语教学中，我们要实现以教师为中心转向为以学生为中心，将学习的主动权还给学生，让学生主动而积极地参与到教学活动中来，积极地进行听说读写训练，经历知识的形成过程，在不断的实践与运用中提高语言综合运用能力。
在以往学习新课时，往往以教师领读、学生跟读，机械训练与模仿为主，并未充分发挥学生学习的主动性与能动性。在新课程改革背景下，我们要让权、放手，让学生展开积极的对话，让学生进行全班齐读、同桌对话、分角色读等，让学生拥有更多读说的机会。如在学习“Therebe”句型时，我在简单讲解的基础上，让学生两两一组进行分组练习，给予学生更大的学习空间，学生可以就自己所熟悉的生活等方面来展开对话，学生参与的积极性非常高，积极地进行对话。在学生进行对话的同时，让其他学生认真倾听，不仅要听清听懂对话的内容，还要学会发现错误，指出对话中语法、语调、读音等存在的问题。这样的教学方式既突出了学生学习的主体性，加强了语言的运用，让学生在运用中学习，同时对于全体学生来说是一次很好的英语交流机会，有利于全体学生英语综合能力的提高。
二、开展探究学习，引导学生展开主动探究
新课程改革提倡自主合作探究式学习。探究性学习更加关注学生学习的主体性、能动性与创造性，更加关注学生学习的过程，这是现代教学形势下最为重要的学习方式。在英语教学中，我们要改变以往毫无悬念的直铺式教学，要通过设计具有探索性与启发性的问题，引发学生强烈的好奇心与求知欲，诱发学生的主动探究动机，使学生主动而积极地投入到探究性活动中来，通过不断地解决问题来发现新的问题、分析新问题、解决新问题；使学生在探究性学习的过程中获取知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的全面发展；使学生掌握语言学习规律，学会学习，促进学生素养与能力的全面发展与提高。
在英语教学中开展好探究性学习要做好以下几点。
第一，问题本身的价值性。问题是开展探究性学习的核心。问题本身的价值性是探究性学习能否成功的关键。因此，我们设计问题时要充分考虑到英语学科的特点、学习语言的规律，要与具体的教学内容密切结合，具有明确的导向性；要贴近学生的实际学情，使学生经过思考与探究能够完成。
第二，学生探究的主体性。我们要让学生拥有足够的独立思考的时间，让学生展开积极的交流与对话，发挥自身的聪明才智与集体的优势，来完成探究活动。
第三，教师指导的必要性。放权并不是放任，教师的指导必不可少。我们要在学生遇到困难无法前行时给予必要的启发与指导，为学生指明思考的方向，给予学生前进的动力，使学生在教师的指导下顺利完成探究活动。
第四，评价的激励性。儿童教育学家说过：“孩子都有一个十分明显的心理特征，那就是喜欢被称赞、嘉许和鼓励，而禁止、惩罚、抑阻等却很容易让他们产生逆反心理。”教师的评价要以正面肯定与表扬为主，以表扬来鼓舞与增强学生学习的信心，使学生看到自己的成功，感受到被认可，享受到探究性学习所带来的乐趣，这样更能激起学生的主动学习与探究。
三、运用现代化手段，提高课堂教学的整体效益
以多媒体为代表的现代化教学手段对传统教学手段发起了挑战，它以其独有的教学优势赢得了广大教育界人士的一致认可，已成为现代化进程中必不可少的重要手段。在英语教学中运用多媒体更是具有独特的优势，除了可以激发学生学习兴趣、优化教学结构，增大教学容量外，还可以为学生营造全英的语言学习环境，让学生身在教室就可以接触到更多标准、地道的英语发音，通过模拟生活场景与交际情景，让学生将英语的学习与运用结合起来，这些都是传统教学手段所不能达到的。
通过多媒体的运用使得语言的学习更为生动活泼，更加符合语言学习规律，对于增强学生的语感，建立英语思维，提高语言综合运用能力具有非常重要的作用，是推进英语课堂教学改革，提高教学有效性的重要手段。
总之，新课程改革为我们的英语教学带来了重要机遇与挑战，作为新时代的教师我们要勇于挑战，抓住机遇，对英语教学进行全面改革，以全面提高学生英语素养与能力，提高课堂教学效果。
作者：杨玉梅 单位：廊坊市第十中学
