摘要：在开展小学语文教学活动过程中，教师通过使用多维互动对话的方式引导学生实现师生互动、生生互动和生本互动，让学生在不断的互动过程中全面提升自身综合实践能力，不仅能有效提升学生对于语文学习中综合知识的认识与把握，更能让学生在长期的学习过程中提升自身分析问题的能力，对全面提升学生口头表达能力也有一定的促进作用。本文以多维互动对话的基本含义作为出发点，重点探讨如何更好地通过多维互动对话开展小学语文阅读教学。
关键词：小学语文；多维互动对话；教学；运用
新课标中对学生学习语文的基本目标有这样一个要求：在各种交流活动中，引导学生学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。从这一要求中可以看出，新时期开展的小学语文教学不应再是传统教学模式中的那种“满堂灌”的教学形式，而是应该在相互学习、互相交流的过程中逐渐实现多维互动对话，引导学生在相互交流、相互合作的过程中全面提升自身综合能力。所谓多维互动对话，是指在开展相关教学过程中在保证师生民主、平等的基础上开展的一种以对话为中心的多层次、多角度、全方位的交互活动。多维互动对话注重的是教师与学生在开展交互对话过程中的交融网络关系，其基本的对话形式有师生对话、生生对话、生本对话和人机对话几种形式，作为小学语文教师，应在保证基础教学的过程中灵活使用这几种对话形式开展相关教学。
一、设计趣味对话主题，轻松实现课前导入
长期以来，很多一线教师都在围绕“如何开展课前导入”这一话题进行大量的研究。实践表明，教师传统的课前导入方式往往是以“开门见山”的形式为主，尽管这种导入方式能够让学生快速了解自己这节课要学的相关知识。但由于忽略了学生上课前期“精力很难集中”这样一个问题，导致这种导入方式的效果并不是十分明显。而要想在上课的前几分钟就让学生迅速进入到所要学习的教学内容之中，最好的办法就是能够让学生在短暂的几分钟内对所学的内容产生极大的学习兴趣。为了更好地实现这一目标，教师可以在上课的前几分钟围绕即将讲授的内容设计一些趣味问题，通过开展师生互动、生生互动等方式让学生对即将学习的内容产生一定的兴趣，随后教师就可以更加自然地引导学生对即将学习的内容展开深入的教学。在本环节的引导过程中，教师设计的问题比较灵活，可以与课文内容有紧密的关系，也可以从一些趣味的角度进行导入。但必须要保证互动过程中学生的参与程度，确保让大部分学生都能够在互动中开展相关的学习，之后才能够保证学生在后期学习过程中的学习兴趣。比如，在讲授课文《金色的鱼钩》（人教版小学语文五年级下）时，教师在上课前围绕这一主题设计了这样一个问题：“你们会钓鱼吗？”教师：“同学们，我看班级中不少同学满脸都是汗，肯定下课在外面疯跑了吧。”教师以此来跟学生拉近距离，降低学生学习过程中的距离感。教师：“这个周末我去公园玩，看到好多人在池塘边坐着，大家猜猜他们在干什么？”教师通过这种情景悬念创设的方式让学生对其产生更大的兴趣。当学生们给出多种不同的答案后，教师说道：“对，就是在钓鱼，说起钓鱼不知道大家对其感不感兴趣。但不管是否感兴趣，大家肯定明白鱼钩在钓鱼过程中的重要性吧？谁能给我们在黑板上画一个鱼钩的图形？”教师以此开展师生互动。当学生绘制完以后，教师让其他同学围绕鱼钩进行相关的交流。并在交流后说道：“看来大家对鱼钩和钓鱼都深有了解，今天我们就一起来学一篇关于‘鱼钩’的故事。”通过这种方式进行课前导入，教师很好地保证了教师与学生之间的多元互动，对快速切入教学内容有一定的促进作用。
二、创设插图对话主题，全面提升观察能力
在开展小学语文教学活动过程中，通过充分运用插图进行教学不仅能让学生对所学内容有更加具象的认识，同时还能让学生在对图片的兴趣爱好更好地转移到对所学内容知识点的兴趣点之上。因此，教师可以尝试将插图与多维对话联系在一起开展相关的教学。对于一篇课文的讲解来说，由于课文内容本身多数是以文字为主，这些文字内容相较图形而言具有一定的抽象性。面对这些较为抽象性的语言知识，教师如果能够让学生在抽象性文字与课本中插图之间寻找出对应的关联，就能够让学生在观察图片的过程中对课文有所了解。同时通过大量的观察图片还能够进一步提升学生观察问题的能力。在开展教学时，教师可以创设一些插图对话主题，引导学生在学习课文过程中适当通过交流课文中的插图的方式，选择插图中的某一点进行相关的多维互动。鼓励学生在互动过程中全面提升自身的观察能力，并引导学生在观察图片开展相互交互的过程中更好地加深对课文内容的印象。鼓励学生在进行交互过程中，用更多精美的文字、准确的语言对画面内容进行概括，从而让学生在学习和思考过程中形成更强的观察意识。比如，在讲授《将相和》（人教版小学语文五年级下）时，教师在上课过程中引导学生认真观察课文中的插图。教师：“请大家仔细观察课文中的这张插图，思考一下这篇插图与课文中的哪一段有着紧密的联系？”学生A：“廉颇去向蔺相如请罪。”学生B：“应该是负荆请罪。”教师：“非常好，那么你们是如何猜测出来的呢？”学生C：“画面中等相关细节判断出来的。”学生D：“对，你看，画面中的那个背着树条的就是廉颇。”教师：“是树条吗？仔细看看这个树条跟其他的树条有什么区别？他为什么要在请罪的时候带上树条？”学生E：“按照课文中的介绍，应该是荆条，画面中的荆条布满了倒刺。”教师：“倒刺是什么，背上什么感觉？”学生G：“就是带尖的刺，扎一下很疼。”教师：“嗯，那廉颇为什么要带着这些带刺的树条请罪，为什么要如此折磨自己？”学生A：“以此来表示自己请罪的决心和诚意。”教师：“仔细看看画面中的人物表情，看看与课文中哪些语句相对应？”至此，教师很好地与学生完成了对插图的多元交互对话，通过对话让学生对课文内容产生更加深入的认识和理解。
三、布置细节对话主题，深度揣测内在含义
在对小学语文课文讲解的过程中，围绕文章的一些中心问题的讲解是教师教学过程中的一个重点内容，同时也是影响学生学习课文的一个重要障碍。如何让学生在开展课堂学习过程中对文章中的一些重点语句有更好的理解，帮助学生在自主学习的过程中全面提升自身对于这些焦点问题的理解是小学语文教师需要重点考虑的一个话题。在传统的教学模式中，教师对于课文中的焦点问题的讲解往往是通过师生提问、回答的方式开展的。教师会围绕课文的某一知识点提出一个相对应的问题，随后学生们会根据这一问题展开思考并回答。这种教学模式忽略了学生互动后的积极效果，就其效果本身而言并不是十分明显。为此教师可以在开展相关活动时通过布置一些对话的主题引导学生围绕相关问题进行互动对话并在教师的不断引导鼓励下逐渐交流出问题的答案。通过这种方式开展相关的对话主题交流，能够让学生从多方面多角度对某一问题展开深入的探讨，对实现学生深层次多角度理解课文这一目标有着极大的促进作用。四、开展合作对话主题，实践交互检验学习当教师按照既定的教学顺序对相关的知识点展开讲授后，并不代表着整个教学活动的结束，相反正好是引导学生开展相互合作的一个最佳时期。尽管学生在课堂学习过程中已经能够通过相互的交流对所学知识点有初步的认识，但这些知识点如果无法在第一时间转换为实践或创新的话学生很快就会将其遗忘。为此教师应在适当的时间通过开展互动合作的活动来进行相关的教学。通过设计一个或多个主题活动的方式，让全班学生以分组的方式加入到整个活动之中。通过开展师生互动、生生互动、生机互动等相关多元互动模式，充分发挥各种机器设备的自身优势。引导学生在相互交互过程中开展更多可以提升自身实践能力的趣味交流；鼓励学生在大量的实践过程中检验自己的学习成果；鼓励学生更加灵活地将所学的知识点运用到活动之中；鼓励学生更快地将自己所学的知识点转换为使用的语言知识或工具；让教师在更加多元化个性化的评价过程中帮助学生树立更强的学习信心。通过这些方式开展相关的多维互动对话，保证学生在课程结束后还能对所学知识开展持续的、深入的学习，对更好地提升学生语文综合素养有很大的促进作用。比如，学习《草船借箭》时引导学生开展趣味活动：A小组用一些木头、杂草、纸张等道具合作完成草船模型。B小组用筷子制作成弓箭，C小组同学配音，D小组录制。在活动过程中，学生围绕如何做、如何拍摄、如何选择相关道具或对话等内容展开深入的分析与交互，在制作成视频后，学生也对相关课文内容有了更深入的认识。总之，在进行小学语文教学活动过程中，教师运用多元互动对话的方式开展相关学习活动，能在一定程度上加强学生对于课文学习的兴趣。鼓励学生在最快的时间内掌握所学的知识点，引导学生在不断的深入交流过程中对所学知识有更加深入的了解。对更好地丰富或拓展学生视野、增强或提升学生学习过程中的创新力有一定的积极性或推动性。为了更好地将多维互动对话融入到小学语文教学活动之中，教师在开展相关活动时应积极把握多维互动对话的基本原则，按照互动性、趣味性、交互性等基本特点进行相关的教学活动，努力通过设计趣味儿对话主题、插图的主题、细节主题和合作主题的交互活动，让更多的学生在精彩的互动过程中受益。
参考文献：
[1]还静.多元互动，彰显文本对话的精彩[J].教育实践与研究（A），2017（3）.
[2]林懿.初中语文教学中多元互动策略的应用探析[J].西部素质教育，2016（5）.
[3]汪海玲.多元互动，让语文课堂“动”起来[J].内蒙古教育，2016（35）.
[4]孙志红.多元互动教学法在初中语文教学中的应用[J].中华少年（研究青少年教育），2013（2）.
作者:宋全年 单位:甘肃省武威市凉州区金塔镇华畦小学