前言:寻找写作灵感?中文期刊网用心挑选的举例小学数学课堂教学失误,希望能为您的阅读和创作带来灵感,欢迎大家阅读并分享。
一、数学问题设计不恰当
要想上好一节课,离不开对问题的精心设计。问题设计得好,学生就能对答如流,如果问题问得太深奥太笼统,学生就会不知从何答起,或者根本不懂得怎么回答。这就要求教师精心设计好每一个问题,根据学生的思维特点和已有的知识经验设计学生听得懂的问题。例如,一位教师上二年级上册“统计”内容,当师生共同用正字法统计出全班喜欢的小动物的人数时,教师为了引出条形统计图,提问:“我们应该怎么处理这些数据?”学生被问得丈二和尚摸不着头脑。教师再次提问:“我们应该怎么处理这些数据呢?”还是没有一个学生举手回答。教师只好自己说了:“我们可以用统计图来统计这些数据。”很显然,学生听不懂老师问的是什么问题,所以无法回答。如果教师这样问:“小朋友,我们一年级时是用什么方法统计数据的呢?”显得通俗易懂,口语化,具有很强的亲和力,符合低年级学生的说话习惯和特点,能唤起学生对旧知识的回忆,学生自然而然会回忆起用曾经学过的条形统计图来统计数据,从而达到复习旧知、学习新知的目的。
二、小组学习“合”而不“作”
小组合作交流是学生学习数学的重要方式。学生通过小组合作探究获得的知识理解会更深刻,掌握会更牢固。为了给学生提供足够的小组探究合作交流的机会,我们应该重视合作学习,让学生真正成为学习的主人,引导学生在探索过程中发现问题,提出问题,寻求解决问题的方法。但在实施过程中,常有小组学习“合”而不“作”的现象出现。例如,一教师上练习课,喜欢先让学生在小组内学习,却没有进行具体明确的分工,导致学生对自己该负责哪项工作不清楚,使合作学习的效率打折扣。其实,该教师应该在每组内先设立一名小组长,并做详细分工,然后请一个小组上讲台展示。在展示过程中,请第一个组员读题,第二个组员分析题目中的数学信息和问题,第三个组员列式解答,第四个组员问其他小组的意见,使每个小组成员都有事干,都参与到小组合作学习中,感受团体合作带来的智慧和愉悦。
三、教学过程过于肤浅
在教学活动的开展过程中,如果教师能根据学生的实际和年龄特点,借助一定的教学条件引导学生掌握学习内容、发展自我,那么,这样的教学就是成功的;否则,就是失败的。在实际教学中,很多教师并未意识到预设教学过程的重要性,导致教学效果不理想。例如,一教师为了鼓励学生发现数学问题,在教学“排列•组合”内容的拓展练习时,在黑板上依次出示标上序号的4个纸猴,演示一遍后就急忙请学生提问题,结果学生提的问题与教师预想的相距甚远。而另一位教师教授同一内容时,把学生当做教具,先叫3名学生上讲台做握手的实验,让学生清清楚楚地看到每2个人握1次、3个人握3次手后,追问:“猜猜4个人握几次手?”有学生答4次,也有学生说不止4次。教师紧接着再请第4名学生上讲台与其他3名同学依次演示握手,并要求全体学生注意观察。在学生回答6次后教师问:“你们发现了什么?”马上有学生回答:“我发现第1个同学握了3次手,第2个同学握了2次手,第3个同学握了1次手,合起来也就是3+2+1=6(次)。”老师又发问:“如果是5个同学呢?”通过举一反三,不用教师梳理小结,学生就总结出了计算规律:4+3+2+1=10(次)。第二位教师的教学之所以高效成功,在于他的教学有深度、有广度、有厚度、有坡度,紧紧抓住学生好表现的心理特点,让学生充当教具和学具,亲身经历了做数学、猜数学、发现数学、总结数学计算规律的过程,亲身体验了“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行”的数学道理。笔者所举以上四个课堂教学失误案例,旨在启发教师们能从自身教学中发现、思考问题,最终能找到解决问题的对策,从而提高数学教学效率。
作者:彭凤娇 单位:贺州市平桂管理区黄田镇担石小学