摘要:
构建学生间灵活有效的同伴互助、共同成长的素描学习、训练模式，使学生观察的敏锐程度、学习的自觉程度和画面的完整性得到改变和提升，真正发挥学生的能动作用，成为素描学习中的主人。
关键词:
同伴互助;学习模式;构建
素描是视觉艺术，是培养人从自然获取信息、分析信息、表达信息能力的过程。一种独立的画种也是美术学科的造型基础，它的相关知识和技法蕴含在一切造型艺术中。学生通过素描基本功的训练可以有效地培养造型能力、观察能力、思维能力等，从而形成美术学科的基本素养。
1构建同伴互助型学习模式的意义
同伴互助型学习模式是指在素描学习与训练中，以教师引导为主，学生在教师的引领与组织下，学生间合作探究、解决素描训练中遇到的难题，共同分享训练中的经验与成果。同伴合作过程中反映同伴间集体的水平和思想，当他们合作完成一次素描训练后，分享到的经验和探索的过程可以起到激励学生学习的作用。
2构建同伴互助型学习模式的过程
2．1师生互助，紧抓素描的训练目的
学生观察方法和作画步骤习惯的形成将直接影响素描学习的整体效果和同伴互助学习模式的效果，因此，教师在构建同伴互助型学习模式前必须严谨、果断地紧抓训练目的。
2．1．1注重观察方法的培养
素描大师德加曾经说过:“素描画的不是形体，而是对形体的观察。”意思是说，素描的学习远不只是表现形体，更重要的在于表现对形体的看法和理解。素描的基础训练过程中必须紧抓学生的观察方法，改变学生被动接受物象形象的习惯，培养他们努力探索对象，全身心地观察对象的习惯。在物象面前观察越全面，发现就越多，观察力也就越敏锐。
2．1．2重视作画步骤的形成
素描的作画阶段也称为表现阶段。首先，是画面大小和比例的把握，无论是横构图还是竖构图的选择，都要注意形象在画面中所占的大小与纸张边缘的位置关系。其次，是画整体关系，注意提醒学生努力找形的大关系，无论外形多么复杂的形体都以最简单的几何形来概括，用直线来查找物体形的比例关系、前后关系、结构关系等。再次，是深入塑造和整体调整阶段，初步确立整体关系后，开始深入塑造画面。这一系列作画步骤习惯的形成，有利于学生对训练的画面保持整体的视觉效果，使画面形象准确而生动。
2．2同伴互助，探究素描训练的新模式
在训练学生的观察方法和作画步骤时，教师尽可能关注学生的差异性，接受能力强的小部分学生往往能从学生群体中脱颖而出，掌握的速度和能力会超出其他同学。教师要充分利用这一小部分学生的影响力，让他们带动周边的同伴，逐步扩大这类学生的队伍，使他们的观察方式和训练过程既通过教师的引导和组织，又充分发挥学生的能动作用，促进接受能力快的同学拉动相对慢的同学。学生之间信任度高，语言更具亲和力，学习进度快的学生通过提供经验、理解方式、建议等给进度稍慢的学生，使稍慢的学生能受同伴的感染和帮助，共同提高。
2．2．1同伴间给予肯定
学生的个人见解随着年龄的增长而增长，其自主意识和独立解决问题的能力也会显著增强。在这个关键期，教师结合素描学科的学习特点来启发和引导学生进行同伴间的评价和合作，从同学的画面中找到值得肯定的地方，给予肯定，学生间形成的合作共同体，在发现同伴有观察方式或作画步骤有改进时，给予肯定和鼓励，有助于接受速度稍慢的同学及时跟进。如此，教师能有更多时间和精力指导更需要指导的学生。
2．2．2同伴间找出差距
有的学生在临摹的训练过程中，机械、被动地抄袭临摹对象，哪里横线哪里竖线，虽然看似借助了水平线、垂直线或关联线，但是线条生硬机械，用笔僵而黑;而通过思考和理解的学生，会借助淡而松动的线条在注重整体关系的前提下运用这些辅助线来确定画面构图、物体形象。有能力把握这一阶段的学生也就有能力发现同伴的这类问题，如能及时指出类似问题，就能及时阻止同伴在不理解的情况下照搬照抄对象，引导同伴全方位地理解物体，通过物体轮廓细微的变化引导同伴关注物体内部结构的变化。
2．2．3同伴间提出措施
对于学生来说，学习素描的过程中经常遇到的问题就是对象描绘的是否准确的问题，也就是形的问题，“形”与明暗、长短、大小、虚实等问题一样，它是通过比较得来，没有明确的对错，没有明显而分明的界限，更没有精确的数据来划分准确与否的差别。因此，素描训练的准确性是随着学生观察方法和作画技巧不断提高而提高的。比如，一次课间休息时，听到一学生跟旁边的同伴讲他所理解的形与结构的区别。他理解的形是外部轮廓，可以理解为物体的影子，是平面的;而物体的结构就譬如扎风筝的支架，是支撑整个外形的关键。你在画后面这条线时，要知道它是跟前面这条线相对应的，只是它们有前后区别，有近长远短的变化。确实，形通过结构支撑，结构通过形展现。学生以这种理解方式跟同伴间交流，很大程度地影响了另一学生对物体结构的理解方式，反映在画面中就极大地提高了物体形体的准确性。在素描学习和训练的过程中，同伴间的互助很大程度上是一种内心理解方式的交流和肯定，是同伴间对学习过程的一种真实的感受和探索。在课堂教学中，教师的引导具有方向性和准确性，而同伴的互助具有感染性和扶助性，同伴间的互助模式能使各种学习进度的学生不再禁锢在自己的思维空间里。
参考文献:
［1］黄作林．设计素描［M］．重庆:重庆大学出版社，2002(8)．
［2］尹少淳．不变之基与可变之宇［J］．基础教育课程，2013(Z1).
作者:项爱莲 单位:浙江省衢州中等专业学校