摘要：本文主要探究了同伴互评教学模式的有效性以及如何在高中英语写作教学中实施同伴互评。提出了基于该模式的高中英语写作教学的过程设计，并通过教学实例展示了互评教学模式的效果。
关键词：高中英语写作；同伴互评；有效性
写作是学生的语言运用能力的重要体现，反映了学生是否能通过运用英语知识和技能来表达自己的观点，因此在高考中占有重要比例，也是高中英语教学的重点[1]。同伴互评是指同伴之间互相批改作文并给出建议的一种教学活动，在写作教学中应用广泛。如何将这一教学活动应用在高中英语写作教学实践中，在实施的过程中会遇到怎样的问题和困难，教师和学生又会有怎样的反馈和评价，这些都有待考证。基于这些问题，笔者将在高中英语写作教学中实施这一教学活动，提出教学设计，并通过教学实例展示同伴互评教学模式的效果。
一文献综述
（一）同伴互评的定义
同伴互评也叫同伴反馈或者同伴评估，是指读者为写作者的作文提供意见和修改建议的一种教学活动，能有效促进英语写作教学。（Chang2016；刘兴华等2017）。Mangelsdorf（1992）则认为同伴互评是指学生间相互批改作文并提出修改意见的写作教学活动。同伴互评反馈模式是过程写作教学法中重要的一步，是同伴之间相互指出作文的优缺点并提供反馈意见的一种写作教学模式（Keh,1990）
（二）理论基础
1.合作学习理论。合作学习理论起源于20世纪60年代末、70年代初的美国，并兴盛于80年代，它以社会心理学作为理论基础。合作学习要求学生在团队中进行心理互动，以达到共同目标。在合作的过程中，学习者解决共同的问题，互相学习，最终完成任务。合作学习的教学策略体系以学习小组为基本形式，以完成既定任务为标准，以小组总体成绩为评价和奖励依据（刘雪琴，2011）。2.过程写作理论。在传统的写作教学中，教师是课堂的中心和唯一的权威。教师把激发学生作为一项任务，学生对教师的激发不加思考地作出反应。在这个过程中，教师在使用以结果为中心的教学法时经常提出任务，学生需要做的全部工作就是完成这些任务。针对结果写作教学法的缺陷，从70年代开始，研究者提出了过程写作理论，对英语写作教学产生了很大的影响[2]。
二同伴互评教学模式的课堂实践
笔者就人教版高中英语课本设计了一个单元的教学案例，经过修改和完善后投入教学实践，进行了为期三周的教学实验，每周有两个课时，研究对象为某高中两个平行班的学生，共40人，随机挑选一个班（23人）作为实验班，在写作过程中接受同伴互评训练，另一个班（17人）为控制班，采用传统的写作教学法。教学实验后，通过问卷，访谈和日志的形式收集学生和实践教师对同伴互评教学模式的反馈和评价。
（一）教学主题
本研究以“如何保护濒危野生动物”为教学主题，教学材料是人教版高一英语必修二unit4Wildlifeprotection,以保护野生动物为教学线索。
（二）教学目标
教学目标包括语言和文化两重目标。语言能力即培养学生的语言运用能力。包括：①完成写作所需的20个基本词汇，8个重点句型和10个短语表达。②虚拟条件句和强调句的使用。文化目标即培养学生保护野生动物的意识。包括：①了解野生动物对大自然和人类的重要意义。②能分析和解释为什么要保护野生动物以及如何保护野生动物。
（三）教学过程
同伴互评是一种以学生为主导的新型教学模式。教师对学生互评活动的认识和理解，直接关系到同伴互评的组织和开展（赵金桂，2012）。同伴互评在高中英语写作课堂上的具体操作流程如下：1.首先，教师给每位学生发一张作文评估标准，里面包含所有作文评估的细目：内容结构方面；文字表达方面；技术细节方面。教师对学生进行批改前的培训，经过几轮的培训，学生初步掌握了批改作文的要求和方法，并能提出更多建设性的修改意见。2.确定互评小组。3.教师给学生布置写作任务，要求学生在限定的时间内完成写作。4.学生完成一稿后在小组内进行互相评价，首先对作文的主题进行评价，再分析单词和语法，最后由组长进行复核。5.同学们根据同伴的批改意见进行二稿的写作，主要对作文的篇章结构，内容进行修改，并兼顾语法、词汇等错误。6.最后，学生把二稿上交，教师可以根据学生修改的地方进行审查，既节省了评改作文的时间，又能知道学生是否有认真评改作文以及是否掌握了批改作文的要求和方法。
三研究设计
（一）研究问题
基于本研究的目的，笔者设计了如下两个问题：1.被试对在高中英语写作教学中实施同伴互评的态度如何？2.同伴互评教学模式能否有效促进高中生的英语写作水平？
（二）研究工具
1.调查问卷。本研究采用教师自编问卷的形式，问卷由两部分组成：一是研究开始前分发给实验班和控制班的调查问卷（共15题），目的是了解学生对同伴互评教学活动的态度和看法；二是研究结束之后只对实验班的学生进行问卷调查，了解实验班的学生在经过三个星期的同伴互评写作模式训练之后对该模式的新的认知和看法。2.访谈。整个实验结束的时候，笔者将会在实验班抽4个学生进行一对一的访谈，在经过对方同意的情况下可以进行录音，访谈的话题以开放题为主。3.测试。实验班和控制班的学生均参加前测和后测，测试的作文话题均来自人教版高中英语必修二，经了解，被试之前均未接触过该话题。前测的作文话题是“WorldFoodCrisis”,要求被试自选题目，写一篇120词左右的作文。后测要求被试以“Wildlifeprotection”为话题写一篇作文，字数要求也是120词左右，总分为30分。测试评分按照高考的英语作文评分要求执行。
（三）数据收集与整理
关于前期和后期的两份问卷调查以及前测、后测均在正常教学时间内由研究者自行实施。另外，本研究将使用EXCEL和SPSS2对测试样本进行数据分析，探讨同伴互评教学模式对高中生英语写作水平是否有效。
四结果与讨论
（一）前期问卷调查结果分析
实验班和控制班的学生均参加了两期问卷调查，该问卷共包含15道选择题，旨在了解同学们对同伴互评的态度以及他们对英语写作的了解。前五道题主要关于写作的一些背景知识，后十道题主要涉及被试对同伴互评的态度和看法。通过对问卷的分析，笔者了解到只有38%的学生喜欢英语写作，一半以上的学生认为对写作持消极的态度，认为写作太难了。虽然大多数学生对同伴互评了解甚少，但是他们认为这一写作方法比较新颖，愿意去尝试，也期待同伴的反馈。
（二）后期问卷调查结果分析
后期问卷是在研究结束后只在实验班做的调查。共15题，前13题为多项选择题，后2题为主观题，旨在调查实验班的学生在经过三个星期的同伴互评写作模式训练之后对该模式的新的认知和看法以及他们从中取得的进步。通过分析此份问卷，笔者发现：有67%的学生表示可以接受同伴互评。89%的学生认为同伴互评能够激发他们对英语写作的兴趣以及提高英语写作能力，只有9%的学生认为同伴互评对英语写作没有效果，其余学生持中立态度。总的来说，95%的学生愿意参与同伴互评这一教学活动，并在评阅同伴作文的过程中比较客观和负责任，只有5%的学生因为担心自己能力不足而畏畏缩缩，不敢大胆评价。综观来看，被试认为同伴互评能够培养他们分析问题和解决问题的能力，调动他们的写作积极性，降低对写作的厌恶感。
（三）前测结果对比分析
从表1可以看出，实验前，实验班的平均分略高于控制班，但标准差基本接近，所以学生之间的分数差别不是很明显。通过分析两份样本的数据可以看出实验班和控制班的学生在英语写作水平上没有显著的差异。（F值>0.05，T=0.264，P=0.797）。
（四）后测结果对比分析
表2数据显示，实验班的平均成绩显著上升，与此同时，两组被试的成绩差距也在缩小。两组样本方差整体呈现同质性（F=0.207>0.05），说明实验班后测成绩的提高并非巧合而是实施同伴互评的结果（T=2.435，0.01<P=0.030<0.05）。
五教学反馈
（一）学生反馈
实验结束后，笔者通过访谈和收集学生日志，对学生的学习感受和评价有了大概的了解。访谈话题涉及“学习收获”，“学习问题和困难”，“对自己完成写作任务的评价”三个维度。共访谈两次和回收反思日志4份。1.学习收获。通过学生的反思日记，笔者了解到大部分的学生表示在此次教学活动中收获颇多。在反思日记中，学生记下了学习感受：2.学习问题和困难。初次体验新的教学模式，同学们在学习的过程中难免会遇到问题和困难。通过对话访谈，笔者了解到将近一半的学生表示一开始不知道如何评价同伴的作文，害怕自己给了错误的判断。还有些同学表示“希望老师在我们评阅同伴作文而定时候能给予更多的帮助”[3]。3.对自己完成任务的评价。通过观察学生的学习日志，笔者发现大多数学生对自己在这次教学活动中对自己的表现给出了正面的评价，普遍觉得自己比较高效地完成了任务。
（二）笔者本人的教学反思与建议
经过几轮教学设计的修改并投入实践，笔者对同伴互评的实施效果和建议有一些体会，期望能给后续研究者带来些许启发。1.同伴互评的教学效果。在实验过程中，笔者确切的感受到了同伴互评给课堂带来的活力。首先，同伴互评能够激发学生的写作积极性，能够给学生创造更多交流合作的机会，激发学生的写作兴趣，降低对写作的厌恶感。其次，同伴互评能够培养学生分析问题和解决问题的能力，同伴互评可以让学生从另一个角度分析英语写作，同伴互评有助于培养学生思维判断能力和合作学习能力。在学生的反思日志和问卷中，“喜欢”、“新颖”、“有效”分别多次出现，验证了笔者的课堂感受[4]。2.同伴互评设计和实施的建议。笔者认为，要实施同伴互评，教师要合理设计评改清单，突出作文评改的重点。同伴互评清单的内容宜采用特殊疑问句的形式[5]，学生必须对清单中的每个问题进行思考，清单内容要具体可操作。
六结语
作文的批改是写作过程中重要的一步，如果作文批改得当，学生能从他们的作文中得到有效的反馈，那么学生在英语写作上将会有跳跃式的进步。同伴互评在英语写作过程中作为教师的一种有效补充，教师反馈和学生互评结合，不仅改善了课堂气氛，使教师和学生，学生和学生之间能平等的进行交流，并且改变了学生只重视作文分数的现状，提高了学生对英语写作的兴趣。
作者:许名央 谭彩婷 单位:五邑大学