摘要：在“一带一路”倡议的推动下，我国对外贸易呈现良好发展态势，与“一带一路”沿线国家之间形成了十分密切的经济往来，在彼此交流合作的过程中，商务英语人才的需求量不断扩大。特别是我国在与“一带一路”沿线国家开展贸易合作的过程中，对英语人才的需求发生了较大变化，不再是单纯地掌握商务知识的专业英语人才，而是具备综合能力的复合型商务英语人才，不仅要具备扎实的商务英语专业基础，同时要对“一带一路”沿线国家的经济发展、法律法规以及财经政策有所了解，才能更好地配合对外贸易工作，推动我国“一带一路”建设和发展。因此，高校需了解“一带一路”对商务英语专业人才的需求，并开展针对性的人才培养工作。
关键词：“一带一路”；商务英语；专业人才；需求；问题；教育策略
“一带一路”倡议的提出和推动，不仅有助于我国对外贸易和经济发展，同时也是国家“十三五”发展的重要战略规划，伴随“一带一路”倡议的具体落实并已形成良好的发展态势，我国与“一带一路”沿线国家之间形成了长期的合作往来关系，对外经济贸易呈现逐渐增长趋势。面对商务英语专业人才需求的变化，高校人才培养模式改革势在必行。
一、“一带一路”倡议下高校商务英语专业人才需求
（一）对复合型人才需求量大
“一带一路”倡议推动的过程中涉及多个沿线国家，这些国家存在着与我国具有较大差异性的政治制度、法律法规、经济政策以及文化背景，需要对这些有一定了解的复合型人才作为支撑，才能更好地开展经济贸易活动。但是我国与“一带一路”沿线国家经济贸易往来业务的不断增多，要求英语人才在具备专业英语能力的基础上，拥有过硬的业务能力，向“英语＋业务”方面发展［1］。通过这一分析，能够明确当前“一带一路”建设的过程中，对商务英语复合型人才需求量更大，高校作为我国商务英语人才培养的主要场所，需结合时代和社会的发展形势，充分了解“一带一路”倡议下的国际贸易形势，立足于“一带一路”对人才的需求，对商务英语专业人才培养进行战略调整，保证所培养的专业人才符合市场发展需要，有助于推动国家经济的可持续发展。
（二）专业人才就业前景良好
在“一带一路”建设未来发展的过程中，我国会与沿线国家开展基础设施建设、文化往来、国际贸易以及企业投资等多种合作，是未来我国对外经济贸易发展的重点方向。通过这种方式实现贸易的互利共赢。我国商务英语人才培养的传统模式，主要是针对我国传统贸易经济发展形势，确立人才培养方案，与“一带一路”建设的要求和人才需求并不匹配，导致商务英语专业人才呈现出匮乏状态。所以高校方面应基于“一带一路”倡议，改革商务英语专业人才培养模式和策略，从而为专业人才带来更好的就业前景和机遇。但是由于我国在商务英语专业人才培养方面存在诸多不足，人才培养质量仍然有待进一步提高，需要不断推动英语专业建设和改革，以适应“一带一路”倡议，为“一带一路”建设源源不断输送复合型商务英语专业人才。
二、当前我国高校商务英语专业人才培养的问题
（一）人才培养与市场需求脱节
“一带一路”建设不仅推动了我国制造行业的转型发展，同时也为我国开展国际经济与贸易开拓了广阔空间。为了适应行业发展与市场需求，急需大量掌握商务英语知识和专业技术的专业人才，使其满足行业发展需求，进一步推动我国对外贸易和经济的发展。高校商务英语专业作为人才培养的主要场所，当前在专业人才培养的过程中，却存在与市场需求严重脱节的现实问题。究其原因，主要是由于高校商务英语专业在制定人才培养方案的过程中，对“一带一路”建设以及市场需求的重视度不足，并未将其作为制定人才培养方案的依据［2］。继而在开展人才培养的过程中，过度注重理论知识掌握，导致学生商务英语实践能力不足，无法满足“一带一路”建设的需要。
（二）专业教学过度注重理论
现阶段，我国高校商务英语人才培养的过程中，对理论教学的重视度极高，在课程设置中理论课程占比相对较大，实践课程相对匮乏，导致学生理论与实践无法有机结合，难以实现学以致用的人才培养目标。同时，在商务英语专业教学方法层面，专业教师缺乏创新思想理念，仍然采取传统的“灌输式”教学方法，导致学生学习兴趣偏低，无法积极参与和融入商务英语课堂。教学过程中并未积极引入现代化教学方法，且学生在学习商务英语知识的过程中，缺少真实的语用情境，难以有效培养学生的跨文化交际能力和商务实践能力［3］。
（三）师资力量无法满足要求
高校商务英语专业人才培养的过程中，专业教师的知识储备以及教学水平直接影响人才培养质量。现阶段大部分商务英语专业教师均是由高校英语教师转型而来，自身虽具备扎实的理论知识基础，但是由于缺少实践经验，其操作能力相对不高，无法在实践教学中为学生提供针对有效的指导。伴随“一带一路”倡议的提出，我国对外贸易飞速发展，对商务英语教师提出了更高的要求，在教学过程中不仅要掌握专业知识，同时要具有一定的商务技能，现阶段的商务英语专业教师很难满足复合型人才培养需求。之所以教师水平难以得到显著提高，与学校师资队伍建设重视度不足有较大的关联，并未对教师展开定期培训，同时教师缺少外出学习和进修机会，影响了教师综合能力的发展。
三、“一带一路”倡议下高校商务英语专业人才教育策略
（一）重构人才培养方案
基于“一带一路”倡议，高校在培养商务英语专业人才的过程中，需结合战略要求和规划，对自身的人才培养理念进行及时更新，立足于我国社会的发展形势，以及自身的办学体系，对商务英语专业教学模式进行改进和优化。同时“一带一路”建设规划，是高校确立商务英语人才培养方案的重要指导思想和依据，高校应基于此对商务英语课程体系进行调整，转变以往过度注重理论知识教学的课程体系，将商务英语人才培养的侧重点放在大学生商务实践能力和跨文化交际能力方面。并且高校应将视野放在国际市场的发展上，了解其对高校商务英语专业人才培养的要求，继而针对性地进行专业人才培养模式调整。在此过程中，必须要充分了解企业的实际用人需求，对人才培养手段和方案进一步规划，增强其细致性和全面性。同时，重新构建商务英语专业人才培养方案和目标，在此基础上，推动教学改革的深入发展。可以在商务英语专业原有课程体系的基础上，为学生设置经济学、文化学、社会学等与管理学相关的课程，并不断拓展教学内容，夯实学生的理论基础，将商务英语专业学生培养成为具备扎实英语功底，对“一带一路”沿线国家的社会风俗、经济发展以及文化背景有所了解，能够为我国对外贸易业务开展提供支撑的高质量复合型人才，实现高校商务英语人才培养与市场需求接轨，增强高校商务英语专业人才的职业发展能力与就业能力。
（二）采用多样教学方法
在“一带一路”建设背景下，高校在培养商务英语复合型人才的过程中，需要转变传统的课堂教学方法，突出学生在教学中的主体地位，切实增强学生的学习主观能动性，在课堂教学中推动学生个体能力的综合发展。结合高校确立的商务英语专业人才培养方案以及课程设置，专业教师在编制教学方案的过程中，转变传统的教学理念，运用更加多元化的课堂教学方法，避免一味的理论灌输影响学生的学习兴趣，通过课堂交流与互动，激发学生商务英语学习热情。并且在商务英语课堂教学过程中，教师应转变传统的身份角色，从课堂主导者转变为引导者，加强与学生之间的课堂交流和互动，使学生真正参与和融入课堂，促进教师所讲解的商务英语知识入脑入心，为学生综合能力提高奠定坚实基础。在选择教学方法时，商务英语教师可以从以下几个维度着手：其一，运用情境教学法，针对一些具有极强实用性的商务英语知识，教师可以在课堂内为学生创设真实的工作情境，让学生完成整个工作流程，在情境下进行商务英语演练与表达，促进学生知识的学以致用［4］。其二，运用案例教学法，对商务英语专业学生进行分组，教师可以选取企业中的真实案例，引导小组之间共同探讨分析并形成各自的结论。在此过程中，教师主要负责监督学生的课堂参与状态，及时对学生进行引导，避免学生的讨论方向出现偏差，使学生在探讨与研究中明确重难点知识。
（三）改进实践教学环节
实践教学是增强学生英语实践能力的有效途径，形成明确的实践教学目标和有效的教学模式，是提高实践教学质量的关键，同时更关乎高校商务英语专业人才培养目标的实现。在“一带一路”建设背景下，高校商务英语专业应着力推进实践教学模式的改革发展，促使商务英语专业学生在参与实践中，不断提高自身综合能力，适应对外贸易的发展形势。一方面，在商务英语专业实践课程设置方面，重新设定理论与实践课程比例，为学生提供更多优质实践课程。立足于高校商务英语专业的人才培养方案和目标，在保证理论教学学时能够满足基础知识讲解需要的基础上，合理加大实践教学比例，让学生有更充足的时间和机会参与实践，在实践练习中锻炼学生商务英语实践能力，通过模拟实际的业务场景，促使学生在多样化的场景训练中，形成较强的语言应用能力和表达能力，为学生日后就业和职业生涯发展奠定坚实基础。另一方面，加强商务英语学生的实训。第一，应不断完善商务英语专业教学实训室。高校可以结合自身的实际发展状况，打造商务英语实践教学平台，为学生参与情景模拟和仿真训练提供良好空间。在此过程中，学生能够进入到具体的情境中，通过模拟实践训练使学生面对不同环境具备较强的应变能力，灵活自如地进行英语表达，切实提高学生的商务英语综合能力。第二，需不断推进商务英语实习实训基地建设。高校可以与企业构建长期合作关系，由企业方面出资为商务英语专业学生打造专业化实训实习基地，并派遣专业人士作为导师，指导学生针对性开展实践锻炼。在此过程中，学校可以与企业签订协议或采取订单式人才培养模式，不仅企业方面能够引进专业化商务英语人才，而且学校方面能够提高实践教学质量，双方形成稳定的合作关系，共同促进商务英语复合型人才培养。在校企合作的过程中，企业方面可以借助自身的诸多资源优势，为高校开展商务英语复合型人才培养提供服务，为高校提供“一带一路”发展的相关信息，双方协同构建人才培养模式，切实提高商务英语专业人才培养质量。
（四）建设专业师资队伍
商务英语专业具有学科交叉复合性的特点，在专业人才培养的过程中，十分注重实践能力与职业技能。基于“一带一路”倡议下的高校商务英语专业人才培养的过程中，师资力量是重要的保障，直接决定人才培养效率和质量。针对当前我国大部分高校商务英语教师综合质量不高的现实问题，需深度剖析其内在原因，并不断加强师资队伍建设，提高商务英语专业教师的综合素养与能力。我国各大高校应该对商务英语专业师资建设予以高度重视，并不断加大资金投入力度，对教师开展培训培养，使其能够承担“一带一路”倡议下商务英语复合型人才培养的使命和责任，为高校高质量人才培养奠定坚实基础。首先，高校应定期在学校内组织商务知识培训会和学术会议，以及商务英语课程教学竞赛、公开课等活动，引导广大商务英语专业教师积极参与，不断拓宽自身的知识维度，积累更多的专业基础知识和技能，增强自身的教学能力。结合广大教师的实际情况，鼓励青年骨干教师积极考取相关的从业资格证书，提高自身的业务水平与发展能力。其次，为高校商务英语专业的青年骨干教师提供外出学习和进修机会，学校可以为其出资，使教师有机会继续攻读博士学位，不仅提高商务英语专业教师的学历水平，而且有助于优化整体的队伍结构。再次，高校应鼓励商务英语专业教师到当地的外贸企业开展实际工作，可以采取兼职形式定期参与企业的各类商务活动，促使广大商务英语专业教师对真实商务情境下英语语言的运用有更深入的了解，进而提高自身的商业英语实践运用能力，为学生参与实践提供更具针对性的指导。最后，高校可以从外贸企业引入人员，作为商务英语专业兼职教师，这部分教师具有充足的实践经验，主要负责对商务英语专业学生进行实践教学和实践指导，从而进一步提高商务英语专业实践教学质量。总而言之，高校应通过“引进来”“走出去”等多种方式，不断强化专业师资队伍建设，使广大专业教师树立新型教学理念，并着力提高自身的教学能力与业务水平，培育更多满足“一带一路”建设需要的复合型商务英语人才。
四、结束语
综上所述，在“一带一路”倡议下，高校商务英语专业人才培养的过程中，应重构人才培养方案、选用多样教学方法、改进实践教学环节，并建设专业师资队伍，切实提高商务英语专业学生的商务英语实践运用能力和跨文化交际能力，提高人才培养质量，适应国际发展形势。
参考文献：
［1］陈钧．国标导向下地方高校商务英语人才“一体两翼”培养模式探索［J］．黔南民族师范学院学报，2020，40（2）：74—77．
［2］易明勇．地方应用型高校商务英语一流本科专业建设路径探究［J］．滁州学院学报，2021，23（1）：127—131．
［3］魏乐琴，王波．基于需求分析的应用型本科高校商务英语人才培养提升路径［J］．武夷学院学报，2020，39（7）：90—95．
［4］王宏宇．“一带一路”视域下高校商务英语复合型人才培养模式探究［J］．吉林工程技术师范学院学报，2018，34（7）：47—49．
作者：黄潇洪 单位：福州工商学院
