一、赏识教育不应过度赏识，不当期待
赏识教育是要增强孩子的自信，而不是培养孩子的自以为是。很多语文教师在实施赏识的过程中忽视了赏识的“度”，希望学生能成为全能型的人才，在行动上表现出对学生不切实际地赏识，这种不注意孩子自身特点的赏识实际上背离了赏识教育的内在规律。这种“赏识”是有百害而无一利的，它会导致学生滋生依赖、自负的思想，破坏他们正常生长的轨迹。
二、赏识教育切忌急功近利
有些语文教师为了让学生有好的成绩，急于赏识，结果让学生压力过大，也使得赏识产生“欲速则不达”的效果。一位语文教师看到了学生在写作文，连忙习惯性地夸奖到：“你这文章写得真好！”学生却无奈地说“：很多地方写得不好，我正准备修改呢。老师怎么会认为写得好呢？”。
这样的“赏识”没有了激励性，甚至让学生对“赏识”产生误解。我们应及时了解、掌握学生的内心世界和行为表现，进行有针对性的赏识。不可泛泛而赏，一定要对具体事情进行赏识，从肯定小成绩、小进步入手，对学生进行有的放矢的适当赏识。
三、赏识教育不等同于表扬和鼓励，其中也有批评
不少语文教师认为赏识教育就是不能批评的教育。要让学生健康成长，批评是必不可少的。批评必须建立在尊重学生的基础上，应处理好赏识与批评二者之间的关系。毕竟学生犯错误的过程也是他们不断成长的过程，通过这一过程学生就掌握了必要的做人处事的方法，赏识的批评要给学生这样的感觉：犯错误不可怕，可怕的是犯了错误没能发现；犯错不要紧，知错就改，你仍是个好孩子。教师对学生的赏识不能过度，对学生的批评也不能过分。
一位教师是这样批评一个不认真写周记的学生的：“像你这样阅历广、见识多的孩子怎么会写出这样的周记来呢，老师认为你能写得更好的，对不？”这样艺术的批评让学生羞愧难当，心存感激，自觉纠正自己的行为。
四、赏识教育应平等赏识每个学生
赏识教育不是个别语文教师认为的只赏识成绩好的、能力强的学生。现在的教育理念是“一个都不能少”，我们应该相信“每个学生都是天才”。不能一好百好，成绩好了就什么都好了，成绩不好的学生就一无是处，完全没有这种说法，每个学生都有他的过人之处。老师应该细心发现，对每个学生进行赏识。记得初中时我们班上出去野炊的时候，那些会做饭、烧菜的，并不是那些平时老师眼中的优生，而是那些老师认为成绩一般甚至很差的学生，这个时候，老师就应该抓住机会对这样的学生进行赏识。可以对他们说：“能烧得这样一手好菜，绝对心灵手巧，写好作文对你们来说也应该是件很容易的事！”以烧菜好为切入点，表扬学生心灵手巧，然后过渡到语文作文，引起学生学习语文的兴趣，提高学习成绩。
五、赏识的语言尽量巧引、巧导，幽默风趣
作为语文教师的我们，更应该运用好这一奇妙的艺术去教育、赏识学生。我们班有一位学生在一次语文考试中进步很大，对于这样的进步老师自然是非常高兴的，他本人更是喜不自禁，然而教师此时一定要对学生适时赏识、加以指点。于是，考试一个星期后，笔者找到这位同学对他说：“祝贺你！我就说你是语文苗子，从这次考试中老师更是确信了！”他的脸刷地一下子红了起来了，分明喜悦嵌在脸上。“你能不能帮老师一个忙呢？”，“什么忙？”笔者故意停顿了一下，“就是……哎，你能办到吗？”，“您说什么事，只要我能力所及的！”“，一定是你能力所及的！”，“那我一定办到！”说完他还拍拍自己的胸脯。笔者看火候已到，就说：“其实很简单，就是希望下一次考试后，我能有机会站在这里对你说：‘哈哈，你哪里是语文苗子，简直是语文天才！’”听到这里，他不禁一愣，继而又会心地笑了，而后用力点点头。从此他比以前起得更早，学得更加用心了！
语文教师应该充分发挥其人文性，对学生进行适当的赏识教育，从而激活学生的学习兴趣、和谐师生关系、养成良好的学习习惯、促进学生多读多写。赏识应建立在尊重学生的基础上，不分时间、地点及时赏识。在其运用过程中要防止一些不当的做法。
作者：梁瀚月 单位：江苏省淮阴中学
