好学生是“夸”出来的。小学生具有强烈的向师性，非常在乎教师的评价，乃至有意识地去模仿教师的一言一行。具体到小学语文课堂教学中，只要是学生喜欢的教师，他们同样也会爱屋及乌，喜欢上语文课堂，甚至教师在课堂中一个简单的手势，一句话，或者一个行为，都有可能给他们带来学习、生活乃至思想上的影响。那么怎样让学生喜欢教师呢？要做到这一点，还需要教师学会“夸”学生，多肯定、多赏识学生，多挖掘他们的闪光点，增强他们学习的自信心，继而激发他们学习的兴趣，助推课堂教学生成精彩。本文结合实际，浅析小学语文课堂赏识教学策略，以便参考。
一、创新教学思维，激发学生兴趣
兴趣是最好的老师。由于小学生思维较为具体形象，而教材文字却是抽象的，这就需要通过教师这个桥梁，帮助构建学生与教材之间联系的桥梁。传统教学中虽也创设各种情境，帮助学生形象理解，但在其多元互动中，大多依赖于挂图、视频等多媒体手段，教学方法单一，学生也大多司空见惯，这在一定程度上压抑了学生的兴趣。对此，教师要认真研读教材，敢于跳出常规思维，大胆运用课本剧，校园等学生熟悉场景，并大胆运用赏识教育，激发学生兴趣，助推课堂生成精彩。比如统编教材三年级上册《听听，秋的声音》这一课，教师可以先让学生组队到校园里找找秋天的踪迹，听听秋天的声音，接着在班里让他们自主分享自己的发现。在学生踊跃发言的过程中，教师要及时给予赞赏，多肯定，满足他们的表现欲望，在这个过程当中，语文教师要准确捕捉每一名学生的闪光点，并给予充分的肯定，鼓励学生建立起超越自我的决心与信心，体会到学习所带来的成就感与满足感；最后回到教材，鼓励学生带着自己的情感，读一读课文，听一听小诗中所提到的秋的声音，品一品小诗的韵味，再带着情感读一读……通过这种赏识教育，学生的兴趣不仅被激发，情绪也在高涨，自然课堂的教学效果也不一般。这里教师需要注意，所谓的赏识教育，并不仅仅依赖于教师的言语肯定，或者赞赏，毕竟这些赏识如果脱离具体的活动，或者载体，必然是空乏无力的。而常规的教学手段，学生大多熟悉，往往无法激发他们的兴趣，自然也很难调动他们的参与激情。教师只有敢于大胆创新，多利用学生熟悉场景，比如校园、周边小树林，或者课本剧、故事会等形式，多肯定他们的发现，多赞赏他们的展示，继而激发他们的兴趣，助推教学持续深入。
二、丰富情感体验，完善学生自我
小学语文课堂教学不仅具有语文知识、技能与方法目标，还有情感目标。但小学生思维较为单纯，通过传统教学模式，往往很难实现情感目标，毕竟他们大多生活得较为简单，长期局限于学校、家庭两点一线。对此最好的方法，就是教师通过赏识教育，不停地发现学生思考的优点，多肯定他们的发现，引导他们不断丰富自己的情感体验，继而从中获取解决问题的能力，在实现自我完善的同时，也能为课堂教学生成精彩创造条件。比如统编教材四年级上册《风筝》这一课，如有可能，可以事先发动家长力量，通过实践活动，引导学生做风筝，然后利用课间大活动组织学生去放风筝，鼓励他们用心感受做风筝、放风筝的过程，从中获取真实体验。接着，组织学生回到教室边学习这篇课文，边结合自己活动体验进行随文练笔，或者发表自己感想，而教师需要做的，除了肯定，还是肯定，依次引导学生与自己实践体验、文本、作者进行多元互动，实现丰富自身情感，完善自我这一目标。因此，语文教师不妨将学生带到大自然中，让学生亲自观察大自然，用心感受大自然的一切动植物，使学生获得真情实感。语文是有情感的，同样学习语文也需要情感投入。如在课堂教学中，学生缺少情感投入，仅依靠传统方式进行机械识记，是远远不够的。只有通过情境创设，或者借助各种实践活动，丰富他们的情感体验，继而在与课文进行一一对照理解，不仅有助于他们加深文本主题理解，还能丰富他们的情感体验，推促与文本、作者进行情感对话。在这过程中，学生情感体验不是一步到位的，而是需要教师通过激励点评、赏识教育一步步引导，助推他们与作者进行情感共鸣，实现语文素养全面提升。
三、利用语言激励，增强学生信心
良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。教学语言也是一门艺术，只要运用得当，不仅可以给课堂增添色彩，而且还能增强学生信心，引导他们思考的方向。但从实际情况来看，不少教师的教学语言一是不够简洁，各种口头禅较多；二是负面情绪较多，正面肯定较少。即便有肯定，也大多是“不错”“很好”等空洞语言，缺少具体内容的描述，学生听多了，自然会腻味。对此最好的办法，就是尽可能地抓住学生每一次表现契机，多挖掘他们表现长处，多用实质内容进行肯定，以便充分发挥言语激励作用，增强他们学好语文的信心。比如统编教材五年级上册《桂花雨》这一课，在其导入阶段，教师提问：“课题为什么命名为‘桂花雨’？难道写的是雨天中的桂花吗？”学生纷纷举手回答，但大多没有达到要点，其中有个学习较为懒惰的学生说：“桂花飘落的样子像雨一样。”教师紧跟着追问：“为什么这么说？”那个学生回答：“课文中说摇桂花像下雨！”“你说得很好，这里老师要表扬你，提前预习课文！其他同学都要向他学习！”经过老师这一表扬，这个学生后来改变了许多，不仅学习自觉性高了，而且成绩也有了明显的提升。好学生是“夸”出来的。通过言语上的激励，从而对学生的学习行为和结果进行肯定和善意的鼓励，但“夸”什么，怎样“夸”，却是一个学问。这也从一个侧面充分体现了教师的教学艺术水平。针对赏识教育而言，前提是“赏”，也就是说要明白“夸”的主体是学生，这就决定了要结合学生实际，尽可能结合每个学生个体行为进行“夸”，不能全面开花；其次是“识”，也就是“夸”要有内容，要让学生感觉教师“夸”到好处，“夸”得恰当，不能让学生感觉是教师胡编乱“夸”，结果适得其反。
四、搭建情景平台，引导学生展示
《语文课程标准》（2011年版）强调，学生是课堂的主体，教师要积极搭建自主、合作与探究的课堂学习模式。针对赏识教育而言，不仅局限于教师的赏识，还在于搭建平台，给学生主动展示，鼓励他们把自己最好的一面呈现给全班学生，以便让他们得到全班学生的肯定与赞美。至于展示形式，可以多样，可以借助实物投影仪，把学生优秀作品进行展示；也可以让学生自己到讲台上进行朗读，复述展示，等等，形式多样，关键是给学生展示平台。针对统编教材四年级下册《母鸡》这一课，对于学生来说，母鸡大多熟悉。具体教学中，教师可以先联系家长，通过手机拍摄帮助学生搜集母鸡的照片以及相关视频，乃至与学生互动视频；接着在这一课随文练笔中，教师可以出示相关视频，激发学生的表达欲望；然后根据文本写作技巧，鼓励学生写一写视频中的母鸡，最后通过实物投影仪展示学生习作，或者鼓励学生上讲台读自己的随文练笔内容。在展示过程中，不仅学生的写作技巧得到锻炼，他们的表达欲望也得到充分展示，有助于课堂教学精彩生成。课堂是学生的，作为新时代教师，要有生本意识，主动把课堂、讲台还给学生，通过搭建平台、创新形式，鼓励学生进行展示，以便在丰富课堂教学内容的同时，也能满足学生自我表达的需求。如有可能，展示形式还可以延伸到课外。比如学生在课堂中的精彩表现，通过微信群、朋友圈，乃至学校、班级微信平台进行展示，以便让学生得到家长、社会更多人群的肯定；也可以把学生作品制作成作品，进行橱窗展示，或者将其作品进行投稿，等等，形式多样，关键是教师心中有生，主动创新思维，将班级、学校、家庭、社会等各种展示资源引进校园，成为课堂教学的一部分，推动课堂精彩生成。
五、营造赏识氛围，提升学生素养
相对而言，很多学校都会设立各种奖励措施，比如优秀学生、阳光少年，学科单项奖，等等，这些奖励措施，某种程度上讲就是一种赏识氛围的营造，目的是给学生榜样，以便营造一种学习氛围。而在小学语文课堂教学中，教师也可以设立各种奖励，比如最佳提问手，最佳课堂表现奖，还有朗读能手，默写能手，等等，名称多样，但本质一样，就是创造条件，营造赏识氛围，激发学生主动参与课堂的欲望。比如统编教材六年级上册《只有一个地球》这一课，教师可以课前组织学生搜集有关的资料，让学生通过各种方式证明“截至目前，只有地球适合人类居住”，对于表现最好的可以评为“小小科学家”；也可以提前组织学生通过百度，或者社区走访，调查周边环境保护情况，对于表现最好的，可以评为“环保小卫士”；如有可能，还可以组织学生围绕环保进行辩论，并颁发“最佳小辩手”等称号。这些荣誉称号都是赏识教育的重要体现，案例中这些赏识的氛围创建，在很大程度上能够使学生感受到课堂的温馨氛围，并且学生在其中还能提升自己的学习积极性，为自己树立不一样的阶段性目标，逐渐实现梯度提升。荣誉也是一种肯定，它与教师的言语激励性质是一样的。但从实际情况来看，低年级教师大多还有小红花、小红星等奖励，而到了高年级，物质奖励越来越少，大多停留在教师的口头奖励上，但不容否认的是，空洞的口头奖励多了，往往就会贬值。对此教师要换种思维，敢于设计各种荣誉奖励，就像案例中所提到的“小小科学家”“环保小卫士”“最佳小辩手”等，或者定期评比“每周一星”等，其目的是营造赏识氛围，让学生在肯定中进步，在赏识中提升素养。总而言之，针对小学语文课堂教学，教师要立足学生主体地位，充分发挥教师的主导作用，通过创设情境、言语激励等各种赏识教学策略，引导学生与文本、作者乃至编者进行多元对话，在满足学生内心需求、增强他们自信的同时，也能真正“夸”出学生内心优越感，“夸”出课堂教学的精彩，为学生语文素养全面提升奠定坚实的基础。
作者：王红云 单位：江苏省南通市通州区英雄小学