第一篇
一、创设探究的情境，培养探究的意识
小学生的学习需要具有一定的环境，建构主义教学理论把教学环境作为学生学习的四大要素之一，其重要性可想而知。具有一定的教学环境可以帮助学生提高学习的效率，而且可以激发学生的学习兴趣，烘托学生的学习氛围，有利于学生的学习积极性调动。营造学习的氛围可以采用一些有效的手段，比如利用多媒体技术，为学生营造科学探究的氛围，通过声光色的视觉冲击，学生的有意注意时间延长，学习效率自然会提高；利用讲故事的方式进行学习氛围的营造，给学生的科学探究提供方便。
比如教学六年级《显微镜下的世界》———水滴里的生物，我利用多媒体的技术，在网络上搜集了很多关于显微镜和水中生物的图片，让学生看到微观世界里的生物是如何生存的。学生在那些极具震撼力的微观世界图片中，探知了生物的微小。一张一张的显微镜图拍，给学生带来的极大的冲击，他们对探究水滴中的生物有了浓厚的兴趣和欲望，这样的情境创设，特别有利于学生的探究意识培养。还比如这一单元里的《面包发霉了》，我在课堂上拿出一个长满了长长的黑毛的面包，我用一种惊恐的语气讲述这个面包花的开放过程，并让学生亲眼见证。为什么面包上会长出这样长的黑毛？这些黑毛是什么？对我们有什么害处？这样学生提出一系列的问题后，我们开始进行研究和实验，利用显微镜的微观成像，将这些黑褐色的面包花的真实面目呈现在学生的面前。
二、放开束缚，大胆探究
很多时候老师是口头大力提倡以学生为主体，让学生自己进行探究式学习。但是在实际教学中，很多老师放不开手脚，担心学生过于放开，导致学习效率降低，所以缩手缩脚的现象非常普遍的存在。教师如果不能大胆的让学生进行自主学习，那么学生的探究能力培养就是一句空话。因此教师要相信学生的自学能力，给学生创设一定的探究机会，不要怕失败，失败也是学生难得的经历。比如教学三年级《小动物的观察》，教师在新课教学前布置学生对家里养的金鱼进行观察，然后在课堂上教师还为学生提供蜗牛、蚂蚁等小动物供学生观察用，然后给学生发放观察记录表，让学生将自己观察到的现象记录下来。学生将观察结果汇总后，教师进行概括性地总结，将学生探究到的有价值的成果进行公示，给学生传递正能量。长期坚持，必然能收到较好的效果。
三、培养学生填写观察（实验）记录表
在科学课的教学中，培养学生的科学素养，也是培养探究能力的一个重要组成部分。而且使用和填写好实验记录单，是培养学生科学素养的一条重要途径。很多教师在科学教学中，很重视学生的动手操作能力，但是却不重视学生科学素养的培养，至于科学实验的表格，更是不用或者是少用。这样做的后果就是学生探究了但是没有留下探究的痕迹，没有养成良好的科学实验的习惯，学生的科学素养培养就没有落到实处。所以，培养学生的探究能力，应该从学生的科学素养开始，学生科学素养形成要从正确使用实验记录单开始，这是学生科学素养的起点。这些科学记录单的积累，就是学生科学素养的积累，也是探究能力的积累，教师要给予高度的重视。从小事做起、从小习惯开始，逐步培养学生的科学素养，形成良好的科学探究习惯。
四、总结
小学科学是集生物、化学、物理、天文知识于一体的一门综合性基础学科，为学生未来升入初中、高中的自然科学学习打下基础，因此教师要重视学生的学习能力和探究能力的培养，注意启蒙学生的科学意识，形成专业和规范的科学素养，提高学生自主学习和自主探究的能力。学生的探究能力不是一朝一夕可以实现的，需要教师在日常的学习和教学中慢慢培养，逐渐养成探究能力。
作者：黄常辉 单位：广东省中山市东升镇兆隆小学
第二篇
一、在类比中引导学生猜想
小学科学教学中的一些内容，就是由已有旧知进行类比而产生的，教学中教师要善于利用旧知引导学生在类比中进行猜想。例如在教学《电路出故障了》一课时，教师可以先引导学生回忆《简单电路》一课中的内容，学生在回忆以后，就可以很容易根据一个简单电路是由电源、用电器、导线和开关等组成的这一知识，猜想出电路出故障可能是以下一些原因：①小灯泡坏了；②灯座松了，没有连接上；③导线里面断了……合理猜想为学生进一步进行科学探究指明了方向，学生在一步步的类比中猜想，最后揭示了规律，学生也从中感受到了学习科学的乐趣，进而就可以收到良好的教学效果。
二、在操作中引导学生猜想
小学科学是一门以实验操作为基础的学科，不进行实验操作就无法学到技能和知识，无法体会到探索的乐趣，也无法真正理解科学。通过实验操作，学生可以从中发现问题，提出猜想和假设，并通过实验操作去解决问题。
例如在教学《磁铁的两极》这一课时，教师就可以通过做一个磁铁吸铁粉的演示实验来引导学生提出猜想，具体方法是这样的：师：（出示磁铁和铁粉）这是什么？生：是磁铁和铁粉。师：如果现在我把条形磁铁放到铁粉中，你认为会怎么样？生：磁铁会把铁粉吸起来。师：（教师把条形磁铁放到铁粉中，然后拿起吸满铁粉的条形磁铁）是把铁粉吸起来了，你们看，这磁铁吸了这么多的铁粉，好看吗？生：好看！师：看了这吸满铁粉的条形磁铁，你有什么问题吗？生：为什么两头吸得多，而中间吸得少？师：这个问题提得很好，你能猜猜看“为什么会两头吸得多，而中间吸得少吗？”生1：可能是磁铁的两头吸铁的本领大，而中间吸铁的本领小。……在这个教学片段中，由于教师的演示实验产生了比较“奇怪”的现象——两头吸得多，而中间吸得少，激发了学生的学习兴趣，同时也培养了学生的创造性思维。学生开始了积极主动地思考，也就不难提出合理的猜想了。
三、总结
猜想作为科学探究的一个重要组成部分，对促进学生创造性思维的形成有其独特的作用。因此，在小学科学教学中，教师要对教材中的猜想因素进行深入挖掘，引导学生进行积极的、合理的猜想，使学生的创新思维在猜想中得到升华。
作者：吴良林 单位：浙江省开化县华埠镇中心小学
第三篇
一、培养学生良好的观察习惯
（1）全面性。就算我们简单地买一个苹果，也不会简单地凭借它的外观就断定它甜不甜。这也就要求教师要引导学生全面、多方位地观察事物，整体感知。对于苹果，要看、要摸、要嗅、要尝，动用不同的感官，从不同的角度观察事物，从而得到更加全面的认识。
（2）选择性。并不是所有的事情都有观察的必要，很多时候，学生都会因为没有抓住观察的重点而白白费时费力。所以，教师要帮助学生明确观察目的，带着具体目的去观察、感知，才能观察得准确、细致。
二、培养学生自主探索的习惯
《义务教育小学科学课程标准》指出：“学生是科学学习的主体、科学学习要以探究为核心。”学生从会说话开始，再到进入学校，会问这样或那样的问题，一般家长都会毫无保留地告诉孩子答案，教师也是单纯地把科学知识教授给学生，却很少有家长或老师会有意识地引导学生自己去寻到问题的答案。久而久之，学生机械地接受，按部就班，慢慢也习惯了这种“简单省力”地被动接受知识的方式。因此，在小学科学教学中，要注重培养学生的探究习惯。当他们遇到问题时，不要忙着回答，而要引导其自主探索，寻找答案，脱离老师和家长这两根“拐杖”。这并不代表教师对于学生的自主探究活动“不管不顾”，必要的引导作用还是不能少的。
三、培养学生手脑并用的习惯
小学生，他们乐于动手，且不善于动脑，在科学课上，他们更多的是对实验器材和教具的好奇，“看热闹”多于“看门道”。科学学习的实质在于培养学生“手脑并用”的习惯，通过“动手”这种手段，引导和促使学生“动脑”。因此，在开展科学实践活动，学生动手之前，要先让学生明确实验目的，弄清注意事项，了解要解决的问题，制订操作步骤。在动手操作之前，要先动脑。在操作的过程中，也要多管齐下，一边操作，一边观察，一边思考，一边记录，从而培养学生手脑并用的习惯。
作者：张继伟 单位：辽宁省阜新市海州区滨河路小学