摘要：
现在高校教学改革中，有效的课堂教学仍是一个重要的环节。本文对“协作式”课堂教学模式的理论和实施进行了研究，并将这种模式应用到“环境监测”课堂教学中，使学生主动参加到课堂教学中，成为课堂教学的主角，有效改变了原有课堂教学模式，取得了良好的教学效果。
关键词：
“协作式”；教学模式；主体；中心
我国高等学校课堂教学的基本功能是知识的传递，并将传递的知识转化为能力。为实现课堂教学这一传递以及转化功能，学生主要靠对该课程教材这一知识载体的有效传达和理解来接受、来取得，这样课堂教学仍就成为高等学校最根本的传递知识的途径。经过较长时间的努力，虽然我国高校教学改革取得了一定成效，但是多数人感觉到整个教改并没有大的突破，其中反映的一些共性问题是：现在进行的教学改革对教学的方法、内容、手段以及教学理念和模式等方面的改革具有不彻底性。它实质上没有触动原有的教学体系，只是在此基础上进行改良，没有起到巨大的效果。之所以这样说，原因在于以下几个方面：（1）从教学理念上看，目前我国高等学校课堂教学仍然停留在精英培养的方向，重视开发学生的智力以及知识的传授，轻视情感以及能力的培养，未能走出应试教育的枷锁，与素质教育相差甚远；创新意识能力培养少之又少。（2）从教学方法上看，教改中提出了许多新的教学方法，而在实际的教学过程中，因为种种客观或是主观的原因一直没有实施到位，仍旧延续旧的教学方法，学生们学到的知识很少。（3）从教学手段上看，为了方便教学，各个学校添加了不少新的教学设备，但是这些设备利用率较低，甚至被闲置，没有发挥应有的作用。（4）从教学内容上看，改革开放以来，各类教材大同小异，没能超出既定模式，创新成为了奢谈。笔者长年从事环境学科专业基础课《环境监测》的教学工作，基本沿用的教学模式为：学生复习旧课→教师讲授新课→学生被动听课→布置作业→检查效果。其结果是学生上完课后迷迷糊糊，课后翻翻课本完成作业就大吉了。这种传统的典型的以教师为中心的教学模式的后果是，学生的学习积极性难以发挥，更谈不上自主学习情感的激励。学生对要求的知识掌握不牢，知识面窄（这可从研究生的面试和用人单位对学生的试用上看出），课堂教学没有活力，难以达到理想的教学效果。为此，改革势在必行。为了取得较好的教学效果，笔者在《环境监测》的课堂教学中尝试运用“协作式”教学模式进行教学，取得了良好教学效果。其实质是让学生自主式构造教学观念，每次上课带着压力、带着任务而来，变被动接受知识为主动掌握知识，这对传统的教学模式是一个冲击。
一、“协作式”教学模式的内涵
我国长期的教学方式是教师讲、学生听的单向信息传递，多数学校现在仍是以教师为中心的教学模式。在这种教与学的过程中，绝大多数的教学环节是以设计教师如何“教”而展开，而学生应该如何“学”、是否有利于学生开发智力、教学是否有利于培养学生的学习能力等诸多问题往往被忽略了。我们运用“协作式”教学模式，就是在教学过程当中，以学生为知识的主体，教师主动诱导，学生在教师的不断启发和诱导下积极参与到教学的思考中，从而促使师生密切配合，不停地实现教与学的共振。“协作式”教学模式既注重和强调学生是学习的主体，教学的根本目的是促进学生的发展，同时又注重以教师作为教学活动的组织者、指导者、参与者和研究者。我们的教学不能总让学生被动地接受知识，而应该以学生为中心，以学生的发展为根本的原则下研究应如何教，让学生通过自主学习、独立思考，发展自己智能和情感意志。教师与学生在教学互动中达成高度默契，从而双方共同提高和发展。“协作式”教学模式是将“以教为主”的教学理念和“以学为主”的教学设计有机地结合起来，取长补短，形成优势互补的“学与教并重”的教学设计理念，这种理念能很好地适应“既能发挥教师主导作用，又要充分体现广大学生作为学习主体”的新型教学构成的创建要求。
二、“协作式”课堂教学模式的运用
近几年来，我们教学团队通过教学讨论，不断将“协作式”教学模式应用到教学中。此教学模式完全改变了只有老师讲课、学生听课的传统教学模式，也改变了老师一味向学生提问，而学生不能对老师的讲解做出任何质疑的教学模式。这样学生成为课堂教学中的主人，也由过去的被动的学习、接受知识转变成主动钻研的积极分子。“协作式”教学把自主学习的主动权交给了学生，不仅能让学生在互相探索中学到知识，同时还能让学生在学习过程中不断领悟和探讨适合自己的学习方法，从而有效提高学习效率。通过在教学中的应用表明，主动学习定会产生好的学习效果。如果让学生自己来选择用什么学习方法，让他们自己来控制学习的进度和方向，不仅会极大地促进学生主动学习的积极性，同时能较好地促使学生在学习过程中积极思考。由于学生能够自己掌握学习的方向和进度，学习动机会发生变化，学习效率定会增强，他们将会把更多时间花费在学习中，同时投入更大的精力去面对教学。“协作式”教学模式能最大限度地发挥学生的主观能功性、积极性和创造性，初步有效地拓展学生的思维能力，同时能使学生比较深刻地理解知识，并能有效地保持在学习记忆中，这样才能提高学生的学习兴趣和信心。“协作式”教学模式具体应用环节为：（1）改变传统的教学模式；（2）改变以教师为中心的课堂教学模式，使“以教为主”和“以学为主”的教学设计结合起来，而实现“协作式”学习模式；（3）充分利用本学科丰富的教学资源（各类资料、因特网等），使学生能自主学习、主动思考，拓宽《环境监测》的书本知识；（4）激发学生学习欲望，让学生自觉进入对旧内容的复习和新内容的预习之中，变被动接受知识为主动学习，使课堂教学处在互动之中；（5）完成单元教学内容，并针对下次学习内容，教师提出问题（问题的范围不仅局限于课本知识，还涉及到本学科动态、发展趋势、现有理论和技术存在的问题等），对这些问题的回答必须查阅大量的课外资料才能完成；（6）上新课时课堂上教师要求部分学生进行相关问题的回答，这些解答不是简单的进行，要求学生将问题的原由以及回答内容的出处等叙述出来，然后全班学生对回答的问题进行讨论；（7）教师对新课重点、难点进行讲授，给课堂讨论结果一个明确回答，并综合评定回答问题和参加讨论问题学生的成绩，将此作为平时成绩的重要依据；（8）布置下一单元的思考题，巩固课堂知识（可用做作业或写短论文的形式进行）；（9）循环进行，最后检查效果。可概括为：激发学习动机→复习旧课→讲授新课→布置思考题→教师提问→学生回答并提问→共同讨论→教师系统讲解→综合评定→运用巩固→检验效果。
三、应用“协作式”教学模式应注意的问题
在我们的教学中同时体会到，虽然应用“协作式”教学模式取得一定的教学效果，但有些向题不容忽视。1.教师在提问时要在一种平等、民主的氛围中开展课堂教学，不要以学生平时成绩的排名为标准。教师要多加鼓励、引导、启发和归结，争取逐步让大多数学生参与到课堂教学当中来。2.在课程教学过程中，教师要鼓励学生向自己的教学环节提出质疑，不要让学生认为教师讲得都是对的。3.在教学过程中，教师一定要掌握整个教学进程的主动权，对学生暴露的问题概括归类、分析原因，然后开启统一的讨论思路。教师要对学生的需要、喜好、情绪等理解并加以关注，同时站在学生的角色上考虑问题，形成师生共同营造良好学习气氛的氛围。4.教学过程中，针对不同教学内容，教师要适时引导学生结合所学知识点查阅一些有关的书籍，读一些相应的学术性期刊，不断深化对所学内容的理解。
四、高校教学中实施“协作式”教学模式的意义
“协作式”教学模式力求通过对教学过程中教师和学生活动特征的分析，得出一种全面辩证的结论。它认为教师和学生都是教学过程中的主体，从教授过程看，教师是主体，从学习过程看，学生是主体，两个主体可以同时并存。“协作式”教学模式能体现学生在教育中的主体地位，促进教师知识更新和教师质量提高，树立学生的自主学习学风，拓宽教师和学生知识面，对培养新世纪的人才具有重要的理论和实际意义。笔者在近年的教学过程中，曾有意在局部学生中试运用“协作式”教学模式，教与学双方认为，这种模式比传统教学模式更能充分调动教师与学生的积极性，变被动学习为主动求知，改善课堂沉闷的教学气氛，全面提高教学质量。在此基础上，我们决定将“协作式”教学模式全面运用到《环境监测》教学当中。笔者认为，只要方案设计合理，教师认真备课，精心组织课堂教学，不断改进完善，定能取得理想效果。“协作式”教学模式能较好地体现学教并重的教学思想，符合新时代教学改革的潮流，它的研究与实践具有广阔的前景。
作者：刘恩栋 夏世斌 单位：武汉理工大学资源与环境工程学院
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