1高职院校计算机教学实施复式分层教学法的积极意义
从本质上来说，复式分层教学法，就是在学生知识基础、非智力因素与智力因素均存在显著差异的情况下，教师对其进行有针对性的分层教学并达到不同层次教学目的的一种教学方法。因此，在高职院校的计算机教育中，复式分层教学法的有效运用，将大大提高计算机课堂教学实践的有效性，使全体学生运用计算机的能力都能够得到一定的提高，并充分地发挥出了教学的主导作用与学生的主体地位，不仅提高了教师综合教学的能力，而且推动了全体学生的有效学习，有着巨大的现实意义。
2高职院校计算机教学复式分层教学法的具体措施
在高职院校的计算机教学实践中有效运用分层教学法，首先，教师必须承认学生个体差异性特征，不仅仅是对计算机相关知识的认知上，更是对新知识的接受程度、思维方式以及兴趣爱好等各个方面都存在着一定的差异性，从而对学生产生了相应的学习障碍。其次，教师要承认只有给学生提供一个良好的学习氛围，并根据学生的实际特征采取不同教学方法，才能帮助学生学好与计算机有关的理论知识与实践知识。因此，在实际的教学过程中，教师可从以下几方面入手，积极展开复式分层教学。
2.1更新教学观念，进行角色转变
复式分层教学法在高职计算机教学中的运用，要求教师积极更新传统教学观念，实现以“学”为中心的转变，且教师的角色也不再是知识的领导者、权威者，而是学生全面展开学习的引导者、合作者与协调者；在课堂教学中，教师不再一味地采用“满堂灌式”的教学，而是更加重视对学生自主学习能力的培养，并改变传统单一的教学方式，全面实施“多元化”、“开放式”的个别化、多层次的教学。同时，在分层教学法的实施过程中，教师还需考虑到全体学生的感受，积极引导学生在心理上做好准备。因此，教师必须做好有关分层教学的宣传工作，详细地向学生介绍有关分层教学的重要性以及各层次中计算机教学的活动、内容以及目标和方法等，以避免学生在心理上产生负担，积极引导学生转变观念、不断进取，以获得共同的发展。
2.2对教学目标进行分层处理
在实际教学过程中，教师可通过问卷调查或是测试的形式充分地了解学生当前的计算机水平，并将其分为四个层次，即完全没有基础、基本能够操作、操作较熟练以及操作很熟练，进而根据计算机教学大纲的总体要求对具体教学目标进行设定，以满足不同层次学生的需求。对于操作较熟练的学生，其知识目标应该是较快地掌握基本的操作，而在能力目标的培养上，应该是重点培养其操作技能，以进一步引导其向操作很熟练的学习群体发展，且在实践操作方面能够得到一个较大的拓展与提高。例如，在教授《Word小板艺术排版》时，教师就可根据学生实际，将学生能力目标的培养分为四个层次，即完全没有基础的学生只要能够跟随教师完成所有操作就可；基本能够操作的学生则在教师讲解完成后可较快完成效果图；操作较熟练的学生，不仅需较快完成效果图，且需保证2小时内完成；对于操作很熟练的学生，则要求其能够给出设计方案，且在1.5小时内顺利地完成效果图。这样，通过对不同层次的学生设定不同的教学目标，将能使每个学生都能有所成就，从整体上提高教学效率。
3结语
总之，复式分层教学法属于一种针对所有学生全面实施因材施教的有效教学模式，突出以学生为中心，并保证教学的教是围绕着学生的学而展开的。因此，在高职院校的计算机教学实践中积极推广并应用复式层次教学法，将能大大提高计算机课堂教学的有效性，并推动了全体学生的有效学习与全面发展，提高了教师有效教学的水平与能力，丰富了高职计算机教学的方法与模式。
作者：修亮 单位：连云港市中医药高等职业技术学校