一、分析学科核心要素，探索学科建设价值
学科一般是指在整个科学体系中学术相对独立，理论相对完整的科学分支，学科包含三个要素：构成学术体系的分支、在一定研究领域生成的专门知识、具有从事科学研究工作的专门人员队伍和设施。学科建设是为发展学科而采取的一系列措施，包括成立完善的学科发展领导体系，制定学科发展规划，明确阶段任务和目标，建立由学科带头人、学科骨干教师等构成的学科梯队，以及为落实学科发展目标而开展的一系列活动。学科建设主要涉及学科方向建设、学科群建设、学科环境建设、学科基地建设、学科队伍建设、学术成果建设及人才培养体系建设等诸多方面。学科是大学系统内部的核心要素，学科发展水平是学校质量的重要标志，学科建设是学校发展的龙头工程，因此，学科建设是学校工作的重中之重。
（一）学科是大学系统内部的核心要素
大学系统内部包括学生、教师、学科、校舍、图书资源、基础设施等诸多要素。如果说大学是一个系统，学科则是这个系统中的核心要素，统领着大学的各项工作。对高深学问的追求使学生选择了大学，学校因为需要发展学科而引进教师，教师因为学科的存在而聚集于大学。同样，校舍面积、图书资源等基础设施也因为学科发展的需要而增加或减少，由此可见，学科建设统领高校其他工作，是大学的核心要素。
（二）学科发展水平是大学的质量指标
学科建设是高等学校赖以生存和发展的核心竞争力，也是高校学术地位和社会声誉的重要标志。学科发展水平，决定着大学的人才培养水平、教师的研究水平，也是大学质量的直接体现，学科强则大学强，学科弱则大学弱。因此，学科是大学质量的标志，学科发展水平是大学人才培养质量和科学研究的重要质量指标。学科是高等学校的基础和立足之本，它不仅代表着高校的办学水平，更决定着高校的发展特色和优势。学科发展水平是大学地位和声誉的主要标志。
（三）学科建设是学校发展的龙头工程
高等学校是培养高级人才，研究高深学问的地方。对高深学问的研究催生了不同的学科，使高等学校成为学科云集的地方，学科成为高等学校的核心要素，学科建设则成为学校发展的龙头工程。学科作为大学系统内部的核心要素和大学的质量指标决定了学科建设在学校发展中的中心地位，因此，有学者将学科建设喻为“龙头工程”。
（四）教育学学科建设是高校学术生态多样化的诉求
学术生态是学术客观存在的状态，是一个特殊的社会生态系统。良好的学术生态应体现在学术生态群落结构合理、设施完备、制度健全、环境和谐等方面。在良好的学术生态系统中，学术共同体发挥着主导作用，学术生态群落之间、研究者之间以及学术生态群落和研究者之间保持良性互动，学术研究、创新和知识生产效能最大化，使人感受学术活动的乐趣和学术生态美。我校教育学学科的发展，繁荣了学校的学术生态，逐渐培育了相对稳定的学术共同体，也使学科门类逐渐健全，促进了学校学术生态的多样化，在多样化的学术生态环境中，有利于培养学生的创新能力和审美情趣。
（五）教育学学科建设是提高教育效能的需要
教育学是一门实践性极强的学科，研究教育现象，揭示教育规律。效能是事物所蕴藏的有利的作用，高校教育效能是指高校在现有资源条件下，实现教育绩效最大值的能力。教育学的研究成果，引导学校自主反思，为学校教育管理决策提供参考依据，对教育学研究成果的科学利用，有利于提高高校的办学效能，直接使学校受益。
二、围绕学科核心要素，深入剖析发展困境
根据学科建设的核心要素，学科支撑、学术梯队、基础资源，在这样一所以理工科为主的院校，发展教育学学科目前面临三重困境：
（一）缺乏相邻学科的支撑
学科发展的实践表明，强势学科总是聚类出现。学科的发展依赖学科群，教育学的发展则需要依托于心理学、社会学、哲学等与之相邻学科的支撑。相邻学科的共同存在，不但有利于促进学科之间的交流，学术思想的碰撞，学术资源共享，而且有利于学术共同体的合作。但是目前我校心理学和社会学发展还不够成熟，这两个学科还没有硕士点，这样就不利于优化学生的知识结构。比如，学校的教育硕士专业学位申报工作就因为缺乏心理学的支撑而受到质疑。
（二）缺乏稳定的专职教师队伍
学院目前教育学学科建设最突出的问题是缺乏稳定的专职教师队伍。师资队伍是学科点建设的基础条件，稳定的专职教师队伍是学科质量的集中体现，也是人才培养质量的重要保障。没有一支高水平、高素质的学科队伍，就不能保证研究生培养的质量，更不能建立起一流的学科，也无法形成学科的特色和优势。
（三）缺乏必要的基础资源
基础资源建设是学科发展的前提。资源质量是专业质量的输入性指标，是专业发展的物质保障，外显于基本的教学实验设备、图书资源和教学以及研究的空间。虽然这些输入性质量指标和专业质量之间没有线性的关系，但是必要的图书资源和教学设备却是专业质量的条件保障，专业质量的提升也取决于这些资源的合理配置以及有效组合。教育学学科在我校只有7年的时间，因此，在图书资源等基础设施方面，还有许多空缺，这些资源空缺如果长时间没有得到补充，必然会影响到教育学研究生的培养质量和学科的持续发展。
三、全面整合优质资源，积极思考应对策略
（一）挖掘传统优势，打造优质学科群
我校是一所在国内享有较高声誉，以土木、建筑学科为特色，工程学科为主体，兼有文、理、经、管、艺、法等学科的多科性大学。学校理工科发展相对成熟，而文科发展相对较晚。20世纪80年代以来，学校日益重视学术生态的多样性，开始建设一些文科专业，学科种类逐渐增多。学校学科发展多元化的趋势为教育学学科建设提供了良好的契机。学校在110年发展过程中积累的办学实践经验为教育学的研究提供了广泛的空间。比如，学院开展职教师资培训和成人教育的实践经验以及在发展过程中遇到的问题，为职业技术教育和成人教育研究提供了丰富的资料，学校网络教育中心为教育技术学的发展提供了良好的平台，高等教育研究所的研究成果为高等教育学学科发展奠定了良好的基础。学校目前虽然没有与教育学相邻的心理学、社会学，但学校在这些领域却有一定的研究基础和师资力量，学院将积极与这些领域的研究人员联系，整合优势资源，在促进相邻学科发展的同时，带动教育学学科的发展，力争在短时期内培育出较强的文科学科群。
（二）引进与培养相结合，建立专兼职结合的师资队伍
职业技术教育学院将通过培养与引进相结合的方式搭建学科梯队，积极培养现有的教师，提高其学术水平与指导能力，并从教育学学科较强的学校引进优秀人才。在人才引进的过程中注重教师的学缘结构，每年至少在不同学科方向下引进一名博士。在加强专职教师队伍建设的同时，积极聘请国内外教育学专业领域内知名教授担任我校教育学兼职指导教师，以开拓师生的学术视野，促进学术交流，力争在三年内形成职称、年龄、学位、学缘结构合理，专兼职结合的师资队伍。同时，围绕学科建设，调整政策导向，建立健全优秀人才脱颖而出的氛围和机制，通过严格的考核逐步建立起人才工程的优胜劣汰机制，进一步提升人才队伍的创新能力和学术竞争力，确保学科带头人和教学科研骨干队伍始终保持旺盛的活力和创新进取精神。
（三）不断加强资金投入，保障学科基础资源建设
为了推动新建学科的发展，学院7年来共投资260万元用于基础资源建设、学科发展和人才培养。学院将继续投入资金，每年按计划增加教育学的经典、前沿著作，订阅《中国高教研究》、《中国职业技术教育》、《教育研究》、《高等教育研究》等学术期刊，不断开拓学生的学术视野。今后学院将继续增加资源投入，建设研究生多媒体教室、资料室等学科发展必要的基础设施，以满足学科建设的基本需求，为研究生创造良好的学习环境，促进学生成才和发展。
四、合理定位学科建设目标，逐步落实发展规划
基于对学科建设环境的审视与发展困境的剖析，学院将教育学学科建设发展目标定位为：以科学发展观为指导，以全面提高我校教育学人才培养水平和高等教育教学科研水平为出发点，以学科基础资源建设和师资力量建设为重点，不断改善教育学教学科研条件，积极凝练职业技术教育学、高等教育学、成人教育学、教育技术学等学科方向，积极申报教育学一级学科，全面提升我校教育学学科建设实力，形成一批凸现学科特色的高水平科研成果，把本学科点建设成为陕西省著名的、具有西安建筑科技大学特色的教育学学科，为西部地区培养具有专业素质的教育研究人员和专业化的教育管理人员。根据学科建设的必要条件，学院将学科建设发展规划分为两个阶段：
（一）申报教育硕士专业学位授权点
为了发挥学院职教师资培训和研究生培养的优势，为广大中小学教师、职业学校教师提高学历层次建立平台，学院响应国家学位办的号召，于2010年3月开始积极筹备申报教育硕士专业学位授权点。学院依托现有的职业技术教育学、公共管理学、思想政治教育等学科为支撑，凝练了教育管理学、教育技术学、思想政治教育、物理教育等学科方向。学院在2010年6月参加了陕西省教育厅组织的教育硕士申报答辩，学院开展职教师资培训和企业高层培训的传统优势，积累的研究成果以及在职业技术教育学研究生培养中的经验，赢得专家的一致好评，并全票通过，但是在国家学位办的审批过程中，由于学校缺乏学科——心理学硕士点的支撑而没有最终通过。但是教育硕士专业学位授权点申报工作，有力地推动了我校教育学学科的发展，为学院申报教育学一级学科硕士点奠定了基础。
（二）培育教育学一级学科硕士点
为了进一步推动学科发展，学院于2010年8月提出了建设教育学一级学科硕士点的发展目标。为了支撑教育学一级硕士点建设，学院将以职业技术学院、继续教育学院、华清学院、教育技术中心为平台，以职业技术教育学二级硕士点、公共管理一级硕士点、思想政治教育一级硕士点、计算机科学一级硕士点做支撑，融合教育学、管理学、社会学等学科的研究方法，强调学科交叉，渗透与融合等方法，结合教育学研究方向和我校的特点，以及学科方向、职称、学历等几个要素，确定学科带头人，建立学术梯队。教育学学科于2010年12月被学校纳入学科培育计划，并获20万元的学科培育专项资助经费。
五、建立良好的激励机制，努力培育研究成果
学科特色一般通过科学研究及其成果体现。为了鼓励教师和学生围绕办学实践需求和学科方向开展科学研究，学院建立了良好的科研激励机制，定期汇集、整理、出版高职高专研究论文集，定期召开科研总结与表彰大会，对教师员工在刊物上发表的论文也予以奖励与表彰。良好的激励机制培育了丰硕的科研成果，教职工不断拓宽研究领域，积极申报课题。目前学院教职工承担的课题不但有来源于国家、教育部、行业协会、省教育厅、省教科所的纵向课题“教育规模、质量、效益相关研究”、“教育管理的实践与探索”、“博士生教育质量评估体系历史与比较研究”等，也有从学院办学实践需求出发开展的研究：“职业技术教育学研究生培养模式研究”、“增强职业教育吸引力研究”、“独立学院学生成才发展研究”、“高校学生评教的有效性研究”等。教师和学生的科学研究，不但积累了一定的研究成果，而且对改进办学实践发挥了有效的作用，提高了学校的办学效能。为了研究“职业教育培养模式”的课题，学院首先组织力量对几所学校教育学学科发展状况进行了调研，重点研究了其教育学研究生培养模式和培养计划，并根据需要，及时调整了我校教育学学科的课程体系。为了促进学院专业建设，学院组织力量开展了专业自评的相关研究，根据专业质量的核心要素和高等教育的基本流程，形成了《西安建筑科技大学华清学院专业自评方案》，完成了学院已有毕业生专业的自评工作，总结了专业的优势和劣势，提出改进意见，形成专业自评报告，并及时反馈到相关部门，根据评价的结果提出整改方案。专业自评指标体系中的观测点，也成为学院专业发展的参照系。今后学院将努力争取重大项目，积极创造一批标志性研究成果，在注重学术论文数量增长的同时，努力提高学术论文的质量。同时，深入教育实践，关注西安建筑科技大学华清学院、职业技术学院、继续教育学院的发展需求，积极开展院校研究，为学校发展提出有价值的参考意见。
六、结语
总之，学科建设是学校发展的龙头工程，教育学学科发展是繁荣高校学术生态和提高教育效能的需要。职业技术学院将在上级主管部门的正确领导下，以教育学学科建设为新的契机，整合优势资源，积极建立学术梯队，不断加强资源投入，努力提高研究水平，最终有效促进学生的成才和发展，为创新型国家建设提供智力支持。
作者：赵立莹 叶淑玲 单位：西安建筑科技大学职业技术学院
