摘 要：大智移云时代，财务管理专业的实践教学面临着新的要求与挑战。本文针对目前实践教学中存在的问题，提出了改善实训教学条件、加强校企合作、培养双师型教师等改革措施，以适应人才培养的新需求。
关键词：大智移云；财管类专业；信息化教学；模式改革
一、问题的提出
由于计算机科学的发展，移动网络、信息化、人工智能、云计算等新兴科技正迅速渗透到经济社会生活的各个方面，并深入地改变了各行业业态，将为中国财务领域业态带来史无前例的巨大变革，逐步向智慧财税转变，而传统的以手工财务为主的财务会计工作也将趋于消失。而根据2019年国家市场监督管理总局的数据，目前我国从事财税的人员约有两千万人，但真正能适应智慧财税全新产业的技术技能型人员缺口将达到一百万人，并且还有约五百万人需要由传统财税转变为智慧财税。在“大智移云”的今天，中国传统财务会计人才面临着巨大的变革挑战，财务从业者的知识水平与能力结构也面临着新的需求，同样也必然对会计职业道德的教育工作产生重大影响。按照中国传统教育目标、内容、方式培养的财务工作者，已经无法适应新时期社会对财务管理专业人才培养的要求，因此财管类专业教学改革已势在必行。
二、传统财管类专业教学存在的问题
（一）以“学习会计、财务管理”为主线的教育目标，与大智能时代需求不匹配
传统财务管理课程以学习会计、财务处理、比率计算为主要教育目标，课程以教师的教学为中心，围绕财务本身的技术处理。教师反复讲解、学生围绕知识点不断做题，培养了学生的解题能力，忽视了财务以外的知识，也忽略了学生学习能力和分析管理能力的养成。教师讲什么学生学什么，学生却只懂得这么做、不懂得为何要如此做。在这样教育目标导向下培养的财管学人才，“为准则而学，为规范而做”，不善于学习，也不能够变通，无法适应知识、技能迭代创新的大智移云时代的发展趋势。
（二）以传统行业编制会计分录为主导的内容，与新兴业态发展不相符合
传统的企业财务工作以制定会计分录为主要内容，教学案例一般侧重于工业企业的经营管理模式，内容过时，又赶不上电商等新兴行业的发展变化，而实训活动资料内容也与企业现实经营业务的差距很大，学习和应用严重脱节。授课案例往往和学员以后的实际工作不匹配，内容没有和商务流程衔接，枯燥乏味无法掌握。高职财务管理类课程的教学大纲急需针对会计准则变动、税收政策调整和经营业态、财务业态的变迁加以创新。
（三）以“黑板粉笔挂图”为主的教育手段，制约了学习者的生活情境感受
“一块黑板、一根粉笔、几张挂图”的中国传统教育手法，因过分抽象而无法激发起学生的学习兴趣。近些年由于投影仪、电视机、电脑等进入课堂，多媒体教学手段运用也逐渐成为直接的课堂元素，但信息化运用仍不多，由于信息化技术与传统课堂教学手段融合程度不深，对实际的经济工作情境并没有可视化展示，从而抑制了学生的情境感受，影响了学生对实际经济业务情况的感知与掌握。同时由于学生在校掌握的技术手段和实际工作使用的技术手段差异很大，进入实际工作岗位后，势必会形成很大的技术差距，从而延误了适应期。
（四）以线下教学课程为基础的课堂形式，限制了学生的认知和思维
传统的线下课堂教学手段较简单，但教师多以授课内容为主。抽象的教学让学生对枯燥的知识无法完全理解，同时由于线下的课堂案例资料有限，也影响了学生的学习。课堂教学主要通过重复练习、机械做题等的疲劳战术加深对知识点的记忆，靠死记硬背把握的基础知识点，学习者通常无法灵活运用，即使一时熟悉的会计分录，如果实务上发生重大变动或需要重新分析判断，学习者也无法适应。
三、“大智移云”背景下高职企业财务会计教学改革基本思路与途径
高职财务会计课程，应坚持“一个中心、两个基本点”的改革思路，即把握“大智移云”新时期会计业务发展，立足以财管专业教学为中心，以业务化、信息化的教育为基本点，着力构筑三维立体财务会计模式。具体来说：一维通过“教学职能岗位化”为引导，针对企业的真实业务管理流程与营销实际运作流程设计教学，建立职能岗位化课堂，以做到将财务管理的基础理论教育和实际教学活动一体化；二维是以“财务会计业务化”为引导，结合流程、税收对财政的深远影响，产品设计财政与行业、税收相融合的教学流程，使教学与作业一体；三维是以“企业财税管理工作现代化”为引导，充分运用计算机技术与丰富多彩的网上教育资源，实施基于企业财税管理工作智能发展系统设计的智能课堂，以全面提升学生素质，促进学生专业技能和管理工作能力的培养整合。达到将高职的财务管理课程从会计算为会学财务、从财务处理转为业财融合、从技能运用转为科技赋能、从传统线下课堂转为混合式课堂的教育改革目标。
（一）教学目标：从学会转向会学
大数据分析、人工智能等新兴科技催生财务新行业，使财务人员的工作岗位逐步趋向智能化、移动化。财务机器人不但能够全程、自主、及时地获取经济业务信息，甚至能够按照会计记账规则自觉地把资本流信息系统沉淀到数据库系统中，还能够自主制作会计凭证、账簿、会计报表。传统机械繁重的劳作将为电脑、人工智能所代替，从而要求新财务人员需要通过职业判断辅助和干预人工智能，使其快捷精确地进行财务工作。正是这种变革导致了不擅长掌握新知识、新技能的“老财务人”无法应对经济、科技的重大变革，将遭遇被淘汰的命运。所以，高职的财务教育目标不但要教会学生财务工作的基本知识与操作技能，更要帮助学生掌握新技术新软件的使用。具体来说，财务会计的总体教育目标主要包括以下三个阶段：第一阶段，学生通过“导学、研学、拓学”了解工作任务，体验管理流程，逐步了解公司经营业绩内涵，了解基本知识，逐步掌握对公司主要经营业绩的会计处理，逐渐形成预习、复习、运用所学工具的主动教学习惯；第二阶段，通过模拟性学习，感受现实环境下的财务实战与工作形式，逐步形成基本财务管理能力，并养成基本学习兴趣与毅力；第三阶段，通过学习观察、思维和沟通，逐步形成认真细心、恪守财务规范、求真务实等基本财务素质，成为“知业务、会财务、懂技术、会学习”的高素质复合型财务人才，为适应职业发展打下基础。在管理思维培养上，需要融合财务思维、业务思维与互联网思维。财务和业务二者的差异主要表现在，财务更注重规范，必须按照国际会计准则、中国税务规范等要求规范管理经营业务；而业务则更强调灵活性，以完成任务为追求，必须针对现实状况进行种种变通。财务思路趋向于刻板、短期，而经营思路则趋于灵活、长远。学校要着重训练学生的分析能力、经营思路，并指导学生如何掌握企业的运营状况，熟悉公司的商务运营管理模式等。由于网络思维创造了商业模式，所以财务也要有网络思路，才能够更好地运用网络资源创新财务管理工作。
（二）教学内容改革：由传统的财务管理走向业财税学融合
1.突出实践性
一是在课程的安排上，把理论和日常经济实务相互联系，丰富课堂案例，扩大工作实务环节的教学内容，逐步改变过去纯理论的教学内容。二是新课程中所采用的公司经营业务内容要根据实际经营活动情况和会计准则设计，改革现行课程中仅按共性设计，而没有现实经营内容、空泛的教学内容。三是按财政部最近修订颁布的最新收入标准调整收入核算内容，拓展适应现代公司运营特征的网上营销、线上支付等新财务知识，并改革脱离实践的陈旧内容。
2.业财税融合
内容的编制上，要对业务、财政、税收等进行整合。以在购买、制造、营销等各阶段的流程中所形成的票据信息资源为主要内容，把在销售业务中所产生和传输的单据信息与财务活动紧密联系，体现财务与数据间的联系，突出信息共享功能。把财务本身的财务管理能力扩展至对流程及资产运用过程的全面掌控，为财税智能一体化的掌握与运用打好基础。
3.积极开展“1+X”证书制度试点工作
积极申报“1+X”证书制度试点工作，获批更多证书试点项目。努力探索课证融通的教学模式，将“X证书”培训内容纳入财管人才培养方案，根据工作岗位需求和职业技能等级标准，设计课程，创新教学内容，强化学生技能培训，增加就业砝码。
（三）教学手段：从技术运用转向技术赋能
通过创新信息技术与传统课堂教学方法的有机融合，做到了抽象知识点精细化、教学流程形象化、大数据信息科学计算可视化，促进学校建立了业务和财务高度结合的高效率课堂教学体系，使新信息技术为教师课堂赋能、为学校教学发展增能。
1.教师“教”的信息化手段
教师要将信息化课程作为重点授课手段，并积极运用网络、大数据分析、云平台等信息化手段进行课堂教学。例如，通过拍照和自制微视频展示公司的实际经营流程，使学员身临其境感受流程内容，并引发教学趣味。同时鼓励教师下企业实习或兼职，运用与企业连接等信息化手段把公司的实际经营过程带入课堂教学，并把实际的工作情景与工作过程搬进课堂，以体现会计课程的真实性、实务性，有助于学生掌握和了解。并利用微信、QQ、钉钉等相关网络平台，课外通过加强与教师交流、与学生互动，培养学生学习积极性。运用信息化手段开展翻转教学，使学生成为课堂的主体，而教师也由学生的领导者转变为辅佐者、协助者，课堂教学也成为教师答疑、学生展示点评成果的平台，学生在互动讨论中形成了思维的碰撞，从而培养会计思想。
2.学生“学”的信息化手段
计算机技术的发达给学生使用手机移动教学创造了可能性。近年来，在线教育资源不断兴起，微课程、财务云等的诞生，为教师带来了更多元化的选择。教师可以指导学生使用手机完成网络课程，完成网络作业，可以指导学生使用“财务云”查看分析报表，在蓝墨云班课App里进行讨论，头脑风暴，或者通过手机完成问卷星的网络答题。将智能教学设备运用于课堂上，既可以满足学生的兴趣与爱好，也可以促进学生充分利用课堂之外的时间掌握财务知识，引导学生积极探索智能教学设备的实际应用，从而培养学生的学习探索能力。
3.虚拟仿真实务教学平台
学校要注重理实合一教学场地的构建，将实际教学场地模拟成为与企业正常财务工作环境一样的模拟实践教育平台。教师利用信息化技术手段呈现公司正常运作的工作流程，把公司实际经营情况和财务理论知识有机融合讲解财务的工作过程中；学生可以在完全模拟公司财会实践教学的工作环境中，经过模拟练习，真实感体验公司各环节业务，并通过完整地处理整个财务实际感受账务过程。同时教师还可以呈现根据公司的财务状况细分职位，通过组织学生轮岗模拟实习，变换角色，切实感受各个职位的工作内涵。利用模拟教育平台有效地搭建了高效课堂教学环境，颠覆了传统学校枯燥的、单调的财会课堂生态，使在校生更能直观地了解公司财务实战的工作形式，从而缩短了工作适应期。通过分析学生课前自学状况，以及教师课堂上关注到的学生在课前学习中尚未处理的问题，并确定工作小组讨论要点。由教师边巡视边引导，根据学生认识理解误区程度和问题处理的具体程序与方式进行及时点拨，并给予相应指导以提高学生的理解水平。
4.实务训练
将企业的真实工作流程和案例内容引入课堂，当堂组织实践演练，在练习过程中将学生所熟悉的书本知识快速转换为实践应用能力，进而逐步转变为财管分析管理能力。同时利用仿真教育网络平台或云平台，开展团队练习。学生以小队为单元担任营业员、出纳、审计、财务主管等角色，分别完成在经营服务中发生问题时各岗位的职责任务，然后逐项进行评估，并查漏补缺。学生在“做”与“议”中通过体验服务、交流学习、活跃思想，进一步发展了信息反馈能力和交流表达能力，从而便于教师及时掌握影响学生知识发展的实际信息，从而提高了辅导的针对性和实效。教材采用了专业系统的线下课堂，以协助学生整体掌握财务行业的实务，对学生的基本问题进行点拨讲解，对难点操作问题进行示范讲解，以落实教学重难点。
5.课后考试
课后云端测评，积累知识点，由教师在线进行个性化指导。教师在云端上传拓学单，指导学生进行实践操作提交作品，并对其他学生进行点赞评论；在云端平台进行理论测评，积累知识点；将案例上传至云端平台，进行头脑风暴。通过线下辅导实现个性化教育。学生将经过云端培训，了解企业财务管理过程，并初步掌握企业智能财税环境。教师在线点赞、评论，让学生得到认可、获取认可的需求得以解决，进而提升学生的学习信心；利用大数据分析记录每一位学生的学习细节和评价情况，以促进教师为学生智能发展规划最优的学习路线和学习资源，从而实现差异化教育。
作者：李佳颖 单位：广州南洋理工职业学院