现今，听力方面在各大考试卷面上的分数比值不断提升，开始持续受到学生和教师的重视。“图式理论法”是英语学习，特别是英语听力方面的学习方式中最为行之有效的一种教学形式。
1.图式理论与图式听力理论
图式理论法的基本理论含义为：当某一新鲜事物需要人们去了解和认知或是掌握的时候，人们会自行将其与个人已知的实物、观念、曾经的经验或所处环境背景相互关联，寻找相似之处。大部分的学生在学习新的知识内容、概念时，如何进行定义和理解决定权在于学生意识中已经有的图式，如果新接触的事物能够较高程度地与脑海中的图式相互吻合，学生对于知识点的理解和掌握就会变得容易很多，鉴于此，英语听力的过程并不是听到、记住、回答问题这种简单的过程，而是新事物的内容在注入进学生的思维意识后，新内容和旧知识观念相交互，最终形成语言含义重新组合的过程。学生掌握的图式内容越多、形式越多样，则分辨能力和理解能力会更强；反之，掌握的图式数量形式较为匮乏，则分辨能力和理解能力会不断减弱。除此之外，英语听力综合能力的高低还有一项重要的决定因素，那就是学生背景知识的掌握，学生思维逻辑中掌控的各种形式内容的图式是判定听力理解是否准确的重要因素。也就是说，英语听力内容分辨是否准确的决定性条件就在于能否完整的树立起相应图式并灵活运用。
2.图式理论在高中英语教学实践中的应用
依据我国现如今高中英语听力教学的特征来看，可以大致将图式观念在英语教学中的实际应用分为以下三个方面。
2.1听力课前预习阶段
教师在正式讲解相关课程内容的前一天，要求学习对相关内容进行预先自我学习，这也是创建正确图式的过程，学生在自我学习的过程中如果遇到不懂的知识点或是不理解的内容都会去查阅相关信息、资料，自我解答，整个过程就是新旧知识相互关联相互反应的过程，在思维意识中形成全新的知识图式，构成初步的已知图式，在教师进行专业讲解时便可以巩固相关图式。
2.2听力前预测阶段
在学生拿到试卷起至学生进行听力测试前大约有十分钟左右的时间空闲，在这段时间内，学生要尽可能快速浏览听力内容阶段给出的问题和选项。对即将听到的内容有一个大概的了解，带着试卷中的问题去理解听力内容，预先浏览实则就是树立图式的过程，听力正式开始的过程即为开启图式的过程。假设听力内容中提到：“Dearteacher”学生可以第一时间分别出二者的关系为师生关系；听力内容中提到：“CanIhelpyou?或WhatcanIdoforyou?”大致可以分析而这时间的关系为服务生和消费者之间的关系等等。
2.3听力阶段中综合利用图式理论
2.3.1充分利用已有的知识
英语听力分析的过程简单来说就是新内容和旧内容相互关联的过程。学生必须要具备一定的背景语境知识，在聆听内容时，依据听到的内容，结合自身所掌握的知识、经验进行判别。相关资料显示，英语综合能力较强的学生往往更擅长运用他们具备的相关英语连接词汇的知识来判别和推测听力内容中提及的内容和涵义。例如，倘若在听力内容中听到了First（首先）那就需要集中注意力倾听后面的内容，因为后面必定会有Second（第二）或Third（第三），相关列举排列词汇之间必定会存在逻辑上的关联。如果学生能够掌握一定的日常交流知识也可以在英语听力方面得到相应的辅助效果。例如，各个国家之间的人在见面时打招呼或临走前再见的不同说法或习惯等。
2.3.2充分利用文字和图表等视觉信息
虽说英语听力方面更加注定“听”但是，和“听”有关联的一系列文字信息、图示列表等也会对听力内容的理解有极大的帮助。譬如，英语为母语的电视节目中相应的画面内容以及电视节目中滚动播出的文字信息。在收听报告、演讲的时候，陈述者也会在讲解前派发讲解内容或在讲解过程中利用大屏幕等工具向聆听者展示信息，帮助聆听者更好地理解和感受其中涵义。在进行英语听力训练的时候，学生可以通过听力训练的材料中的文字信息提示来进行简单预判，总而言之，学会使用周边的非听觉信息进行判别是极其关键的。
2.3.3根据说话者的语气和语调来判断意思
听觉能够感受到的信息与视觉所能够感受到的信息虽说有很多相似之处，但是最大的不同就在于，听觉方面可以听到说话一方的语气和语调，从而可以判断出其中的情绪，例如，沮丧、生气、高兴、抑郁等等。答案：B。这道题有一定的难度，需要题意并不简单明了。一，题目中采用的是反向提问，在此环境中，中文和英文对“不”这个单词的涵义存在较大的差别。二，un-expected是“不速之客”，很明显，不仅不能去看表演也不能去朋友家探望了。
作者:李星 单位:江苏省东台市第一中学