摘要：分组合作学习是当下英语大班课堂中广泛采用的一种教学方式。发挥分组合作学习的积极功能，既可以达到完成特定的教学任务，又能够激发学生的学习创造性。笔者对高三英语的二轮复习中学生进行分组合作学习的可操作性进行了阐述，并对实践过程中显现出来的问题提出对策。
关键词：二轮复习；讲评课；分组合作学习
一、高三英语二轮复习教学存在的问题
（一）模式过于单一
传统教学方式下的复习课以老师为中心，整堂课中教师“垄断式”“填鸭式”讲解，学生埋头写笔记。对好生而言，大部分内容已熟知，再听无多大提升效果；差生却忙于笔记，没有时间消化理解，始终处于似懂非懂阶段。跟新课相比较，这样的课很容易让学生觉得枯燥乏味，教学效果不见得有多好。此外，二轮复习侧重的是规律性的总结，在传统复习课模式下，很多教师习惯把这些总结性的内容一股脑灌给学生。教师单向信息传递、学生被动接收，学生听完就忘、记完还忘的情况比比皆是，达不到巩固、运用和提升语言技能的教学目的。
（二）学生学习不够主动
高三是重要的一年，也是学生压力较大的一年。在这一年当中，一轮一轮地进行复习，部分学生面对巨大的学习压力，便心生畏惧，对学习失去信心。在学习上，没有信心就很难有主动性，如若学生没有“今日寒窗苦读，必定有我；明朝独占鳌头，舍我其谁”的信念，仅是被动地接收教师教授的知识，学习效果将变得不尽如人意。学习需要主动性，而主动性源自对学习的兴趣。学习心态的好坏与学习任务完成的质量高低密切相关，因此，在高三英语二轮复习教学中，帮助高三学生树立信心，调动高三学生学习的主动性显得尤为重要。
（三）学生学习方法不当
学习方法是学习道路上的指明灯，有了指明灯，才可照亮前方，助学习者一路“披荆斩棘”，促学习者“拨云见日”。而在实际的学习当中，部分学生学习方法不当，导致学习效率低下。在学习之前没有学习计划，“凡事预则立，不预则废”，学习计划是学习目标得以达成的基本保证，没有学习计划的学生就是知识海洋中没有目标的“漂流者”；在学习过程中，只会被动地接受知识，机械地进行学习，对于学习的知识不求甚解，死记硬背；学习之后没有结构意识，没有做到把点连成线，把线组成面，把面结成网，不会在脑海里构建网络系统知识。研究表明，小组合作探究这种方法更有利于加强学生的英语思辨能力，学生对于自己探究后找到的规律掌握程度更高。
二、分组合作学习在英语教学中的应用
高中课堂引入分组合作学习“学生分小组讨论处理问题、同伴讲评”，能冲破传统教学方式在空间和时间上的局限，改变学生被动接收信息的传统学习模式，为学生构建获取知识的多维学习环境，有助于培养学生的英语核心素养。因此，英语教师要大胆树立分组合作的教学理念，合理安排学习小组，精心组织课堂活动，勇于突破时空限制，多角度设置合作任务，才能充分发挥学生的主观能动性，满足学生个性化、多样化的学习需求。
（一）合理安排学习小组，激发学习兴趣
当前，多见以下三种分组类型：分层型是按学习水平进行分层，将水平相当的成员归为同一小组，发挥优生小组的带头示范作用；均衡型是每个小组均包括好、中、差三个水平的学生，各小组实力相当，由组内优生带动差生进行学习；自主型则是让学生自由搭配编组去找合作伙伴。基于分组合作学习的最优化理念，从学生的视角出发，激发组内竞争，需要关注表达技能和互助技能的培养，评价分组合作学习操作的有效性，建议每小组人数四到六人，第一次分好之后就相对固定下来，原则上不做较大变动。在实际教学过程中发现，学生对于均衡型的分组方式接受度最高，分组按照自愿、就近的原则，教师可适当调整，尽量兼顾到好、中、差三个水平的学生，实现组内优生带动学困生的良性循环，还要关注到小组成员的性格相近，力求每个小组的整体水平较为接近。小组内可以按collecting（收集）、researching（研究）、concluding（总结）、presenting（表述）等进行分工。当然，这种角色分工不宜固定不变，而应鼓励组内每个学生轮流承担不同的任务，在互助协作的环境中，开展任务型活动，如，共同订正试卷上的错误，灵活运用不同形式的英语复习目标语言，以充分锻炼学生的各方面能力，增加学习趣味性。小组合作应是长期进行才能有所成效，教师一旦开始在授课班级里采用分组合作学习的方式，就应该坚持下去，不宜朝令夕改。分组合作学习内容除了注重趣味性，还要侧重开放性、可行性和探究性，分组合作学习要与体验、实践等活动方式相辅相成，全员参与，及时发现并解决存在的问题，才能最大限度激发高三学生的学习兴趣，切忌流于形式。
（二）精心组织课堂活动，增强合作学习氛围
二轮复习就是一个“从习题中寻找规律—通过习题强化规律—掌握高考考点”的过程，每天学生要进行大量的习题操练，如何有效引导学生从习题中找到规律，找准分组合作学习的时机，实现课堂效益最大化，始终是值得大家不断探讨的一个话题。以语法填空专项复习为例。根据英语学科《普通高等学校招生全国统一考试大纲的说明》，语法填空题的出题目的在于考查考生在对一篇200字左右文章的理解基础上对语法知识的掌握情况，着重考查考生的综合语法运用能力，体现了语言测试的交际性原则。这就要求考生对高中阶段所有语法项目的基本用法都必须牢固掌握。学会了分辨动词设问是考查谓语还是非谓语，学生还需进一步归纳出谓语和非谓语的具体考点，以方便平时的基础知识巩固，所以教师可以要求学生进一步小组合作讨论并且填写下面这张表格；只关注一年的考题是无法归纳出什么规律的，此刻教师可以趁热打铁，抛出2018年和2017年全国卷一的语法填空，让学生按照刚才的方法对这两年的提示词为动词的设空进行同样的分析，形成结论，小组展示。因为对于二轮复习阶段的学生而言，解决一道具体的题目并不是其小组讨论探究的最终目标，通过对某一题目的分析，找到此类题型的命题规律和解题思路才是小组合作这种学习方式实施的目的所在。通过精心准备，探析典型例题，加大学生实践操作量。教师引导学生开展有效分组合作，在各个环节上主动探究各抒己见，使教学活动达到高潮。
（三）勇于突破时空限制，提升合作学习能力
课堂只有45分钟，为了教学进度，不可能整节课都安排学生分组活动，且很多规律的归纳总结又涉及到大量习题的积累，在一节课是无法完全分析透彻的，因此，教师不应把学生分组讨论拘泥于课堂中，可将一些有利于促进学生发散性思维的题目留给学生，课后继续通过小组合作去总结、提炼。按照高考考题研究的惯例，只看全国卷一是不够的，全国卷二卷三也很值得研究。另，语法填空中除了提示词为动词可以归纳考点，名词、代词、形容词、副词也需要归纳；再有无提示词的设空也有其命题方向等。如果学生的英语学习能力较弱，教师可以事先制作好下面这张考点分析表，让学生根据表格中的提示，对考点进行合作讨论归纳。
（四）多角度设置合作任务，提升合作学习效率
为进一步提升学生的解题的能力，教师甚至还可精选字数在两百字左右的文章或者是改编课文，让学生通过小组合作讨论，从出题人的角度出发试着将其改编成语法填空，充分发挥小组学习的合力，探索任务的新思路、新方法。出题者根据做题者的答题反馈，进一步讨论、修改题目。两者之间的角色还可进行互换，从而激发学生对课堂的兴趣，在小组合作的思维碰撞过程中，既能提升学生对命题规律的掌握力度，又能提高学生的英语逻辑思维能力。
三、结语
分组合作学习在英语教学中的“排兵布阵”，需要教师进行精心布局耐心引导，营造合作学习的氛围，创设有意义的英语交流情境，有的放矢地逐一解决疑点，才能在构建学习共同体的过程中，使学生体验到学习的成就感。
参考文献：
［1］刘志宏.高中英语二轮复习:小组合作学习与专项突破［J］.广州广播电视大学学报，2016(12):48-50.
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［4］教育部考试中心.2017年普通高等学校招生全国统一考试大纲的说明［Z］.北京:高等教育出版社，2017.
作者:游莲 单位:福州格致中学