摘要：我国的高中英语教学一向非常重视培养学生的英语学习能力，英语写作在外语教学中起着至关重要的作用。但是在传统的英语课堂教学中，教师普遍存在重输入和轻输出的问题。产出导向法是根据中国国情提出的具有中国特色的理论指导方法，其原型是输出驱动假设理论，通过产出导向的方法激发学生学习英语的兴趣，使其对英语学习抱有积极的态度。
关键词：产出导向法;高中英语;写作
随着近几年高考改革不断推进，英语这门学科在高中阶段也发挥着越来越重要的作用。但是，目前我国高中英语教学的主流是以文本为中心、以输入为主。一味地灌输会削弱高中生学习英语的积极性，因此，迫切需要提出有效的英语教学模式。产出导向法简称POA，是文秋芳教授及其团队提出的一种为解决语言学习与语言使用分离问题的英语教学方法，旨在提高英语教学效果，特别关注于英语写作教学。产出导向法不同于传统的英语教学，也不同于任务型教学法，它可以在更大的程度上帮助学生提高运用所学知识的能力，掌握英语写作学习策略、写作方法，增加学生在英语课上表达自己的机会，使其学习能力得到极大的提高。
一、产出导向法的概念及理论基础
产出导向教学法是文秋芳教授在“后方法时代”的背景下，为解决语言学习与语言使用相分离的问题而创建的符合中国特色的英语教学方法。产出导向法在2015年形成了理论体系，后又经过了三年的改进和发展。产出导向法的语言教学的理论体系主要由教学理念、教学流程和教学假设三个部分组成，具体而言，教学理念是“学习中心”“学用一体”“全人教育”“文化交流说”和“关键能力”；教学流程包括“驱动（Motivating）”“促成（Enabling）”和“评价（Assessing）”；教学假设包括“输出驱动”“输入促成”“选择学习”和“以评促学”。产出导向法的理论基础主要来源于以下两个理论：
1.输入假设
Krashen著名的输入假说认为，学习者学习的语言应该与他们目前的语言水平之间保持一定的差距，新接触的大部分语言是已知的(这个部分被命名为“i”)，但是仍然有一些部分比已知的语言级别略高一些，它们被称为具有一定挑战性的“+1”。根据这一理论，学习者可以在已知知识的基础上理解新的输入语言，从而获得新的语言知识。语言习得的一个重要条件就是有效地输入可理解的语言材料，所以Krashen认为，学生只有通过接受“可理解的输入”才能够获得知识，如果有足够的可理解输入，语言习得自然就会发生。
2.输出假设
Swain的可理解输出假说，是指如果学习者想要成功地学习第二语言，需要进行对语言意义的口头使用（说和写），并在听、说、读、写方面全面发展，即语言输出。有了输出，学习者就能深刻地理解或掌握他们心中的输入，这给学习者带来了比这一阶段的输入更多的心理负担，他们不仅需要可理解的输入，还需要可理解的输出（Swain，1995）。
二、产出导向法在高中英语写作中应用的可行性分析
长期以来，培养高中生的英语学习能力一直是高中英语教学的重难点之一，根据《普通高中英语课程标准》的写作技能目标六级至九级的不同目标要求，学生在写作中，应能够清楚、连贯地传递信息，表达意思和有效运用所学语言知识。而在中学课堂中，教师在实际教学中普遍存在重输入、轻输出的问题，大部分学生对英语提不起兴趣也不入门，甚至不知道如何去学习英语，以至于英语写作的质量不高，写作能力有待发展。就目前来看，传统的教学方法并不能满足学生学习英语的需求，在一定程度上削弱了学生学习英语的兴趣。产出导向法强调输出驱动输入的作用，英语写作作为一种输出的方式，在输出的同时更加强调学生自主的输入和产出，这样的方法能够极大地激发学生对于英语的学习兴趣，增强学生的输出能力，从而培养学生的英语学习能力。
三、基于产出导向法的高中英语写作教学设计
此次写作教学设计围绕高考相关话题展开，产出任务为书信写作，具体题目如下：假设你是李华，你的英国朋友Peter来信咨询你如何学好中文，请根据下列要求回信。（1）参加中文学习班。（2）看中文书刊、电视。（3）学唱中文歌曲。（4）交中国朋友。注意：（1）词数100左右。（2）可适当增加细节，以使行文连贯。（3）开头语已为你写好。产出导向法在强调学生积极产出的同时，也要求教师做好充足的课前准备。首先，教师应该选择有效激发学生兴趣和激情的教学手段和工具，例如微课导入等。教师可以依据写作教学的内容，在任务产出前提供写作目标的词汇、短语和句型等。其次，教师在授课时应以高考英语的写作标准和考试评分标准为驱动手段，吸引学生的注意力，激发学生兴趣。最后，教师需要在课前布置话题类型，要求学生了解该话题类型的特点和结构特点，在呈现输入材料的同时要求学生预先学习输入材料。根据产出导向法的教学流程，本次教学设计分为驱动、促成和评价三个环节。
1.驱动环节
首先，教师呈现相关交际场景，可以播放英国友人的相关视频，以激发学生兴趣。然后，学生尝试讨论话题的写作标准，并且尝试产出。本次的写作文体为书信，在输出过程中，学生会清晰地认识到自己的不足之处，这时教师要呈现准备好的范文供学生参考。最后，教师阐明产出任务，使学生明确任务类型和内容、交际目标和语言目标。
2.促成环节
首先，教师可根据相关的写作话题将大的产出任务分为若干项子任务，然后清楚讲述各个步骤和具体要求。教师可以要求学生首先尝试产出题目中阐述的四个要求，将题目需要的词汇组成短句再组成长句。然后，学生根据教师呈现的材料进行选择性学习并检查选择结果。教师对学生选择的写作内容给出评价意见并指导学生根据写作内容选择输入材料。在最开始的时候学生不懂得如何选择学习，教师要进行指导。最后，学生练习产出，根据自己确定的写作内容和教师呈现的输入材料尝试产出写作。教师要针对学生的产出内容进行指导和评价，使学生产出写作二稿。
3.评价环节
实行师生合作评价的方式，在学生一稿二稿产出后，教师指出学生的不足之处，关注于学生的语言表达和语言的流畅性与准确性。教师可以展出学生的优秀文章，或者一些优秀的段落和句式，提高学生的学习积极性。
四、结语
产出导向法的目的是解决当前中国英语教学“学用分离”的问题，产出导向法在高中英语写作教学中的应用是一种创新。虽然在实际教学过程中或许会遇到各种各样的问题，但这种产出导向法相较于传统的英语教学方法，它更加强调产出的作用也更加注重教师的教学能力。有效的产出驱动能够提高高中生的英语写作兴趣，提升学生学习英语的能力。
作者:姜子一 单位:哈尔滨师范大学公共英语教研部