导学案教学模式下高中地理论文

导学案教学模式下高中地理论文

一、导学案教学模式概述

1.导学案教学模式的概念

导学案,是指在素质教育、以人为本的理念下,教师通过对新课程深入的研究,精挑细选编制的培养学生自主学习、自主探究和自主创新的教学材料,它主要涵括学习目标、学习重点、学习难点、自主预习、合作探究、教师精点等环节。导学案教学模式,指的是以学案为载体,以导学为方法,是学生以“学”为主,老师以“导”为辅,使学生成为课堂的主人。学生拿到导学案后,先自行学习,完成导学案,在课堂上,教师归类问题,小组合作探究,进行适当点拨,突破疑难,小组展示合作结果的一种新型的教学模式。

2.导学案教学模式遵循的原则

(1)坚持学生以“学”为主,老师以“导”为辅原则。

传统课堂的教学方式是以教师为主导,教师讲,学生学,强调的是接受性的学习。而在新课程改革下的导学授课,要求以学生为主体,教师成为学生学习的引导者和辅助者,不再是课堂主导者,要培养学生收集和处理信息的能力,并能促使与他人合作和交流。

(2)注重知识的层次化、递进性原则。

导学案教学时,要求针对不同的学生实施分层教学,要让优等生看到挑战,中等生看到激励,学困生看到鼓励,让不同层次的学生都能得到发展。设疑时必须考虑其知识的层次性和个性的差异性,导学导练要有适当的梯度。

(3)遵循学生的认知规律原则。

对于还处在青春期的高中生来说,身心尚未成熟,因此导学案教学时必须要掌握学生的认知规律,在充分了解学生的心理结构的基础上,科学地运用导学案来设计课本问题,采用学生浅显易懂的教学形式来体现学生的主体地位。

(4)坚持教学过程中的多向互动原则。

教学时要做到师生之间(教师与学生间的交流)、生生之间(学生与学生间的交流)、师本之间(教师对教材内容的研究)、生本之间(学生对教材内容的思考)甚至教师之间的多边互动,形成一个多边的信息交流网络。

二、导学案教学模式在高中地理教学中的应用

1.利用“导学案”设计自学提纲,引导学生学会自主阅读

利用“导学案”设计自学提纲,可以帮助学生自行了解课本内容的知识脉络,是引导学生完成自主学习的关键。在实际的教学过程中,部分高中生没有养成良好的阅读习惯,对课本知识缺乏系统的分析,预习起来往往像“无头苍蝇”没有效率。因此,教师必须深入钻研教材,在导学案编制过程中设计自学提纲,引导学生通过导学案中设置的问题学会理清知识结构,寻找课本的重点、难点,懂得知识之间的内在联系与迁移应用,最终学会如何完成自主阅读。例如,在教授《宇宙中的地球》的有关知识时,教师可以设计这些问题:①何为宇宙?②宇宙之中有如此多的天体,地球在宇宙中的位置是怎么样的?③太阳系中有哪八大行星,由近及远是怎么排列的?一边让学生阅读课文,一边让学生将问题的答案写在练习本上。这样,既加深了学生对天体系统的层次以及地球在宇宙中的位置的了解,又培养了学生根据提纲问题自主阅读的能力。

2.利用“导学案”设计启发问题,引导学生学会独立思考

利用“导学案”设计启发问题,这是一节课的关键。这一环节要求学生在掌握了基础知识的基础上,对导学案中设计的启发式问题发挥自己的想象能力和思维能力。例如在讲授《旅游开发与保护》一课时,在讲述基本的概念之后,可以再提出一些启发式的问题,如引导学生思考讨论近年来云南西双版纳旅游业下滑的原因,并根据自己的思考提出自己的建议。同时,播放些相关的视频给学生观看,透过真实的情景来激发学生的想象空间和思考热情。之后,可以将学生分成几个小组,派代表进行阐述各自的观点与解决问题的建议,教师再进行适当的点评。点评过后,教师还可以通过播放社会人士对西双版纳旅游业发展献策的视频,让学生可以从别人的想法中得到启发,从而使自己的思考更加全面、合理。这样的导学设计既遵循学生的认知规律、符合学生的思维活动顺序,利于学生独立思考能力的培养,又可避免教师过多的单调讲述,提升学生的参与热情。

3.利用“导学案”设计游戏教学,引导学生学会归纳总结

利用“导学案”设计游戏教学,通过各种小游戏、扮演角色等学生喜闻乐见的形式,满足学生在游戏中个性强、好表现自我的特点,在游戏中帮助学生理清知识脉络,引导学生进行知识的归纳,巩固所学的知识。游戏教学,在整体上强调了学生的主体地位,强调了学生共同参与、积极思考、动脑动手的教学理念,在很大程度上摒弃了传统的、落后的教师一言堂的教学模式。例如讲《宇宙中的地球》时,组织学生分小组开展太阳系八大行星位置排序游戏比赛,将八大行星和太阳的图片分发到每小组手中,并归纳每个行星的相关特点,一个小组拼图,另一个小组负责计时,拼完后交换。通过小游戏的设计教学,既可以把课堂气氛推向高潮,提高学生学习的积极性,又可以提高学生知识归纳总结的能力,让学生在训练中对学到的知识再巩固。

4.利用“导学案”设计梯度内容,引导学生学会合作探究

利用“导学案”设计梯度内容,要在学生进行了充分的课前预习的前提下进行。教师根据导学案的内容结合学生的预习情况,有梯度地设计上课内容,将简单易懂的问题略过,将存在争议的问题留给学生自己探究,实施导学案计划运用“交流—互动”教学模式。在学案导学法中,探究讨论是承上启下的重要环节,这不仅有助于学生扫清学习新知识的障碍,形成感性认识,为小组交流及完成导学案练习做好准备,加深对疑难知识点的理解,而且在和谐、愉快的情境中实现教与学的互动,对于培养学生合作学习的能力也是大有裨益的。例如,在教授《地理环境对区域发展的影响》一节中,教师设置的问题要有梯度性:①松嫩平原和长江三角洲年平均气温产生差异的主因是什么?②松嫩平原和长江三角洲的年降水量分布各呈现什么规律?③松嫩平原和长江三角洲河网密度的差异,对农业会产生哪些影响?通过前面的两个问题,由简单的、初中时学过的知识点切入,引导学生对温带季风气候和亚热带季风气候降水量各自特点的回忆,并分析出不同纬度是造成两个地区气候差异的主因。这两个问题,让学习能力较差的学生更容易理解,进而使其有信心能够进一步探究有一定难度的问题。第三个问题,则要在原有的基础上增加难度,进一步深化地理环境对区域农业的影响,引起学生探究合作的兴趣。最后,教师可以挑出同学普遍不能理解的重点、难点,课外补充知识进行课堂精讲释疑,达到让不同层次的学生都能得到发展的效果。

三、结语

教师和学校需要不断实践,充分发挥导学案教学的最大效益,培养学生的独立思考能力、动手实践能力和自主探究解决问题的能力,进一步激发学生的求知欲,发掘学生的创新思维能力,为学生以后的学习打下坚实的基础。

作者:轩群英 单位:新疆富蕴县高级中学