摘要：相对于普通钢琴教学，盲人钢琴教学的特殊性比较强。盲人灵敏的触觉、视觉的障碍、心理特点以及听觉注意力都对这些特殊性有决定性的作用。盲人钢琴的教学中，教师不但要将盲人学生听觉和触觉的优势充分地发挥出来，而且还要重视盲人学生心理的特殊性，既要培养盲人学生优秀的品格，又要使学生形成健康的心理。
关键词：盲人;钢琴教学;对象;特殊性
本文将盲人钢琴教学作为出发点，对其的特殊性进行研究和分析，结合普通钢琴教学方法，将一套既与盲人学生心理和生理特点相符合，又具有针对性的钢琴教学方法制定出来，从而使盲人钢琴教学全面的发展得以有效地促进[1]。
一、盲人钢琴教学的特殊性
（一）教学主体
盲人学生在信息感知上，主要通道有故障了，就要利用触觉和听觉来对信息进行感知，教师必须要有一定的手段，也就是信息传递的途径和方式，进行相应的调整，影音资料教学和模仿教学等很多的普通钢琴教学手段，在盲人钢琴教学中被限制。在钢琴触键教学时，对于普通学生，教师可以先示范弹奏，再让学生模仿，也就是模仿的方法，但盲人钢琴教学中，模仿方法就会受到阻碍。盲人钢琴触键教学过程中，针对于盲人学生触觉和听觉对教学信息的感知优势，教师应该充分地使其发挥出来[2]。
（二）手指指尖断奏教学
手指指尖断奏教学的过程中，关键是将手指第一关节的快速、灵敏、轻盈能够集中的触键方式进行练习，同时，还要练习跳音。若想使弹奏的声音既短促又轻巧，手指的收缩必须迅速且敏感有力。训练指尖的过程中，为了学生将指尖的断奏听觉表象建立起来，弹奏乐曲时，教师应该先用正常的速度。动作要领无改变的条件下，教师将弹奏乐曲的速度放慢，并且让盲人学生对教师手指指尖弹奏的状态触摸[3]。手指指尖断奏的动作幅度比手腕断奏动作幅度小很多，为了使盲人学生更加深入的对触键感觉体会，教师可以在盲人学生手背上直接进行示范弹奏，致使盲人学生触觉感受能够在一定程度上提升。盲人学生触摸教师手臂和手腕以后，触觉信息的获得就会更加全面。盲人学生练习钢琴初期，速度必须要慢，主要将动作要领掌握，再将速度逐渐地加快。对强弱对比乐句进行演奏时，稍弱（mp）抬手指的触键感觉与强奏（f）的触键感觉具有很大的差别，对于教师示范演奏落手指速度和抬手指高度，普通学生进行观察后，模仿教师的动作。但是，针对教师的示范演奏，盲人学生应该先听，将乐曲中弱和强的听觉表象领略到时，教师再用语言讲解适当进行配合，手把手对盲人学生进行钢琴教学，盲人学生强奏（f）时，对快速落下和高抬手的感觉的体会进行引导和帮助。动作要领没有变化的条件下，教师将弹奏的速度放慢，同时，让盲人学生对教师手指进行触摸[4]。此过程进行中，其一，教师置在钢琴上的放松手型必须要正确，让盲人学生对教师手指进行触摸，对抬手指以前的状态进行了解；其二，教师将手指抬起，同时对盲目学生进行引导，手指静止抬起和抬指高度的过程中，指尖方向不是朝前，而是朝下的；其三，教师手指落下，指导盲人学生轻捏手指，以便掌握落指方向及速度；其四，教师落下和放松手指，手指为抬指以前的状态。盲人学生利用对教师手指的轻捏，将4个阶段手指的状态了解和掌握，即抬手指以前；抬手指之时；手指落下之时，手指落下以后。将手指4个阶段的状态了解和掌握以后，教师还要对盲人学生进行指导，连贯这4个分动作，这时盲人学生才能够将高抬手指的触键练习完成。对较强乐句进行弹奏时，盲人学生的手指和手腕以及手臂容易过度紧张，因此，针对于盲人学生弹奏时放松手指和手腕以及手臂，教师应该不断地提醒。盲人学生将强奏触键感觉掌握以后，教师还要对盲人学生对稍弱（mp）乐句弹奏的高抬手指和放慢落下感觉的体会进行引导。弱奏练习的过程中，盲人学生为了将弱声音弹奏出来，不敢将手指抬起，而是轻度地对琴键按压，来将虚弱声音发出。教师这时应该在听觉概念上，先对盲人学生错误进行纠正。弱奏主要是利用对落手指速度和抬手指高度进行控制，来对琴键进行敲击，致使通透弱音发出，并不是虚弱声音[5]。
（三）手腕断奏教学
手腕断奏教学的过程中，教师弹奏乐曲先用正常速度，让盲人学生将手腕断奏听觉的表象建立起来。在不改变动作要领的条件下，教师将弹奏乐曲的速度放慢，同时，让盲人学生触摸教师弹奏的手指、手腕、手掌、肩膀以及手臂等部位。盲人学生通过主动摁和捏等相关触摸方式，快速小面积地进行往返移动，将触觉表象进行获取。盲人学生对教师手指进行触摸时，大拇指必须在教师手指的内侧，教师手指外侧是其余的手指，随着教师手指的关节，小面积地将指尖往返移动。此过程进行中，教师必须要对盲人学生触摸耐心地进行配合，将必要语言讲解适时做出，直到盲人学生将各个手指弹奏时的状态弄清楚为止[6]。对教师手腕进行触摸时，盲人学生需要伸直手指，大拇指放在教师手腕的下方，其他的手指在教师手腕的上方，运用摁和捏的方式，对教师弹奏时放松和灵活手腕的状态进行体会。对于手腕断奏的乐曲弹奏至关重要，教师既要让盲人学生能够认真的触摸，又要对学生的表情进行观察，若发现盲人学生面有疑色，必须主动问明情况，同时，将动作要领对盲人学生进行讲解。
二、盲人钢琴教学对象的特殊性
（一）盲人学生和普通学生心理发展上具有相同规律
相对于普通学生心理发展，盲人学生具有相同的规律，但是，这并不表示盲人学生与普通学生能够同样速度地进行发展，只是，盲人学生能够按照同样的顺序进行发展，也就是从比较低的水平向比较高的水平发展。因为盲人学生视觉上的障碍，通常处在比较孤寂的环境中，行走和生活自理等相关行为普通人都容易学会，而盲人却要通过很大的努力才能够学会，所以，盲人学生情绪上的主要问题就是挫折感和焦虑。北京医科大学曾经对青少年的心理进行了调查和研究，结果显示，盲人学生自我意识上，自卑心理点27%，他们认为别人都比自己强；意识特征上，盲人学生独立的意向比较差，盲人学生有独立意向的只占17%；情绪特征上，情绪不稳定是盲人学生突出的表现，在街上盲人学生独自行走时，心情很紧张，盲人学生47%都很敏感，在公共场所经常感到别人都在注意自己；人际关系方面，盲人学生表现出孤僻倾向的占13%，盲人学生23%不愿意与健全人交往，只喜欢与盲人进行交往。根据以上调查报告可以表明，因为盲人学生很少与外界交往，自卑心理和内向性格以及消极生活态度就容易形成。盲人学生孤僻、自卑、依赖以及敏感等相关的个性倾向的表现，无论是教学工作者还是家长都应该注意，积极地在教育中进行引导，将负面倾向转化为正面，致使盲人学生能够对客观困难正视，使盲人学生更加成熟和理智。
（二）听觉注意方面盲目学生具有很好的表现
盲人学生只能根据听觉和触觉以及嗅觉等感官来对信息进行获取，所以，注意必须要强，这样，盲人学生就要将有意注意能力不断地加强发展。视觉通道对盲人学生干扰比较少，甚至没有。例如，相对于视觉正常的学生，盲人学生对于声音刺激具有很强的定向反映，很长时间都不会消退。盲人钢琴教学对象所具有的这些特点，对于钢琴教学对盲人学生以手代目和以耳代目的逐渐训练至关重要。
三、结语
与普通学生进行比较，盲人学生无论从心理上，还是生理上都有很多的差异，盲人钢琴教学与普通钢琴教学构成差异性的原因，主要是这些差异。因此，若想使盲人钢琴教学对象和教学的特殊性具有创新和突破，盲人学生在心理和生理上与普通学生的差异必须重视，同时，在盲人钢琴教学方法上，还要将普通钢琴的教学方法进行借鉴和吸收。
参考文献：
[1]胡娅.盲人钢琴教学模式的创新性研究[J].天津音乐学院学报,2018,(02):19-24.
[2]杨洋.高师钢琴多元化教学评价模式的建构与应用[J].音乐创作,2017,(10):175-177.
[3]刘丽杉.论残健结合的高校盲人钢琴调律专业建设[J].艺术教育,2015,(04):176-177.
[4]金卉.钢琴演奏教学的特殊性及钢琴即兴伴奏教学的重要性[J].品牌(下半月),2014,(12):261.
[5]郭洁.钢琴在特殊教育领域中的实践应用研究[D].哈尔滨:哈尔滨师范大学,2013年.
[6]刘淑贤.听之以心———盲琴童器乐学习模式及对正常琴童的启示[D].兰州:西北师范大学,2011年.
作者:孙韵 单位:南京特殊教育师范学院