摘要：词汇是构成语言的最基本材料，是英语的根基，始终贯穿于英语学习的整个过程，是其他方面学习的根本性前提。然而一直以来很多初中学生在英语学习的过程中存在词汇学习困难的现象，于是词汇教学就成为一项重要而艰巨的任务。在初中英语词汇教学中，如果教师能运用语义场理论来教授词汇，将对学生有很大的帮助，并帮学生解决了词汇学习的难题。
关键词：语义场理论；初中；英语教学；词汇教学
词汇是包括英语在内的任何一门语言学习中必不可少的一部分，词汇对语言学习的重要性就像建筑高楼的砖块一样，是至关重要的。因此，词汇教学是语言教学的重要组成部分，词汇教学亦是英语教学的重要和不可缺少的部分。在传统的词汇学习过程中，初中学生词汇的获得主要依靠死记硬背。大多数英语教师并不注重词汇教学部分，他们没有意识到帮助学生掌握词汇学习技巧的重要性，甚至一些教师认为词汇量的扩大只能依靠死记硬背。实则不然，当今有很多有效的方法都可以帮助学生更好地学习单词，以解决学生词汇学习困难的问题。语义场理论为我们的词汇教学提供了一个理论框架。它将我们要学习的某个中心词的相关词置于一个大的语义场中，运用语义场理论的相关知识进行词汇学习和记忆，提高了学习者对相关词的学习意识，并能快速和有效地记住中心词，语义场理论有利于初中学生更好地学习和掌握单词。
1语义场理论
语义场理论，又称词汇场理论，是赫尔曼结构主义学派的一种主要的语义理论。根据这个理论，在说话人/听话人的意识中，一个词并非孤立地存在，而总是与其他概念上相关的词一起构成一组结构要素，它们是相互影响和相互关联的(布斯曼，2000)。根据马修斯(1997)的观点，语义场：由一些通用术语或概念定义的词汇的一个独特部分。它指的是将相关的单词和表达组织成一个系统，以显示它们之间的关系。语义场是建立在语义表征的基础上的，语义场理论的主要观点是：其一，一种语言的词在语义上相互关联，它们共同构成一个完整的系统。其中，在一个共同概念控制下的那些单词构成一个语义场。其二，由于语义场的存在，我们只有通过对词本身及其词与词之间关系的分析与比较，才能恰当地确定一个词的真正意义(李福印，2005)。语义场理论的起源和基本意义可追溯到19世纪中叶的德国，语义场理论反对语言学习的孤立性，强调语言学习的统一性(Humboldt和Herder)。Trier(1930)首次提出语义场理论，他认为一种给定语言的词汇不仅仅是一个个排列的独立个体，更是被组织成的区域或场域。在这个场域中，单词与单词之间相互关联并以不同的方式来给对方下定义。Trier认为，构成一个语义场的最关键因素就是同一类词之间的语义相互关系，也可以说是范式关系。Trier认为，一门语言的词汇作为一个完整的词法体系，在意义上是相互关联的。与Trier理论相比，另一位德国语言学家Porzig从句法的角度来表述语义场，这也是语义场理论的另一种形式。Porzig的研究是基于某些特定结构的内部搭配关系，譬如一个形容词加一个名词，一个动词和一个形容词等类似这样的结构，他主要分析词与词的共现的内在关系，以及在同一语境中一个词与其他词共同出现的概率。他认为词与词之间不仅在语法上有密切的关系，而且在意义上也紧密联系。Porzig认为这种关系也会影响语义场的结构。Porzig的理论与Trier的理论是互补的，这使得语义场理论更具启发性、完整性和系统性。
2初中英语词汇教学的现状
在初中英语词汇教学中，现在大多数教师过于重视学生各方面的均衡发展，忽视了主次分明。在分析当今英语教学现状的基础上，我们发现大多数英语教师没有按照新课程改革的基本要求，把学生应掌握的基本词汇放在首位，而是在教学过程中对每个单词依次讲解，没有主次之分。这种采用平均教学法的方式，使学生在学习英语单词的过程中不知道哪些是关键词、重点词，学生也不能清楚地理解哪些词在听、说、读、写中更为重要。这种教学方法使初中学生学习英语词汇更加困难，一些学生甚至不能掌握基本词汇，这在一定程度上阻碍了初中生英语词汇的学习。此外，教师在课堂教学中重视单个词的教学，忽视了词汇之间关系的教学，也不利于学生对词汇的学习与掌握。在初中英语词汇教学中，大多数英语教师根据教材书课后的词汇表进行词汇教学，这种教学模式并没有真正将词汇融入相关的系统中，也不能按照词汇衔接、词义联想和语法功能来进行教学。由此，学生学习词汇的兴趣削弱，效率低下，更不用说学生综合运用单词的能力了。
3语义场理论在初中英语词汇教学中的应用
3.1建立同义关系的语义场
同义词是指那些含义几乎相同或相似的不同词，在一个词中，同义词是具有相同含义的词。同义语义场是指这些词有着相似关系或意义上的同一性。在英语词汇中，有很多同义词。A.C.Baugh在《英语史》中说，同义词的丰富是因为“英语也与那些源自拉丁语的欧洲语言共享大量词汇，尤其是法语、意大利语、西班牙语和葡萄牙语。”它作为一个在整个同义词群中起主导作用的词，它反映了其他同义词的共同特点，我们称之为主导同义词。在相对同义词中，词语几乎具有共同的意义，但每一个词的内涵都有细微的差别，其用法也有区别。大多数同义词是相对同义词，其细微的差别主要表现在文体、程度、情感色彩、搭配、方言、优先级等方面。在初中英语中，同义词非常丰富。教师应积极建设英语词汇教学中的同义关系的语义场，但同时教师要让学生理解其细微的差异。因此，同义词恰当的使用决定了我们要表达的思想的准确性和与他人沟通的流畅性。通过同义词语义场的构建，我们可以清楚地发现它们在这方面的相互区别和应用。同时我们将各种同义词集中起来进行具体的比较，能够帮助学生容易地理解单词之间的异同，有助于初中学生扩大词汇量，灵活地运用单词。
3.2建立反义关系的语义场
在传统术语中，反义词是指在意义上相反的词(萨伊德，2000)。反义关系语义场通常分为三类：等级反义语义场，互补反义语义场和反向反义语义场(胡壮麟，2012)。等级反义语义场是反义关系语义场中比较多见的一种。等级反义词大多是形容词且这类反义词是分等级的。换句话说，每对成员在程度上有一定的区别。与等级反义语义场相比，当这类反义词不分等级且这类反义词每对之间彼此互补时所构成的语义场，我们称为互补反义语义场。也就是说，这类反义词完全瓜分一个语义场。如：pass-fail，hit-miss等。反向反义语义场，也叫关系反义语义场，这类语义场中的反义词只有在两个意思的反义词之间的关系语境中才有意义。如在英语中，“doctor”这个词并没有与之对应的反义词，但“doctor”和“patient”这两个词在他们的关系语境中是相反的，这使它们成为一对反向反义词。再比如：borrow/lend，在涉及“borrow”和“lend”的句子中，同样的意思我们可以从相反的方面来表达：AborrowedapenfromB./BlentapentoA.在初中英语词汇教学过程中，教师在构建反义关系的语义场时应多注意它的三个方面：等级反义语义场，互补反义语义场和反向反义语义场。如当教师向学生呈现“sophisticated(复杂的)”这个词时，教师应该使用它的反义词“naive(天真的)”来解释这个单词的意思。学生在学习“sophisticated”单词时可能就已经学过了“naive”单词。这样“naive”一词使学生对新单词“sophisticated”的含义有了较强的理解，而同时出现在学生面前的这一对反义词也加强了学生对已知单词“naive”的理解和掌握。
3.3建立上下义关系的语义场
上下义关系是一种包含与被包含的关系(萨伊德，2000)。在英语词汇学习中，有一些词表达属的概念，也有一些词表达种的概念，属与种之间是相互联系和相互影响的关系，这种关系在语义学上称为上下义关系。代表属的概念的那些词被称为上义词，而代表种的概念的那些词也就被称为下义词。上义词和所有的下义词构成了上下义语义场。上义词和下义词具有明显的相对性，如当解释“animal”这个单词时，教师可以扩展其下义词，如“birds”，“fish”，“reptiles”等，这些词都属于“ani⁃mal”，且“animal”和“plant”都属于“living”。在这种情况下，“animal”这个词又变成了一个下义词。它们比“birds”，“fish”，“reptiles”等词形成一个更高层次的场域。此外，教师可以激励学生去分别扩展这些单词(birds，fish，reptiles)的下义词。初中英语词汇教学中上下义关系的语义场的构建可以帮助学生理解词汇系统的结构，有助于学生在同一主题下积累词汇，并帮助学生区分不同的概念，引导他们使用一般概念的词而不是具体概念的词，如我们可以用“stationary”代替“pen”，“pencil”，“rubber”等词。这样，文章的风格就足够简洁明了了。
4结束语
综上所述，语义场理论对初中英语词汇教学是有很大益处的。语义场理论不仅分析和研究了语言系统本身的词汇和语义关系，而且还分析和研究了词、句、段落、语篇之间的层次性和渐进性关系，使学生对词语、句子和语篇的意义有了一个整体的宏观把握，既解决了学生词汇学习的难题，也提高了初中学生综合运用英语语言的能力。
参考文献：
[1]李福印.语义学概论[M].北京:北京大学出版社,2007.
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作者:王萌萌 单位:渤海大学外国语学院