三年级语文个人总结范文1
首先，按教学要求完成本册的识字和写字任务。认识并能够正确地运用所学生字词。在继续学好钢笔字的基础上，又进一步学好毛笔字，在学写毛笔字的过程中，感受祖国文字特色的魅力，感受中国书法的无穷奥妙。在写字过程中成功地运用“我们的展示台”展示学生的书法，有效地刺激了学生对毛笔书法和钢笔书法的兴趣，提高了学生书法的热情，涌现出一批书法爱好者，同时展出了不少的成功作品。
第二，继续训练学生的自读能力。在学习课文的过程中，运用“范读——默读——品读——朗读”等方法，让学生学会自己感悟课文中的好词好句，理解好词好句在文中的作用。并能够自觉地把这些好的词句积累起来。同时体会关键词语所表达的含义，及对人物的思想品格的塑造作用。
第三，继续训练学生的习作能力。随着对课文的学习，使学生掌握了本册范文所含有的习作方法。学生学会了按照一定顺序观察图画和描写画面内容。学会了按一定顺序写一处建筑物、能写出一种水果或蔬菜的特点、自己喜欢的小动物的外貌和习性，还学会了以写人物的语言、神态、动作来表现人物的特点和精神。
第四，继续训练学生的合作学习的能力。在学习课文的过程中，适当地展开小组学习或分组讨论等多中形式，让学生在小组中发表见解也倾听别人的见解。同时利用多层次的口语交际课，训练学生的口头表达能力和认真倾听的品质。并培养在小组中互相协作互相补充互相学习的合作精神。
第五，有目的地培养学生的自主学习的精神。在传统教学的影子里，学生们仍然习惯于老师的讲解，在做习题的时候，有不懂的或年会的还想等待着老师的标准答案。这不能不说是一种惰性，不利于学生的开拓创新素质的养成。因此，在阅读之后我首先鼓励学生去发现问题，各种问题出现时，又鼓励显示去自己解决，利用所有能够利用的途径。鼓励学生发表不同的见解。并促使他们去为自己的见解到处去努力寻找相应的材料。无论对与错，只要是自己找到的，自己通过任何渠道获得的都得到表扬和鼓励。在一个学期的能力只后，学生的自主学习的能力得到相应的增长。
三年级语文个人总结范文2
关键词：词切分；学优生；学困生；眼动
中图分类号：B842.5文献标识码：A文章编号：1003-5184（2012）06-0525-06
1引言
词空格在拼音文字的阅读中起重要作用：词空格提供自下而上的视觉信息帮助读者切分词，促进词汇识别，还能引导读者的眼睛运动，计划“何时”眼跳（when）和下一次眼跳的位置（where）（Perea & Acha，2009；Rayner，Fischer，& Pollatsek，1998）。在英文阅读中，删除或用字母、数字等替代词空格，读者的阅读速度会显著下降（Malt & Seamon，1978；Morris，Rayner，& Pollatsek，1990；Rayner et al.，1998；Rayner & Pollatsek，1996；Winskel，Radach，& Luksaneeyanawin，2009），眼跳幅度会变短（Rayner et al.，1998）。另外，西班牙语和德语的研究结果与英文研究一致（Inhoff，Radach，& Heller，2000；Inhoff & Radach，2002；Perea et al.，2009）。
有研究者采用空格研究范式考察在无空格文本语言中插入词空格是否会促进阅读（Kohsom & Gobet，1997；Sainio，Hyn，Bingushi，& Bertram，2007）。Sainio等（2007）考察空格在日文阅读中的作用，发现当读者阅读纯假名文本时，插入词间空格可以促进词汇识别；而阅读平假名和汉字混合的文本，插入词间空格没有促进阅读，这主要是因为日本汉字提供了词边界线索，所以空格的效应没有显现。Kohsom等（1997）发现在泰语词之间插入空格提高了读者的阅读速度。
第32卷第6期闫国利等词切分对语文学优生与学困生阅读影响的眼动研究心理学探新2012年汉语书写系统中，汉字是基本的书写单元，缺乏清晰的词边界标记（如空格）。汉语词的词长不同，对《人民日报》语料库中的词进行统计，双字词所占比例最多，为64%，使用次数占所有词语使用次数的比例为56%；单字词比例最少，只有5%，但使用频率较高，为40%（李江波，，陈祖舜，2006）。因此汉语读者无法根据字数找到词切分线索。汉语没有明显的物理线索标记词边界，读者如何进行词切分和识别呢？探讨词间插入空格能否促进阅读，可以理解读者阅读过程中的词切分和识别，有利于探讨阅读的基本信息单元问题。
有研究采用空格范式考察了词空格在成人汉语文本阅读中的作用。Liu，Yeh，Wang和Chang（1974）发现词间插入空格不仅没有促进阅读，反而使阅读速度变慢。而Hsu和Huang（2000）发现词空格能够减少读者的阅读时间，对难度较大文章的促进作用尤为明显，但不影响阅读理解正确率。分析认为由于使用的研究方法不同（仪器和测量指标），结果很难直接进行比较。有些研究者以眼动仪为记录工具，探讨词空格在句子阅读中的作用。Inhoff，刘伟民，王坚和符德江（1997）让被试阅读三种呈现方式的句子：正常无空格，词间空格和随机空格，发现三种方式下的眼动模式没有差别。针对Inhoff等（1997）研究中使用仪器采样率偏低（50 Hz）和空格过小（半角空格）的缺陷，Bai，Yan，Liversedge，Zang和Rayner（2008）作了改进，使用采样率较高的Eyelink Ⅱ（500 Hz）记录读者的眼动轨迹，让被试阅读四种呈现条件的句子：正常无空格、词间空格、字间空格、非词空格的文本（均为全角空格），发现词空格没有干扰也没有促进阅读，并认为这是因为文本呈现方式的不熟悉导致的干扰与词边界信息产生的促进作用之间发生权衡，还发现字间空格和非词空格干扰了阅读；另外，为了消除空格改变文本信息的空间密度对阅读产生的影响，改用阴影标记产生相同的四种条件，重复了空格范式研究中的结果，由此推论汉语阅读的基本信息单元是词。
也有研究者进一步探讨词空格在汉语初学者阅读中的作用。Bai等（2008）以阅读经验比较丰富的大学生为被试，发现词空格没有促进也没有干扰阅读，但对阅读经验较少的初学者来说，他们对空格文本和无空格文本的熟悉度差异不大，空格对阅读的促进作用是否明显呢？沈德立，白学军，臧传丽，闫国利，冯本才和范晓红（2010）使用与Bai等（2008）相同的文本呈现方式，考察空格对小学三年级学生阅读的影响。与成人实验结果的趋势一致，阅读词间空格文本和正常文本一样容易。还比较小学三年级学生中阅读技能高者和阅读技能低者阅读空格文本的差异，发现词空格没有促进阅读，但非词空格对阅读技能低者的干扰大。Blythe，Liang，Zang，Wang，Yan和Bai（2010）考察小学生在正常无空格和有词间空格阅读条件下学习新词的眼动特征，表明在词间空格文本下学习新词更有助于他们对新词的掌握。这些结果表明读者阅读词空格文本和正常文本一样容易，词空格对小学生学习新词有显著的促进作用。
沈德立等（2010）关注词空格对汉语初学者阅读的作用，“初学者”采用小学三年级学生，原因是他们阅读经验相对有限，以此来控制文本熟悉性对阅读的影响。但笔者认为，小学三年级学生的阅读经验相对丰富（语文阅读学习有两年），对文本相对熟悉，不能很好地控制文本熟悉性对阅读的影响。因此，以下研究采用小学二年级学生，以减少文本熟悉性对阅读的影响。另外，他们在语文学习中已表现出差异，这可能与他们阅读中能否正确切分词有关。因此，假设（1）在词间插入空格，有利于小学二年级学生阅读。因为插入空格能帮助他们划分词边界，提高词汇识别的速度，从而提高阅读速度。（2）非词空格呈现条件干扰阅读。（3）同时给语文学优生和学困生提供词边界线索，词边界线索对学困生的帮助更大。
2实验
2.1被试
对于语文学优生和学困生并没有明确的定义，因此，该研究采用如下方法筛选出的被试作为学优生和学困生：
（1）统计天津市某普通小学二年级学生（共四个班）的两次学期语文成绩，找出每个班语文成绩前五名和后五名的学生，共40人。请该小学二年级语文老师对这些学生的语文学习能力进行评估，最终选择了32名学生，其中语文学优生16人，语文学困生16人，这些学生年龄在8～9岁。母语均为汉语，视力或矫正视力正常，且均不知道该实验的目的。
（2）将每个学生的两次重要语文考试成绩进行平均，对两组被试的语文成绩进行t检验。表明学优生的语文成绩（M=97.9）显著高于学困生（M=86.5），t（30）=-8.1，p
（3）对这32名学生进行瑞文智力测验，结果表明所有学生智力水平正常。
2.2实验材料的编制
（1）根据二年级语文教材的水平编制103个句子。所有句子由两名小学语文老师认真阅读并根据小学二年级学生的阅读水平进行评定，标出二年级学生可能不认识的字、词或者理解有困难的句子。删除被标记的句子。
（2）根据现代汉语词典（第五版，2005）对词进行切分。如果句子中有些词的切分有分歧，则删除该句子。
（3）根据（1）和（2）筛选，选出48个实验句，句子长度为9个字。24名不参加后续眼动实验的小学二年级学生在3点量表上对句子的难度进行评定。删除两份无效量表，难度评定结果为1.078（1=我能明白这句话的意思；3=我不明白这句话的意思）。
2.3实验设计
实验为2（学生类型：语文学优生、语文学困生）×4（呈现方式：正常无空格、字间空格、词间空格、非词空格）的两因素混合设计。文本呈现方式：（1）正常无空格是指句子以正常文本形式呈现；（2）字间空格是指在每个汉字之间插入空格；（3）词间空格是指在每一个词间插入空格；（4）非词空格条件，在不同字之间随机插入空格，使相邻的字构成非词。空格占一个汉字的空间。研究发现，采用阴影和空格标记词边界的研究结论一致，所以研究只使用空格范式（Bai et al.，2008；沈德立等，2010）。实验材料举例见表1。
表1实验材料举例
正常无空格条件我每天帮妈妈取牛奶。字间空格条件我每天帮妈妈取牛奶。词间空格条件我每天帮妈妈取牛奶。非词空格条件我每天帮妈妈取牛奶。材料呈现：正式实验共48个句子，包含四种条件，每种条件下有12个句子。实验条件按照拉丁方顺序进行轮组。每一组内句子随机呈现，每个被试只会读到一个句子的某一空格条件。正式实验前，先让被试读8个练习句以熟悉实验程序。另外，根据实验句内容设置12个阅读理解问题，要求被试作出“是或否”的回答，“是”或“否”的比例各占50%。
2.4仪器
使用SR Research公司生产的EyeLink II眼动仪记录被试的眼动轨迹，采样率为500 Hz。实验刺激呈现在19英寸的CRT显示器上，分辨率为1024× 768，刷新频率为85 Hz。被试眼睛与屏幕之间的距离为75 cm。刺激以宋体形式呈现，每个汉字的大小为1.2 cm × 1.2 cm（在正常的无空格条件下字间距为0.1 cm），每个汉字成0.91°视角。
2.5程序
对每个被试单独施测。被试进入实验室熟悉环境后，给被试呈现指导语：“每次在屏幕上出现一个句子，要求被试认真阅读，理解后按键翻页。有些句子后有一个理解判断题，需要按键做出是否判断。” 整个实验大约持续20分钟。
2.6数据处理
使用SPSS13.0对32名被试的数据进行重复测量的方差分析。所有数据进行被试分析（F1）和项目分析（F2）。
2.7结果
以上数据结果表明：首先，反映句子整体加工的时间指标总阅读时间在正常条件、词空格条件、字空格条件均没有差别，表明读者阅读这三种文本一样容易，非词条件干扰阅读。其它指标如平均注视时间、平均眼跳幅度和总注视次数受文本单位空间信息密度的影响。其次，学生类型主效应在所有指标上显著，即语文学困生比学优生需要更长的平均注视时间和总阅读时间，平均眼跳幅度短，总注视次数多，这表明理解率相同时，学困生比学优生对句子的加工困难。再次，阅读时间的交互作用表明非词空格对学困生的干扰更大。
3讨论
3.1词切分对小学二年级学生句子阅读的影响
在沈德立等（2010）探讨的词切分对汉语初学者句子阅读影响的基础上，进一步探讨词切分对小学二年级学生的影响，因为与小学三年级学生相比，二年级学生识字量更少，阅读经验更少，容易排除文本熟悉性对阅读的影响。另外，小学二年级学生已表现出学生类型的差异，猜测这可能与他们能否正确切分词和识别词汇有关，因此重点探讨词切分对语文学优生和学困生阅读不同呈现方式文本的影响。
该研究关注的重要问题之一是词空格能否促进小学二年级学生的阅读。结果发现小学二年级学生词间空格和正常无空格条件的总阅读时间相同，这表明词间插入空格没有促进阅读，与Bai等（2008）成人的研究结果相似。然而，值得注意的是，字空格条件和词空格条件在总注视次数和总阅读时间上也没有差别，表明小学二年级学生阅读字空格文本和词空格文本效果相同，这与以往研究（Bai et al.，2008；沈德立等，2010）结果并不一致，他们发现成人和小学三年级学生阅读词空格文本比字空格文本容易。总之，研究结果与引言中的假设（1）并不一致，小学二年级学生阅读词空格文本、字空格文本和正常无空格文本的效果相同。
Bai等（2008）解释了为何词切分没有促进阅读，认为词切分产生的促进和对空格文本不熟悉产生的干扰之间发生权衡。该研究采用年级更低的被试，降低对正常文本的熟悉程度，减少文本熟悉性的干扰，按照Bai等（2008）的逻辑，似乎词空格应该产生更大的促进作用，但结果与该假设并不一致。那么，如何解释研究结果呢？笔者认为小学二年级学生和小学三年级学生，甚至是成人阅读策略可能不同，小学二年级学生掌握的词汇量非常有限，阅读水平比较低，更倾向于采用逐字阅读的策略，因此表现出正常、词空格和字空格文本没有差异，小学三年级学生的阅读模式与成人相似，他们倾向于采用以词为单元的阅读策略，因此词空格文本和正常文本阅读没差异。
该研究关注的另一个问题为非词是否干扰阅读。词间空格和非词空格条件的句子物理长度相同，结果发现词间空格条件的平均注视时间和阅读时间少于非词条件，平均眼跳幅度大于非词条件，表明与词间空格相比，非词干扰阅读。另外还发现字间空格的阅读时间少于非词空格，也表明非词干扰阅读，与以往研究（Bai et al.，2008；沈德立等，2010）的结果一致，也符合该研究预期。
3.2词切分对小学二年级语文学优生和学困生句子阅读的影响
所有眼动指标上发现学生类型的主效应，与语文学优生相比，学困生阅读任何条件的文本时，平均注视时间和阅读时间更长，平均眼跳幅度更短，注视次数更多。这说明学优生阅读策略好于学困生，帮助其迅速识别单词，提高阅读效率，而且这种阅读水平的差异，在初学阅读阶段就明显表现出来。这与以往研究（沈德立等，2010；Hiki，Bertram，Hyn，& Niemi，2009）的结果一致，阅读技能低的读者需要更多的注视时间和注视次数。
尽管语文学困生加工句子比学优生困难，但他们阅读过程的眼动模式是否相同？在平均注视时间和总注视次数上，空格条件和学生类型的交互作用不显著，表明语文学困生和学优生在这两个指标上眼动模式相似。而在平均眼跳幅度、总阅读时间上出现交互作用：学困生阅读词间空格文本与字间空格文本平均眼跳幅度的差异小于学优生，表明学困生阅读时区分这两种文本的能力差，词空格并不比字空格更容易阅读。总阅读时间上的交互作用发现，对学优生而言，词空格的主效应不显著，他们阅读这四种文本一样容易；对学困生而言，非词空格条件的阅读时间显著长于正常无空格条件、词间空格条件和非词空格条件，后三者没有显著差异。这表明非词对学困生阅读的干扰更大。
总之，研究结果表明语文学困生在阅读任何条件下的句子时，效果都不如学优生。非词空格的设置对语文学困生的干扰更大。
3.3研究结果对汉语阅读基本信息单元问题的启示
拼音文字书写系统中，词是基本的书写单元和意义单元，自下而上的物理线索——空格提供词边界标记帮助读者切分词和识别词。而汉语文本则不同，它是由等间距的汉字构成，缺乏可见的词边界线索，增加了读者描述词边界的难度。
该研究对阅读基本单元问题探讨的贡献。Bai等（2008）和沈德立等（2010）采用空格研究范式，发现成人和小学三年级学生阅读词空格文本和正常无空格文本一样容易，而字空格文本和非词空格文本则会干扰阅读，由此推论词是阅读的基本单元。该研究采用相同的范式考察词切分对小学二年级学生阅读的影响，发现他们阅读词空格文本、字空格文本和正常文本效果一样，非词空格干扰阅读。这说明对初学者而言，在阅读经验相对有限，文本熟悉程度低时，字或词都可能是他们的信息单元。这可能与小学二年级学生的阅读策略有关，与阅读熟练程度高的成人相比，由于他们阅读水平低，有可能采用逐字阅读的策略，词单元的优势很难表现。
由此可见，读者阅读基本单元的探讨是一个开放的问题，字或词哪个更基础受很多因素影响，以后需要进一步深入探讨。
4结论
三年级语文个人总结范文3
成绩等级呈现方式变化
以县(市、区)为单位划定五个等级
初中学业水平考试实行初中毕业、高中招生考试“两考合一”，考试成绩作为学生毕业和升学的基本依据。省级统考科目卷面满分分值，语文、数学、英语各150分，道德与法治、历史、地理、物理、化学、生物各100分；体育与健康40分，其他非省统考科目按照合格或不合格进行确定。
以往学业水平考试成绩以分数划分，改革后，学业水平考试成绩各科根据原始成绩，以县(市、区)为单位，划定五个等级，由高到低位次分别为A、B、C、D、E。原则上每个学科等级人数所占比例依次为：A等级15%、B等级30%、C等级35%、D等级15%、E等级5%；A、B、C、D等级为合格，E等级为不合格且比例为5%。
考试科目均达到D及以上等级是学生毕业的必要条件。学生毕业当年未能达到要求的，可在离校2年内申请补考相应科目，补考通过的认定为D等级，且仅用于毕业资格认定。
评价制度变化
建立初中学生综合素质评价制度
建立初中学生综合素质评价制度，评价结果作为学生毕业依据之一，是学生升学的重要参考或依据之一。2019年起，普通高中自主招生，须全面使用学生综合素质评价结果。2018年秋季入学的初一新生到2021年毕业升学开始，学生综合素质评价结果作为中招录取的重要参考；待条件成熟时，我市将把学生综合素质评价结果作为中招录取的依据之一，探索基于学生综合素质评价等级和内容，以量化积分或等级奖励分数方式计入中招录取总分。
招生录取办法变化
从2021年起，全面实行新中考中招改革方案
初中学业水平考试成绩是高中阶段学校招生录取(以下简称中招录取)的基本依据，原则上采取考试分数与相应等级相结合的方式进行。
考试分数使用：语文、数学、英语、体育与健康、道德与法治、历史、地理、物理、化学和生物10门科目的考试成绩，按原始分数、折算分数相结合方式计入中招录取总分。中招录取总分为800分，其中：语文、数学、英语各150分，均按卷面原始分数计入中招录取总分；体育与健康满分40分；物理满分90分、化学满分60分、道德与法治满分50分、历史满分50分、地理满分30分、生物满分30分，6科总分满分310分，各科均以卷面分数按上述分值比例折算后计入中招录取总分。
从2019年起，我市实行新的中招录取文考总分折算方案，即文考总分760分，按照语文150分、数学150分、英语150分、物理90分、化学60分、道德与法治50分、历史50分、地理30分、生物30分，折算计入中招录取总分。从2021年起，全面实行新中考中招改革方案，即上述文考总分加体育40分，总计800分。
自主招生时间变化
从2019年起，自主招生一般安排在中考后进行
从2019年起，自主招生一般安排在中考后进行。每位学生只能报考一所学校，凡被自主招生录取的学生不再参加中招录取投档。
照顾分项目分值变化
照顾分项目分值进行适当调整
实施意见对我市高中阶段学校招生录取政策照顾分项目分值进行了适当调整，取消了初中阶段受设区市级以上表彰的优秀学生干部和三好学生加分项目。其他调整如下：
(1)考生可享受加5分的照顾：设区市表彰的见义勇为先进分子或其子女。
(2)考生可享受加10分的照顾：①归侨、归侨子女、华侨子女和台湾省籍考生(并可在同等条件下优先录取)；②获得福建省见义勇为先进分子或其子女。
(3)考生可享受一定的加分照顾：①农村双女户及放弃二孩生育指标的独女户的女孩，可享受加4分的照顾。②对散杂居在市区(含芗城区、龙文区)的少数民族考生可享受加8分的照顾；对县(含龙海市)及县以下地区的少数民族考生可享受加19分的照顾。③驻漳部队现役军人子女或烈士子女、因公牺牲军人的子女、一至四级残疾军人的子女；原户籍在漳州地区，在驻国家确定的三类(含三类)以上艰苦边远地区和西藏自治区，解放军总部划定的三类(含三类)以上岛屿部队服役军人的子女，以及在飞行、潜艇、航天、涉核等高风险、高危害岗位工作的军人的子女、烈士子女、因公牺牲军人的子女，一至四级残疾军人的子女，平时荣获二等功或者战时荣获三等功以上奖励的军人的子女，可享受加19分的照顾。中国人民武装警察部队子女，按照本办法执行。
三年级语文个人总结范文4
关键词：动机 辅修及双学位 教学
一、研究背景
近年来，随着对英语重要性认识的加强，越来越多的本科生选择修读英语辅修及双学位课程。大学英语教学一直受到外语界专家、学者和外语教学工作者的普遍关注。但：是，研究者们关注的往往是英语专业的学生，(吕明才，2000)或者是参加大学公共英语课程的非英语专业学生，(郭育红，2003；杨晓春，毛文静，2004)而对那些完成公共英语课程之后又选择英语辅修或双学位课程的学生群体关注较少。从以往的研究来看，大多数是学校从自身开设双学位的实践出发探讨复合型人才的培养模式，总结一定的经验。研究者都认为双学位是为社会培养复合型人才的重要途径，但是在具体的开展工作中也存在一些问题。可是，到底这些问题在现实中如何具体表现，仅有个别学校基于自身状况稍为条目式的分析，并没有一个大规模的实地调查得到的整体性描述。对辅修双学位学生在就业后的跟踪调查也很是不够。
本研究通过对英语辅修和双学位学生学习状况的调查，重点调查：(1)学生们选择英语双学位的动机类型，(2)学生们的英语学习效果。提出合理化建议，试图帮助学生获得对自己英语学习状况的理性认识，有针对性地改进学习策略。调整学习目标。同时，也有利于学校增强对英语辅修生实际学习状况的了解，针对他们的特点采取相应措施，改进英语教学，达到教学相长的目的。
二、研究过程
(一)研究对象
本调查选取样本是某大学选择英语双学位或辅修的本科生，共问卷调查144人。其中06级65人、05级41人、04级38人，文科生91人、理科生43人、本科(艺术、体育等)生10人。
(二)研究方法
本研究采用访谈法和问卷调查法对选择修读英语辅修和双学位的学生进行调查。在编制问卷前随机抽取调查对象进行非结构式访谈，根据访谈结果编制问卷。
三、结果与讨论
通过对数据的整理和分析，我们获得以下几个方面的结论。
(一)学习动机
相当多的学生选择英语辅修或者双学位是出于继续学习英语的需要，最核心也最直接的目的是想给自己寻找一个学习英语的机会，进而提高英语水平。在对其学习动机划分为内在动机和外在动机后，内在动机(平均值为4.02)明显要强于外在动机(平均值为3.04)，这表明大多数学生选择通过双学位或者辅修来学习英语是出于内在的需要而非外在的刺激。
(二)英语学习状况
调查的第三部分包括英语学习的效果与年级的关系。
英语技能主要可以分为听、说、读、写四个方面，对英语学习效果的监测一个重要标志就是这四方面的提高程度。调查显示，学生整体听力、阅读水平提高幅度较大，学生们普遍反映口语和写作水平提高不大。
二、三年级学生普遍认为自己的口语水平没有提高，但总体趋势是随着年级的增高。学生们的口语水平提高程度越大。相对而言，口语教学还是收效甚微。听力水平普遍提高较大，其中二年级认为自己听力水平没有提高的人要多于三、四年级，而到了三、四年级，则有将近三分之二的人认为自己的听力水平在辅修英语之后提高较大。阅读提高程度在二年级和三年级学生之间呈现出明显的组间差异。尽管在二年级时经过半年的学习，仍然有将近半数的人认为自己的阅读能力没有提高，但是到了三年级已有六成以上的人认为自己提高较大了。三、四年级间没有呈现明显的组间差异。可见，二年级是提高阅读和听力水平的关键阶段。学生们应该在这一年练就坚实的基本功，为将来的学习打下良好的基础。写作随着年级的提高，写作水平提高的人数逐渐增多。特别是四年级，有超过半数的人认为自己的写作水平提高较大。可见高年级开设了“高级写作”，对学生们英语写作水平的提高起到了一定的积极作用。
四、调查结论与建议
三年级语文个人总结范文5
语文，人文社会科学的一门重要学科，是人们相互交流思想的汉文及汉语工具。 今天小编给大家为您整理了三年级下学期语文工作总结，希望对大家有所帮助。
三年级下学期语文工作总结范文一过去的成绩和不足是并存的，作为一个老师我们的个人工作也有各种问题，现在我们要总结一下，承前启后，争取今年取得更好的成绩。
一、参加科研实践
1、加强自身基本功的训练，课堂上做到精讲精练，注重对学生能力的培养，知识上做到课课清对差生多些关心，多点爱心，再多一些耐心，使他们在各方面有更大进步
。
2、认真学习各类教育教学杂志中的先进教育经验我订阅了包各级各类教育类报刊杂志，利用一切可以学习的机会来努力提升自身的教育教学水平和能力。
3、认真参加各级教研活动与骨干教师培训，学习学校同事与名师的教学方法，并在具体的教学实践中尝试，使自己的教学水平逐步提高，寻找出一条适合自己的发展之路，争取逐步形成自己的教学特色。
4、我还充分利用网络优势，学习教育教学方面的新思想，掌握新方式，运用新理论，提高教学效果利用课余时间向电脑能手学习，提高自己的计算机水平
。
二、思想政治方面
我积极要求上进，既能认真履行教师职业道德规范，尽职尽责，又有奉献精神我知道"学海无涯，教无止境"，只有不断充电，才能维持教学的青春和活力。我认真参加新课程
培训及各类学习讲座，通过学习新课程标准让自己树立先进的教学理念，认识到新课程改革既是挑战，又是机遇。本学期我还认真制定了自我发展三年规划，给自己定下了前进的方向通过一系列学习活动来不断充实自己、丰富了自己的知识、为自己更好的教学实践作好了准备 。
三、提升教学水平
课堂是教师体现自身价值的主阵地，我本着"一切为了学生，为了学生的一切"的理念，我将自己的爱全身心地融入到学生中我积极推广"先学后教"的教学模式，并力求让我的语文教学形成独具风格的教学模式，更好地体现素质教育的要求，提高语文教学质量
(1)备好课我积极参加教研室组织的教研活动，在领导的指导下进行听课，听讲座，领会课改精神实质然后根据要求，撰写课后反思回到学校，我把学到的知识应用在教学上备课时认真钻研教材、教参，学习好课改，虚心向名师及同事学习、请教，力求吃透教材，找准重点、难点为了上好一节课，我查资料、做教具，集中别人的优点确定自己的教学思路，全面提高自己的教学水平，使学生能更快掌握教材内容
(2)上课我听了许多名师的课，发觉他们上课有激情，有很深的教学艺术，也深深懂得上好一节课不容易上好一节课是每个教师最起码的要求，我在课堂教学力求抓住重点，
突破难点，精讲精练，运用多种教学方法，从学生的实际出发，注意调动学生学习的积极性和创造性思维，使学生有举一反三的能力我还注意培养学生的学习兴趣，有难度的问题找优等生;一般问题找中等生;简单些的总是找后进生回答做练习巡视时，我注意对后进生进行面对面的辅导，争取让他们更快地进步
(3)做好课后辅导，对后进生做到从友善开始，理解和尊重他们从学习上生活上真正关心他们能及时倾听学生意见，想法，与学生建立良好的师生关系，同时虚心向名师学习教学方法、教学艺术，博采众长，努力提高教学水平
(4)每天我给自己一个反省的机会和时间，坚持独立地思考，即时做好教学后记，反思自己这堂课上得怎样，学生掌握了吗?哪些能力得到了提高，或是哪个问题没有讲透，怎样讲会更好。
四、遵守学校规章制度
我严格遵守学校规章制度，并积极运用有效的工作时间做好自己分内的工作通过多种渠道锻炼,提升教学水平和工作能力,成学校新的教学能手
五、反思工作，不断进取
我常常静下心来想：作为一名骨干教师，我是否出色完成了各项工作?在看到一些成绩的同时，我也在思量着自己在工作中的不足之处，同时提醒自己要努力提高自己的语文
水平，来更好地适应现在的语文教学，在教科研方面的研究还要做得更加细和实
一学期来，我不但在教学上有了长足提高，在理论上也得到了充实提高然而教育工作，是一项常做常新、永无止境的工作社会在发展，时代在前进，学生的特点和问题也在发生着不断的变化作为有责任感的教育工作者，特别是作为骨干教师，我必须时刻严格要求自己，努力工作，发扬优点，改正缺点，开拓前进，才能为美好的明天奉献自己的力量。
三年级下学期语文工作总结范文二紧张的一学期即将结束了,这学期我仍然担任着三年级语文教学工作。本班学生14人,从学生的学习状况来看，其中男生,3名，女生11名。其中有2人较差，不能合格。普通学生为中等成绩，底子良好。学生都来自附近的农村。学生有良好的学习习惯，能积极完成教师布置的家庭作业。现将本学期的语文教学工作做总结如下：
一、思想方面。
本期以“_”重要思想为指导，认真学习贯彻了十六大精神，加强了语文教学中渗透了学生思想品德教育。从学校工作和学生思想实际出发，抓好了语文教学工作，提高学生知识水平和道德素质。 教学工作中严格要求自己,团结同志,服从领导的分配,责任心较强,自觉遵守纪律。
二 工作方面
1、加强了班级纪律教育。
2 关心了每一个学生，对于后进生的辅导工作，做到了多鼓励，让他们赶上其他同学。注意了发展学生的特长，鼓励他们进行动手创作。
3 让学生能力和思想有了一个提高。
4 加强了学生的作业管理。记得有一次,一位同学没有完成作业,我问他为什么没交作业，他告诉我说忘了做了，于是，我就让他在下课时间把作业完成了。并进行了教育。经过这番教育，他在班里不写作业现象渐渐的减少了。所以我觉得孩子有时候出错也是很正常的,应该帮助他解决问题改正自己的错误,保证在今后的学习生活中不在犯类似的错误。让他明白做人的道理。
5 完成了学校安排的教学任务。
6 达成了如下教学目标：
针对教学重点难点，加强阅读这方面的知识。阅读教学的最主要的目的是学会从文章阅读中获得感悟，受到启发，让生主动地对文章表达的思想内容、人物、事件等作出大胆评价，形成自己的看法见解，并能综合利用文中信息解决实际问题。激发了学生的主体意识，逐步学会用自己的大脑对别人的写法进行大胆评价，既注意发现别人的优点。
三、关心爱护学生。
关心了每一个学生，对于后进生的辅导工作，做到了多鼓励，让他们赶上其他同学。采取多了重视的方法，不断给他们讲，认真管理规范，培养他们良好的学习习惯。注意了发展学生的特长，鼓励他们动手实践。
以上就是我个人这学期的教学工作中的一点体会，当然我做的还很不够，有时是没注意到，因此才让班级学生学习水平提高不是太大。从某种程度上说语文教学工作是长期的坚持，相信在以后的工作中，我将积累经验，会把语文教学工作做得更好。
三年级下学期语文工作总结范文三本学期，我担任三年级的语文教学工作，回顾这一学期的教学工作，现从以下几个方面加以总结。
一、课堂教学中，努力体现教育新理念，提高课堂教学效率。
课堂是学生获取知识与培养能力的主要阵地。这一学期，我在这一方面狠下工夫。为了上好每一节课，我课前认真钻研教材，吃透教材，并结合本班学生的实际特点，采用生动活泼的教学形式，激发学生的学习兴趣。课堂上努力贯彻当前一些新的教育理念，创设轻松民主的教学氛围，鼓励学生踊跃发言，形成群言堂。以学生为主体，构建探究式课堂模式，挖掘教材与学生的尝试因素，引导主动探究，自主获取知识。提高学生的能力。此外，注重鼓励后进生，提供更多的机会给他们，使他们也能取得进步，产生浓厚的学习兴趣。现在本班学生喜欢上语文课，学习兴趣比较浓厚。
二、通过多途径培养学生各种能力与习惯，促进学生的全面发展。
(一)运用多种途径，培养学生良好的学习习惯。三年级也是学生养成良好习惯的关键所在。针对本班学生好胜心强的特点，我运用竞争机制，每人发一本竞争本，每日由值日干部做记录，每星期评选一次，给予星星奖励。一个月后评选语文学习积极分子，这样促进学生自觉守纪，养成良好的学习习惯。此外，每日组织一位"小老师"领读，既(本资料权属教育园地，查看更多精彩文章请登录原创网站jyyd.net)培养学生的组织能力，又培养学生的朗读能力。经过一段时间的努力，本班学生上课热情高涨，自我组织领导能力都得到了锻炼。
(二)通过多种方法，培养学生爱阅读课外书籍的良好习惯，提高学生的写作能力。三年级是学生写作的正式开始。首先为激发学生的写作兴趣，我从作文的选题入手，以写童话、想象文为主，适合三年级学生的思维特点，另外，积累大量的语汇是写好作文的关键。我充分利用课前一分钟，借助故事，作文佳作，让学生边听边记好词好句。平日每天轮流，一位学生在黑板上摘录好词好句，要求其余学生读读记记。平时还经常组织学生到图书馆阅读书籍。经过一学期的尝试，本班学生的词汇量大大增加，写作能力也有了比较明显的提高。在学校举行的作文评比中好多同学还获了奖。
(三)加强写字指导，提高学生的写字能力。三年级的写字教学往往被老师忽略，本学期，我重视了学生的写字习惯的培养，课堂中注意提醒，利用文化餐对学生进行写字指导，课外严格要求学生认真书写。在学校里举行的三年级铅笔字比赛中，本班学生获得了一等奖。
三、加强培优辅差工作，促进全体学生得以发展。
本班学生存在着差异，为促使每位学生能在原有的基础上都有所发展，我"抓两头，扶中间"，注重培养优生的特长，同时，在班中成立"互助"小组 ，利用结对子形式，以优生来带动差生，课外加强辅导工作，课堂中创设机会，给予鼓励，树立后进生的信心，培养学生的学习兴趣，促使每一位学生都有提高。
三年级语文个人总结范文6
关键词：大学英语四级 段落翻译 翻译策略
大学英语的课程标准要求当代大学生不仅有能力学习了解西方社会、历史和文化，同时更应该有能力将具有中国烙印的社会、历史、人文等文化真实可靠的介绍给中文能力较差的外国人，而翻译质量的高低直接决定外国人对中国文化的了解程度。基于此，从2013年12月开始，大学英语四级考试翻译题由从前的以考查知识点的单句汉译英升级为以考查翻译能力的段落翻译。翻译分值由原来总分的5%提高了三倍，达到了15%[1]。且在评分过程中要求考生译文表达思想清楚，文字通顺，连贯性较好，无语言错误[2]。由此可见，改革后大学四级考试对学生的翻译能力提出了更高的要求。本文通过分析改革后的历次大学英语四级段落翻译真题内容，结合段落翻译过程中应注意的问题，探讨在四级翻译中取得高分的基本策略。
1.大学英语四级段落翻译内容介绍
自2013年12月份到2016年12月份共出现7次大学英语四级考试，总共出现21个翻译段。对各次翻译段关键词进行梳理发现：13年12月为中餐、中国结、茶文化；14年6月为核能发展、阅读、教育公平；14年12月为年轻人旅游、大熊猫、互联网；15年6月为中国经济、快递业、中国食物；15年12月为家庭教育、丽江、汉语演讲比赛；16年6月为功夫、潍坊风筝、乌镇；16年12月为红色、黄色、白色。
经分析发现，这些关键词可以分为：文化、旅游、大学生生活和中国经济社会发展相关四类。其中文化包括：中餐、中国结、茶文化、功夫、中国文化中的红色、黄色、白色八次；旅游包括：年轻人旅游、大熊猫、丽江、潍坊风筝和乌镇五次；大学生活：汉语演讲比赛、互联网、教育公平、家庭教育和阅读五次经济社会相关包括：核能发展、快递业和中国经济三次。其中文化出现次数最多，其次为旅游和大学生生活，三种内容占总次数的86%，剩余14%与我国经济社会密切相关。因此，在平时教学和备考过程中，需针对性积累相关知识，强化相关内容。
2.段落翻译特征
段落翻译与之前的知识点翻译存在着巨大差别。段落翻译相对更为灵活，考生发挥空间相对较大，因此把握段落翻译的基本原则和特点显得尤为重要。
首先，大学英语四级考试目前是以汉译英的形式出现，翻译过程极为灵活。某个意思可用多种词组表达，而选择恰当的词组就需要一定技巧。
其次，在汉译英过程中，要考虑使用何种时态、语态使上下文相呼应且符合英语表达习惯。
最后，段落翻译的整个段落是个整体，因此在翻译过程中不仅需要将每句话逐字逐句的翻译，而且需考虑每句之间的连贯性。
在大W英语四级考试为汉译英段落翻译的背景下，需要从词组、语句到段落从点到面，整体考虑，力求用词准确，语句合理，段落意思完整，达到“信达雅”的基本要求。
3.大学英语四级翻译策略
3.1增译
汉语关注意思的清楚表达，对各种表达逻辑关系的词要求不多；而英语更加关注结构完整，逻辑性强。在做四级翻译时，为能充分的表达原文含义，有必要增加词语来使英文的表达更加顺畅。增译主要体现在增译连词、连接两个短句；增译主语和增译表示背景知识的词语。这些在翻译段落各句之间时可以考虑，以求提高段落的连贯性。如：
例1：“你要茶还是咖啡？”是用餐人常被问到的问题。（2013.6真题）
“Would you like tea or coffee？” This is a question which the dining people are frequently asked.
例2：三个臭皮匠，顶个诸葛亮。
The wit of three cobblers combined surpasses that of Zhuge Liang the master mind.
例1中增译了一个主语this，指代“你要茶还是咖啡”。由于汉语中大量出现无主句结构，所以在进行四级段落汉译英中，为无主句增加主语是非常重要的策略。例2增译了the master mind，谈到诸葛亮，中国人都知道他是历史上绝顶聪明的人物，但是外国读者不知道诸葛亮是谁，翻译时加上解释the master mind，补全背景知识，外国读者才能领会译文的意思。
3.2减译
相对汉语，英语的表达更为简洁。为了强调或增强感情，汉语中经常会出现排比句，即重复的语言，在做四级段落汉译英时，若遇到词语的重复和语义的重复，不可机械的直译，需减译重复词。此外，若遇到范畴词或表程度等的抽象名词，需减译表示范畴，程度等的抽象名词。如：
例1：中国还启动了雄心勃勃的太空探索计划，其中包括到2020年建成一个太空站。（2015.6真题）
It has also lauched an ambitious space exploration plan，including the building of a space station by 2020.
例2：人们兴高采烈，庆祝丰收。（2016.12真题）
