听完课程总结范文1
关键词:英语听力；听力材料；听力原因；调查结果为了能更全面地了解学生对于英语课堂教学的感受，我曾经对学生做过调查，调查结果中有很多学生反复提到的几点总结如下：
一、调查结果
1.听力的语速过快，听不全，跟不上，希望多听几遍。而有些同学是很多单词听不懂或是关键词没听懂，不知道该怎么抓住这些词。有的同学甚至给我提意见说为什么不把听力材料先看一遍再听，或是直接把听力材料解析一遍再听。
2.听力材料的内容无聊，容易在听的过程中走神，听听就没有兴趣了。很多同学都希望听力材料的内容或形式多样化，要求上课听听英文歌曲和英文电影或是有趣的英文对话。
3.有些水平较好的同学，大部分内容好像能听懂，但是在听完后却找不出正确的选项。碰上稍微有点难度的听力，容易产生紧张和焦虑的情绪，不自信，有些刚听了开头发现听不懂，就直接放弃。
4.每次听完材料后直接对答案，对完后，不论对错，不回顾不总结，长久听下来发现听力仍然毫无进步。
二、感受
对于学生中存在的这几点问题，在课堂教学中我不断摸索改进，总结出自己在英语听力教学中的几点感受。
1.做好听力前的准备工作
明确的教学目标和任务是决定英语听力课堂教学能否取得成功的前提条件。老师只有了解目标和任务，了解学生在听力中可能碰到的困难，才能找到合理的解决方法。所以在课堂教学中，我并不是让学生拿到题目就直接做，而是带着学生把听力任务先读一遍，然后带着他们分析一下题目，提前看一下要注意的重点和要完成的任务。例如，任务是否是缺少地点的词（where），那么听的过程中要着重找和地点相关的词；是否是问时间的（time），那么在听的过程中要时刻留意与时间相关的任何词汇；是否是询问两人关系的（relationship），那么听的过程中就要找出能说明两人关系的关键词。对于有时高中教材中出现的信息量较大、生词较多的听力材料，很有必要先帮助学生熟悉新单词。对于有些学生背景比较生疏的材料，我认为也应该提前介绍一下背景。
对于有些同学提出的做听力材料前能不能把材料看一遍再听，我认为这个方法并不可取。因为英语，包括任何语言的学习都是输入和输出相结合才能取得最好学习效果的，听力练习是一个很好的既有输入也有输出的过程，是体验综合分析能力的项目，如果提前看了或是分析听力材料了，就会失去一个综合分析和思维的过程。这也会让学生在以后的听力考试中形成一种依赖，不先看就没有信心听懂材料，不利于以后他们在考试中的发挥。
2.听力材料的多样性和听力方式的灵活性
“兴趣是最好的老师。”在听力的课堂教学中也是亦然。只有当学生们对一门课程产生一定的兴趣时，才能主动、积极地投入进去。所以课堂教学的多样性和趣味性就显得非常重要。如何让学生对听力课感兴趣呢？
（1）听力材料的选取多样化
课本上的有些听力材料过长过于复杂，可以选听或是跳过，选取一些学生容易感兴趣的话题来听，并且帮助学生来明确听力任务。例如，选取一些让学生判断T or F方面的题目，或是选取一些判断某句话是谁说的题目。至于学生建议的听听英文歌曲和电影片段也是可以的，毕竟可以起到调节课堂气氛，调动学生积极性的作用。
（2）课堂教学方式灵活多变
英语听力课堂气氛调节主要在于教师，教师可以帮助学生创造一个轻松活跃的课堂气氛，来改变学生对于听力课的一些固有观念。教师在听力课上多发挥自己的幽默感，让学生感到听力课很轻松自在，这样可以放松学生的心情，增加他们的自信，使学生觉得听力课不再是一门单纯听材料的枯燥的课程。
3.注意听力材料的难易，创造良好的听力氛围
在听力材料的选取上一定要注意难易适中。难易适中的材料才能让学生保持最佳的学习动机，太难会让学生失去学习的信心，太容易也就达不到预期的学习效果。教师选用的听力材料必须符合学生的实际水平，并且有一定的照顾面，符合大部分人的水平，也可以是由浅入深的阶梯式。一般说来，选用的听力材料应比学生的信息加工能力略难一点。这样，学生不仅能看到自己的成绩，而且也能认识到自己的不足，从而会积极主动地参与听力活动，逐步地提高自己的听力技能。另外一点在选取听力材料时也要注意选取学生较为熟悉的话题，过于陌生的话题也会对学生的听力造成一定程度上的阻碍。在听力过程中涉及某些重点单词，教师也可以暂停来让学生抓住重点。
在做听力时也要注意为学生创造良好的听力环境，远离各种噪音与干扰。有些同学即使听力水平还不错，但是在做听力题目时会产生异于一般题目的紧张和焦虑，要保证他们在不受干扰的环境中完成各项任务。
4.听力练习后要及时总结和评讲
对于很多学生都提到的讲评，我在一开始的教学中并没注意到，但是在后来的教学摸索中我意识到这点很重要。一般情况下，教师在上完听力课时，做完练习，对完答案后就没事了。我认为在上完后应该做一个讲评，哪怕是简单的、短暂的。讲评能够帮助学生梳理漏掉的重点，能够增强学生对于听力试题的理解和概括能力，同时也能帮助学生辨别说话者的语气，理解说话者的意图、观点、态度等方面。而且教师的评价是对学生阶段性学习的积极中肯的总结，是对学生学习的一种方向指引，能够激发学生积极参与教学任务的兴趣，提升他们对于英语学习的信心。在评讲结束后我也会经常鼓励学生课后把听力材料读一读，自己做一遍复习和总结。
英语听力课是一门相对比较难把握的课程，而听又是英语学习中非常重要的部分，教师要善于运用自己的智慧来实现教学目标。所谓“教学有法，教无定法”，对于各种繁杂的听力材料，教师可以发挥自己的主观能动性来做出最合适的安排，给学生创造出轻松活跃的课堂气氛。长期坚持，学生的听力理解能力一定会有显著的提高。
参考文献：
听完课程总结范文2
【关键词】听力残疾学生；程序设计；教学方法
目前听障大学生高等教育计算机专业开设的程序设计类课程（包括限选课）有：《C语言程序设计》、《Java程序设计》、《J2EE程序设计》、《网络软件开发》等，这些课程可以帮助听障学生锻炼逻辑思维能力，对于提高学生为人处事、生活就业和工作能力都有很大的帮助。但同样学生在学习这些课程时也遇到了极大的困难，这些课程都需要较强的逻辑思维能力因此对于学生来说感觉很枯燥乏味，学习积极性都不高，成绩不好，学完很快就会忘记，因此提高学生学习积极性，提高学生的创新能力、学好程序设计、提高逻辑思维能力课不仅为某一门课程，更对后续课程以及学生学习、生活、就业都有很大的影响，有助于提高学生的实践水平，也有助于提高学生学习专业知识的兴趣与乐趣和提高就业的竞争实力。
1 学习中的困难
通过调查问卷、座谈会、以往学习成绩等综合数据的调研和分析，听障学生在学习中主要存在如下问题：
1.1 对学习程序设计课程缺乏兴趣
只有29%的学生对编程感兴趣，大部分学生只是当作是必须要学的课程或者应付考试，兴趣是学好一门功课的关键，因此提高对课程的学习兴趣是我们要解决的问题。
1.2 反映教材不适合学生学习
有64%学生都反映教材常常看不懂，如果上课没有听明白，看教材也不能够完全解决该问题，编写适合聋生的教材迫在眉睫。
1.3 授课方式影响学生的学习效果
有40%的学生反映基础差，教师上课时没有讲明白，语法会了，但遇到编程题，不知道该用什么算法。老师反映上课很用心的讲解但学生总是会有各种各样的问题出现，因此调整教学方法和手段很关键。45%的学生反映上课当时听懂了，课后又忘了。如何解决课下问题，课外作业也很关键。
1.4 学习多门程序课程后依然不能编写大中型程序
有74%的学生反映程序设计学的一般，只有7%学生反映学的还可以，83%的学生反映学完多门程序设计课程后依然不能编写大中型程序。这样的结果对于任课教师也很无奈。
2 听力残疾学生的特点
听力残疾学生生理特点包括：抽象思维滞后，他们思维内容具体，多以形象性的内容作为对象。大部分听力残疾学生都感到记得慢，忘得快，可以说是主、客观两方面的因素直接导致他们记忆水平的低下。通常喜欢计算机基本操作课程，不太喜欢理论性较强的课程，对于理论方面的理解和记忆有些困难。缺乏课外学习的自觉性等等。
3 解决方案的研究与实践
3.1 教学理念和教学模式
以程序设计方法为主线、以语法和结构为核心，以培养能力和提高兴趣为目标。不再单纯地了解和掌握基本语法规范，而是培养学生运用程序设计语言解决实际问题的编程能力。着重培养程序设计的基本思想和方法，使学生无论以后在学习、工作中使用什么语言编程，都能灵活应用这些思想和方法的能力。通过新型教学理念结合翻转课堂学、项目教学、开放式实训室、网络教学为一体，创建多维度学习环境，保证学生信息接收的多样化，提高教师、学生的效率，而且较好地培养了学生的学习主动性和自主性。
3.2 案例教学法
该案例教学不等同于教学案例，传统的教学案例没有掌握案例教学的本质，学生学完该课程以后知识点零散，缺乏系统性，不具备良好的软件开发能力。
听障学生的案例教学模式应该是一种互动式的教学方法，案例采用和学生息息相关的内容，让学生方便把握完成功能，教学内容围绕案例的讨论、分析逐步展开，激发学生的求知欲，调动学生的积极性，使学生主动地思考，掌握其原理和方法，教师适时引导和评判，让学生充分讨论并发表各自的见解，最后推导出结论。
3.3 填空法
填空法是根据项目内容从外向内搭建框架，让学生从整体上对编写程序设置一个框架，再细化里面的内容，同时融入具体的语法规则。通过填补空白的方法让学生思考到实现有一个完整的过程，最终将自然语言转化为计算机语言，轻松达到教学目标。
通过这种方法可以避免教师过多地关注编程规则，一开始就让学生记忆很多符号和保留字，会造成学生在编写程序时无法从整体上把握思路，陷入具体的语法中[1]。
3.4 研究探讨型的实践课程设计
让学生完成一个比较大的问题。完成课程设计问题可能用到已经学过的各方面知识，也有可能需要没有学过的东西，每个同学可能给出不同的解决方案。课程设计是综合考察学生解决问题能力、充分发挥学生聪明才智的好时机。
学生在教师指导下，自行选定力所能及的专题之后，分组进行研究，采用科学研究的方法去解决所选择的问题。在课程设计中，学生充分发挥主动性和创造性，通过检索资料、实际调查来获取信息，对资料进行分析、讨论、概括总结并最终得出结论、解决问题[2]。
项目开展情况基本按照原定的研究计划执行，按照计划已经完成相应的研究报告。本阶段工作，工作量基本满，工作进程安排比较合理，按时完成相应工作[3]。
3.5 考核
课程考核标准为过程考核30%+实践考核30%+期末考核40%。注重过程考核，集中过程考核包括课内问答、课内作业及课堂出勤情况。实践考核：教师可以给出课程要达到的岗位能力目标，对具体操作步骤可不作具体要求，让学生上机探索，以便学生能够创造性的完成任务，进行考核答辩，总结出收获、体会和反思等相关内容。考核中减少了记忆内容的考核比例， 增加了综合实践能力的考核比例；减少了计算能力的考核比例，增加了分析能力的考核比例；减少了闭卷笔试的考核比例，增加了机上考试的考核比例；将上机实验和课程考试相结合，更加强调对学生实际编程能力和程序调试能力的测试。开展期末课程答辩，小组完成小型项目，进行个人答辩，通过答辩方式进行考核。
总之，在教学过程案例教学、分组讨论法、演示法、填空法等多种教学方法形成混合式教学方法，多路齐下满足听障学生对程序设计课程的学习，教学中必须把多种教学方法合理地结合起来，并灵活地掌握，才能受到最大的教学效果。坚持“精讲多练”的原则，重点讲解精华部分，枝末小节一带而过，列为学生课后自我学习内容，这样，课堂效率才能有效提高，帮助学生轻松完成课程内容的学习，减轻听障学生在学习中的困难，让他们在知识学习的过程中对于信息的交流和沟通中变得相对容易，以便提高他们的学习积极性，增强他们的创新能力，从而把残疾大学生培养成应用性的人才。
【参考文献】
[1]罗杰.“知识逻辑结构”框架下C语言实验教学的探究，福建电脑，2013（3）.
听完课程总结范文3
可以说,所有学生在刚进学校的时候,都是想学的。但是,一个班级几十个学生,同是那几个老师所教,使用统一课本,入学时基础差不多,过了一段时间,成绩就会出现差距。随着时间的推移,这种差距会越来越大。初二年级出现明显的两极分化就是典型的例证。什么原因呢?通过调查研究发现,虽然开始个个想学好,但是有的会学,有的不会学。会学习的学生因学习得法而成绩好,成绩好又可以激发兴趣,增强信心,更加想学。越想学,知识越增加,智力越发展,能力越提高,成绩越拔尖,形成了良性循环。不会学习的学生开始学习不得法而成绩暂时不好,如能及时总结教训,改进学法,变不去学习为会学习,经过一番努力是可以赶上去的。如果任其发展,不思改进,不作努力,成绩会越来越差。当差距拉到一定程度后,就不容易赶上了。那时就会对学习失去兴趣,不想学习。越不想学习成绩越差,继而在思想上产生一种对自我能力的怀疑,认为自己不是学习的料子,对学习完全失去了信心,厌恶、害怕甚至拒绝学习。这种恶性循环一旦形成,必将成为学习上的失败者。分析这两种学生的发展过程,前者走的是想学——会学——更想学的路线,后者走的是想学——不会学——不想学的路线。两条路线起点相同,分歧点就在学习方法上。
由此可见,会不会学习,也就是学习方法是否科学,对广大青少年学生来说,确是至关重要的。
什么叫学习方法?就是学习时采用的手段、方式或途径。只要在学习,就必然采用某种方法;这种方法是科学的还是不科学的?是主动学习掌握的还是无意之中形成的?对促进学习成绩上升、学习能力提高,作用是大还是小?只是没有想过,或虽想过但没有认真注意和研究罢了。通过调查和观察,就会发现,中学生的学习过程和方式,是多种多样的。
上课前,有的学生对老师这堂课要讲的内容一无所知,坐等老师上课时讲解,老师讲什么就听什么,老师叫干什么就干什么,显得呆板被动,缺少学习的积极性和主动性。有的学生课前认真预习,缺少学习的积极性和主动性。有的学生课前认真预习,听课时有的放矢,对预习发现的难点、重点和关键的地方细听详记,思考理解,当堂掌握,在学习中较好地发挥主体作用。同是预习,方法也不一样。有的看起书来,像看小说似的,不大容易发现问题,更难掌握教材的内在联系,即使发现什么问题,也不停下来问个为什么,不去追根求源搞清楚;有的看书时动手又动脑,把新课中的旧概念、旧知识查个水落石出,对新课中的问题能理解的就当时弄通,弄不通的就记下来,等上课时集中注意力听老师分析讲解。
课堂上,有的学生全神贯注,专心听讲;有的分心走神,瞌睡打盹。同是听课,有的像架录音机,全听全录;有的像个速记员,边听边记,记了一大本,问题一大堆;有的以听为主,边听边思考,有了问题记下来;有的干脆不记,只顾听讲;也有的边听讲边划书边思考。同样是思考,有的思考当堂内容,有的思考与本课相关的知识体系,有的思考教师的思路,有的拿自己的思路与教师的思路比较。
下课后,有的学生抢做作业,作业一完,万事大吉;有的先回忆复习课上讲的内容,然后看书整理笔记,把教材充分理解掌握了,才开始做作业。有的课上未听懂,下课也不问,随它去了,玩得天晕的黑。
同样,在看参考书、做习题、阶段总结、考前复习以及考后分析等其它环节上,也都存在着种种不同的做法。
以上是从每个具体学习环节上看的。如果从学习整体过程上看,也是形式多样,方法各异。有的先预习后上课,有的不预习就上课;有的只重视上课,课后抄抄作业就算;有的课上未听好,课后一头钻到作业堆里面;有的上课记笔记,下课对笔记,考试背笔记;也有的课前认真预习,课上专心听讲;课后及时整理,独立完成作业,按期做好阶段复习总结;还有的订有周密学习计划,合理地安排时间,科学地进行预习、听课、作业、复习、总结,考试时胸有成竹,每考必胜……
以上方法是怎么来的呢?通过调查可知,来源于五个方面:1.向别人学的;2.自己摸索“悟”出来的;3.同学之间研究切磋得来的;4.老师断断续续指点的;5.从某些书中受到启发的。不管从哪个方面得来的,难免是“点滴体会”或“一孔之见”,往往属于经验型,带有片面性,缺乏系统性、科学性和适用性。需要教者帮助找到一种便于学生掌握和运用的学习方法。
科学的学习方法在哪儿呢?近几年,笔者共问卷调查了一万多名(8000名初中生,2000名高中生,540名中师生)成绩较好的学生,并分别邀请其中成绩拔尖、学习有法的同学开了几十次座谈会,让他们介绍学法,总结经验,探求规律。大家倾向一致的意见是:每天六节课中的新授课,都要按照预习——上课——整理——作业这四个步骤组成的环节滚动一次。一个章节结束,都要进行系统复习总结这一步骤,使每课时的小环环环相扣,形成整体,不仅如此,他们在每个步骤上都有许多具体做法和严格的要求,对可能出现的不同情况,也都有得力的措施。把这些做法、要求和措施集中起来,把前四个步骤称为环节,构成完成每一课时的学习任务的学习环,加上最后一个步骤,合称“四环一步”。按照这一过程去学习,并在学习过程中按每一环节和步骤上的科学方法去做,就称为“四环一步”学习法。
以上是从每一课时来讨论的。
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自1950年英语进入高考以来，虽然我国教育部不断强调英语在教育中的地位，但是英语教育的效果仍然不理想。我国高中生英语学习存在的主要问题是应试能力较强，语言综合运用能力还有待提高，学了多年英语，仍然是“哑巴英语”。总体而言，读写能力相对较强，听说能力相对薄弱。有的学生学了十年左右英语，不能进行简单的日常交流。为了提高学生英语的实际应用能力，听力测试早已纳入高考。口语测试虽然没有计入高考总分，但也是各个高校对考生选拔时的取舍因素之一。但事与愿违，学生的听说水平并不见得有多大改观。高中听说教学中学生的听说训练仅仅为了高考而教学，实际收效甚微。面对以上不足，作为一线的教育工作者，应该积极找到应对措施，近年来出现的“翻转课堂”为英语教学带来了光明。
二、翻转课堂的概念
翻转课堂，也称反转课堂、颠倒课堂或翻转教学，是指教师在课前提供学习资源，主要是教学视频等在信息化环境下的资源，学生在课前学习这些资源，然后回到课堂上进行师生面对面的交流和完成作业的一种教学形态。（钟晓流，宋述强，焦丽珍，2013）“翻转课堂”起源于美国科罗拉多州林地公园高中，2007年春，该校化学教师乔纳森・伯尔曼（Jonathan Bergmann）和亚伦・萨姆斯（Aaron Sams）首次使用录屏软件录制Power point演示文稿的播放和讲课声音，并将所录制的视频上传到网络，供缺席的学生在家补课使用。这种学习模式和教学形态受到学生的普遍欢迎，这种方法不仅应用于缺课学生，后来还推广到了实际课堂教学中。“翻转课堂”的具体教学流程：第一步，教师制作好教学视频，学生在课前观看学习视频材料；第二步，学生完成相关的练习；第三步，学生带着存在的问题回到课堂，在老师和同学的互助下探究和解决问题；第四步，在教师的引导下学生对所学知识进行归纳总结。
三、“翻转课堂”在高中英语听说课中的应用
传统的高中英语听说课的教学模式是“教师播放录音――学生边听边做题――核对答案――学生对类似话题展开讨论――学生展示”。整个流程在课堂上完成，教师往往由于课堂时间有限存在走过场的现象，每一步奏只能蜻蜓点水；学生由于缺乏足够的背景知识和准备不充分，经常出现无话可说或冷场的现象。因此，传统的听说课课堂效率低，不利于提高学生的听说能力，而“翻转课堂”教学模式正好可以弥补这方面的不足。根据时间来划分，“翻转课堂”可分为“学生课前学习”和“师生、生生课堂互动”两个环节，下面以人教版必修3 Unit 2 Healthy eating的听说课为例来探讨“翻转课堂”的应用。
1.学生课前学习
教师课前搜集或录制有关scurvy（坏血病）、rickets（佝偻病）、obesity（肥胖症）的音频或视频以及课本录音（How an unbalanced diet can affect your health），至少提前一天发给学生，并要求学生做好相关的听力练习和口语准备练习。听力练习可以是书上的练习，也可以教师自己根据学生的实际情况改编练习。做完听力练习之后，学生分组讨论“Wang Peng和Yong Hui 各自存在什么问题”，然后三人（Wang Peng，Yong Hui和食品专家）一组练习口语，Wang Peng和Yong Hui咨询食品专家，食品专家给出各种建议。这样就把原本课堂上应该完成的“听前”和“听”的过程提到课前，将预习工作最大化和深入化。（马秀麟，赵国庆，邬彤，2013）学生课前学习为下一环节腾出了充分的时间，使课堂教学的重心从“以教师为中心”转移到“以学生为中心”，学生能解决的问题自己尽量解决，解决不了的留到课堂上解决，这大大提高了课堂效率。
2.师生、生生课堂互动
“翻转课堂”教学模式的听说课课堂环节实际就是解决难题、学生角色扮演和教师点评的环节。教师首先检测学生课前听力的效果，通过师生、生生互动解决课前听力中存在的问题。接着学生分组角色扮演（Wang Peng，Yong Hui和食品专家），把课前准备好的对话表演出来。然后教师点评每一小组的表现，可以就对话中出现的用词、语法和礼节做出点评，当然要以鼓励性话语为主。最后教师引导学生总结，总结“寻求建议和给出建议”的常用句型结构和礼貌原则。教师甚至还可以现场模拟别的情景向学生寻求建议，学生逐个给出一条不重复的建议。通过这种方法，学生能把课前所学运用到课堂中，达到学用结合的效果，这正是语言教学所要追求的效果。“翻转课堂”的英语听说课把课堂真正还给了学生，学生成为课堂的主人。教师不再是课堂的主体，而变成课堂活动的参与者、指导者和点评家。
四、结语
“翻转课堂”教学模式是一种新型的教学模式，它起步较晚，在外语教学中还有广阔的发展空间。作为高中英语教师，面对当前高中听说课不受重视的现状，我们必须不断学习先进的教育教学理念，学习先进的教学模式。
【参考文献】
[1] 钟晓流、宋述强、焦丽珍. 信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J]. 开放教育研究，2013（01）.
听完课程总结范文5
在素质教育和新课程改革的大背景下，物理学科内容的授课课时数明显减少。另外大多数同学可能听人说物理是最难学的科目，一上来就对它产生了畏难心理。其实只要学生讲求一定的方法，学好物理是不难的。
一、认识高、初中物理知识本身的区别
初中物理要求记忆的知识比较多，只需进行机械记忆，把公式背过考试就能得高分；而高中物理则不然，它要求理解的成分更多，并且是在对知识理解的基础上进行灵活运用去解决实际的物理问题，特别是高中物理中规律、定理公式等比较多，单纯地死记硬背是不行的，必须首先理解清楚这些公式结论的适用条件或范围，才能有效地进行运用。在初中，要求具备形象思维的能力，而在高中要求更多的则是理性思维。到了高中单纯地死记公式、定律，当然不会有理想的成绩。
二、注意科学的学习方法
学习物理没有捷径可走，来不得半点含糊。虽然没有捷径，但有科学的学习方法。结合新课改笔者总结出了六步学习法，即“预习上课复习作业质疑小结”六个步骤。
1.预习
在每次上课前，抽出一段时间浏览知识，一则可以熟悉课上所要学习的知识，做好上课的知识准备和心理准备；二则可以明确课堂的重点，找出自己理解上的难点，从而做到有的放矢地去听课。
2.上课
（1）主动听课。听课分三种类型：即主动型、自觉型和强制型。主动型是能够根据教师讲课的程序主动自觉地思考，在理解基础知识的基础上，对难点和重点进行推理性的思维和接受；自觉型则是能对教师讲课的程序进行思考，能基本接受讲解的内容和基础知识，对难点和重点一般不能进行自觉推理思维，要在教师的指导下才能完成这一过程；而强制型则是指在课堂学习中，思维迟缓，推理滞留，必须在教师的不断指导启发下才能完成学习任务。教师应该以主动的态度去听讲，积极地进行思考，努力参与到老师的课堂教学中去。
（2）注意课堂要点。要听好课，应善于抓课堂的要点，就是指重点和难点两个方面。上课时，应有意识地注意教师讲课的重点内容。教师在讲课时总是将主要精力放在突出重点上，应培养学生善于抓住这些。
对于难点，可能因人而异，这就需要在预习时做到心中有数，注意专心专意，仔细听讲。
（3）处理好听课和记笔记的关系。教师应清楚认识听课和记笔记的关系。听课是主要的方面，记笔记是辅助的学习手段。不应将“记笔记”变成教师的“课堂语录”，也不应将“记笔记”变成“板书复印”。笔记中要记的内容应该是课堂重点、课堂难点、课堂疑点、补充结论或例题等课本上没有的内容。从来不记笔记的习惯是不好的，特别是对于高中物理学习，听课时间有限，教师讲的内容转瞬即逝，学生对知识的记忆随时间延伸会逐渐遗忘，没有笔记以后就没有办法进行复习。 转贴于 3.复习
有的同学课后总是急着去完成作业，结果是一边做作业，一边翻课本、笔记。应该注意首先要做的不是做作业，而应该静下心来将当天课堂上所学的内容进行认真思考、回顾，在此基础上再去完成作业会起到事半功倍的效果。复习时可首先不看教材、笔记，对知识进行尝试回忆，这样可以强化对知识的记忆。之后再钻研教材、整理笔记，对知识进行梳理，从而对知识的掌握形成系统。
4.作业
一定在复习的基础上，再做作业。很多同学认为完成作业是完成老师布置的任务，这种想法是极其错误的。课后教师安排作业的目的有两个：一是巩固课堂所学的内容；二是运用课上所学来解决一些具体的实际问题。这就要求学生在做作业时，一方面应该认真对待，独立完成；另一方面就是要积极思考，看知识是如何运用的，注意对知识进行总结。做题的目的是提高对知识掌握水平，切忌“为了做题而做题”。
5.质疑
在以上几个环节的学习中，必然会产生疑难问题和解题错误。及时消灭“学习中的拦路虎”对学习物理有着重要的影响。如果不注意及时解决学习过程中的疑难问题，对错误也不及时纠正，其结果是越积越多，形成恶性循环，导致学习无法有效地进行下去。另外，还应该通过思考，逐步培养自己善于针对所学发现问题、提出问题。
6.小结
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1.高职学院学生英语听说学习现状分析
本文采用问卷调查法对学生英语听说的学习现状进行分析，发放问卷950份，回收有效问卷936份，调查结果如下：①生源结构的复杂性使高职学生的英语听说水平参差不齐。高职院校学生的英语口语整体水平较低，学生的个体差异比较明显。②学生对英语学习中缺乏自信心。学生在听力过程中，遇到听不懂的语句时产生焦虑情绪的占43.62%，仅有14.2%的学生表示不会出现这种情况。③学生对英语背景知识缺乏了解。学生对教材背景知识不了解，再加上教师对东西方文化背景的介绍极少，势必会影响学生的英语听说理解能力。
2.高职学院教师英语听说教学现状分析
①高职英语听说教学模式欠科学性。高职学院的英语教学一般采用公共英语课堂的方式进行多个班级授课，教学任务重、课程时间短、师生互动少等问题使英语教学存在很大的难度。同时，教学方式单一、英语课程的主要内容集中在语法知识和词汇规则上、教学活动的主体以教师为主等教育问题还比较突出。②教学内容局限于教材，网络多媒体技术应用有限。教材枯燥，因此不能激发学生的学习兴趣，学校的英语听说设备陈旧，使学生产生厌倦情绪，教学效果不佳。
二、项目化教学在高职英语听说实践中的应用
1.建设基于项目化教学的英语教学团队
要顺应高职英语教育改革的发展趋势，提高学生的英语实际交际能力，必须建立基于项目化教学的英语教学团队，通过师生间、生生间的合作发挥集体优势，通过优势互补，促进项目教学活动的进行。
2.建立和完善教学评价体系
要想发挥项目化课程改革的作用，必科学地进行项目化课程开发。对英语听说课程而言，需要严格进行课程内容筛选，不断构建和完善教学评价体系，以便为制订科学的项目管理方法和决策提供依据。
3.项目完成后的总结和反思
项目化教学实践过程能够充分锻炼学生的研究能力和实践能力，项目完成后有必要及时地进行项目总结和反思。英语听说课程中，教师要因材施教，由浅到深、由易到难地进行英语教学，特别是加强学生的基本功练习，引导学生在学习过程中积极思考，培养学生分析问题、解决问题的能力。
三、项目化高职英语听说教学案例
1.设计和筛选英语听力教学内容
以高职英语教材中的《新编大学实用英语（第一册）》第八单元的“Keeping Healthy ”一课为例，展示项目化英语教学的实施过程：①根据项目主题导入情景。将运动以图片的形式导入情景，通过学生对图片内容的描述，引入“生命在于运功”主题。②布置教学任务。通过小组划分，让学生探讨日常生活中人们的运动方式，教师通过多媒体设备对日常运动的专业术语、句型结构、发音要点进行讲解。③组织学生针对任务内容进行学习。④各小组成员汇报听力结果。⑤师生对听力结果的评价和总结。
2.设计英语口语教学内容的练习
以东西方重要节日为例来讲解。①通过多媒体设备加强英语节日词汇的讲解，增强学生的记忆。②教师对英语东西方文化背景知识的讲解可以进一步加深学生对词汇、句型的认知。③小组讨论东西方重要节日的不同之处。④汇报讨论成果。⑤师生对讨论结果的评价和总结。
总之，以项目为导引的高职英语听说教学实践具有一定的开放性、实用性、综合性和实践性，在向学生传授英语知识的同时，可以充分调动学生的积极性，活跃课堂氛围。因此，要想实现高职英语听说教学革新，迫切需要实施项目化教学。
参考文献：