前言：中文期刊网精心挑选了测验考试总结范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
测验考试总结范文1
一、何谓行政职业能力测验
行政职业能力测验即通常所说的“行测”。行政职业能力是指从事公务员职业所应具备的与拟任职位相关的知识与技能。行政职业能力测验是专门用于测查与行政职业有关的一系列心理潜能的标准化考试，是对从事行政工作的国家机关工作人员是否具备行政工作能力的一种可能性的测验和验证，是公务员录用考试当中一门重要的笔试科目。
就测试内容来说，行政职业能力测验作为想要加入公职人员队伍的考生必须面对的第一关，主要测查与公务员职业密切相关的，且适合通过客观化纸笔测验方式进行考查的考生的基本素质和能力要素。主要包括常识判断、言语理解与表达、判断推理、数量关系和资料分析五大模块，题型均为客观性试题。
公务员考试行政职业能力测验的一大特点就是在较短时间内迅速决断，完成大量的试题，平均每52秒完成一题。许多考生在走出考场之后摇头叹息：“时间不够，没做完。”因此，考生在公务员考试备考过程中，考生特别需要注意历年公务员考试中行政职业能力测验的题型、题量与时间限制。
二、整体备考策略
从历年试题的单题难易程度以及试卷的整体组合上来看，试卷难度逐年加大，尤其是近两年的行政职业能力测验难度明显有所提升。在考试时间本来就十分紧张的情况下，通过某些模块题型的变化又增加了试题的难度，考生想要取得高分必须要具备更强的答题能力和更快的答题速度。针对此，华图公务员考试研究中心行政职业能力测验辅导专家提出以下备考建议：
首先，考生应该制定一个合理的备考计划。
制定一个合理的复习计划可以帮助自己节省时间，避免盲目复习。大体而言，这个备考计划可以分为五个阶段：
入门阶段
入门阶段是第一阶段，这一阶段一方面是对自己的考试目标有一个整体定位，确定报考职位的大概范围、方向和岗位，尽可能全面地了解兴趣部门、岗位的信息。另一方面需要找来以前的真题进行一个自我摸底测试。这一测试一是可以使考生对行政职业能力测验考试的内容、题型、题量有一个更加直观具体的了解，更重要的是，考生可以对自身的优劣势有一个清晰的定位，清楚地了解自己在不同模块的速度和正确率。这样就可以指导下一步的备考。
基础阶段
基础阶段是备考的第二阶段，也即针对前面测验后的定位，对不同模块进行细致地有针对性的备考。这一时期主要是打基础的时期，一定要注意静下心来，细下去，认认真真地学习教材中的知识点。建议每天学习新知识前都要复习昨天学习的知识，每周进行一次总结，全部教材学习完之后用一两天的时间对整个知识体系进行梳理。
需要注意的是不要陷入两个极端：
一是将自己全部的时间都放在自己的劣势科目上，而没有给优势科目留出足够的时间。比如考生对于数学这一块普遍比较头疼，而这一块在行政职业能力测验考生又是拉开差距的利器，因此不少考生在考试之前的大部分时间都用来看数学，结果到考试的时候觉得在言语和逻辑部分没有感觉了，这样反而得不偿失。
二是全盘放弃劣势学科，这是更多考生陷入的误区。很多考生的数学基础比较差，加之时间又比较紧张，因此直接采取放弃的策略，将考前的时间全部用来复习背诵性的科目，然后在考试的时候将数学这一块全部选择同一个选项，以求能够蒙中一些题目。这样也是不合适的。实际上，每一块的题目都存在着优秀的答题技巧，很多答题技巧往往可以在你对题目并不怎么了解的情况下帮你选出正确的答案。掌握这些技巧并不需要太多的时间，但可以大大的提高答题的正确率。
因此建议考生在第二阶段有计划的安排时间，既保证留出足够的时间提高自己优势科目上的优势，确保考试时这一部分的分尽可能多的拿到手，又要分出适当多的时间去准备一下劣势科目，特别是准备劣势科目中解题步骤和解题方法套路化的那一块。条件允许的话，可以报一个辅导班，因为很多答题的技巧和套路是考生自己复习过程中体会不到的，而一个辅导班花不了多少时间，却可以在短时间内学到很多技巧和方法。
提高阶段
提高阶段是备考的第三阶段。基础阶段的侧重点在于阅读教材掌握知识点，提高阶段的侧重点则在于通过大量的练习来提高解题技巧。练习以历年真题为主，挑选一些口碑较好的机构出的模拟题作为辅助，着重提高答题的能力和速度，摸索出答题技巧，找到适合自己的答题方法和答题顺序。突出自己的强项，提高自己的弱项。这一阶段用时约在一个月左右。在这一以练习为主的复习过程中，建议对自己在练习过程中暴露出的问题建立错题笔记，每天进行整理和复习，对重点内容进一步巩固，这一错题笔记也是模拟和冲刺阶段的重要复习资料。同基础阶段的复习一样，提高阶段复习结束的时候也要用一两天的时间进行梳理。
模拟阶段
模拟阶段是备考的第四阶段。在这一阶段准备两三套相当于真题的测验题进行模拟实训，建议模考练习不用太密集，隔两三天做一次，重点训练迅速进入考试状态的能力，同时优化自己的时间、做题顺序的安排。一是可以帮助巩固复习中学到的技巧和方法，查漏补缺，将复习中所学到的技巧和方法综合运用在一整套题的解答过程中。二是可以帮助制定考试中每一块的时间安排，确保在考试中不出现手忙脚乱、做不完题的情况。需要注意的是，准备题的时候不要到网上盲目地下一堆各种各样的题目存着，要根据考试的难易选择接近真题水平的模拟题进行考前测验。
冲刺阶段
冲刺阶段是备考的第五阶段，也是最后一个阶段。这一阶段主要是整理前四阶段的复习成果，辅以适当的练习，调整兴奋点，调整心态，熟悉考试环境和流程，准备参加正式考试。
其次，掌握解题技巧，提高解题速度与准确率。
就行政职业能力测验考试而言，虽然就命题趋势来看难度是逐渐加大的，但是总体上来说行政职业能力测验题目的题目难度并不大，静下心来谁都可以做出来。但是如同前文分析过的一样，行政职业能力测验考试题量大，在有限的时间内如何尽可能的多做题、得到尽可能多的分数，就需要掌握必要的答题技巧，这也是我们复习的重点之一。
这里先要说的是，考生在考试中如果遇到一个题目，想了一两分钟仍然没有头绪，这时候就要及时放弃，先做其他简单的题目。在行政职业能力测验考试中一定要学会放弃，有所放弃才能有所得到。如果在考试中因为一道难题，卡在某个位置，很可能后面的题目都比较简单，而就因为去攻克一个难题而导致没有时间去做后面的题目。这是很可惜的，但在每次考试中都会有很多人重复犯这样的错误。
因此在考试中要合理的分配答题时间，从统筹全局的角度去做题。建议考生在考试中的做题顺序遵从先易后难的原则，不必按照卷面的顺序、卷面上写的参考时间做题，而是先做自己最有把握的那一块，后做没有相对没有把握的一块，这样一方面可以树立自己考试的自信心，另一方面还可以帮助考生更快进入考试状态，从而有利于下一步的答题。而有把握与否则取决于考生在备考过程中不断地通过模拟测试对自己的优劣势有一个正确的定位。言语理解与表达比较好的考生可以优先做言语理解与表达部分题目，常识比较好的同学可以优先做常识判断部分。其次注意先做节省时间的题目，再做相对需要时间比较多的题目。比如逻辑判断中，各种题型所需时间的长短是不同的，像图形推理、类比推理都是花时间较少的题型，考试中可以优先做这部分题目，然后再做定义判断、演绎推理、事件排序等。
再者，优先掌握常用、实用的解题技巧与解题套路。
考生在备考中注意优先掌握常用、实用的解题技巧和能够套路化解题的题目。具体而言，在每一块中都存在一些实用的解题技巧，这些解题技巧可以使我们在不到一分钟的时间甚至更多的时间内选出答案，这些技巧是考生务必要掌握的。这些技巧一方面需要考生自己在备考中积累，一方面也可通过一些辅导书、辅导课程获得。而掌握了这些优秀的技巧可以大幅度的节省解题时间，从而为在有限的时间内做完行政职业能力测验奠定基础。其次，在每一块中都存在一类或几类题目是有着固定的解题套路的，比如数量关系模块中的牛吃草问题，就只需要记住一个公式，考试时只要套公式即可很快的做完题目而不需要过多的思考。这样能够套路化解答的题目类型也是考生备考中首要掌握的。这就需要考生总结哪一些题目能够用一个固定的套路去解答，并对这个套路十分熟悉，考试时只要套用就可以了。
最后，树立良好的备考心态。
良好的心态是成功的前提。在公务员考试备考中，主要两方面需要注意：
一是对待考试，要正确地面对公务员考试，不要有太多的压力，也不要抱着试试看的心态。只要进行科学有效地复习，考生一般都可以在考试中获得一个自己认可的成绩，所以不要有太大的压力，而很多抱着试试看的考生最终考完后可能就确实是“试试看”了，所以既然选择了参加公务员考试，就还是要认真地去备考。
二是对待试卷，对简单的题目不要轻敌，对很难很怪的题目不要心慌。简单的题目不一定就只是为了送分，可能其中就存在一些小小的陷阱，因此每道题都要引起足够的重视，而很难的题目不一定是为了给你做的，可能是用来考察谁会选择放弃而去做题目的。要明白，很难很怪的题目，你不会别人也一般不会，如果你及时地选择了放弃，那就意味着你获得了比别人更多的答题时间，就更有希望比别人赢得公考的胜利。
测验考试总结范文2
关键词：韩国语阅读课程 考试改革 全程形成性考试
一、韩国语阅读课程的性质和特点
阅读是学习一门外语的最重要的技能之一。韩国语阅读课程作为韩国语专业的一门极为重要的专业必修课，通过开设本课程使学生广泛地阅读不同题材、体裁、风格、程度适当的各种韩国语读物，扩充词汇量和加大词汇的接触频度，得到大剂量的语言输入，获取知识，掌握阅读技巧，提高其阅读能力、理解能力、自主学习能力，为学生学习其他专业课奠定坚实的基础。同时也是为了让学生在阅读实践中，将其在韩国语精读课中所学到的词汇、语法等相关知识得到巩固、运用和提高。
二、韩国语阅读课程考试中存在的问题
考试作为高等学校教学工作的重要环节，是评价和改进教学的基本途径。而课程考核是检查教学大纲执行情况、评估教学质量、考查学生学习情况的有效手段。韩国语阅读课程一直以来采用单一的学期末终结式考试方式，即教师出各种题型的试题，学生在规定时间内闭卷笔试，并通过期末终结式考试去决定学生这门学科的学期总成绩。这种传统的以一张试卷或一种形式来决定学生学习成绩的考核方式不仅导致了学生对韩国语阅读课程兴趣不大，教学效果不佳，而且学生平时不认真学习，而到了期末考试才突击背诵。因此难以全面反映学生对该课程的课内系统学习的真实情况。为了纠正这种不良学风，引导学生注重平时的学习和实际能力的培养，也为了真实全面地了解学生的学习情况以及实际能力，克服韩国语阅读课程考试方式中存在的问题，将决定对该课程的考试方式进行尝试性的改革。
三、韩国语阅读课程考试改革
通过教学改革与实验，韩国语阅读课程的考试由过去的单一的课内笔试考试采取了课内与课外相结合，笔试与多媒体网络考试相结合的方式，实现了教学过程的全程形成性考试。以全程形成性考试改革为切入点，在课程教学过程中进行阶段性的教学评价，发展教师的导学作用，重视学生获得知识的过程。韩国语阅读全程形成性考试模式分为四个部分。即每单元的学习内容测验、每个阅读等级能力测验、课外阅读扩展自主学习测验、每学期综合阅读能力测验。全程形成性考试所采用的多种多样的考试全部成为学期成绩的评定内容，记入学期总成绩。
1．每单元的学习内容测验
随着信息技术的发展和学校教学条件的不断改善，电脑和网络已成为学生获取信息、帮助学习、促进思考、探索知识的有力工具。本课程的考试改革中首先建立了既具有科学依据，又能够调动学生学习积极性的，力求集强制性、趣味性、竞争性、客观性、公平性、形成性、全程性为一体的适应韩国语阅读课程教学特点的计算机网络教学平台和考试系统。每单元的学习内容测验就是通过所建立的客观的、动态的计算机网络韩国语阅读课程试题库系统进行测试。测试以计算机随机出题测试、评定为主。此项测试能够避免学生学习前松后紧，调动学生学习积极性，实现全程形成性考试模式的主要构成部分，是一项新的阅读尝试。这种动态式单元阅读考试进一步凸现了课程教学目标，明确了学生的发展方向，使学生完全投入到一种自主性阅读实践中，并且可以使教师及时获取教学信息，了解学生学习情况，使师生根据教与学的反馈信息改进教学方法，提高教学质量，调整学习策略。教学过程决定着教学结果，在教学过程中要重视单元测试的形成性评价的运用，引导学生更多地关注学习过程，促进学生学习能力的提高，而不仅仅是应付期末考试。
2．每个阅读等级能力测验
任课教师根据阶段教学情况和学生语言能力考试要求，在教学过程中了解学生阅读水平和速度提高情况，以进行针对性教学所进行阶段测试或等级测试。测试仍以计算机随机出题测试、评定为主。每个阅读等级能力测验刺激学生的学习积极性，鼓励学生在课堂学习中根据自己的实际阅读能力自主学习。此项测试主要为提高学生阅读水平的测试。
3．课外阅读扩展自主学习测验
韩国语阅读课程的教学目标在于培养学生的阅读理解分析能力。但长期以来由于课程设置的限制，学生很难在所局限的每周90分钟的课时中进行大量的阅读，因此也难以实现人才培养目标。另外在传统的考核评价中突出了教师在评价中的主体作用，把学生当作接受评价的客体。因此对学生的课程考核评价都是由任课教师对所学课程进行出题，学生根据所学课程内容复习，接受考试，这种做法让学生被动地接受评价。为了鼓励和引导学生在课外进行阅读训练，并使学生成为学习的主体，教师向学生提供适合每个阶段的课外阅读书目，增加学生的阅读量，并安排学生对所读书目内容做出标准试题提交任课教师，教师根据学生阅读书目的数量、出题优劣进行评价，进行扩展式自主学习的检验。这种由传统的教师出考题变为学生设计考题的学习方式，使学生真正成为学习的主体。另外在学生的课外阅读过程中教师可以向学生传授必要的阅读技巧和方法，并对学生不良的阅读方法进行及时的纠正。这种课外阅读方法可以提高学生的阅读能力，培养学生良好的读书习惯，注重了学生学习过程的参与度。
4．每学期综合阅读能力测验
每学期的综合阅读能力测验是指任课教师根据学校的教学要求，对学生学习情况进行的总结性、鉴定性的期末考试。韩国语阅读课程的考试中每学期综合阅读能力测验仍然占有非常重要的位置。根据本门课程的特点综合阅读能力测验采取闭卷考试形式。考试以培养和考察学生的阅读理解能力为主，通过不同的文章类型和形式多样的填空题、选择题、完成句子、回答问题、判断题等题型在学期末课程结束时，对学生进行的终结性考试。每学期综合阅读能力测验是学生重要的一次学习过程，它不仅考察学生对教材知识点的把握，也培养学生的综合语言实践能力。科学的考试形式不但可以给学生以原动力和压力，引导学生学习，而且也是教师提高教学效果的重要途径。
四、结论
韩国语阅读课程的全程形成性考试，突破了传统的阅读考试模式，从注重结果转向了注重过程，使教师能够及时了解学生的学习情况，不断检查教学效果、总结教学经验、不断改进教学方法进行针对性的教学,并且拓宽了学生的知识面，提高了学生理解、分析、归纳等逻辑思维能力，使学生能够积极、主动、自觉地学习。另外,通过全程形成性考试，能够更加科学、客观、合理、真实、公正、全面地考察学生对知识的掌握程度以及语言的综合应用能力，充分发挥了考试的导学促教功能。
参考文献：
[1]蒋晓霞．对大学英语期末考试的反思．黑河学刊，2009，（3）．
测验考试总结范文3
在学校教育中，定期评定学生学业成绩，是教学工作的重要组成部分。过去受到“应试教育”的思想影响，对于学生的数学成绩往往只看考试的卷面分数，这种“只见分数不见人”的做法，在“素质教育”的要求下，已开始在转变。为了做好这项十分重要的工作，联想到与这项工作有关的许多名词、术语。诸如，国家教委1992年颁布的小学初中课程计划（试行）中第三部分叫做“考试考查”，上海中小学课程教材改革委员会1991年印发的数学学科课程标准（草案）中第七部分叫做“教学评价和成绩核定”。而有些教育理论书上又称为“学习的评定”，有些教育辞书上则称作“学业成绩考查与评定”，还有通常说的“测验”等等。因此，需要对于这些名词、术语的各自含意及相互关系，作一些粗略的界定，才有利于做好这项工作。
从学校教育的宗旨是为国家培养高素质的人才来看，要有一定的质量要求，需要定期考核学生在德、智、体诸方面的发展与进步。因此，学业成绩评定应是一个大概念，而考试、考查、测验仅仅是评定学生学业成绩的一切手段。考试、测验着眼于客观、正确地把学生达到教学目标的程度加以量化，学业成绩评定从测试的结果有多大价值为着眼点，这两者往往结合在一起使用。
学业成绩评定的含义，通常是指学校根据一定的标准，拿数学学科来说，则以教学大纲、教材的教学要求为标准，对教学过程中学生所产生或者即将产生的思想、学业、行动和个性等方面的变化，或者变化的发展趋势，作出恰如其人的估价。通过这样的评价，既能反馈教师的教学效果，起到诊断、调节和强化的作用；又能反馈学生的学业进展，起到激发学习积极性，增强自信心，萌发学习成功的感受等效应，促使学生整体素质的提高。
考试、考查和测验，其功能都是检查学习成绩和教学效果的测定方法，是测量的数量化分析和科学推断的手段。现行的课程计划规定考试以每学期进行一次为宜，考查着重在平时进行。上海的课程标准规定小学数学学科对一、二年级只进行日常性考查，三年级起采用日常性考查和考试相结合的方式，而日常性考查应包括认知、情感和操作三个领域。考试则以认知领域的教学要求为主要依据，采用命题解答的方式。由此可知，考试与考查的区别有三：其一是考试以认知领域为主，考查还包括情感和操作领域；其二是考试每学期进行一次，考查则不限于每学期进行几次；其三是考试可用百分制记分，考查采用等第制，例如，用优良、及格、不及格来表达，或者用A、B、C三个等级。至于测验的含义跟考查是相似的（在英文里都叫test），习惯上将考查用于学生学习成绩的检查，而测验使用的范围较广，如，智力测验、能力测验、个别测验、目标参照测验、常模参照测验，以及潜力参照测验等等。
二、成绩评定的分类和目标
布卢姆（Bloom.B.S）把评定分为三类：一是配置性评定，二是形成性评定，三是总结性评定。这样的分类在我国的教学实践中早有运用，通常称为摸底评定、诊断评定和总结评定。
不论进行哪一类评定，都必须具备明确的评定目标。在这些目标中，认知领域的目标依据教学大纲和教材，编制恰当的考题，注意考题的有效性（效度）和可靠性（信度），有关这方面的理论和做法早有专著论述，不再重复。而情感领域和操作领域的目标，在数学学科中尚缺少研究，随着时间的推移，必须着手实验，俗话说“摸着石子过河”。为此，初步草拟了如下的内容，作引玉之砖而已。
学生学习数学情感和操作评定目标
1、掌握学习内容的能力
A、等：能轻松、迅速地从教材中找出重点和关键，简明扼要地讲述中心内容。
B、等：基本上能够从教材中区分出重点，但讲述不清楚。
C、等：通常不能区分教材中的重点，注意力往往集中在次要特征、属性上。
2、完成基本技能的速度
A、等：完成基本学习技能（计算、绘图、操作、实验）的速度和正确率高于班中多数学生。
B、等：完成基本学习技能的速度和正确率等同于班中多数学生。
C、等：完成基本学习技能的速度和正确率低于班中多数学生。
3．学习态度和毅力
A、等：在整堂课上保持旺盛的精力，主动积极参与学习活动，不怕困难。
B、等：在整堂课上保持正常精力，有时不能主动参与学习活动，怕困难。
C、等：学习精力较差，注意力下降，不主动参与学习，作业常出错。
4、思维的独立性
A等：能独立思考，提出自己的见解；常提建议，善于补充同学的发言；能寻求创造性的解题方法。
B等：在旁人启发下能独立思考；能独立完成习题，遇到困难仍然能进行尝试。
C等：不善于独立思考，一遇困难就求助他人，经常需要监督性的帮助。
5、学习中的自我检查
A等：有自我检查的习惯；能主动运用逆运算检查解题的正确性；会判定自己解题的合理性。
B等：能按教师或教材的要求，进行自我检查订正。
C等：不愿意自我检查，或者草率地检查，错误仍然存在。
6、遵守学习纪律的自觉性
A等：认识学习的目的性，自学维护集体纪律，表现出首创性和顽强性。
B等：认识学习的目的性，基本上能遵守学习纪律，能按时完成作业。
C等：学习目的性不明确，常常不能做到集体要求，不能按时完成作业。
7、合作态度与竞争意识
A等：能主动积极参与小组讨论；能帮助同学；善于接受他人帮助；具有优于他人的竞争意识。
B等：能参与小组讨论，发表自己见解；不易接纳他人意见；竞争意识不强。
C等：不主动参与小组讨论，不愿意发表意见，缺乏竞争勇气。
三、综合评定与操作方法
综合评定包括日常性考查和终结性考试，它们之间的关系如下：
综合评定日常性考查认知领域的单元测验（百分制或等第制均可）
情感与操作领域的目标评定（等第制）
终结性考试（一、二年级用等第制三年级以上用百分制）
其中一、二年级可以全部采用等第制，从小淡化他们的分数观念，克服多年来为几分之差而产生“失败者的”心态，三年级以上既有百分制又有等第制，可以两者并用，即某一个学生既有终结考试的分数，又有情感、操作领域目标评定的等第。也可以自定比例折合成分数进行综合评定。例如，上海的课程标准就采用日常性考查占50%，其中考试占20%，期末考试占30%的权重进行总评，用百分制的分数表达，必要时可附加评语。又规定日常考查中的等第，可按优良为85分、及格为65分、不及格为45分折合成分数。当然，这只是一个地区制定的标准，各地各校也可以根据实际情况自己制定标准。总之，按素质教育的要求，不仅要评定考试分数，更要重视评定学生学习的心理素质和意志性格。
考试评分是大家比较熟悉而又习惯的方法，对于情感、操作领域的目标评定，虽有指标，毕竟模糊性较大，家长和学生应有一个适应的过程。为此，在具体操作上，可以广为宣传，让家长和学生有所了解，宣传的过程也是一种教育过程，可以促使每个学生积极向上争取达到优良（或A等），使这一改革措施起到各级作用。
四、考试命题的导向作用
人们常说“考试题目是指挥棒”，这个说法不无道理，只要考试还存在，就会有人把考题当作“指挥棒”，也就是你考什么，我就教什么、练什么，甚至演变成“追题族”，短时期内恐难改变。为此，要十分注意考题的导向性。
其一，不是课本上有什么就考什么，还要依据教学大纲的要求。例如，四则运算的计算法则，课本上都有。因此有人在考题里编制一个填充题，让学生把法则填写完整，这就是引导学生去背诵、默写计算法则，这是一个导向问题。数的四则运算只要求会正确计算就行了，至于计算法则只是计算中的一种操作流程，况且操作方法很多，课本上讲的只是其中的一种，要求学生去背诵法则，只能使他们头脑僵化，不符合数学教学的目的。又如，按应用题的数量关系绘制线段图，也是课本上常见的，考题中不宜要求学生绘制线段图，教学大纲也无此要求。线段图只是帮助学生分析数量之间的关系，是解题的手段和工具，不是教学的目的。
此外，现行的数学课本中还编选了一些选学题、思考题、按大纲规定不是不作考试要求的，也不能编进考试题。
其二，要处理好具体与抽象的关系、过程与结果的关系。例如，24÷8=3，这是一个抽象到数的运算，它的具体含义很多。课本上先有例题：“有24只苹果，每8只装一袋，可以装几袋？”列式：24÷8=3，（袋），然后说明这个式子表示24里面有3个8，由具体到抽象，顺理成章。颠倒过来从抽象回到具体就会出现不同的理解。因此，不适合出如下的考题：“24÷8=3，表示（）。”让小学生去填充。如果要出这种题，那么答案可以不是唯一的，又如，小学数学教材里有许多分解思考过程的形式，一旦学会了计算，这种分解过程就逐惭消逝。如，8+5=13学生已会口算，就不必再出如右这种形式的考题，只要学生直接写出结果就行。我们不能总是让学生背着分解8+5=过程解题，这与小孩子从会爬行到直立起来走路，谁也不会在走路之前先爬一下是同样的道理。
其三，在评分上要合情合理，当前小学数学考试评分中还存在不合理和自相矛盾的现象。例如，分数计算结果是假分数没有化成带分数的要扣分，这就不合理，因为课本上讲带分数的假分数的另一种形式，这就说明这两种形式所表示的数值是相等的，又何必扣分呢？据说有些中学教师出于代数式的写法，反其道而行之，如果计算结果化成带分数的要扣分，弄得学生无所适从。又如，应用题算术解法，式子的得数要加单位名称，如果用方程解又不可以加单位名称，前后自相矛盾。是否可以改革一下，使算术解法服从方程解法，也不写单位名称，只要答句里写单位名称就是正确的。因为算式的得数写单位名称有它的发展过程，最早小学生解应用题，式子里写单位名称很复杂，如3米+2米=5米，7只-4只=3只，8个×3=24个，12只÷3=4只，12只÷3只=4（盆），1平方米×3×4=12平方米等等。后来演变成在最后得数上写一个单位名称加括号，理由是把题中的最抽象成数的运算，最后赋予它一个合适的单位，所以加一个括号，这种人为的规则一直沿用到现在，那么现代教材引进方程以后，也可以再演变一下，去年这个赋予的单位名称，都成了纯数值的运算，在答句里再说明是什么单位，不是合情合理吗？正如乘法应用题列式中被乘数和乘数能否颠倒一样，多年来一直改变不了，当教材引进方程以后，现行教材从三年级起准许颠倒写。如“每天生产8台机器，3天共生产几台机器？”列式8×3或3×8都可以。依此类推，写单位名称也应改一改了。当然，小学数学考试评分中还有不少不尽合理之处，有待我们去改进。深信考试命题、评分的导向作用很大，特别是拥有命题权的人，切勿等闲视之！
参考材料
1、上海中小学课程教材改革委员会编：《九年制义务教育课程标准》。
测验考试总结范文4
1高职教育考试存在的问题
1.1重结果性考试,轻过程性考试
多数教师只重视学生期末考试成绩,而忽视教学过程中对学生综合情况的评价。由于高职院校扩招,教学负担过重,没有配备足够的教学督导人员,即使教务管理部门有明文规定要重视考试的过程,但由于对考核过程的管理需要大量的人力物力,大部分课程的考核方式还是以重结果为主。此外,现在大部分专业课教师均以合班课的方式组织教学,多数教师每学期除了要完成200课时以上的教学工作量外,还要参与系部建设、担任班主任、参加教科研课题的实施、撰写科研论文、做好对外服务等工作。面对200名以上的学生,批改15次以上的作业或实验报告后,教师已经很难还有精力放在考核的过程上。每学期课程结束后,主要还是以期末考试成绩作为最后评定学生学习成果的依据,在教学过程中缺少或几乎没有其他过程性考试,只需要在期末总评表上随意填上平时的表现即可。这种重结果、轻过程的考试导致学生平时放松学习,接近期末才突击完成各种作业,突击背书,不求甚解,难以灵活应用,因此学生学习成绩不能很好地反映学生平时学习与技能的掌握情况。
1.2重理论考试,轻实践技能考核
经过多年的探索,高职教育已经基本形成了以职业能力培养为主线的教学模式,理论教学与实践教学比例有的已达到1∶1甚至更高。但是,由于技能考试费时、费力、费钱,许多学校不重视或难以真正实施。多数学校虽然对技能考核有集中培训并以单门成绩来计算,但多数任课老师并没有引起足够的重视,技能考核过程总是草草了事,不能全面、客观、公正地反映学生的实践操作能力。
1.3考试形式单一[4],试卷分析流于形式闭卷考试方式要求学生对所学知识有全面的记忆,在没有任何参考资料的情况下,能反映掌握知识的客观水平。但是,由于闭卷考试需要学生对基本知识的记忆投入较大的精力,反而忽略了对知识更深入的理解与运用。学生对知识的掌握多为突击性的机械记忆,同时考试多为客观性试题,客观题答案的唯一性不利于学生创造性思维的培养,这种只看到思维结果而不注重思维过程的题型,对学生的创造力是一种无形的压制[5]。许多教师对于试卷没有很好地进行分析,从中发现存在的问题,提出今后改正的方法,对重点难点问题该如何处理等等,而是匆匆应付了事,试卷分析形同虚设没有起到应有的作用。
2考试内容的改革
2.1变单一的闭卷考试为多元化考试
职业教育应与执业资格考试接轨,平时可以让学生模拟执业资格考试的内容和形式进行模拟考试,但也应淡化目前正在盛行的标准化考试形式。考试内容要多样化,形式要综合化,试题答案要非标准化。试卷可以让学生自己出,教师审核后进行交叉式考核,以突出素质教育、职业教育的特点,达到培养应用型人才的目的[6]。
2.2变传统的教学模式为多元化教学模式
在教学中要改变传统的讲授式、灌输式教学模式,充分激发学生的主观能动性[7],采用多种方式进行教学,如师生角色互换式、问题推进式、启发讨论式、问题解决式、专题研究式、小组合作式等优化组合教学方法,让学生积极参与讨论,对学生在学习和实践中能否对理论知识、作法、方法提出新的见解、新的观点及参与讨论的程度等作为平时学习过程成绩考核的内容,为促进学生重视学习的过程,可随时进行课堂小考或阶段性测试。
2.3变重理论考试为理论与实践并重
考试不仅要检测知识点,更要检测综合运用能力。例如,设计案例让学生根据实际情况对具体问题进行分析,采取相应的解决方法并说明理由,或设计治疗方案让学生进行处方分析,还可以进行药物实验观察或模拟病例的用药演练等。有时还可以给出病例,让学生讨论拟定综合治疗方案,以考核学生运用所学知识的能力。对学生来说,解决问题所用的知识是已经学过的,主要是训练和考察学生知识转化运用的能力。
3考试方法的改革
3.1口试
改变传统单一的闭卷考试方法,运用转换角色的口试形式,如师问生答、生问生答、生问师答等。口试主要考查学生对知识的理解、归纳、概括的能力,在口试中发现问题并及时追问。从追问中既能发现学生的不足又能及时纠正错误,还可以培养学生的口头表达能力,使学生对所学知识能正确理解及完整叙述。这种考试尤其适用于检查学生预习、复习、听课和参与课堂讨论的情况,也适用于实验操作考试[8]。
3.2讲学
“讲学”就是让学生介绍自己的学习内容、学习方法、学习动机、学习态度、学习习惯、学习计划、学习策略。“讲学”有两种方式:①即课前检查学生复习、预习情况,起到督促学生预习和复习、训练表达能力、综合归纳能力和交流学习方法的目的。②写“讲学”稿,如讲课稿、论文稿等,不仅可以促使学生认真思考、认真总结学习方法,还可以训练学生的写作能力,调动和激发学生的学习兴趣。比如,在每次课前请学生总结上次课的内容,作为一种考核形式,记录平时分数。对于不看书本就能讲出来的学生予以表扬,并给出较高的平时分。另外给学生布置各种类型的作业,让他们利用课后时间自己去查资料、找答案。例如,让学生两人一组扮演畜主与兽医,畜主要根据兽医的询问讲述动物患病的情况,兽医对畜主的介绍要作出相应的分析和解释。
3.3学生出勤率
出勤率也是评价学生学习的重要考核指标。因为学生的出勤情况可以反映学生的思想状况、生活状况、社会活动交往情况、家庭情况和学习态度等。若学习态度端正、学习积极性高,没有生活窘迫或身体不适、生病及复杂的社会交往现象,多数学生出勤率一般是比较高的。也可适当放宽条件,毕竟学生因故缺1~2次课对一门专业课程的学习影响不是太大,要给他们一些自。笔者每次第一节课都会给学生讲明所学课程的重要性及课程的期末成绩评定方法,还会郑重声明:每位学生每学期都有旷一次课的机会,但是不能迟到、早退等。因为迟到、早退会打断老师的教学思路,影响其他同学的学习,而旷课只会影响学生本人的学习。这种比较人性化的方法得到了学生的认同,拉近了老师和学生的距离,反而极少有人旷课,深受学生欢迎。
3.4撰写论文
指导学生撰写一些结合学生学习实际的论文,例如:“浅谈如何学好动物解剖”、“学好专业课程的意义”、“你认为如何才能教好动物解剖这门课程”。既可以训练学生的写作能力,又可以促使学生认真思考,了解所学课程包含的知识,知道自己应该怎么配合老师,怎样培养自己的学习兴趣。
3.5课前课间小测验
课前提问10分钟只能问到2~3到个学生,这对学习思想松懈的学生正好是一个偷懒的机会,不能起到全面调动学生学习积极性和主动性的作用。针对这种情况,可以把提问与小测验结合起来。小测验成绩作为平时成绩,并且明确告诉学生这叫压力分散法,减轻期末复习的负担,以便让学生明白教师的良苦用心。课间小测验可以填充部分上课时间,尤其对青年教师而言,由于高职院校发展较快、青年教师较多,教学经验略有欠缺,有时候准备两节课的内容可能提前讲完,此时来个小测试,既填补了教学时间又达到检验教学效果的目的。
3.6自编试题作为作业或期末考试试题库
适量的作业与练习是每门课程必不可少的教学环节和有效的教学手段。教师要认真批改、点评学生的作业,对于那些不是认真完成的作业则要及时反馈。部分章节课后可以让学生根据课堂学习目标以自编试题的形式完成,下次课前或课间教师给予评价或指正。课程结束前要求学生自己出一套百分制的试卷(含参考答案),并且告知期末考试就从所有平行班级所形成的题库中选择考试题目。当部分学生在期末试题中遇到和自己出的题目一致的考题时,会认为自己出的试题得到了老师的肯定,可以增加他们的出题积极性及学好专业课的信心。当然,教师要指导学生怎么编题,指出题目一般是一个重要的知识点,而备选答案要具有较强的干扰性(即容易混淆的内容)。
3.7阶段测验
每学完一个章节的内容就进行一次测验,这样做便于及时掌握教与学的情况,调整教学方法、查漏补缺。测验方法视具体班级、具体情况而定。对成绩不满意的学生可申请重新测试一次。就动物解剖教学而言,每个系统主要器官的形态、结构和功能学生都应该掌握。对于那些有专业兴趣的学生,笔者尝试着让学生结合自身的器官、结构进行学习、记忆,效果还不错。实践证明,用这样的方法学习,每个学生都能更容易地记住解剖名词,都会有所收获。
3.8学生出题,交叉考试
在课后与学生交流的过程中,教师常常能够感觉到学生对考试的敬畏心理。教师可以提出让学生根据教师授课内容、重点、难点自己去出试卷,然后一起对试卷进行评判对比。目的是让学生课后自觉通读教材,找出重点、难点,反复研究教材的过程也是不断学习的过程。因为学生掌握不了考试的重点,教师要先拟订复纲发给学生,让学生根据这个范围出题,并附标准答案,出好后提前两周交给教师审查,合格后可进行交叉考试。为防止学生应付了事,试卷质量的好坏也要按一定比例计分。这样,学生之间私下就会讨论怎么出题,收集答案,熟悉内容等。学生自己出题的过程是一种最好的复习方式和熟悉课程内容的过程,使出题成为一件乐事、趣事,能充分调动学生的学习积极性和主动性,激发学生的创造性思维。
4考试改革效果
通过动物医学专业部分专业课程的考试改革,学生的专业知识与实践技能都有了一定的提高,在课程的教学过程中,由于不断要求学生对知识进行总结,查阅资料,提高了学生的自学能力。同时经常让学生进行角色扮演,不但加深了对书本知识的理解和运用,让学习更接近于临床,也促进了同学之间的团结协作,这在学生以后的工作中也是非常重要的。
测验考试总结范文5
本学期快结束了，还有七天的复习时间。在这一学期，我收获了许多，也明白了许多道理……为了这次期末考试，我要评价一下自己，让我顺利度过期末考试，迎接漫长的寒假。
作文是我的一大优点，自从二年级起，作文的水平就突飞猛进，好词好句像一只只蜜蜂一涌而上，经常受到老师的表扬。“作文小状元”竞赛时，只要老师一选我做代表，我不是状元就是榜眼，因此同学们在作文这一方面都敬佩我，让我对作文更有信心。听说这次家长会上，老师还表扬说我作文写得好！
在跑步方面我也有了明显的进步。三年级下学期时，我最高才跑了8秒7,而四年级上学期，我居然可以跑到8秒2！看来，多跑跑步对我跑步测验还是有效！
不过，在做数学的计算题时，我总是出错，真是不可思议！4次测验有3次我失分就是失在计算题上！我最后总结：我不是不细心也不是不会做，就是没有多练。要是我计算对的话，那我的87分就可以变成92分，94分变成98分了……
“天外有天，人外有人”。我一定要好好复习，加强练习，在期末考试中要反超那些稳坐第一名宝座的人。因为“尺有所短，寸有所长”！
测验考试总结范文6
关键词 考试成绩 激励功能 良好态度 养成
1考试对义务教育阶段学生具有强大的激励功能
我们都知道，考试具有诊断、测评、选拔三大功能，考试成绩常常用来检测评价师生教与学的情况，用来选拔优秀人才，但很多人却忽略了它的激励功能。笔者2014年起主持省级规划课题《义务教育阶段学生考试成绩对学习态度影响的研究》，课题组采用问卷调查法，对我县499名义务教育阶段学生问卷调查，统计汇总结果见表1：
问卷调查结果统计看出，在满分100分的考试成绩中，成绩为80分以上的学生学习态度积极，具体表现为自信、轻松、快乐、爱学习等的，比例高达97.60%；在这一分数段学习态度消极的只占1.40%；相对应的成绩不理想的学生，考试成绩在10-30分时，学习态度仍然表现为轻松、快乐、自信、爱学习等的仅为4.81% ，表现为痛苦、恐惧、厌学等的比例则高达92.38%。通过问卷分析发现，考试对义务教育阶段学生具有强大的激励驱动功能。
2县域内义务教育学校学生考试成绩现状调研
考试是否充分考虑了其激励功能呢？课题组对2012年全县小学六个年级秋季期末考试成绩进行调研，见表2：
从表2看出，语文科均分最高的是六年级的63.11，最低的是三年级47.07分；数学科均分最高的是一年级的60.22，最低的是四年级45.46分。比对义务教育阶段学生考试成绩对学习态度影响表（一）问卷分析研究结果，以上考试成绩起不到ρ生应有的激励作用。
3科学制卷，促进学生良好学习态度的养成
进一步调研了解发现，目前，我县义务教育阶段中小学教师平时使用的单元、期中和期末测试卷绝大多数来源于外购，这些试卷中不乏优秀试卷，但是多数题目陈旧、题量过大，容易使考试偏离教材中的知识点和课标的要求，有的外购试卷由于教材版本和学生基础等因素的不同造成难度过大，所检测内容严重偏离师生教学实际。少数学校期末考试也组织骨干教师命制试卷，但往往都是下载或照抄，东拼西凑组卷，考试针对性不强。考教脱节，学考脱节，以考代教，盲目训练，苦了学生，挫伤学生学习积极性的同时，也制约了教师的专业发展。
那么，如何科学合理地制作一份考试卷呢？首先要学会编制“命题双向细目表”，命题双向细目表是教学与考试的桥梁，是试题编制的指南和标准，是命制考试卷的计划书和依据。研读课程标准，熟读教材，知晓教学中要求学生必须要掌握哪些知识内容，不同知识内容在该科教学中的相对重要性有多大，不同知识内容所应实现的知能目标是什么，预设试卷难度系数，预估考试平均分，是编制命题双向细目表的基础性工作。
