背影的教案范文1
这些问题引起了我深深的思考。这些问题的产生除了部分学生学习态度不端正之外，难道就没有别的原因？结合授课情况，我发现有些同学态度很认真，但是对预习案上一些不算难的问题还是回答不上来。和他们交谈后才发现，原来大部分同学在小学、初中并没有预习的习惯，上高中后，虽然每节课前都预习，但仅仅是阅读一下课文，对课文中很多知识都似懂非懂，预习案中有些并不算难的问题对他们来说都解决不了。终于找到问题的症结所在，是学生缺乏预习的基本方法，导致他们的预习效率低下。在这里，我以自己所教授的历史学科为例，谈谈我们应如何提高学生的预习效率。
要让学生提高预习效率，最重要的是要让学生具备历史思维习惯，也就是说要教给学生历史思考的基本方法。历史思考的基本方法主要有：分析历史的“三分法”“背景分析法”“过程分析法”和“历史结果分析法”四大类。
分析历史的“三分法”，就是历史事物由“背景”“过程”“结果”三部分组成。在平时的教学过程中，一定要让学生学会和掌握“三分法”，这是进行历史思考和历史分析的基本前提。
“背景分析法”是教给学生分析历史背景的基本方法。历史背景的基本要素包括政治、经济、思想文化、军事等各方面，引导学生总结出历史背景分析的“公式”：历史背景=经济+政治+思想文化+组织+群众+军事+民族……
“过程分析法”是教给学生掌握历史过程的基本方法，例如，某历史事件发生的时间、地点、参与者、事件经过、结果等。当然，学生也可根据具体情况总结自己掌握历史过程的心得体会，总结出阶段分析法。
“影响分析法”是引导学生如何得出历史结果。要求学生必须思考：历史事件的结果是什么？为什么会有这样的结果？（胜利原因和失败原因）历史事件如何定性？历史事件产生了什么影响？（积极影响、消极影响；国际影响、国内影响；对政治的影响、对经济的影响、对思想文化的影响等）如何评价某历史事件？（最常用的方法：正反两面评价法）
背影的教案范文2
目前不少学校已拥有摄像机，并用它来摄制教育电视片。在摄制过程中，少不了要制作片头、片尾的文字画面，如片名、说明等。由于缺乏电视字幕机、编辑机等设备，这一部分画面可采用以下两种制作方法:一、直接从能显示中文的计算机中录取文字视频信号。使用这种方法，文字的清晰度高，制作简单，缺点是背景过于单一。二、先将片头、片尾文字及背景画在一张较大的纸上，然后用摄像机对着拍摄。这种方法，字体、背景可以随意选择、设计，清晰度也不错，但绘制图案较麻烦，画面缺少动感。 下面介绍另外一种简单易行的电视文字画面制作方法。它不仅能简单方便地将文字与背景画面有机地结合在一起，而且还具有一定的艺术效果。 这种方法我们称之为镜头复合法，也就是想办法将外来背景画面和文字图案合二为一，产生文字与背景同时显示的效果。各校库存录像片中有较多的风景画面，可以充分利用它们作为背景，制成文字和画面的复合图案，运用在电视片中。方法如下:第一步，制作文字图案。 将文字用透明水色颜料如制作幻灯、投影片的方法一样，绘制在一张与电视屏幕尺寸相当的明胶片或玻璃片上，字体、颜色可随意选择。也可采用剪纸法制作，将剪好的文字粘贴在明胶片或玻璃上，然后将它竖直固定在电视屏幕前。第二步，选择录像片中清晰度高的风景画面，让它通过放像(最好是用视频输出)在电视屏幕上显示出来，或活动或定格。此时出现的即是所需的复合图案。用事先调好并固定在三角架上的摄像机将复合内容拍摄下来。第三步，将拍好的复合镜头接入电视片进行合成配音。 采用这种方法必须注意以下几点: 1.录像片中的背景画面要清晰，内容要与电视片相吻合。 2.选择较高清晰度的彩色电视机，并调整好电视机的亮度、对比度和色度，摄像机上的各种功能开关、旋钮也必须作好对应调整。 3.不加任何外光源，充分利用电视机显像管透射的光，避免因外加光源使屏幕玻璃或明胶片产生反射光。 4.制作彩色文字图案，一定要用透明水色颜料。这样才能显示出不同的颜色，否则会像剪纸法制成的一样，由于不透光而产生单一的黑色。 5.制有文字图案的明胶片或玻璃片与背景叠加时要尽量贴紧电视屏幕，电视机最好选用直角平面型的，便于拍摄时调焦，以保证其清晰度。 另外，也可用两台投影器或幻灯机投放图象进行复合。即一台投放背景画面，一台投放文字图案，进行叠加和拍摄。我校利用电教资料中介绍的特技效果制作方法，制成了一框转动投影片，通过投影器将其转动效果投射到银幕上，与片头文字图案叠加，产生了类似“八一”电影制片厂摄制的影片片头的效果。 这种方法最大的好处是:背景画面可用现成的，不必绘制，简化了制作工作;还可任意选择动静画面，使具有一定的艺术性。不足之处是清晰度不高。
背影的教案范文3
一、受负迁移的影响大
所谓“迁移”即先前已经掌握的某种解题方法和技巧，在环境不变时，学生加以继续运用从而能够迅速解题（也就是“正迁移”）；但情境变化后，它则会妨碍学生采用新方法来解决新的问题（也就是“负迁移”）。
如：Charles Babbage is generally considered _____the first computer．（A．to invent；B． inventing； C．to have invented；D．having invented．）本题众多学生误选 B 或 D，而正确答案应为 C。是其原因在于受consider doing something．（考虑做某事）的影响，然而这道题的难点在于结构作了调整，若将原题改成主动语态则容易得多：people generally consider Charles Babbage the first computer．
二、辨微能力差
学生缺乏一定的观察辩别能力，不能觉察出不同语言现象间的细微变比，在解题时往往失之偏颇。
如：A poet and artist _______invited to the meeting held last Sunday．（A．have been；B．were；C．has been；D．was．）正确答案应为 D。但由于平时多次接触句型 Husband and wife are searching for the lost child．和句型 A man and a woman are waiting for you．没有弄清″ a poet and artist″和″ husband and wife″．″ a man and a woman″之间的真正差别而误选 B。
三、受汉语干扰
学生不能从英语实际出发思考问题，常常受汉语表达法的干扰而不能准确解题。如：″I’m sorry to take your umbrella by mistake．″″____″（A．You are welcome；B．That’s all right；C．It doesn’t matter； D．Nothing serious．） 正确答案为 B。但众多学生由于受汉语表达法“没关系”的影响而误选 C，问题的关键在于不理解 matter的真正含义 be important．
针对这些情况，教师应从教学实际出发，精心设计习题来指导学生的解题实践，让学生在练习的过程中自觉地防止上述错误的发生，从而达到培养解题能力的目的。究竟什么类型的习题训练达到这一效果呢？徐荣秀老师在教学实践中摸索出了下列几种类型：
（一）连环式
某些语言现象之间的差别可谓维妙维肖，教师往往难以简单明了地解释清楚，纵使解释清楚了学生也难以掌握。如 search 与 search for 的用法区别可通过下列这些连环题的训练，让学生自己悟出其差异。具体做法是：教师先列出下列 A 组句式，然后分别提供 B、C、D 组中划线部分内容，让学生自己完整列出 B、C、D 三组。
A．（They found a map．）They searched the map．They searched for the village． They searched the map for the village． They searched for the village in the map．B．（After finding the village．）They searched the village They searched for the house．They searched the village for house．They searched for the house in the village．C．（After finding the house ．）They searched the house． They searched for the box． They searched the house for the box． They searched for the house in the village．D．（After finding the box．）They searched the box．They searched for the stolen money．They searched the box for the stolen money． They searched for the stolen money in the box．另外，stop to do something．与 stop doing something．等也可仿用此法：（Seeing the teacher coming）They stopped fighting．They stopped to do their lessons．They stopped fighting to do their lessons．
（二）背景式
一个句子或一段话总离不开一定的语言环境或氛围（即背景）。在解题时，这个环境或氛围左右着正确答案的选择。通过不同背景的相似题型训练能有效地培养学生分析背景的能力，从而提高答题的准确率。试看下面两例：
例一：The chairman said， the problems _______here should be kept secret．A．to be discussed B．being discussed C．discussed．若不另行提供背景则 A、B、C、均为正确答案，若分别提供：
背景 1： At the beginning of the meeting，the chairman said，
背景 2： At the middle of the meeting，the chairman said，
背景 3： At the end of the meeting，the chairman said，
则答案只能分别是 A、B、C。
类似的还有：
1．That little girl seems____
A．to cry； B．to be crying； C．to have cried．
2．I’m sorry ____you waiting．
A．to keep； B．to be keeping； C．to have kept．
例二：下面 1、2、3 题的选项均为：A：thank you．B：the same to you．
1．Tom：Have a nice weekend．Jack：_______
2．Tom：Happy birthday to you．jack：_______
3．（背景：Tom and Jack were born on the same day．）
Tom：Have a nice birthday．Jack：_______
1、2、3 题的正确答案分别为 1．A、B；2．A；3．A、B。通过此题训练
要让学生真正弄懂这三题之间上下文或背景造成的区别。
（三）对比式
此类习题中仅有微妙的变化，通过训练，可培养学生的辨微能力。
1．①Is this place of interest _______he visited last year？（答案 D）
②Is this the place of interest _______he visited last year？（答案 B）
A．where；B．which；C．in which；D．the one．
这组练习区别仅在于无定冠词 the，然而它却决定了正确答案的选择。
类似的还有：
2．Better stay inside_______（答案 A）
Better to stay inside_______（答案 B）
A．hadn’t you；B．isn’t it；C．did you；D．is it
3．The two men _______themselves bankers are actually cheats．（答案 C）
The two men _______themselves teachers who could teach Japanese（．答案 B）
A．are called；B．called；C．calling；D．call．
（四）不定项选择式
这类习题能有效地培养学生的扩散性思维。
如：1．I think the jacket_______
A．fit for you；B．fits you；C．a nice fit；D．fit for you well．（答案 A、B、C）
2．The police officer ordered that prisoner_______ at once．
背影的教案范文4
关键词：形势与政策课程教学 教学评价 CIPP教学评价
中图分类号：G642 文献标识码：A
文章编号：1004-4914（2014）03-239-03
形势与政策课程的发展任重而道远，在教育理念不断更新的时代，形势与政策课程教学问题凸显，要摆脱课程教学困境，推动形势与政策课程科学化进程，重要的举措是引用新的教学评价模式。采用CIPP评价模式对形势与政策课程各个环节的改进有明显的效果，因为CIPP评价模式具有相对完整的评价体系和具体步骤，结合形势与政策课程教学大纲的具体需求应用CIPP评价模式，形成合理有效的课程评价体系，完善课程教学管理制度并创新教学理念。
一、CIPP模式的基础理论
CIPP评价模式又称决策导向或改良导向评价模式，最早由美国教育评论家斯塔佛尔比姆于20世纪70年代初提出，此评价模式是组织管理者制定决策提供信息服务的过程，CIPP优势在于不是专门针对评价结果的研究，而是在评价结果的基础上对组织实施评价方案进行改进和完善，促进项目方案适用于新环境。与此同时，整合了目标评价模式、解释评价模式等的不足之处，提高组织成员对评价活动的认可程度。CIPP评价模式是四种评价方式的英文缩写，但斯塔佛尔比姆在实践应用CIPP后，发现CIPP评价模式在实际操作中存在瑕疵，所以针对不足对CIPP进行改良，CIPP评价模式包括的具体评价模式见图1。
1.背景评价主要是针对具体实施项目计划背景进行综合分析，在特定环境条件下评定项目需求、资源及资金等。在项目评价第一阶段，项目实施评价计划包括：全面收集项目实施背景信息；参照项目实施者要求，整合评估背景信息；征求项目负责人建议，识别评价活动需解决的问题；根据项目实际评价需求，合理评价针对项目目标；制定满足评价要求的项目计划；总结分析形成有效背景评价报告；针对问题提出改进措施。
2.输入评价是评价各种备用预选方案，将可选择方案与原方案比较确定最优方案，以及确定方案所需要的预算。输入评价包括：考察备用方案的优劣；选择与背景评价相互呼应的方案；评价方案的具体操作性；形成输入评价书面报告，针对问题进行改革。
3.过程评价是合理地记录和跟踪评价方案的有效活动。过程评价的主要任务包括：实时记录项目方案的进展状况；记录方案中相关人的表现情况；跟踪评价方案资源分配；确定评价方案的实施程度；做出过程评价报告，针对报告提出改进方案。
4.影响评价是评价项目实施方案的执行以及对目标群体的影响程度。其主要包括：评价方案实施目标与实际方案执行的一致性；汇集方案实施成员对方案的意见；测评方案实施程度是否符合目标需求；形成评价报告并发现问题。
5.结果评价是评价方案目标具体实施的程度。主要任务包括：方案计划目标与实际成效是否统一；判断方案实施效果；全方位鉴别评价实效；汇总评价结果并进行分析；作出结果评价书面报告，针对问题进行分析。
6.可持续性评价是确保方案能否继续应用于项目环境中。主要包括：方案负责人与受益群体对方案实施的效果优劣评价；哪些具体有利措施可继续实施；甄别群体观点并实时回访；形成有效性书面报告。
7.可推广性评价即方案是否能够应用于其他环境。主要包括：开发方案使用者；原方案是否需要重新改写；评价方案是否适用于其他环境；确定方案推广的价值；形成可操作性书面报告并加以改进。
二、形势与政策课程中CIPP模式的应用
形势与政策课程应用CIPP评价模式既提升了高校思想政治公共课的教学效果，又体现了形势与政策课程正朝着科学化建设方向迈进。开设形势与政策课程最显著的特点就是课程教学有较强的时效性，这成为形势与政策课程教学与管理的难点，要把握课程教学前沿动态就需要各教学部门不断地吸取信息，不断深化课程改革，所以要保证课程方方面面可持续发展与改进教学状况是形势与政策发展的趋势所在，而CIPP评价模式重在项目实施过程的改进，这是形势与政策课程与CIPP评价模式的连接点，此评价模式可以有效地应用在形势与政策课程的教学活动中。针对形势与政策课程教学过程，将形势与政策课程教学环节划分为三大阶段：课程教学设计规划阶段、课程教学实施阶段以及课程教学考核验收阶段。这三大教学阶段都应做具体的CIPP评价分析。
1.形势与政策课程教学设计阶段是课程教学实施的前提，良好的教学设计有利用形势与政策教学活动的开展，与此同时，课程的实效性也得到了良好的保障。在形势与政策课程设计阶段主要涉及两大群体的沟通，包括课程设计管理者及实际操作者。对课程教学设计阶段评价方面主要有课程设计背景、领导管理权责分配、教学设计计划、教学设计过程、教学设计结果进行评价，其中教学设计结果又可分为三种评价模式，第一，影响和成效评价主要是确定形势与政策课程设计整体与学生对课程期望是否一致；学生对课程规划结果的看法；设计方案是否符合学生教育价值需求；学生对设计方案认知。第二，可持续性评价主要是问询高校形势与政策课程领导部门、教职工以及大学生，整合不同群体对课程设计方案优劣的意见，判断课程设计方案是否能长期应用于实践教学。第三，可推广性评价主要真对形势与政策课程设计是否能够使用于不同高校进行综合评价；课程适用程度分析确定形势与政策课程设计在其他高校的推广程度。CIPP评价模式在形势与政策课程的应用中可以在不同的阶段应用各种调查方法，来确定各项课程设计评价指标的比重，以提高形势与政策课程评价数据的标准性。关于CIPP模式在形势与政策课程设计阶段的具体评价内容见表1。
2.形势与政策课程教学实施阶段是整个教学环节的关键，也是教学设计的实际应用环节。各种教育资源被应用于教学活动当中，教师水平发挥与学生学习兴趣、课堂表现与反馈信息都作为课程教学实施阶段的评价指标。对形势与政策课程教学实施阶段主要评价内容包括教学环境是否符合教学要求、教学管理制度化建设是否完善、教学活动实践是否落实、教学实施结果是否符合预期。针对形势与政策课程实施阶段的CIPP模式具体评价内容见表2。其中教学实施结果又可分为三种评价模式，第一，影响和成效评价主要是指及时获取教师以及大学生上课期间对课程教学的反馈信息；判断形势与政策课程实施阶段与教学要求是否一致；理性鉴别课程教学实施活动中有利方面与缺失方面；获取课程实施方案中耗费资源的数据并加以统计，确定课程实施有效性。第二，可持续性评价主要是指征求教师和学生的意见，确定形势与政策课程实施过程中教学情境、教学方法是否符合高校以及大学生的需求；确定课程可持续发展的具体措施，改进不利于课程教学的制动因素。第三，可推广性评价是确定形势与政策课程在实践教学中的优劣之处后分析是否有其他高校也想采用这种方案教学；判断本校和其他高校形势与政策课程的教学差别。运用CIPP模式对课程教学实施阶段进行评价，更加有利地促进了课程教学活动的实施。
3.形势与政策课程教学考核阶段是对课程整个教学环节的总结，测评学生的学习接收度及知识运用能力。学生素质与能力的整体提升是形势与政策课程教学的根本任务，考核的作用就在于可以促进学生学习积极性与创新能力的培养。对形势与政策课程教学考核环节的评价内容主要有考核管理、具体考核方式运用、考核过程以及考核效果等方面，关于CIPP评价模式在形势与政策课程实施阶段的具体评价内容见表3，其中教学考核结果评价又可分为三种评价模式：第一，影响与成效评价主要是指形势与政策考核是否对学生学习产生影响；课程考试方式与学生群体的适应程度；考核内容设计与学生学习知识是否连贯；收集授课课程教师及学生对课程考核体系优缺点的评价；考察课程考核阶段实施效果。第二，可持续性评价主要是指形势与政策课程考核步骤是否符合教学规律；课程考核过程是否满足课程开设需求；考核内容能否持续使用；第三，可推广性评价是形势与政策课程考核管理制度和考核方式能否被其他院校所借鉴；考核实施过程需要改进与否。确保课程考核实施工作有序进行，以促进形势与政策课程教学建设的完善。
三、形势与政策教学中CIPP模式应用总结
形势与政策课程的发展要依靠科学手段不断地改进不足，冲破传统的教学理念，不断地使用适合课程发展的教学模式，运用CIPP评价模式对形势与政策课程的教学设计阶段、教学实施阶段、教学考核阶段进行全方位地监控，实时地记录和改进评价过程中对课程教学发展具有破坏性影响的劣势因素，将这些劣势因素有效罗列，通过高校的领导管理措施对这些影响因素进行修改以适应形势与政策课程的发展趋势。这有益于形势与政策课程创新教学理念、整合师资队伍、改善教学环境、调整教学手段及考核方式，促进形势与政策课程的应用创新。但CIPP评价模式不是一成不变的模式，在形势与政策课程教学活动中应用CIPP评价模式要结合高校自身的学科特点、发展模式、实践应用策略，要在摸索中进行课程教学评价的实践探索，切勿生搬硬套评价模式，从而创立出属于形势与政策课程的有效的CIPP教学评价模式，促进形势与政策课程的建设。
[课题资助：2012年中央高校基本科研业务费专项资金的科学前沿与交叉学科创新基金项目（项目编号：DL10BC13）；黑龙江省高等教育教学改革项目（项目名称：高校思想政治理论课情景教学模式研究）；2012年东北林业大学重点课程建设项目资助（形势与政策课）]
参考文献：
[1] 蒋国勇.基于CIPP的高等教育评价的理论与实践[J].中国高教研究，2007（8）11～12
[2] 李雁冰.课程评价论[M].上海：上海教育出版社，2002
[3] 刘佩佩.几种典型课程评价模式探析》[J].湖北第二师范学院学报，2011：117～119
背影的教案范文5
一、精心设计教学，打造高效课堂
教师精心是构建高效课堂的前提。教师作为教学过程的引导者，必须在课前作好充分的准备，这样才能把握教材的重难点，做到有的放矢，进行有针对性的教学。对于语文这一学科来说，知识点都隐藏在课文中，因此教师在备课时一定要多读课文，深入钻研课文，把握课文中的重难点，从而引导学生正确地解读课文，让学生学好、学懂、学透。教师在课前需要准备好相应的导学案。所谓导学案即是教师编制的用于引导学生自主学习、自主探究的学习方案。导学案的内容应该包括学习目标、学习重点、学习难点、教学的导入等问题。以人教版初中八年级语文上册教材中第三单元《背影》的教学为例，教师在进行备课时，首先应明确这篇课文的教学目标是“读准字音，掌握词义，通读课文，了解内容、线索、结构，初步体会作者的思想感情”，其次要明确教学的重点是“由感知到揣摩与探究字里行间的父子间的浓浓深情”。可以这样导入“‘作为男人的一生，是儿子也是父亲。前半生儿子是父亲的影子，后半生父亲是儿子的影子。（贾平凹《关于父子》）’父亲是一颗星，陪我放飞童年的梦想；父亲是一把伞，为我撑起无雨的晴空；父亲是一池湖水，包容我的无知和；父亲是一座桥，渡我从悲伤飞向快乐。今天，我们就来学习朱自清先生的《背影》，一起感受父子间的浓浓深情。” 确定教学的主线：这篇文章写了一件什么事情？这篇文章采用什么记叙顺序？本文一共几次写到背影？每次“背影”是在什么情况下出现的？本文的线索是什么？本文想通过“背影”表达一个什么中心？
二、多进行课堂提问，提高学生的课堂参与度
语文教学中最为重要的环节即是课堂提问。课堂提问既是教师对学生进行启发的一个环节，也是教师向学生传授基本知识的环节，还是教师控制教学过程以及进行课堂反馈的一个重要手段。课堂提问需贯穿于课堂教学中，只有合理精心地去设置问题，向学生提问，才能让学生参与到课堂教学中来，才能体现出学生学习的主体地位。传统的教学模式往往是一言堂式的教学模式，在教学的过程中忽视了学生的主体地位，只强调教师对知识的灌输环节，而忽视了学生对知识的吸收环节，导致教与学脱节，极大地阻碍了课堂教学效率。构建高效语文课堂的有效策略之一即是多进行课堂提问，提高学生对课堂教学的参与度。课堂提问不是盲目地提问，而是有目的、有针对性地进行启发式提问。因此，教师在进行课堂提问时一定要精心设置问题，把握问题的梯度，循序渐进地提问。以人教版初中八年级语文上册第三单元《背影》的教学为例，教师在引导学生读完全文后，可以进行如下提问：本文一共几次写到背影？每次“背影”各是在什么情况下出现的？并试着仿照老师的例子概括一下。教师举例：第一次是第1自然段，在文章开头，是作者惦记父亲时的背影，“我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的背影”。我们可以概括为：怀念父亲，惦记背影。这样去引导学生掌握课文，吃透课文。再以人教版初中八年级上册中《苏州园林》的课堂教学为例，教师在讲解完全文后可以由浅入深地进行提问，先提出以下几个问题：本文的说明顺序是什么？苏州园林的整体特点是什么？划分结构层次，理清全文思路，引导学生能够从整体层面上理解文章。再进行深一层次的提问，设置一些探究性问题：文中多次提到绘画，把绘画和园林建筑联系起来，以绘画原理分析园林建筑，或以园林建筑印证绘画原理，试从课文中找出几处例子加以简要说明。课堂提问不仅仅局限于对一个学生进行提问，也可以由教师提出一个探究性的问题，让学生进行分组讨论分析问题，解决问题。
三、运用情境化教学，提高学生的学习效率
背影的教案范文6
关键词:数字化时代;高校档案管理;信息化
数字化时代背景下，互联网技术被不断发展应用，大数据运算方式已经成为大势所趋。在我国传统高校的档案管理工作中，主要以纸质文件作为数据储存途径，难以适应数字化时代的要求。从客观上来看，受近几年教育政策的影响，高校不断扩招，导致学生数量增大，增加了档案管理工作的复杂性。高校应当根据时展背景，选择更为便捷高效的储存方式进行档案管理。
1大数据背景下高校档案管理信息化的意义
高校档案管理工作作为高校教学管理工作的重要组成部分，实现高校档案管理信息化，不仅是时展的要求，也是高校自我发展的要求。在数据化背景下，信息技术的不断发展，促进信息量规模不断增长，传统的纸质档案管理模式已经与目前高校管理需求不匹配。同时，数据化时代是资源共享的时代，纸质化档案管理工作的局限性不仅在于交流共享功能的缺失，也在于其工作步骤的繁琐。传统档案管理工作中，主要通过人工完成档案收集、归纳工作。工作量巨大且缺乏效率，易出现工作错误。在数据化背景下，采用信息技术可以通过网络进行文件收发，智能化记录入归档档案，提高了档案管理效率［1］。高校档案管理信息化对于高校教学管理的整体工作效果具有积极的影响。
2高校档案管理信息化过程中存在的问题
2.1缺乏对档案管理信息化的认识
随着信息技术的不断发展，档案管理工作被应用到社会各方面。但目前许多高校档案管理人员仍然采用传统的档案管理方法，将纸质档案管理作为主要工作内容，难以适应时展的需求［2］。同时，大部分高校通常将学校建设的重点放在提升教学质量上，而不注重对档案的管理。导致高校档案管理工作优化意识的缺失，不注重对档案管理信息化发展规划的制订。
2.2档案管理信息化建设缺少资金投入
高校档案管理工作具有系统性、全面性、复杂性，而实现档案管理信息化不仅要优化工作形式，也对现有管理工作提出挑战，需要在档案管理工作中投入的资金和设备，特别是高校各类档案较为复杂，需要先进的硬件设备以及软件设备作为开展档案工作的基础。但目前许多高校对档案信息化管理工作的重要性缺乏认识，在实际工作中不注重资金设备的投入，影响了高校档案管理的信息化进程，难以满足现代化教学管理工作的需求，也影响了高校管理工作的效率。
2.3缺乏专业档案管理信息化建设队伍
近年来，受我国教育政策的影响，为培养出更多的高素质人才，许多高校都采取扩招策略，导致学生规模不断扩大，也导致档案管理工作更加复杂。但在目前的高校管理系统中，一些高校缺乏专业的档案管理工作者，大多为兼职人员，他们没有进行过系统的培训，缺乏与档案管理相关的知识，不具备开展档案管理信息化工作的能力和水平。在大部分高校中，档案管理部门与教学、人事部门融为一体，不仅不能体现档案管理的重要性，也使从业人员难以发挥自身的价值，导致档案专业人才流失。
3实现高校档案管理信息化的有效策略
3.1强化对档案管理的认识，设计具体发展方案
为进一步适应现代化高校管理工作，高校必须对档案管理信息化工作加以重视。首先，要强化档案管理信息化建设的意识，不断重视档案部门的作用，将档案管理信息化工作与高校的发展规划相结合，给档案管理信息化建设工作提供总体方向。其次，要从档案管理部门入手，采取合理措施，增强工作人员对档案管理信息化的认识，从实际工作出发，设计出优化档案管理工作的具体方案［3］。为强化相关部门对档案管理工作的认识，需要高校管理部门重视档案管理信息化建设工作。校方可以从教学的总体管理层面出发，分析档案信息化建设对高校总体布局发展的重要性，使学校管理者认识到档案管理工作的重要性。其次，采取合理措施，建立员工交流会或绩效考核机制，强化档案管理部门的工作，深刻理解优化档案管理工作的重要性。再次，提升高校总体对档案管理信息化工作的认识，为档案管理工作的发展进步打好基础。
3.2加大资金投入力度，扎实开展档案管理基础建设
实现高校档案信息化管理，首先，要有先进技术设备作支持，才能进一步开展工作。在管理人员具备档案管理信息化建设意识的前提下，要优化落后的档案设施，通过应用先进管理设施软件，为档案管理信息化工作的有效进行提供保障。为获得更多的资金投入，首先，档案管理部门要提升在高校教学管理中的地位，争取高校的建设资金;其次，要注重计算机设备的更新，充分利用建设资金，更新优化档案管理信息化设备，保证资金的充分利用;再次，要秉持科学化、效率化、实用化理念，对档案管理信息化软件进行升级，构建起符合数据化时代要求的现代化档案管理系统。要重视网络建设，通过流畅快捷的网络技术，保证档案传输与保存的顺利进行。最后，档案管理部门在争取资金与设备投入的过程中，必须保证资金的利用效率，避免出现资金浪费、滥用的情况发生，有效地推动档案管理信息化工作［4］。
3.3强化专业队伍建设，培养优秀档案管理人才
为推动档案管理信息化建设，进一步适应数据化时代的要求，高校必须将专业队伍建设重视起来，培养出一批高素质、专业化的档案人才。只有建立一支高素质的档案人才队伍，才能不断优化档案管理系统工作。在数据化时代，对人才的要求不断变化，因此，档案管理部门必须进一步重视档案人员业务水平与工作能力的提升，适应时展对档案管理信息化的要求［5］。为了更好地开展档案管理信息化建设工作，需要档案管理部门对相关人员进行定期培训。采取合理措施，充分调动档案管理人员的学习积极性，使其积极主动地参与到档案管理人员的业务培训中。在实际培训过程中，管理部门必须先了解工作人员的实际工作能力，选择多种培训方式来帮助档案管理人员提升专业知识。如档案人员对总体信息技术不了解，难以正确操作相关设备时，档案管理部门就可以聘请专业人员进行操作培训，提升档案管理人员的操作水平。当档案管理人员知识结构缺失时，可以引进高素质档案管理人才，对现有人员进行专业知识培训，完善其知识结构，保证档案管理人员具备专业理论知识，能够在档案管理信息化工作中发挥积极作用。
