五年级英语上册教案范文1
一、为学生分层组班上课
我们把三年级以上各年级学生按英语实际水平分成a、b、c三个层次班，制订不同的教学目标分层授课，因材施教，并为每位学生建立英语学习档案，每月一填写，了解学情，动态调整。
英语组教师还克服了开学初教学资料和教具短缺的困难，使分层教学正常进行；并在学校有关部门的帮助下，想方设法配齐了教学资料和用具，保证了实验的开展。
二、制订的教材使用原则
公学从学前班即开设英语课，但低年级英语教材的选用问题一直未得到很好的解决，造成衔接不畅，重复教学，对学生学习英语的兴趣和英语水平的提高有一定影响，小学英语组从学校和学生实际出发，多方控讨，98年12月11日教研会特邀校发展研究部夏老参加，讨论决定：
今后从一年级下学期起使用人教社九年义务教育统编英语课本，各年级区别要求；小学四册学完即学初中英语，上不封顶；
学前班及一年级上学期，英语教学以激发学生兴趣为重，可参与现有资料自行编选内容，力求简单生动，寓教于乐。目前编选教材工作正在进行中。这一决策解决了低年级英语教材总是和各学段内容衔接问题，得到了学校领导的认可。
三、提高教师业务水平
小学英语组新聘年轻教师多，教学经验有所欠缺。为尽快造就教学，这些年轻教师除自身加强理论学习、认真开好每一周一次的教研会外，还虚心求教，多学多看，博采众长；
一学期来，英语组四位老师各开组内研究课一节，看英语优质课录像两节，讲座一次，外出（南小）听课一节，听中学英语课两面三刀节，听其他学科课共计四十六节。
课题组长深入英语课堂，随堂听课三下余节，帮助教师改进教学方法，了解实验的进展，及时发现、解决实验中问题；并做好服务工作。
目前，课题组教师较好地承担起了各实验班的教学任务，实验正有序开展。上学期末，我们引进式大附小和西市区英语试卷分层进行测试，情况如下：我校三年级学生使用工大附小四年级英语（第三册）试卷人数为88人，平均分88，及格率95.5%，优秀率（92分以上）50%。
四年级学生使用式大附小五年级英语（第三册）试卷（因进度不同，略有删改），平均分77分，优秀率（90分以上）为26.8%。
使用西市区英语第一册试卷为36人，平均分80，及格率93%，优秀率（90分以上）28%。
五年级65名学生使用本校自行命题试卷（英语第四册）平均分81分，及格率95.5%，优秀率（88分以上）28%。本学期五年级a.b两班的学生将陆续开始学习初中英语。
五年级英语上册教案范文2
关键词：Grammar Time板块；语法；话题；情境；任务
译林版五年级上册《英语》教材增设了Grammar Time板块，此版块旨在通过有效归纳本单元的主要语言现象，帮助学生有效了解语言规则和语法现象，进行语法知识学习。在教学实践中，部分教师对Grammar Time板块的教学并未引起足够的重视，通常是匆匆了事，或枯燥讲解，或题海大战，使得该板块的教学费时低效。
结合话题展开教学
Grammar Time的教学内容要立足本单元的话题，进行语言现象的归纳和总结，此版块的教学中教师可以结合话题展开教学，用学生熟悉的话题充分感受语言现象，充分发挥学生语言学习的潜能，让学生主动、积极地展开语言现象的归纳和总结，从而优化语法板块学习。
例如：在教学牛津英语（译林新版）五年级上册Unit 1 Goldilocks and the three bears中的Grammar Time板块教学中，笔者在课堂伊始先通过Review环节，让学生通过复习回顾故事情境What’s in the forest/ house/ room？…在复习中再现相关的语言知识There are many trees/ flowers/… There is a house/ some soup/…激活学生相关的知识储备；随后，教师则结合这些语言现象引导学生进行总结和归纳，了解There be结构的使用规则，并结合话题Goldilocks is afraid. She runs and runs. She comes to our school. Would you like too show her around？让学生四人一组尝试运用语法规律进行实践，学生在话题运用中进一步加深对Grammar Time板块知识的理解。案例中，教师结合话题展开Grammar Time板块的教学，借助学生熟悉的话题激发其对语法学习的热情和积极性，激活学生对语言知识的相关认知，让学生展开有效地归纳和总结，提升Grammar Time板块学习的有效性。
创设情境展开教学
语言源于真实的生活，离开了具体的语用情境语言运用将不复存在，语法教学也毫无意义。Grammar Time板块的学习中老师要善于创设情境，引导学生扎实有效地展开语法学习。
例如：在教学牛津英语（译林新版）五年级上册Unit 2 A new student中的Grammar Time板块的教学中，笔者在教学中创设了“Dream School”教学情境，引导学生展开有效的语法学习：①上课伊始，教师首先展开对Story Time的复习，不仅有效激活学生的已有的知识经验，同时自然地引出话题Yang Ling’s school is nice. Look， this is my dream school.让学生展开自己的“梦想学校”，并结合情境和学生展开讨论和交流 Is/Are there…？ How many… are there in my dream school？/…自然无痕地使学生融入情境中；②思维导图：结合老师的“梦想学校”和Grammar Time板块内容创设思维导图，为学生的讨论提供支架；③my dream school：让学生小组合作设计“梦想学校”，并沿着思维导图的语言支架展开交流，让学生感受英语学习的成功和快乐。案例中，教师结合情境展开语法教学，不仅有利于为学生营造生动鲜活的语言环境，同时也更能凸显所要呈现的语法知识，促进学生对语言现象的感知和掌握。
设计任务展开教学
新课程标准中指出：英语教学要改变传统机械的教授模式，有效创设任务活动，引导学生有效体验、感知和实践语言。Grammar Time的板块教学中，教师要充分发挥学生英语学习的主动性和积极性，让学生在任务中充分感悟和体验，加深学生对Grammar的理解和运用。
例如：在教学牛津英语（译林新版）五年级上册Unit 3 Our animal friends中的Grammar Time板块的教学中，笔者在板块学习中创设了一系列的任务活动：①guessing game：让学生运用What do I have？/ What does she/he have？猜一猜老师的包里、同伴的文具盒里有什么，让学生在游戏活动中自然复习I/You/ They/We have… He/ She/ It has…增强语法学习的趣味性；②归纳总结：让学生根据所呈现的语言现象进行及时的归纳和总结，让学生明白语言规则；③Do a survery：让学生运用语言展开交流，调查同伴拥有的玩具What do you have？ 并让学生展开汇报I have… XX has…让学生在任务活动中反复使用和实践。案例中，教师通过任务活动引导学生进行语法知识的体验和学习，让学生在不断的使用中积极思考和归纳总结，加深学生对语法知识的理解。
五年级英语上册教案范文3
【关键词】高职公共英语 教材 听力
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）11C-0140-02
《高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）》规定高职高专学生英语听力方面应达到的基本要求是“能听懂涉及日常交际的结构简单、发音清楚、语速较慢（每分钟110词左右）的英语简短对话和陈述，理解基本正确”。这一标准所对应的考试是“高等学校英语应用能力考试（B级）”。
高职英语听力教学中一般通过让学生听完一段听力材料后完成相关任务，来训练学生听力并了解学生的听力水平，听力任务的形式包括选择、填空、判断及问答题等。设计听力任务时需要认真考虑难度因素，听力任务的难度除了与听力材料难度有关外，还与考查点及考查题型等因素有关。
编写或选择高职英语教材时要特别注意教材各部分的难度，其中考虑教材听力部分的难度时要注意“听力材料难度”与 “听力任务难度”的区别。“听力材料难度”是指听者要理解听力材料的主题、要点及细节等方面的难度，“听力任务难度”是指听者听完听力材料后要完成的某个具体任务的难度，这个具体的任务可能是听写其中的一个很常用的单词（相对难度较低），也可能是默写或背诵所有内容（相对难度较高），还有可能是选择题、问答题或判断题等形式。
在大多数英语教材和英语考试中，“听力材料难度”与 “听力任务难度”基本上是一致的或正相关的，也就是说通常情况下“听力材料难度”高，相应的“听力任务难度”也高。但我们在设计和评价教材难度时应该注意到，有些情况下两者可能会有较大差异，也就是说，听力材料难度高，对应的听力任务难度却可能低，或者听力材料难度低，对应的听力任务难度却可能高。
分析听力任务难度的一个简单有效的方法是统计比较学生完成听力任务的正确率，一般来说，如果学生完成听力任务的正确率高，听力任务的难度就低，反之亦然。本文将通过统计分析学生完成三套高职公共英语教材中听力任务的正确率来分析这些教材的听力任务难度。这三套教材分别为《新编实用英语综合教程（第三版）》1、2册（以下简称《新编实用英语》）、《希望英语综合教程（第二版）》1、2册（以下简称《希望英语》）和高职高专“十二五”规划教材《大学英语》1、2册。分析过程中用作对比参照的听力考查材料为2014年12月B级考试真题的听力部分。
一、教学实验总体安排
（一）参加教学实验学生基本情况。参加教学实验的班级为广西经贸职业技术学院2015级财务管理专业一、二、三班。各班的人数及高考英语成绩分布如表1所示。
从表1可以看出，学生的英语基础比较差，目前许多西部地区的非示范性高职院校也存在相似情况。广西的高考英语成绩总分为150分，学生的平均成绩低于60分（相当于百分制的40分），不少学生的成绩低于45分（相当于百分制的30分）。
（二）时间安排。教学实验的时间安排如下：2015年10月上旬安排一、二、三班的学生分别完成《新编实用英语》《希望英语》和《大学英语》三套教材第一册的一个单元（实际选用第五单元）的听力部分；10月下旬安排三个班的学生分别完成三套教材第二册的一个单元（实际选用第五单元）的听力部分。11月上旬安排各分数组人数分布较均匀的三班学生完成2014年12月B级考试真题的听力部分。
二、学生完成各套教材听力任务的正确率分析
（一）学生完成《新编实用英语》听力任务正确率分析。《新编实用英语》第一册各单元听力部分共分为6个小部分，第二册各单元听力部分共分为8个小部分。
学生完成《新编实用英语》第一册第五单元听力部分的第三、四、五三个小部分及第二册第五单元听力部分的第三、六、七三个小部分的正确率见表2。其中第一册第五单元听力部分的第三个小部分为单句听力，考核形式为选择题；第四个小部分为长对话听力，考核形式为选择题；第五个小部分为短文听力，考核形式为听写题（第一、二、六三个小部分主要用于巩固性听力训练，不适合用于学生听力测试及听力任务难度分析）。第二册第五单元听力部分的第三个小部分为单句听力，考核形式为听英语句子后翻译成汉语；第六个小部分为长对话听力，考核形式为听写题；第七个小部分为短文听力，考核形式为听写题（其他各小部分主要用于巩固性听力训练，不适合用于学生听力测试及听力任务难度分析）。
从表2可以看出，学生完成《新编实用英语》听力任务的正确率非常低，即使是高分组的学生，平均正确率也明显低于60%。低分组学生选择题的正确率在40%以下，比随机选择的概率高不了多少，完成听写题的正确率均低于10%。
学生完成选择题的正确率明显高于完成听写题的正确率，这是高职学生做听力题时常见的情况。做选择题时学生可以在听懂部分内容的情况下答对题，而且即使完全听不懂也可能靠运气好正确完成部分选择题，但如果想要答对听写题，学生必须听懂相应的内容，而且要掌握对应单词的正确拼写。
（二）学生完成《希望英语》听力任务正确率分析。《希望英语》第一册与第二册听力部分的题型相同。每个单元的听力部分安排有7个“Task”，分别涉及单句听力、短对话听力、短文听力、长对话听力（两个任务）及与听力内容有关的简单口语练习（两个任务）。学生完成《希望英语》第一册第五单元听力任务及第二册第五单元听力任务的正确率见表3。
从表3可以看出，学生完成《希望英语》听力任务的正确率非常低，即使是高分组的学生也只能在少数部分勉强及格。所有分数组的学生完成听写题的正确率都非常低，原因是学生英语基础差而该教材中这部分的难度也较高。学生完成单句听力任务的正确率为0，因为要求高考英语成绩全部低于90分（总分为150分）的学生听写出像“Pizza is the most globally recognizable food today.”或“Pizza parlors began to spring up in more and more places.”这样难度的句子确实不现实。
（三）学生完成《大学英语》听力任务正确率分析。《大学英语》一、二册每个单元的听力部分安排有4个“Task”，每个听力任务所涉及的都是长对话听力，考核的形式分别为听写、判断正误、选择题和问答题。学生完成《大学英语》第一册第五单元听力任务及第二册第五单元听力任务的正确率见表4。
从表4可以看出，学生完成《大学英语》中的听力任务的正确率很低，不同分数组的学生的正确率差别明显，但即便是高分组的学生，正确率也非常低。
仅从百分比数值角度考虑，学生完成判断题的正确率最高，但实际上学生完成这部分的情况非常差。因为从概率方面考虑，即使完全靠猜，平均正确率可以达到50%，学生实际完成这部分的正确率与随机选择的正确率差别不大。
（四）学生完成B级考试听力任务正确率分析。B级考试听力部分共分4个小部分，其中“Section A”考查学生单句听力能力，学生共需7个句子，听完每个句子后从4个备选项中选一个正确的回答。“Section B”部分考查学生短对话听力能力，学生共要听7个短对话及相应的问题，听完每个对话后从4个备选项中选一个正确的回答。“Section C”考查学生长对话听力能力，学生共要听两个长对话，听完两个长对话后要完成5道选择题。“Section D”考查学生短文听力能力，学生需听一段短文并完成五个空格的听写题。学生完成2014年12月B级真题听力任务的正确率见表5。
从上表可以看出，学生完成B级考试听力任务正确率总体而言属中等偏低，高分组的学生能在较容易的部分获得高分，但在较难的部分正确率仍比较低。中间组和低分组的正确率总体较低，但表现仍明显好于他们完成前面几套教材中的听力任务的情况。
学生完成短对话部分的正确率最高，单句部分的正确率次之，长对话部分的正确率较低，短文听力任务的正确率最低。B级考试短对话部分正确率较高的原因是学生可以利用答题技巧在听懂内容非常少的情况下确定正确答案（选项）。由于高职学生英语基础差，完成听写任务的正确率普遍较低，所以学生完成短文听力任务的正确率明显低于其他部分（其他部分都是选择题）。
（五）各套教材听力任务难度综合比较分析
从表6可以看出，学生完成三套教材听力任务的正确率都非常低，单项听力任务的正确率都在60%以下，平均正确率都在35%以下，并且明显低于学生完成B级真题听力任务的正确率。
通过教学实验及统计分析，我们发现学生完成三套教材中的听力任务的正确率非常低，只有高分组学生在完成少数比较容易得分的判断题或选择题时能够及格。学生完成难度较高的听写题或问答题的正确率非常低。因此，我们认为这三套教材听力任务难度明显偏高，不适合生源质量较差的高职院校的学生。
【参考文献】
[1]教育部高等教育司. 高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）[M].北京：高等教育出版社，2000
【基金项目】广西教育科学“十二五”规划2013年度立项课题“广西高职公共英语教材听力部分难度设计合理性分析”（2013C193）
五年级英语上册教案范文4
关键词：小学英语教学;操作误区;优化教学
【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）12C-0077-01
本文笔者将结合课堂教学案例谈谈对当前小学英语课堂教学中三种失误的思考，旨在进一步优化英语课堂教学，提高小学英语课堂教学的效率。
失误一：小组合作流于形式
新课程标准提倡合作、体验、探索的学习模式，合作学习在一定程度上改变了教师“一言堂”的机械教授模式，让学生展开积极的互动和交流，激发了学生英语学习的主动性和创造性，但是有些教师对教学的需求和合作学习的有效开展缺乏明确的认知，“为了合作而合作”。
【案例1】在译林版《英语》五年级上册Unit 1《Goldilocks and the three bears》的Story Time板块的教学中首先通过Guessing game的游戏，让学生根据老师的描述猜出物品，如flowers/ trees/ house/...激发学生的兴趣;接着老师通过多媒体课件出示故事人物Goldilocks，并告诉学生Goldilocks is in the forest. 让学生发挥想象进行故事的预测，然后让学生展开合作学习，读故事并展开交流What happened？ 在小组合作展开整体感知后，老师又分场景让学生展开合作学习What's in the forest/ house/ room？ 完成任务单，在拓展应用环节老师又让学生展开小组合作进行故事的续编;反复的合作学习让学生失去新鲜感，任务成了组内一两个学生的任务。
【反思】案例中老师大量使用了合作学习，效果并不理想，究其原因并不是所有的教学任务都适合合作学习。教师应当依据学生的知识水平，选择必须依靠合作力量才能解决的问题作为合作学习的内容，激发学生的兴趣，激活学生的思维，让学生展开有效的讨论和交流，才能发挥小组合作学习的功效。
失误二：课堂板书注重预设
板书以图画、关键词、表格等多种形式突出课堂教学的重，难点语言知识，不仅有助于学生加深对知识的印象和理解，也有助于课堂教学活动的有效、有序展开。然而当前课堂教学中很多老师用彩纸或板子事先将板书的内容写好，课堂教学中只需贴一贴，板书色彩缤纷，看似精美，教学过程中往往充满了各种意外的生成，使这些精美的板书和课堂教学的步调不一致，让板书变得华而不实。
【案例2】在译林版《英语》三年级起点五年级下册Unit 2《How do you come to school？》的教学中，教师首先让学生展开讨论交流《How do you come to school？》并在黑板的右侧贴上句型How do you come to school？ I come to school by… 在省略号的下侧，老师贴上了预先准备的交通工具metro/ bus/...然而在课堂交流中大多数学生乘电瓶车上学，对于这样的意外老师只好迅速转入语篇的阅读环节，阅读过程中则在左半侧贴上问题How does Su Hai/ Yang Ling/e to school？ 在学生找出信息后，老师在每个人物下面贴上交通工具。
【反思】案例中老师的板书脱离了课堂教学过程，变成了“摆设”，失去了实效。在教学中笔者尝试采用即时板书的方式，首先通过简笔画让学生猜一猜What am I drawing？ 并让学生猜一猜How do I come to school？激发学生的好奇心和学习兴趣，并结合学生的回答老师随手补充不同的交通工具;随后老师画出学校和Su Hai/ Yang Ling/Liu Tao/ Mike家的“地图”，结合地图让学生展开阅读活动，自然呈现far from/ near等重点语言知识，在读后环节中老师则结合板书呈现的思维导图展开复述，引导学生学以致用。
失误三：课堂情境缺乏真实性
情境是语言的必要元素，离开真实情境语言只能是一堆空洞的文字符号，然而在教学中很多老师为了追求“新、奇、趣”，创设的情境脱离学生的生活实际，成了学生课堂学习的“烟幕弹”，影响了英语课堂教学的有效性。
【案例3】在译林版《英语》五年级上册Unit 3《Our animal friends》的教学中利用卡通人物Dora创设了闯关的游戏，将单词学习、阅读过程设计成闯关的任务，但是导入环节中老师引出Dora这一人物后，学生的反应比较淡漠，老师又花了很长时间进行Dora的人物介绍，在学生熟悉人物进入学习活动后，老师的这些活动让学生眼花缭乱，表面很热闹，实际在拓展环节能用语言的学生很少。
【反思】小学生因为年龄特点，只有与他们生活息息相关的情境才能激发兴趣和好奇，才能让他们全身心地投入课堂。案例中老师创设的情境脱离了学生的真实生活，Dora这一人物是幼儿所熟悉的卡通人物，五年级的学生对Dora已经不感兴趣，情境的创设反而阻碍了学生的语言学习。在教学中笔者联系学生的生活实际创设了“动物园游园会”的课堂情境，让学生闯关获取动物表演的门票，这样的任务活动符合五年级学生的年龄特点和认知水平，学生兴趣盎然，教学效果良好。
新课程改革对英语课堂教学提出了更高的要求，广大老师要加强对课堂教学各环节的研究，走出英语课堂教学的各种“误区”，洗净英语课程的冗繁，回归英语学习的本质，从而提高英语学习的效果和学生英语语言能力。
五年级英语上册教案范文5
[关键词]导学案 小学生 自主学习 探究
[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）36-048
导学案在很大程度上能够提高学生的自主学习能力，促进学生创新精神和实践能力的发展。小学的英语课程具有灵活多样的特点，它以培养学生的综合语言运用为目标，所以，在小学英语的教学过程中，要灵活运用导学案，促进学生在英语学习上的长足发展，给学生学习提供广阔的平台。
一、结合实际，针对性设计导学案
导学案设计的好与坏，对学生学习的积极性产生一定的影响。所以，在设计小学英语导学案的内容时，不要照搬照抄辅导书上的内容，要能够在分析学生实际学习情况的基础上，根据不同学生的认知特点，促进学生语言接受能力的发展。例如，在教授小学译林版牛津英语小学五年级上册Unit 8At Christmas这个单元时，教师可以先带领学生把文章看一遍，听一下关于课文的MP3录音，对“We always have a lot of fun at Christmas”这句话提出一定的预习提纲，要求学生课前去查阅资料寻找一些关于Christmas的习俗，并且对外国的节日进行搜集。在教学导入环节，播放西方学生庆祝圣诞节的动画视频，引导学生在观看视频结束后猜一猜西方学生过的是什么节，在这个节日里，大家通常都做些什么。此时教师要对文章中出现的“First、Next、Then、Finally”等词汇的连接应用进行一定指导，让学生更好地掌握相关的英语知识，更好地对知识进行学习，也调动学生的学习积极性。教师在进行这个单元的教学时，要从学生的生活经验和相关的知识水平出发，有针对性地对导学案进行设计，不断加深学生对Christmas的理解和感悟，更好地促进学生相关英语水平的发展。
二、多方融合，增强学生学习兴趣
对教师来说，运用导学案是在精心预设的前提之下，让课堂向动态的方向发展。所以，在小学英语的实际课堂教学过程中，教师要从多个方面对教学进行融合，采用丰富多彩的教学形式，让课堂变得鲜活起来。教师可以在课堂中融入一些其他的英语元素，如英语的儿歌或是一些英语的小常识，提高学生主动参与课堂的热情，将课堂打造成一个充满乐趣的课堂。
例如，在教学牛津版小学五年级Unit 3 Our animal friends这一单元时，教师可以先在课前找一些图片、音频等素材，如鱼、兔子等小动物的图片，让学生通过图片进入相关的意境，之后教师再进行“I have two animal friends.One is red and the other is black.They have big eyes and big bodies.They have no legs or arms，but they have big tails.They can swim.”这个段落的教学，教师在分析这个段落时，结合PPT将所要讲授的知识点进行罗列，让学生一目了然地知道这节课的主要内容。同时，教师在教学中穿插小动物的儿歌，寓教于乐，让学生在学习的过程里体会到学习的乐趣。
三、加强创新，培养学生创新意识
五年级英语上册教案范文6
一、寓教于乐，创建情感学习氛围
让学生以快乐的情绪学习英语，能够收到良好的学习效果。尤其是在小学英语学习中，学生感觉英语比较陌生，而且难度较大，如果教师仍然以灌输方式教学，很难激起课堂涟漪，更无法将情感教育贯穿其中。为此，教师可以寓教于乐，采用小学生喜欢的教学方式，如游戏、Chant， 表演、竞猜等方式，为学生创建良好的情感学习氛围，从而优化教学效果。
教学小学英语4年级上册中的Unit 4 I can play basketball这一单元时，教师采用竞猜方式带领学生学习，取得很好的教学效果。本单元所学习的内容与球类有关，有关球类的词汇基本都能用动作展现出来。为此，在教学中，教师设计“我演你猜”的竞猜活动，让英语课堂洋溢快乐的学习氛围。如：教师模仿扣篮的动作，学生猜对应的英语单词basketball，教师利用这种方法，引出其他词汇，如table tennis， football， badminton等。在引出basketball 等词汇后，教师再设计chant，如basketball， basketball， I like playing basketball，如此反复，帮助学生学习单词发音，记住单词。这样的教学方式深受学生喜爱，学生的注意力非常集中。最后，教师再渗透情感教育：同学们，运动能够强身健体，也能让我们更加热爱生活。让我们一起选择自己喜欢的运动，坚持下去吧。
在这个教学案例中，教师以学生兴趣为切入点，利用竞猜活动调动学生情感，从而促进学生主动参与课堂。同时，教师渗透情感教育，引领学生参与运动，达到一定的教育效果。
二、文化引导，激发学生学习情感
情感教育在英语教学中产生的推动力是无可估量的。曾有人说过：“没有情感的教育是不完整的。”由此可知，情感教育尤为重要。因此，在英语教学中，教师可以利用文化引导，激发学生的学习情感，从而增强学生的语言学习兴趣，带动更强的课堂参与性。
在教学小学英语五年级下册Unit 7 Chinese festivals这一单元时，教师以文化作为引导，有效地将学生的学习情感激发。本单元所学习的知识内容与中国传统节日有关，节日，作为我国文化的组成部分，具有重大的教育意义。课前，教师引导学生分组搜集中国节日文化相关信息，如食物、庆祝方式、日期、风俗习惯等。在教学中，教师以五年级上册的Christmas 引入，引导学生说出自己所知道的中国传统佳节。由此，学生快速融入课堂，说出节日名称，如：Mid-autumn Festival， Dragon Boat Festival， Spring Festival， The Double-ninth Festival等。紧接着，教师继续引导学生讨论节日信息，如How to celebrate this festival， why do you like this festival等。由于是我国的传统佳节，学生讨论的兴趣非常浓厚。最后，教师进行情感引导：节日是我国的文化内容之一，我们是不是感到非常自豪呢？学生齐声回答“是”。“那我们是不是应该深入学习文化内容，以更好地传承节日文化呢”。由此，学生的学习情感被最大化激发出来。
在这个教学案例中，教师重在引导学生参与，利用节日信息促进学生讨论，并利用语言引导学生认真学习文化内容，以做好文化传承工作。
三、注重评价，促进体验成功情感
情感在学习中的推动力非常强，尤其是当学生体验到学习成功的情感时，会激发出其学习积极性，促进学生更加主动的展开学习。为此，在小学英语教学中，教师可以适当对学生展开激励评价，让学生体验到学习成功的情感，从而发挥出情感对学习的促进力量。
在教学小学英语6年级上册中的Unit 5 Signs这一单元时，教师以激励性评价，让学生体验成功，取得很好的教学效果。本单元主要是学习一些生活中常见的标志，以及这些标志所代表的含义。在教学中，教师设计一个活动，即学生可以自告奋勇上讲台写出自己见过的标志，并尝试利用英文说出其对应的含义。例如：一个圆圈，中间有个字母P，表示停车，加一个斜线，则表示禁止停车。举例完后，有一名男孩快速冲上黑板，画着一根香烟加斜线，并说着英文No smoking.虽然这名学生的英语发音不够准确，但是勇气可嘉，并且画的标志非常棒，于是教师展开激励评价：非常棒，画出的标志非常正确，而且还能说出其含义。你还能画出其他你知道的标志吗？“Yes， I can”，于是这名学生继续画着三角形，里边画上感叹号，表示危险danger。此时，更多的学生参与进来，针对学生的表现，教师给予激励评价，如：Wonderful， perfect， you really do a good job等。
激励性的评价让学生体验到成功的喜悦，也带动了更多的学生参与到教师设计的教学活动中。如此一来，英语课堂更加活跃，也更加高效。
