技师转正总结范文1
关键词：教学改革；翻转课堂；教学模式；中职教育；慕课；在线学习；研究性学习
翻转课堂也称为“翻转课堂式教学模式”，源于美国，是指一种教师创建学习视频并提供相关教学资源，学生在家中或课外观看，回到课堂师生面对面交流和完成作业的教学形态。这一教学模式颠覆了传统教学中的教师在课堂传授知识和指导技能，学生在家通过练习来内化的教学顺序，而变为依托信息技术平台让学生课前在家里上网完成知识的学习和掌握技能技巧方法，知识内化则在课堂中经老师的帮助而完成。翻转课堂的教学形式从“课堂讲解+课后作业”变为“课前学习+课堂研究”，课堂内容从知识讲解传授变为问题讨论研究。学生可以通过互联网去使用优质的教育资源，不再单纯地依赖授课老师去教授知识。而老师的角色则发生了变化，老师更多的责任是去理解学生的问题和引导学生去运用知识。
随着信息化技术的高速发展和中等职业学校教学改革的深入进行，翻转课堂作为一种新的教学模式创新在中等职业学校已悄然拉开了探索实践的帷幕。笔者在电子技术应用专业的《电子技术基础》课程教学中，应用翻转教学进行了尝试，取得较好的成效。
笔者结合翻转课堂改革实践过程从价值与意义、依据与保障、实践与探索、总结与反思四个方面提出自己的看法。
一、翻转课堂教学模式改革的价值与意义
在中等职业学校开展翻转课堂教学模式探索实践有较大的现实意义和推广价值。
（一）探索信息技术与专业教学的有机融合
翻转课堂将信息技术与专业教学有机融合，最大程度地体现了信息技术的专业化和专业教学的信息化。翻转课堂通过网络平台将原先的“预习”丰富多彩和淋漓尽致，体现了信息技术为专业课服务。翻转课堂的专业仿真实训资源不可替代地使复杂的实训过程可视化、仿真化、岗位化，体现了专业教学信息化。
（二）促进学生综合职业能力的全面提升
转课堂让学生在课外进行学习特别是进行仿真实训，全面提升学生的操作水平和信息化水平。上课时学生通过分析讨论探究和实践操作，全面培养了学生的综合职业能力，包括操作技能、人际交往能力、分析问题能力、语言表达能力等。
（三）推进学校信息化水平的整体提高
翻转课堂需要学校提供足够的信息化条件，包括网站、网页、资源、录编条件和信息化人员以及专业教师的信息化水平。需求促进了发展，翻转课堂全面推进了学校信息化水平的整体提高。
（四）倒逼学校教学改革工作的跨越发展
翻转课堂不仅是教学顺序翻转，更在课堂上采用研究性学习和项目教学，使传统的以讲授为主的教学毫无立足之地，倒逼教师不得不全面开展教学模式和教学方法的改革。
二、翻转课堂教学模式改革的依据与保障
（一）翻转课堂教学模式改革的理论依据
翻转课堂的理论依据有皮亚杰的建构主义理论和本杰明？布卢姆的“掌握学习法”理论。建构主义理论认为：知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。学生的学习过程总体分为两个阶段：第一是知识传授阶段，第二是知识内化过程。传统教学只注重学习过程的知识传授，并把这一过程放在最重要的课堂教学环节，而把知识内化放在缺少帮助的课后环节中。结果本应用于师生互动、同伴协作和交流的课堂，常常被教师占用来进行知识传授而忽略了知识的内化。翻转课堂模式翻转了这一教学顺序，把教学重心和时间放到知识内化上，即把“吸收内化”这一重要的过程放在课堂时间，完全符合建构主义思想。“掌握学习法”理论认为：所有学生都能学好功课，只要提供适当的学习条件，给予正确有效的指导，这一理论这对于“中职学生教不好”的说法给予了一记响亮的耳光，只要指导得当，中职学生照样可以掌握扎实的专业知识和娴熟的专业技能。“掌握学习法”理论提出了包括定向、新授、评价、矫正等四个环节组成的“掌握学习法”。更多地强调课堂个性化的辅导和矫正性的帮助。翻转课堂式教学模式在课堂上教师不仅有群体教学，更是让学生按自身的节奏进行学习，帮助学生建立最近发展区的学习支架，矫正错误认识，达成学习目标，因而翻转教学符合“掌握学习法”理论的。
基于这两个理论，笔者认为，在中职学校开展翻转课堂的研究与实验与普通教育同样是完全可行的。
（二）翻转课堂教学模式改革的保障条件
开展翻转课堂式教学模式改革的保障条件着重在于师生思想观念和学校的信息化水平两个方面。
翻转课堂是一种新的教学模式，这对于老师和学生的思想观念都是一种挑战！它的真髓在于改变教学模式，成败关键在于师生是否愿意改变，是否愿意放弃传统的教学思维与习惯？存在的主要问题有老师和学生一时难以接受这一教学模式；老师感到工作量增大太多，并且效果未必好；学生感到要多花时间学习，占用了较多的课外时间。开始实验之前，笔者通过讲座等形式进行全面的宣传，开展翻转课堂教学改革课题研讨会，学习有关文章，形成共识，并进行演示、提供有关资源以减轻老师工作量，让相关专业教师乐于接受这一实验任务，并制定相应制度。对学生甚至家长说明清楚，说明优点，并鼓励他们尝试用新方法来学习！
学校的信息化水平方面包括学校网站、网页建设，网络带宽，教师拍摄和编辑视频的能力，有关教学信息化资源等。笔者认为：信息化资源是改革顺利的重要保障，联网的普及、计算机技术在教育领域的应用和学校信息化水平在不断提高，很多院校的慕课也在逐渐形成，使翻转课堂教学模式变得可行和现实，大部分学校都具备电教的拍摄设备和录播教室，教师的信息化水平也在不断提高，再配上个别的信息化技术人员完全可以解决拍摄和编辑视频的问题。而学生无论电脑还是手机上网都是很方便的，具备课外网上学习的条件，并且中职学生学习任务并不是很紧张，完全可以在课外时间进行在线学习。
为了翻转课堂教学模式改革实验工作的顺利进行，我们积极筹备，2013年7月，工作室积极酝酿翻转课堂改革实验工作，制定工作方案和具体步骤。2013年8月，在学校教学研讨会上介绍翻转课堂教学模式改革的思路和做法，同时开展各方面的认证工作，并着手开展条件准备；2013年9月，正式开展实验试点工作。
笔者在实验准备开始之前，对学校的信息化水平进行了充分的调查论证，并与有关专业老师和信息化技术人员进行了全面的交流，对相关老师进行信息化水平培养并指导了简单的录编技巧。通过学校解决了翻转课堂资源专用网页，摄录和编辑的设备、场地和人员等问题，同时在课外时间专门为寄宿生开放了机房，以便学生在线学习。
三、翻转课堂教学模式改革的实践与探索
在实验开始前，笔者制定了较为完善的实验方案，选定了班级、课程和首次进行实验的项目模块。具体的班级是笔者所上的一年级（10）班，所选课程是笔者本学期所授的电子技术基础课程，这个课程具有较好的独立性，笔者对教学大纲的基础上制定了可行的教学设计，安排了每次课的内容，建立了班级翻转课堂QQ群，以便于师生之间和生生之间的互动交流。
（一）翻转课堂教学模式改革的课前准备
首先要对每次课确定学生课前在线学习的内容和练习，初步制定课堂在解决的问题。有计划地制作视频脚本并在技术人员支持下进行拍摄和编辑形成能突出教学内容有较高质量视频，和一些与本次课有关的信息化资源做成一个本次课的学习包，提前放在学校网页上，让学生学习。以收单机介绍这次课（2个学时）为例，教学任务是分析收音机的组成结构和框图、工作原理和过程、主要元器件名称和作用。笔者结合多媒体技术拍摄了12分钟的教学视频，清晰并且重点突出、层次分明地展示的收音机的框图、工作过程、主要元器件作用和教学PPT，同时将无线电原理、各单元基本电路组成原理、主要元器件的作用等教材、动画等提供给学生，便于学生阅读复习，特别是还放入一些拓展性学习的资源，供一些有潜力和有兴趣的学生扩大知识面，还精心设计了相关的思考与练习要求学生作答后在QQ群中提交给老师。并在QQ群中通知学生抓紧在线学习。
第二天，大部分学生网上提交了作业和提出了一些问题，还有一些拓展性的问题。笔者对作业和问题进行了归纳和分析，将作业中存在的问题分为三类，将学生提出的问题分为四类，并针对性地进行课堂备课。
（二）翻转课堂教学模式改革的课堂实施
翻转课堂教学不是“慕课”，不是简单的在线学习，视频不能替代老师，关键是面对面的交流互动，实现先学后教（做）。到教室或实训室上课时，学生已通过网上学习基本完成了知识传授的过程，教师通过浏览学生作业和提出的问题基本了解到学生存在的问题，并有针对性地设计好了互动交流的主要问题，科学地设计上课环节，让学生在获得知识的基础上内化建构知识（技能）体系。
对以传授知识为主的，课堂教学的呈现形态以讨论探究学习的形式开展，对以传授操作技能为主的，则以任务驱动项目教学的形式开展。由于现阶段中职专业教学多是以理实一体教学的，因而面对面上课时，两种呈现形式多是交叉进行。总体上看，教学程序主要包括教师总结提出问题（任务）、分组讨论（操作）提出问题、师生互动（演示示范）解决问题、多元评价加强共识等几个环节，课堂形式构成采用探究学习法，教学内容组成采用理实一体任务驱动。
1.教师总结提出问题（任务）。教师对学生网上学生情况进行评价，根据学生完成作业的情况和学生提出问题，对教学的核心内容和重难点进行适度的说明，并针对性提出若干关键性问题作为学生分组讨论或实践操作的基础。
笔者首先进行评价，评价中主要肯定学生的成果，但在如收音机整机结构、变频部分、中频放大部分和检波部分的认识还不足。提出的问题有：①如何画收音机的组成框图，收音机的信号流程是什么？②收音机各段的信号内容是什么？③收音机组成中各部分的电路组成是什么？它们的核心元器件有哪些？④收音机各部分的信号频率及处理有什么？并着重介绍了整机工作过程。
2.分组讨论提出问题或实践操作完成任务并发现问题。在分组讨论中，教师采用支架式教学为学生搭建了讨论或实践操作的脚手架，学生分组（每组前后座4人一组）进行交流，交流讨论内容是自身网上学习提出的问题，并结合老师提出的关键性问题。学生间互帮互助，共同提高达到知识自主建构的目的，教师这时教师作为学习的引领者要特别注意控制节奏，在巡视中注意观察学生讨论情况，适时加入交流。在实践操作中，学生有了课前学习的基础，根据任务独立或合作完成操作，发现问题讨论交流提高。教师预见问题，巡视中注意观察学生操作情况，及时纠正学生操作中存在的问题。
3.师生互动解决问题。在探究学习或实践操作中，各组讨论后集中小组意见，推选一名学生代表本组发言或操作演示，回答教师提出的关键性问题或操作演示并说明操作中存在的问题，并提出小组个性化的问题。教师在黑板上记录并适时插话进行引导。然后教师对各组情况或操作中存在的问题进行归纳分类，提炼出共性问题，全班学生参与交流讨论，师生共同商榷探讨或教师进行操作示范，学生积极参与思考，有的回答问题，有的补充个人想法，有的纠正不当的回答，有的提出质疑又引发新的交流，教学在师生的思维冲撞中不断内化学生知识。最后教师要进行关键性的总结和提升。这是一个关键，能否把握体现了教师主导的作用。
4.多元评价加强共识。各组在总结归纳中填写《达成性学习任务表》，并根据《课堂评价表》进行学生自评和互评。最后，教师简短总结和评价。
四、翻转课堂教学模式改革实践的总结与思考
在翻转课堂教学模式改革实践过程中，得到了大部分师生的支持。首先是学校很支持，学校的教学改革为学校注入的新鲜血液，老师和学生积极参与这一改革，对提高教学质量和确保培养目标有所帮助。其次是老师很高兴，通过翻转课堂积累了很丰富的教学资源，学生会提前自学，教学学生积极参与，课堂生动活泼，效果较明显，最后是学生很热情，乐于接受这一新鲜事物，对上课较为期待。
（一）课堂翻转教学模式改革的优点显而易见
经过一段时间的实验与探索，我们取得了较好的成效。首先是学校很支持，学校的教学改革为学校注入的新鲜血液，老师和学生积极参与这一改革，对提高教学质量和确保培养目标有所帮助。其次是老师很高兴，师生基本适应了这一教学改革，教学模式基本定型，积累了很丰富的教学资源，大部分学生有提前网上学习，学生积极参与，再其次是是学生很热情，乐于接受这一新鲜事物，对上课较为期待。
在中职学校开展课堂翻转教学较普通教育体现了以下的优点。1.提高了课堂教学的效果：首先是采用研究性学习，肯定要比传统的讲授法多用时间，必然造成正常的教学课时不够，在中职学生的课外学习不紧张的情况下，充分利用了学生的课外时间，显然可以增加学生对本课程的学习时间，弥补课内时间的不足。其次课堂讨论氛围浓厚了许多，教学活动生动活泼，效果较明显，提高了教学的有效性。最后是中职教学突出的是技能教学，翻转课堂的“先学后教”，使得学生可以通过网络“先学”有关的技能操作方法，而“后教”把需要仪器设备进行技能操作的实践内容放在实验实训室，最大限度地提高的实验实训室的效率，增加了学生实践操作的时间。2.调动学生的学习积极性：借助了网络技术、信息化资源、慕课平台等先进教学手段，把预习部分转化为观看视频和仿真动画，增加了趣味性，充分利用了学生的课外时间和有效地调动了学生的积极性。3.提升了学生的综合能力：通过这种教学模式，学生学会了自学，学会了合作与交流，学会了提出问题并尝试解决问题，掌握了一定的分析问题和解决问题的过程与方法，为他们今后走上工作岗位奠定了扎实的基础。4.培养了尖子学生带动全体：在完成基本教学任务的同时培养了尖子学生：部分学生选学了拓展性内容并开展网上和课上的交流提高，部分学有余力的学生专业水平大幅提高，培养了尖子学生，为技能竞赛准备了梯队选手，同时他们成为“小老师”，带动了班级整体学习氛围和专业水平。
（二）课堂翻转教学模式改革存在的问题不容乐观
在中职学校开展课堂翻转教学较普通教育存在着以下的问题。1.教师的水平有待于进一步提升：对教师教学能力要求不仅是如何将所掌握的学科知识传授给学生，而应当是通过管
理的方式将学科知识传播的过程中传递学习技能、创新思想。因此，教师要从管理能力、组织能力、设计能力、实践能力等几个方面提高能力。同时课堂翻转教学对教师的信息化水平的要求更高。2.学生自觉性有待于进一步提高：有些学生自控能力差，课外没认真网上学习，甚至没有学习，这在中职学校是普遍存在的问题。课堂分组讨论的效果还不够理想，多元评价的效果也亟待提高。3.信息化水平有待于进一步加强：学校信息化设备和录编设备不足，教师拍摄视频水平不够，视频质量不高，相关信息化资源匮乏。信息化技术人员不够。网络速度不够也是造成学生不能正常学习的重要原因之一，寄宿生上网学习受到一定的制约，难以做到完全自主学习。4.教师工作量有待于合理安排：教师要准备视频，要准备资源，还要浏览学生作业和提出的问题，才能形成高针对性的研究问题，无疑大大增加了教师的工作量，有时难免顾此失彼。
结语：经过一段时间的实验，师生基本适应了课堂翻转教学模式，教学程式基本定型，老师的信息化水平基本提高了初步满足这一教学模式需要的程度。学生的学习习惯基本养成，课堂研究性学习形成了良好的氛围，教学质量逐渐提高，但仍存在许多问题。
在中等职业学校开展翻转课堂教学模式改革的优点是显而易见的，但弊端不多，首先改革不改变人才培养方案和教学大纲，不存在影响教学内容的问题；其次中职生课外学生并不紧张，在中职校开展翻转课堂教学模式改革不用考虑这一改革是否给学生减负的问题；其三即使有部分学生没有提前在线上学习，顶多也不过是面对面交流时多进行一些复习讲解，还是可以节省相当的时间进行探究性学习的。
综合分析这一实验过程，笔者认为，将课堂翻转教学模式改革应用于中职学校的专业课教学是可行的，总体上说利大于弊，值得我们进一步研究实践和推广应用。
参考文献：
[1]张跃国，张渝江.透视“翻转课堂”[J].中小学信息技术教学，2012.（3）
[2]杨刚，杨文正，陈立.十大“翻转课堂”精彩案例[J].中小学信息技术教学，2012.（3）
技师转正总结范文2
【关键词】主题探究模式 初中 信息技术教学 应用
【中图分类号】g633.93 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2014）03-0136-02
现阶段，信息技术在初中学科教学中扮演了越来越重要的角色。为此，我国在初中教学中开设信息技术教学课程，促进信息技术与教学的结合，提高中学生的信息技术水平。但是目前我国初中信息技术课堂教学中信息技术与教学方法的整合不足，导致信息技术课堂教学难以顺利开展。因此，需要计算机老师对教学方法与信息技术的整合的可行性进行探究，对信息技术教学的教学模式进行改变，采用更适合初中信息技术教学的主题探究模式。通过主题探究模式在信息技术教学中的应用，激发初中生学习信息技术知识的积极性和兴趣，让学生熟练地掌握信息技术知识，并在实践过程中加强对信息技术知识的运用，提高自身的综合能力。
一、主题探究模式的基本特征
1.学生进行自主学习
主题探究模式教学的提出和开展促进了学生的自主学习，摒弃了原来由老师直接告诉学生解决问题的方法的方式，而是由老师为学生提供解决问题的线索让学生进行自主探索解决问题。可见，主题探究模式的开展实现了学生自主学习能力的提高，其中包括表达能力的提高、获取信息资源能力的提高和评价信息能力的提高。
2.教师进行角色转换
在主题探究模式教学中老师要进行角色转换，更多时候要以指导者和组织者的身份出现，给学生学习做出正确的指引和帮助。为此，老师可以从以下几方面促进自身角色的转换：其一，帮助学生产生浓厚的学习兴趣和积极的学习动机，促进探究活动的开展；其二，老师要为学生创设特定的问题情景让学生进行自主探索，并在探索过程中为学生提供新旧知识的联系线索，实现学生对新知识的学习和对旧知识的巩固；其三，老师要根据教学目标进行有效的组织，让学生在主题探究活动中进行合作学习，并且根据实际的活动情况进行指引，让学生朝着特定的方向进行学习探索。
二、对主题探究模式的认知分析
所谓的模式就是指人们可以按照某种规定的标准样式进行事物的操作，教学模式就是指老师在教学思想的正确指导下，对确定的教学主题进行探析和研究，形成一种稳定的、理论的教学模式。可见，每一种教学模式的产生都是在不同的教学实践中慢慢形成的，是对教学经验的准确总结。其中主题探究模式就是在确定某个主题之后进行不断的教学实践，并经过不断的总结和思考而形成的。随着教学改革的推进，信息技术教学中逐渐开展主题探究模式教学，促进信息技术教学的顺利开展，通过对主题探究模式的研究发现，在进行主题探究教学时，往往存在特定的操作程序可以遵循，形成相对稳定的教学结构。主题探究模式可以总结为以下几个操作程序：
其一，对主题的确定。作为主题探究模式的第一步，主题的确定对教学活动的开展具有重要的指导作用，如果某项教学活动缺乏主题，则只会是一种漫无目的的教学空谈，难以获得实质性的教学收获。在确定主题之前需要老师进行相关材料的收集，加强与学生的沟通提高主题探究教学的顺利开展。比如，在确定“感受电子表格魅力”主题后，老师可以收集各种类型的电子表格并进行整理，将各类表格的实用性进行总结，在课堂教学中与学生进行讨论和研究。
其二，对教学方案的设计。在确定主题探究教学的主题之后，老师要根据主题的内容、性质和特点对教学方案进行设计，为主题探究活动做好充分准备，促进主题探究活动的顺利实施。
其三，对设计的教学方案进行实施。实施方案主要是根据探究活动的目的和内容，制定与之相适应的时间、地点和方法，并对人员进行准确的分工，促进设计方案的顺利实施。
其四，进行主题探究活动。作为主题探究模式教学的核心内容，要求学生根据自身的实际情况，对教学活动进行深入探究。另外，在主题探究模式教学中要改变传统的填鸭式教学模式，让学生作为教学活动的主体，进行自主的动手和研究，充分发现存在的问题并提出有效的解决方案。只
有这样学生才会充满激情的进行主题探究教学活动，进行认真听讲、仔细观察、积极开动脑筋，实现对知识的理解和掌握，解决问题能力和分析问题能力的提高。同时，老师要转变为教学活动的指导者，对学生探究活动出现的问题及时进行订正，让学生顺利进行教学探究活动，收到良好的教学效果。
其五，对教学进行总结和评价。总结作为主题探究模式教学的最后环节，具有避免探究活动趋于形式化的重要作用。为此，在每次主题探究教学活动的结尾，老师都要对教学活动中出现的问题和现象进行总结和分析，提高学生的认识，实现学生对知识的重新认识，获得新的认识。另外，老师要对主题探究模式教学获得教学成果进行正确的评价，避免主观因素的影响。
三、主题探究模式在初中信息技术教学中应用存在的问题
1.学生的能力有待提高
因为初中信息技术课程开始时，没有为信息技术课程创设一定的起点，加之初中教学对信息技术课没有明确的课业需求。所以初中学生大多都是凭兴趣在学习信心技术课程，这使得在开始阶段学生们的水平差异很大，导致信息技术教学过程中无法兼顾所有的学生，基础相对较好的同学一听就会，而基础不好的往往跟不上思路和内心的不重视，久而久之学习积极性下降，学生个体之间就产生了更大的差异。
2.对信息技术重视程度不足
信息技术课程作为新兴的专业性较强的课程，与我们当今日常生活联系密切，所学知识大部分能够应用与信息技术相关的活动中。因此，我国对信息技术的教育在初中开设信息技术课程，但毕竟信息技术在我国兴起的时间较短，教师没有真正领会到信息技术的教学理念，无法制定出适合我国国情的教学计划，无法完善主题探究教学模式，阻碍了信息技术新课程的开展。 3.教师的教学能力亟待提高
由于传统的信息技术教学仍然采用传统的填鸭式教学，导致信息技术教师难以在短时间内接纳主题探究教学模式，加之，初中信息技术教师没有进行关于主题探究教学模式的培训，对主题探究模式的知识储备不足，缺乏丰富的主题探究教学经验，不能很好的在主题探究教学中激发学生们的学习兴趣，导致学生对知识的掌握和理解都缺乏正确的认识，无法制定出适合信息技术的教学方法，不利于主题探究模式在信息技术的顺利开展。
4.对学生实践能力的培养不足
信息技术是一门与实践相结合较多的课程，应该注重在教学过程中让学生多参加实践动手活动，进行实践动手能力的培养。而现在初中普遍课程较多，课业任务繁重，同时也缺少相应的设备，所以无法保障对学生动手能力以及实践能力的培养，难以保证主题探究模式教学的顺利开展。
四、如何促进主题探究模式在初中信息技术教学中的应用
1.对教师的观念进行转变
首先，进行新颖的备课。在传统的信息技术教学中，老师将学生看做接受知识的容器，导致学生不断的进行知识的掌握，而缺乏对知识的实践和创新。而主题探究模式的开展对教师的教学备课提出了更高的要求，老师要在备课过程中融入创新教育思想，并根据学生个体之间的差异，制定多样化的教学备课，实现学生积极性和热情的提高。比如，在七年级演示文稿的应用教学中，教师在备课过程中，就可以结合本课程的具体内容，在幻灯片的播放过程中添加一些有趣的动画和大自然的声音，一方面活跃了课堂教学氛围，另一方面则促进了学生的课堂学习积极性。同时，老师在进行课程设计时，要加强对课程的综合性、实践性和基础性的理解，培养学生养成积极主动获取知识的习惯，老师还可以为学生创设解决问题的条件，让学生体验到学习的成就感。另外，老师要对自身能力进行提高，提高自身的表达能力，对知识进行简练的语言总结，有效的传递给学生，实现师生的有效交流。
其次，对教师角色进行转换。创新能力的具体表现形式就是提出问题和解决问题，因此，在教学过程中学生提出某些奇怪的想法时，老师不能简单进行否定，而是对学生进行引导，让学生自己进行深入思考，及时改正自身的错误想法。这不仅可以保护学生学习的积极性，还可以保护学生思维的活跃和独立学习习惯的养成。同时，在主题探究模式教学中，要让学生作为主体，老师转变为教学的组织者和指导者。
2.对学生观念进行转变
首先，积极主动的进行学习。在主题探究模式的学习过程中，学生要积极主动将自己的观
点和看法说出来，让大家进行积极的讨论。因此，就需要学生改变原有的学习方式，积极大胆的与同学和老师进行交流，由原来的学习旁观者转变为学习的主动者。比如“ 创建逐帧动画”主题探究教学中，教师应该鼓励学生及时将自己的疑问提出来与同学和老师讨论，发挥学生学习的积极性和主动性，使其不断获得解决问题的方法。
其次，培养良好的心理素质。在主题探究模式教学中，学生不仅要学会表现自己，还要学会对别人的接受和赞赏，改进自己的不足。为此，需要学会拥有良好的心理素质接受别人的评价和批评，获得自身的进一步发展。
信息技术作为各学科学习的辅助课程，对促进其他学科的学习具有积极的推动作用。而在信息技术学习中开展主题探究模式，可以实现学生对信息技术知识的有效学习和教师教学的有效开展，同时主题探究模式的开展还可以有效的提高学生的学习积极性和主动性。
参考文献：
[1]张天凤；知识可视化在初中信息技术教学中的应用研究[j]；山东师范大学；2013-03-28
[2]陈清玉；基于任务的自主合作学习模式在初中信息技术教学中的应用研究[j]；东北师范大学；2011-11-01
技师转正总结范文3
本节是对上一章“日常生活中的生物技术”的延续，同时又是对它的升华；突出了教材注意密切联系技术与社会，而且注重知识现代化的特点，使内容充满了21世纪的时代气息。本课主要让学生了解现代生物技术在实际生活中的应用，基于本课的特点，同时结合八年级学生的特点，我主要采取讨论、辩论、分析、总结等活泼多样的教学方式，让学生参与到教学中。通过学生调查、搜集、分析资料等方式，注重培养学生合作调查、自主分析、整理信息的能力。在完成对高新生物技术知识的认识与理解的同时，重视提高学生的学习兴趣和各种能力。
二、教学分析
（一）教学目标
1.知识目标
（1）举例说出转基因技术的应用。
（2）举例说出克隆技术的应用。
（3）关注转基因技术和克隆技术对人类生活的影响。
2.能力目标
（1）培养学生讨论、交流的能力。
（2）培养学生将所学知识运用到实际生活中的能力。
（3）培养学生实事求是的科学态度。
3.情感态度与价值观目标
（1）增强学生团结合作精神。
（2）能正确理解和对待现代生物技术产物对人类生活产生的影响。
（二）教学重、难点
1.教学重点
（1）基因工程及转基因技术的应用。
（2）细胞工程及克隆技术的应用。
2.教学难点
（1）转基因抗虫烟草培育过程。
（2）多利羊的克隆过程。
三、课时计划
1课时
课前准备
教师准备
多媒体课件
学生准备
搜集、整理相关资料
四、教学流程
（一）导入新课
教师：生物技术是当今国际上重要的技术，生物技术将为人类所面临的环境、资源、人口、能源、粮食等危机和压力提供最有希望的解决途径。那么今天我们就一起进入第二十一章“现代生物技术”的学习。
教师：通过上一章的学习，你知道的生物技术都有那些？
学生：发酵工程、基因工程和细胞工程等。
教师：同学们回答得很好，21世纪是生物科学的世纪，生物技术的发展与研究都已经进入到一个快速发展的阶段，各种高新研究成果不断涌现。今天我们就来具体认识和了解一些现代生物技术及其在生活中的应用。
（二）新课教学
1.基因工程和转基因技术
教师：请同学们看多媒体展示的“小鼠变大鼠”的图片，这种变化可不是自然状态下形成的，而是人为地采用了某种现代生物技术，这种技术就是我们要了解的基因工程和转基因技术。
教师：多媒体展示“巨型小鼠”，并讲解其产生的过程和原因
教师：多媒体演示转基因抗虫烟草培育过程
学生：根据多媒体演示总结转基因抗虫烟草培育过程
教师：根据这两个运用基因工程中转基因技术的事例请同学们回答以下几个问题：什么是基因？什么是基因工程和转基因技术？
师生共同讨论、交流，总结。
学生：基因――具有遗传效应的DN段
基因工程――按照人的意愿，运用人工方法，对生物的基因组成进行“移花接木“式改造的重组技术。
转基因技术――将外源基因直接导入动植物体或它们的受精卵内，并能在细胞中发挥作用的技术。
教师：基因工程和转基因技术主要是在分子水平对DNA进行定向改造，达到人们想要的动植物个体。虽然这种技术听起来挺复杂，但它们离我们的日常生活却很近。
教师：同学们能否根据你的课前调查举例说明。
学生：超市中的转基因食品，各种不同的转基因动物、转基因植物，还有转基因微生物等。
教师：非常好，导入外源基因的生物称为转基因生物，包括转基因植物、转基因动物和转基因微生物。转基因食品就是用转基因生物生产和加工的食品。
教师：现代生物技术除了能在分子水平对生物进行改造，同时还能在细胞水平对生物进行改造，下面我们就共同了解在细胞水平对生物进行改造的技术――细胞工程和克隆技术。
教师：多媒体展示细胞工程和克隆技术的概念。
细胞工程――在细胞水平上，有计划地改造细胞的遗传结构，培育人类所需要的动植物新品种等的技术。
克隆――不经过受精作用而获得新个体的方法。
教师：多媒体演示，讲解“克隆羊多利的诞生”。同时提出：在三只母羊中谁是多利真正的母亲？
学生：讨论、交流，得出：母羊A提供的是乳腺细胞的细胞核，所以它是多利真正的母亲。
教师：多利羊的克隆成功，意味着人类可以利用动物身上的一个体细胞培育出与这一动物几乎相同的生命体。那么，同学们认为多利羊的诞生对人类社会会产生什么影响？
学生：交流、讨论。
学生：多利羊的诞生标志着克隆技术的飞跃发展，但任何生物技术在造福人类的同时决不能超过法律、道德的底线。
教师：非常好，请同学们阅读课本14页最后两个段落，了解克隆技术发展的历史以及现代克隆技术在生活中的广泛应用。
教师：在了解了基因工程和转基因技术以及细胞工程和克隆技术之后，它们之间的区别在哪呢？
学生：讨论、交流。
学生：细胞工程是在细胞水平按照人们的意愿改变细胞内的遗传物质从而获得产品的技术。
基因工程是在分子水平对DNA的定向改造。
五、课堂小结
1.举例说明基因工程和转基因计划
2.举例说明细胞工程和克隆技术
3.比较基因工程与细胞工程的区别
六、板书设计
第一节 现代生物技术的应用
1.基因工程和转基因技术
（1）概念：
（2）举例：巨型小鼠，转基因抗虫烟草
（3）应用：农业等
2.细胞工程和克隆技术
（1）概念：
（2）举例：克隆羊多利
（3）应用：医药，濒危动物保护等
七、课堂练习
1.产生克隆羊多利的融合细胞的细胞核来自（ ）
A.乳腺细胞 B.神经细胞 C.生殖细胞 D.其他细胞
2.我国已经培育出“青虫不吃的青菜”。你能利用所学到的知识设计这种青菜的培育过程吗？
技师转正总结范文4
关键词：翻转课堂；微视频；自主学习；小学信息技术
中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1671-7503（2014）13/15-0039-02
传统意义的课堂通常包括两个部分，“知识传授”与“知识内化”。而“知识传授”是在课堂内完成的，包括教师对知识点的讲授，问题的预设，习题的演练，知识的反馈；“知识内化”是在课堂外完成的，主要通过教师布置的家庭作业，并由教师批改，学生改正完成的。而“翻转课堂”的提出将“知识传授”与“知识内化”进行了互换，“知识传授”环节学生通过教师提供的文字、视频影音素材在课堂以外完成知识的构建，“知识内化”环节则在课堂内完成，通过学生与教师互动、学生与学生的合作，真正转变学生为课堂的主人。
“翻转课堂”作为一种崭新的教学模式，是否适用于小学信息技术课堂上呢？带着这样的疑问，笔者开始了小学信息技术课堂的“翻转”实践。
一、课例
江苏技术科学出版社《小学信息技术》中的《申请电子邮箱》一课，笔者尝试采用了“翻转课堂”的方式。
1.课前
制作好“申请电子邮箱”的教学视频；布置任务：让学生根据视频的讲述步骤，完成“电子邮箱”账号的申请，并记录账号和密码。
2.课堂
第一步：首先，让学生运用记录下的账号和密码，登录到自己的邮箱，体验成功的喜悦。其次，开始分组合作学习：包括分组讨论和汇报总结；在“分组讨论”中，让学生就自己在申请邮箱过程中出现的疑惑进行组内讨论，同组成员可以给出相应的实践型答案，如果组内无法解决，可以举手示意，让教师加入到组内进行讨论，为其解惑。最后，在“汇报总结”时，学生将“申请电子邮箱”的注意事项和步骤一一汇报：（1）注册时，带*的项目是必须填写的；（2）最好记住注册时填写的用户名、密码、密码提示问题和密码提示答案，一旦遗忘了密码，就可以通过注册时输入的密码提示问题和答案找回密码；（3）进入电子邮箱后，可通过“设置”菜单来修改自己的真实姓名、昵称等信息。
第二步：教师出示任务单，让学生根据任务单有针对性地完成任务。任务如下：（1）运用自己的邮箱给同组的成员发一封邮件；（2）邮件除了可以发送文字信息外，可以发送图片、音乐吗？
由于课前学生进行了自主学习，已经对本节课知识的重点与难点有了掌握，故能较快地完成任务，巩固知识点，达到对知识拓展的目的，培养了自主学习的能力。
3.课后
教师针对学生的课堂表现做出反思和总结，对学生的学习过程做进一步思考，达到完善知识结构的目的，提升学生的学习能力。布置思考题：某个邮箱地址是 ，请同学们思考用户名、邮件服务器名分别是什么。从作业的完成度来看，学生能运用已经申请好的邮箱，将作业发送到教师的邮箱，并且指明“@之前的是用户名，@之后的是邮件服务器名”。不仅大大提高了学生完成作业的数量，同时，激发了学生学习信息技术的兴趣，真正将信息技术作为一种手段，运用到了生活与学习中。
二、“翻转课堂”在小学信息技术课中的应用优势
通过课堂的实践，笔者充分感受到“翻转课堂”真正地将学生提升为课堂的主体，无论对于课堂内的教学还是课堂外的应用，都起到了显著的作用。
（1）“翻转课堂”由于提供了课前教师准备的大量文字和视频素材，学生可以根据自己的需要，反复观看并且记录下重点，避开了传统课堂中教师面对四五十名学生造成的无法兼顾不同水平学生的情况。避免在课堂中出现接受能力强的学生掌握很快，接受能力差的学生无从下手的局面。面对教师准备的大量资料与视频，“翻转课堂”能够为学生提供一个具有“平等起跑线”的平台。
（2）“翻转课堂”更强调学生的自主学习能力。自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。由于“知识传授”阶段是在课堂以外完成的，学生通过“微视频”的自主观看与学习，在课堂外完成对知识的构建，并自觉地分配学习进度，进行重难点的把握，这对培养学生自主学习能力的促进是毋庸置疑的。
（3）“翻转课堂”更注重学生合作学习能力的培养。课堂成为了“知识内化”的阶段，学生在课堂上通过分组合作，对微视频中自己疑惑的部分提出问题与见解，与同组成员讨论，这样不仅可以解答自己的疑惑，同时，做到与同伴分享知识，让知识的掌握转变为细节化、全面化，全面提升对知识点的掌握程度，做到知识深层次的挖掘与巩固。课堂上教师的讲授知识为主体的局面得到了彻底的改变，而且提升了学生交流能力、沟通能力和协作能力。
（4）“翻转课堂”对教师提出了更高的要求。传统模式的课堂教师需要进行课堂教学的设计，包括在课堂上的语言组织、问题预设、幻灯片的制作、任务单的制作、知识的反馈预设等。但是“翻转课堂”的出现，由于将“知识传授”与“知识内化”作了颠覆，故教师需要在课堂外搜集大量的素材信息，制作与知识点相关的微视频，将45分钟的教学内容精炼为十几分钟的教学精华。教师还要为学生构建一个“自主学习，合作互助”的学习环境。在整个过程中，教师需要提高自身的教学能力，发挥自己的聪明才智，设计、引导并管理讨论的过程，真正让学生的学习经历“掌握――巩固――深化”的过程。
三、“翻转课堂”在小学信息技术课堂中的局限
“翻转课堂”作为一种崭新的教学模式，要完全替代传统的教学模式，在小学信息技术的课堂中是存在其局限性的。
（1）小学生刚刚接触信息技术，更能接受的是传统课堂的教师讲授演练为主的模式，他们不善于分组合作，在语言的组织和交流方面还处在刚刚起步阶段，故教师需要更精心地设计课前的微视频，积极主动地构建学生的学习知识体系，运用激励机制有效地组织学生进行分组学习的尝试与演练，让学生积极地走进“翻转课堂”，为自主学习奠定基础。
（2）“翻转课堂”在小学信息技术学科中适用于“任务驱动型”课堂，在此类课堂上，通过某个知识点的视频讲解和课堂任务单的出示，引导学生完成知识点的学习与掌握。而相对于“知识型”偏重的内容（例如：计算机病毒，信息与信息技术等），传统课堂则会彰显其独特的魅力。
（3）“翻转课堂”的“知识内化”阶段强调的就是师生互动，而目前班级教学规模还是比较大的，一个班级的学生数量有四十名左右，在师生互动的时候极容易造成教师无法兼顾到每个学生，如果采用“小班化”教学，“翻转课堂”的效果会更加明显。
四、结束语
“翻转课堂”作为一种新兴的教学模式，必将走进信息技术课堂，作为小学信息技术教师，为了迎接课堂模式的转变，要积极提升自己的信息素养，提高自己的知识构建的能力，运用“翻转课堂”的优势，从本质上培养学生自主学习的能力，实现“知识传授”与“知识内化”的崭新一页。
参考文献：
技师转正总结范文5
摘 要 在对翻转课堂以及在初中信息技术教学中运用翻转课堂教学模式的意义进行简要分析的基础上，针对在网络环境下如何构建信息技术翻转课堂模式提出可行性措施。
关键词 初中；信息技术；翻转课堂
中图分类号：G633.67 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2016）11-0049-02
1 前言
翻转课堂是近年来以网络环境为依托，在国内新兴的一种教学模式。新课程改革倡导学生主体的教学理念，翻转课堂以其能够最大限度挖掘学生自主学习潜力的优势深受广大教育工作者的关注，构建翻转课堂也成为创新教学理念与教学模式、提升教学效率的重要研究课题。翻转课堂打破了传统意义上的课堂教学模式，是对传统教学模式的颠覆性冲击。翻转课堂教学模式对于培养学生的自主学习能力、提升学生的学习效率具有传统课堂无可比拟的优势。
2 翻转课堂概述
最早探索翻转课堂的是美国学者萨尔曼・可汗，他将教学内容制作成视频在网络上分享，引导学生学习。这种教学方式引起越来越广泛的关注，许多学生通过网络学习他上传的视频课程。翻转课堂也被称为“颠倒教室”，它是对传统课堂教学模式的颠覆。
教学过程大致可以划分为知识传授与内化两个部分。传统教学模式是教师先教、学生后学，课堂是传授知识的主阵地，课后则是学生对知识内化吸收的时间，一般通过复习、作业、课后实践等方式达到知识内化的目的。翻转课堂打破传统教学的次序，对学生的学习过程进行重新构建。在网络环境下，学生可以在课前通过教师上传的教学资源进行自主观看学习，进行知识的自主吸收。知识的内化阶段则是在课堂上完成的。课堂上，学生可以将课外自主学习中遇到的问题提出来，通过小组讨论探究及教师集中答疑的方式对知识进行内化。传统模式的课堂教学内容被分配到课外，课外的内化任务分配在课内，从而形成翻转课堂模式。
3 构建初中信息技术翻转课堂的重要意义
首先，翻转课堂真正体现了学生为中心的生本教学理念，突出学生的主体学习地位，对培养学生的自主学习能力有着十分重要的作用。学生可以根据自己的具体学习情况，合理安排学习时间与空间。
其次，翻转课堂可以体现学生个性化学习特点。学生对于知识的接受能力存在较大差异，传统课堂采取教师讲解、学生听讲的“一刀切”教学模式，教师很难兼顾不同学生个性化学习要求。翻转课堂教学模式是学生根据教师提供的丰富教学资源进行自主学习，学生可以根据自身接受知识的特点对学习节奏进行自我调节，可以按接受程度来控制学习的进度与难度。而在课堂上，教师可以真正成为学生的引导者与学习活动的组织者，深入学生之间，与学生平等沟通交流，对于个别学生可以有更多的时间进行当面辅导，可以有效实施分层教学，提升教学效率。
4 网络环境下构建初中信息技术翻转课堂的策略
做好信息资源的准备工作 在初中信息技术教学中，依托网络环境搞好信息资源建设，是构建信息技术翻转课堂的基础条件。在这个环节中，教师要根据学生的特点及信息技术教学的具体内容，进行教学视频的设计制作与上传等资源准备工作。教学视频的制作要符合初中学生的特点，要富有针对性、多样性与层次性。
首先，教学视频要短小精悍，视频形式要多样化。如在教学“编排文稿”这一内容时，教师根据学生的特点及教材内容，制作体现教学重点与难点的微课程视频，视频制作主题明确、任务设置清晰，并且其后设置一些操作性题目，使视频成为一种情境化的教学资源。视频时间不宜过长，因为过长会使学生产生视觉疲劳，一般控制在5分钟左右，要根据学生接受知识的特点，视频中有机融入动画、游戏等内容，将知识融入动态的游戏中，使学生在轻松愉悦的氛围中开展学习，激发兴趣，提升学习效率。
其次，在信息技术教学资源建设阶段，可以把微视频的设计与新型的社交媒体有机结合起来，如建立班级QQ群、微信群，开辟生生交流与师生交流的渠道。教师可以通过这些交流渠道指导学生学习，或者是解决学生质疑，学生之间可以针对某一疑难问题进行交流与探究。这种交流与探究可以在课堂上，也可以在课外，实现虚似课堂与实体课堂的有机结合，学生不受时间与空间限制，进行互动交流探究[1]。
组织好课堂互动探究活动 课堂互动是初中信息技术翻转课堂的中心环节。课堂学习时间是有限的，课堂教学环节的设计要富有针对性与条理性。学生通过上传的学习资源有针对性地学习后，会产生一些疑难问题。在课堂互动环节中，教师要注意搜集与梳理这些问题，选择有代表性的问题，以及能够体现教学重点、难点、易混点的问题，在课堂上开展小组互动探究学习活动，小组可以针对教师梳理的问题进行专题探究，学生之间可以相互提出疑难问题，进行相互切磋与探究。
总之，探究的形式应该是多样的，小组讨论活动、优生帮辅学困生活动、成果展示活动、学习辩论活动等，为学生提供多样的探究渠道与平台。探究活动教学设计要趣味化、生动化与专业化，以便更好地激发学生的学习主观能动性与创造性[2]。如教学“制作电子课程表格”，教师可以以“电子表格的制作”作为互动教学任务，并且在教学中要联系生活，培养学生利用信息技术解决现实问题的能力。学生在互动中更容易发现自身知识的缺陷，使知识得以有效完善与内化。
加强教学的反馈与评价工作 初中信息技术翻转课堂的构建过程是一个持续性的综合工程，评价反馈环节旨在对信息技术翻转课堂进行总结，找出翻转课堂实施的成就及存在的问题，并且对信息技术翻转课堂加以进一步的完善与优化，使其在培养学生自主学习能力、合作学习能力等方面更有实效性。初中信息技术课堂评价要改变传统教学模式只注重终结性评价的倾向，而是采取终结性评价与过程评价相结合的评价模式。教师要特别关注信息技术翻转课堂的整个过程，要对学生的学习态度、学习方法、学习习惯、学习进步、学习结果等方面进行科学的考核与评价，用多把尺子衡量学生，使评价更有科学性、公平性与激励性[3]
如教学“规划设计网站”一节内容时，教师不仅要对学生制作设计的结果进行评价，还要对学生制作网站的过程进行评价，这样才能更全面地评价学生，激发学生克服学习困难、取得更大进步的自信心。
5 结语
总之，在网络环境下的初中信息翻转课堂，有效打破了教师讲解的“输液式”教学模式，使教师真正成为学生学习活动的引导者与组织者。同时为学生开辟了更加广阔的自主学习空间，有效地体现了新课改倡导的生本教学理念，为学生的个性化学习创造了优势平台，有利于促进学生信息技术素养的提升。
参考文献
[1]刘丽娜.基于翻转课堂理念的初中信息技术网络课程设计与开发[J].中国教育技术装备，2015（5）：102-103.
技师转正总结范文6
关键词 翻转课堂；教学模式；自主学习；数字化校园；高职院校
中图分类号 G712 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2017）11-0036-04
一、调查背景
高职教育是以培养学生职业素养和职业技能为主的高等教育，其无论是学生群体特征，还是教学方法的运用，以及教学资源的获取和教学环境的利用，都与基础教育乃至本科教育有较大的不同。现有的研究表明：翻转课堂在基础教育方面产生了显著影响，为学生的个性化教育和资源均衡提供了行之有效的解决办法[1]；同时，国内高校联盟的研究也证明，利用MOOC、SPOC等形式的翻转教学可有效开展混合学习，具有易于服务高校教学、有效降低学习难度、重新定义师生角色的优势[2]。但这些研究主要是针对本科院校进行的，很难直接作用于高职院校。不y发现，各国及相应的研究机构已经清醒地意识到：不同的学习对象要有不同的实施模式，翻转课堂教学过程中产生的数据比最终的分数更具说服力。为此，本文借鉴部分高校实验翻转课堂的经验，在全省6所高职院校开展了翻转课堂现状和实施效果的实证调查研究，以数据分析来正面回应“翻转课堂是否促进高职教学效果”的诘问，帮助广大师生对翻转课堂教学有更加清晰的认识。
二、问卷设计及数据处理
（一）问卷设计
本次调查问卷的主要目的是了解和掌握目前高职院校实施翻转课堂的现状和存在的问题，在此基础上，明确影响翻转教学效果的因素；其次，通过对师生的调查和访谈，了解他们在践行翻转课堂中遇到的问题和困惑，并提出数字化校园下开展翻转课堂教学的对策和建议，为促进高职教学的特色发展和可持续发展提供实证依据。
为避免现场调查带来的时间紧、被访者忙于应付从而影响调查效果的弊端，同时为节省成本和时间，迎合师生现行的生活和学习方式，本次调查采用APP和Web形式。围绕调查目标，问卷在设计时吸收了相关研究成果[3]，并考虑了院校层次、不同师生群体、专业类型等因素，共20个自变量，分4个一级指标，每个一级指标包括5个二级变量，每个变量的评价因子共5个，对应5种不同的评价程度，如变量1分为“非常了解、比较了解、一般、听说过、完成不知道”5种评价因子，其他评价因子在此从略。评价指标和变量详见表1所示。
（二）数据处理方法
本次在线调查共获取1856份调查数据，剔除明显不符合的特征记录（如全是A选项，或有规律的局部全A、全B选项等），将余下的1738条数据从后台数据库中导出到Excel表中，另存为以制表符分隔的文本文件，方便R软件利用read.delim函数进行处理。为避免局部隐性非可信数据对整体分析结果的影响，并考虑便于处理结果的可视化分析，本次调查问卷采用李克特量表处理，随机选取其中200条记录进行量化分析，共进行5次，然后取均值作为最后的分析结果。实验采用R软件计算一级变量和二级变量的均值和标准差，然后从整体上依次分析“应用现状”“教学过程”“教学效果”和“总体评价”之间的回归关系。
三、结果分析
（一）一级指标的数据统计
分别对4个一级指标包含的变量值进行计算，求其均值和标准差，结果如表2所示。
从统计结果来看，应用现状的均值最低，其次是教学过程，教学效果与总体评价的均值相当，而标准差正好相反，总体评价的标准差最小，应用现状的标准差最大。这说明学生对当前翻转课堂的教学现状满意度最差，且不同学生群体对慕课网、可汗学院、网易公开课等教学形式的了解差别较大，对数字化校园的软硬件环境、教学场所和翻转课堂的大面积推广的认知存在较大的分散性，反映出高职院校在建设支持翻转课堂的数字校园和教学场所方面的水平参差不齐，各校在推行翻转课堂教学改革方面的力度也有较大的差别。
调查发现，学生在接受翻转教学时感受的教学效果，能直接体现在总体评价上，这说明，学生对翻转教学的兴趣、参与度和教学效果的满意度将直接影响学生对该教学模式的整体认可和肯定。因此，学校在推广翻转教学的初期，一定要做好充分的基础准备工作，如构建流畅的数字校园环境、精心设计高质量的微视频、建设丰富的配套教学资源等，让学生在接触翻转教学的初期就能感受其巨大的魅力和有效机能，从而成为翻转课堂的追随者和参与者。
（二）二级变量统计
表3显示，在所有二级变量中，变量2即“翻转课堂教学曾经在你学习过的课程中广泛使用”均分最低，其次是变量4“学校有完善的支持翻转课堂的教学平台和资源”。这说明高职院校在推广翻转课堂方面还存在不足，要利用省市、国家层面建设品牌专业和资源库的机会，夯实翻转教学的软件和硬件基础，攻克阻碍翻转教学的壁垒，全面提升翻转教学的高度和深度。同时可以看出，变量9和变量10的均值和中位数也都比较低，这反映出在实施翻转课堂时，高职生在主动探究问题和学结方面明显不足，不能自觉控制学习进度，对时间的把控能力较弱，影响了学习效果。这需要任课教师在今后的教学活动中，有意识加强这方面的培养和强化。
调查反映，变量7的均值为4.55，中位数为5，由于中位数不受异常值的影响，具有稳定性，说明绝大多数学生对“上课时得到老师的个别指导，从而解决你本次学习的疑惑”持非常肯定态度，学生能明显感受到翻转课堂的课中学习相比传统课堂而言，更能得到快捷的学习帮助和教师指导。其次，变量12和变量18的均值和中位数都比较高，说明学生在翻转课题中，能明显感受到由于能及时解决学习疑惑带来的学习轻松感，从而得出相比传统教学，该教学模式具有更好、更有效的教学体验。其他变量的均值和中位数均在4以上，这表明，学生对翻转教学的总体评价较高，认可该教学模式和学习方式。反映出学生有较大的收获感和学习效能，愿意在课程学习中尝试和运用翻转教学，并赞成学校推广和普及该教学模式，扩大受益面，让更多的学生分享课程改革成果，真正实现以学生为中心的教学。
（三）一级指标中各变量的相关性和影响
在4个一个指标项中，总体评价是因变量，应用现状、教学过程和教学效果可以视为自变量，因为数字校园的软硬件环境，校内外的微课、公开课等学习资源都会影响学生对翻转课堂的总体评价。教学过程和教学效果则更能反映学生在学习过程中的亲身体会，也直接影响学生对翻转教学的总体评价。因此，此处将应用现状、教学过程和教学效果分别设定为自变量x1、x2、x3，总体评价定为因变量y，来分析3个一级指标项与总体评价的相关性和影响程度。
经软件计算并从分析结果得出公式：y=1.29275+0.21663x1+0.02256x2+0.51497x3。
结果显示，应用现状与总体评价显著正相关，教学过程与总体评价相关性不明显，而教学效果与总体评价高度显著相关。从教学常理来看，教学过程是翻转课堂的核心，其好坏直接影响教学效果和学生评价，应与总体评价有直接的关联。但从分析的数据来看，这种关联关系并没反映出来，究其原因，在翻转教学活动中，可能相比教学过程环节而言，教学现状和教学效果更能直接和明显地让学生感受到变化和不同。另外，教学过程受教师表现、视频质量、时间分配等因素的影响，这些因素对教学过程起决定性的作用，如果表现不佳，学生自然对教学过程的评价值不高且趋于稳定，也就不能对总体评价造成显著影响。
从回归分公式可以看出，应用现状包含的二级变量，如共享微课资源、教学场所、大面积开设翻转课堂和数字校园支持翻转教学的软硬件环境，直接对总体评价的满意度造成显著影响，表明这些客观条件是翻转教学的关键要素和基础，提供通畅的教学资源访问和舒适的教学场所，以及保障软硬件设备的正常运行是保证翻转教学效果的前提。
数据分析发现，教学效果对总体评价的影响最为明@，教学效果每提升1个值，将使总体评价增加0.51，说明与教学效果相关的评价因素：自主学习能力的提示、学习更轻松、微视频提高学习效率、更好的师生关系和激发学习兴趣对综合评价有直接的影响。原因在于学生在翻转学习过程中对这些因素的感受更深刻、体验更直接，也就将教学效果直接反馈到总体评价中。所以，要全面提升翻转课堂的教学评价，不仅要加强数字校园的软硬件基础建设，同时要丰富以微视频为代表的新媒体技术成果，还要加强教师在翻转环境下的教学能力培养，成为组织课堂学习的高手和引导学生研学的金牌教练。
四、建议与启示
从以上4个一级指标、20个二级指标的数据统计分析，能比较直观地反映出我国高职院校翻转课堂的应用现状：从应用范围来看，多数的院校还没有普及和大面积推广翻转课堂教学，实际应用的翻转教学课程寥寥无几；从支撑资源来看，数字校园的基本环境是比较健全的，但缺乏丰富和有针对性的微视频和外链接的微课资源；从教学过程来看，学生对体验过的翻转教学持较肯定的态度，没有明显的偏好和否定的意愿；从教学效果来看，学生给予一致的较为积极的好评，但在翻转教学提升学生专业知识和技能方面，学生的评价一般。基于以上结论分析，对高职院校落实教育信息化的教学创新，推动翻转课堂的未来发展提出以下建议。
（一）完善翻转课堂的平台和资源
调查表明，尽管高职院校在数字化校园方面的建设卓有成效，但专属慕课和微课的教学平台还很欠缺，不足以支持翻转教学的正常运行和发展。因此，一方面要建立完善的慕课和微课平台，能使视频学习和师生的网上互动交流顺畅便捷，方便师生及时检索到自己所需的网络资源；另一方面，要采取共建、共享的网络资源建设模式，及时推出与课程教学相适应的微视频、PPT、电子学案和在线测试等网络资源，为翻转教学的实施提供技术和资源支持。
（二）提升教师对翻转教学的驾驭能力
无论是从教学的组织、工具的使用，还是教学内容的选取和设计，翻转教学对教师提出了更高的要求。一方面，由于教师的时间和精力上的限制，或者对翻转教学中自身角色转换的不适应和认识不足，都会造成教师对翻转教学的消极处理，影响教师教学能力的提升；另一方面，虽然部分教师积极投身于翻转教学的洪流之中，但由于自身对信息技术的应用能力存在再学习困难，很难将教学内容和教学理念通过微课的形式完美展现出来，挫伤了他们应用翻转教学的积极性。因此，要从学校政策、环境和时间上充分给予教师支持，帮助他们领悟翻转教学的理念，掌握新媒体技术，提升翻转课堂的设计和组织能力，让广大教师真正成为翻转教学的践行者和推动者。
（三）培养学生自主学习能力和探究兴趣
在翻转教学中，学生才是课堂的“真正主人”，是学习的主体和信息的获取者。因此，在将传统的教学模式“教、学、练”转变为翻转教学“预、学、研”的过程中[4]，更需要学生的主动参加，让学生自觉观看微课视频，认真完成知识自测，积极参与课堂主题研讨，及时进行学习的总结和反思，逐步培养学生自我约束和把控时间的能力，培养学生能灵活运用各种学习资源解决问题的能力，培训学生探索新领域、新知识、新技术的兴趣，让学生成为翻转教学的最大受益者和推动者。
（四）创新课程评价方式
任何教学模式的创新最后都要接受效果的检验，翻转课堂也不例外。如果课程还是采取传统的终结性教学评价方式，很显然这违背了翻转课堂中学生作为学习主体的主体性原则，也不符合评价活动的驱动性特征。因此，要建立综合的评价新机制和新方式，可以通过在线测验、课堂报告和辩论、学生作业以及纸卷考试等多种形式来进行评价，将终结性评价和过程性评价、学生评价和教师评价结合起来，形成多维、多元的综合评价体系，来保证评价的科学性和有效性。学生通过评价结果能真切地体会到翻转教学带来的效果，会自觉、主动参与翻转教学活动，促进教学的良性循环和发展。
参 考 文 献
[1]卜彩丽，孔素真.现状与反思：国内翻转课堂研究评述[J].中国远程教育，2016（12）：26-28.
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[3]池忆.翻转课堂的学生满意度调查研究[J].高教探索，2015（6）：85-87.
[4]祝智庭，管环琪，邱慧娴.翻转课堂国内应用实践与反思[J].电化教育研究，2015（6）：66-67.
On Present Situation and the Countermeasures of Flipped Classroom of Higher Vocational Education in the Digital Campus
Cai Binbin， Song Chuping， Li Shaoqin
Abstract In order to understand the present situation and existing problems of the implementation of flipped teaching， and to improve the teaching practice and teaching quality of flipped teaching in higher vocational colleges， the questionnaire was carried out. Quantitative and qualitative methods were used to analyze the four dimensions， such as application form， teaching process， teaching effect and overall evaluation. The result shows that there is no obvious difference between the hardware foundation of digital campus in different colleges， but there are differences in students’cognition of the flipped classroom. The students are deeply imprinted on the flipped teaching， but have a general attitude towards the teaching effect. In the meanwhile， the result also shows that the application status is positively correlated with the overall evaluation， teaching process and the overall evaluation of the correlation is not obvious， and the teaching effect and the overall evaluation are highly significant correlation. Therefore， based on the result of investigation， the college should find out the corresponding countermeasures from campus platform and resources， teachers’flipped teaching ability， students’learning interest and curriculum evaluation system to improve the effect of flipped teaching reform.
