电价工作思路范文1
一、“以学生为中心”教学法的主要内容
“以学生为中心”教学法是目前在英国职业教育领域大力推行的一种教学法。这种教学法强调学生是教学过程中的主体，教师充当学习的促进者，而不是知识的呈现者，教师在教学过程中首先要考虑学生的需求和学习爱好，充分利用学生已有的知识和经验，通过各种活动、资源来激励和帮助学生，鼓励学生提出自己的想法，培养学生独立解决问题的能力，使学生积极参与到学习过程中，从而达到培养学生核心职业技能，最终使学生成为独立学习者的目的。这种教学法的特点是非常重视学习过程中的体验、评价和反思。体验是指学生自己通过各种活动和练习学习新的知识，正如孔子所说的“吾听吾忘，吾见吾记，吾做吾悟”，学生只有通过亲身体验才能够真正掌握知识。评价分两种，一种是学习完成后的总结性评价，一种是学习过程中的形成性评价，评价是否能有效地激励学生主动学习，关键要看评价标准是否明确、评价方式是否公正以及评价是否有连续性，有效的评价能够促使学生产生反馈，为下一步的学习做好准备。另外，教师在教学过程中也要不断进行反思，多角度看问题、思考问题，不断改进教学方法。
二、“以学生为中心”教学法的应用
1.根据实验教学目标，重新设计实验内容
我们原有的电工实验内容主要以应用性和技术性实验为主，有利于验证和巩固电工理论知识、锻炼学生的动手操作能力，但其对于培养具有实际工程意识、掌握综合技术应用的高技能人才来说就有所欠缺。所以，笔者结合工程实际，在一些简单实验的基础上，增加了一些综合性和设计性的实验。例如，在原有的“双控白炽灯的安装”和“荧光灯电路”这两个实验的基础上，增加了“照明电路设计”实验，在“三相异步电动机直接启动控制”和“三相异步电动机的正反转控制”这两个实验的基础上，增加了“用PLC实现三相异步电动机的正反转控制”实验。
2.根据实验内容，精心设计教学法
美国社会心理学家、教育家库伯有一个很有名的经验学习圈理论，他认为任何基本的学习过程都应遵循“学习圈”――一个体验循环过程：具体经验―反思性观察―抽象概念化―积极实验―具体经验，如图1所示。学习者在这样一个学习过程中，自动完成反馈与调整，在体验中进行认知。
电工实验课教学实际上也是这样的一个学习过程，以“荧光灯电路”实验为例。首先，学生在实验前已经掌握了电流表和万用表的使用方法、RLC串／并联交流电路等知识。有了这些经验，下一步就是要对经验进行反思，即通过一些提问和练习，引导学生进行回忆、清理、整合、分享等等；第三阶段是对反思结果的进一步理论化，分析荧光灯电路的工作原理，明确荧光灯电路连接方法；最后一个阶段是学生应用和巩固知识的行动阶段，学生通过动手连接荧光灯电路，验证电压三角形和功率三角形，计算荧光灯电路的功率因数，甚至发现新的问题，如提高功率因数的方法，从而进入新一轮的学习圈循环。
“以学生为中心”教学法强调，在这样的体验学习过程中，学生是主体，教师作为一个参与者，更多的是起到引导、管理、促进和协调的作用。教师可以采用项目任务驱动、小组讨论、提问和实操等方法，使每一个学生都积极主动地进行学习，在体验中获得知识。下面以“照明电路设计”为例，介绍“以学生为中心”教学法的实施。
(1)课前准备。“以学生为中心”教学法强调教师在课堂上要控制好授课时间，尽量让学生自己通过讨论、体验、反思等方式自主学习。但这并不意味着教师的备课时间可以缩短，相反教师在上课之前要做更多的准备工作，如收集相关的资料、详细设计教学步骤、充分考虑学生的需求以及预测在教学过程中可能出现的问题等等。
(2)教学组织。教师随机将学生分成若干个学习小组，每组5-6人。这种集体学习方式更有利于学生之间的交流和沟通，通过学生之间的讨论，相互启发、分享知识、交换思想、促进知识增长、提高学习效率。教师在教学过程中要注意观察每个学生的表现，通过提问等方式促使每个学生都参与到学习活动中。
(3)任务导入。提出实验项目“照明电路设计”，让每个小组根据之前两个实验“双控白炽灯的安装”和“荧光灯电路”的经验，讨论第一个问题――照明电路的组成和连接方式，并初步设计实验电路。在各个小组结束讨论后，教师可以随机挑选3个小组派代表展示所在小组的讨论结果，其他小组需要在仔细聆听展示小组的答案后给出评价或补充。在此过程中，教师主要是充当“咨询者”和“评价者”，指导学生充分利用已掌握的知识、经验解决问题，同时尽量给予学生正面的评价，鼓励学生大胆提出自己的想法，引导学生相互讨论和交流。在这一教学环节结束后，教师综合各个小组的意见，确定照明电路的实验电路（如图2所示）。
(4)制订计划。解决了“做什么”，下来是“怎么做”的问题。这一环节仍然由学生分组讨论实验所需的器材，设计实验的具体步骤。教师可以给每个小组一大张白纸，由一个学生执笔，把同组同学的想法都记录下来，最后再进行讨论、归纳、整理和总结。这有点像“头脑风暴”，在规定时间内尽可能多地收集不同的设想。教师在这一环节主要是充当旁观者，仔细聆听学生的讨论，如果发现有小组的讨论方向偏离了主题，就要及时引导学生回归到主题任务上来。在这一环节结束后，各个小组派代表展示本组设计的实验步骤和所需的实验器材，通过教师点评和小组相互比较，学生进一步修改完善实验计划。
(5)具体实施。这是整个实验教学的实质性阶段。各个小组按照之前制订的实验电路和实验步骤完成接线。在这个过程中，教师要注意观察学生的操作是否规范，布线、接点是否符合要求，如果学生有错误，教师要立即纠正，使学生养成良好的实验习惯。
(6)检验。在实施阶段结束后，各小组展示实验电路，然后小组之间互相检查对方的电路安装、接线是否符合要求，检查合格后再在教师的监督下通电测量数据并记录。
(7)评价。“以学生为中心”教学法非常重视评价环节，而要做出正确的评价，评价标准是必须要明确的。在这个实验教学过程中，评价包括三个方面（如图3所示）。首先是教师对学生的评价（占50%），内容包括：实验预习情况（占10%），通过提问和观察，对学生在小组讨论里的参与情况进行评价；实验设计操作情况（占25%），根据小组成员合作情况、实际操作情况、设计展示介绍等进行评价；实验报告（占15%），主要看实验报告内容是否完整，实验数据的测量分析是否准确等等。其次是学生互评（占35%），这个过程由两部分组成：一是小组之间互评（占15%），例如在制订计划阶段对实验设计方案的完整性、可行性和安全性进行评价，在检验阶段对实验电路安装、接线情况进行评价；二是组员互评（占20%），组员之间根据各自的工作态度、合作精神、创意性、责任心等进行相互评价。最后是学生的自评（占15%），学生可以评价自己参与小组学习的积极性和主动性，以及自己是否能够完成工作任务。
(8)反思。在实验课教学活动结束后，师生都要对整个过程进行反思。教师主要反思自己所采用的教学方法是否达到了预期的教学效果，对整个课堂教学节奏的把握是否恰当，对课堂偶发事件的处理是否合适等等。学生的反思有书面反思和口头反思，学生在课后完成实验报告就属于书面反思。此外，教师可以在上课之前随机指定几位学生充当“观察员”的角色，分配给他们不同的观察任务，有的学生观察老师采用什么教学方法，如何运用这些教学方法；有的学生观察课堂气氛是否活跃，各小组是否积极参与课堂教学活动；有的学生观察老师如何对学生进行评价，小组之间的互评是否公正、准确等等。在授课结束后，由“观察员”向大家介绍自己的观察结果，这是从学生的角度看课堂教学的效果，也有助于教师更好地进行反思。
三、结束语
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关键词：工作过程系统化；发动机电控系统检测诊断；课程开发
一、课程的培养目标
《发动机电控系统检测诊断》课程以专业的综合职业能力为核心，通过设计工作任务，在职业行动中获取知识，锻炼专业技能，通过完成工作任务来培养学生的专业能力、方法能力和社会能力。具体就是通过分析企业的工作内容、工作过程、工作环境和工作评价，按照教学规律进行相应的教学内容、教学方法、教学条件和教学评价的设置，使学生能够获得未来工作所必须的职业能力。实现工作过程导向的课程开发，遵循学习过程中学生认知的心理顺序，对汽车应用类专业所对应的典型职业工作顺序、工作过程，经过归纳、抽象、整合，形成学习领域，再对具体的学习领域，以工作过程为导向进行教学过程领域设计，从而形成具体的学习情景。
通过本课程的学习，培养学生具有发动机电控系统的结构分析、拆装、检修以及故障分析、处理的专业知识和专业能力，还具备识读和分析发动机电控系统电路图的能力，同时能够全面培养学生资料的收集检查与判断、合理使用发动机电控系统拆装常用工具、组织协调、语言表达、责任心与职业道德、自我保护、应变能力等综合素质。
二、课程设计及内容处理
1.课程设计的基本思路
本课程的设计思路是以工作过程为导向，通过邀请汽车市场行业专家，对汽车检测与维修专业所涵盖的岗位群进行工作任务和职业能力分析，确定与发动机电控系统相关的汽车维修工作任务，设计以具体工作任务为载体的教学情景，完成一个教学情景，即完成一个工作任务。在完成了工作任务的同时，学生掌握了相关的知识内容，具备了相应的技能，同时全面培养了学生的职业关键能力。
2.课程内容的选取
依据课程设计、课程标准制定的学习目标，以工作过程为导向构建课程内容体系。课程以学习情景为单元进行学习，每个学习情景打破理论教学和实践教学的界限，借助虚拟教学软件、仿真教学台架，实行一体化教学，理论中有实践，实践中有理论，基础理论以“必需和够用”为度，重点突出企业应用的先进电控主流技术，内容反映当前发动机电控技术领域的新科技、新动态。
3.课程内容的序化
根据认知规律，课程教学情景的选取由浅到深，由易到难，由单项技能训练到综合技能训练，由发动机电控系统单项故障解决到综合故障解决逐步递进、循序渐进地提高学生的故障诊断的思维能力，培养学生的综合职业能力。
4.课程的重点、难点及解决办法
（1）课程重点：汽车发动机各电控系统的结构、原理、电路识图和重要检测设备的使用；发动机电控系统的故障诊断的思路和故障自诊断的方法。
（2）课程难点：汽车发动机电控系统电路识图；发动机各电控系统故障诊断的思路；发动机电控系统各元器件的结构、原理与检测。
（3）解决办法：理论教学采用多媒体，通过展示动画、录像、彩图等方式提高教学效率；技能操作教学主要采取分组方式，围绕完成学习工作单的项目，由学生自由组队完成，教师通过指导、引导等方式协助学生完成相应工作任务。
三、课程考核方案
课程考核评价采用多元化评价方式，评价方为专业指导委员会成员和丰田汽车公司、东风标致公司、东风日产公司等定向合作办学单位委派人员，评价项目包括理论基础、专业技能、操作规范、职业素养等项目，实现课程考核评价与社会、企业的人才考核标准接轨，考试成绩由形成性考核、综合性考核和平时成绩按权重计算确定。
1.考核方式
形成性考核是以学生在各学习任务训练项目的完成情况为依据进行的阶段性考核，包括理论基础、专业技能、操作规范、职业素养和创新能力。主要的评价项目如表1所示。
综合性考核是期末对全部课程知识与能力的综合测试，采用“教考分离”考核方式，授课教师不参与出题，由汽车检测技术教研室负责出题，2个以上班级实施统考，学生独立完成理论与能力的综合测试。
平时成绩包括提问、项目工作单完成情况、平时表现等方面，由任课教师根据学生的个人情况进行详细记录并进行评定，主要的评价项目如表2。
2.成绩评定
形成考核成绩占总成绩的40%；平时成绩占总成绩的30%；期末综合考核占总成绩的30%，学期末评定成绩。
四、课程实施存在的主要问题及改进措施
1.要达到该课程预期的教学效果，需要提高项目教学的分组率，建议每组学生不超过8名。
电价工作思路范文3
关键词：项目教学法；叮咚门铃教学；教学效果
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2013）08-0096-02
在项目教学法实践中，将教学大纲规定的教学内容和要求转化为若干个教学项目，以学生及其行为为中心，围绕着项目组织展开教学，使学生直接参与项目的全过程。教学开始时，由教师先给学生讲授必需的理论，然后由学生操作，操作过程中若有问题，由教师现场个别解决，对于学生共同需要解决的问题，教师现场做理论讲解，教学结束时，师生共同评价项目工作成果和学习方法。项目教学法重视学生动手操作技能训练，最大限度地发挥了学生的主观能动性，在提高学生理论与实践水平的同时，全面提升学生的综合素质。
在《电子技能与实训》项目教学中节选制作“叮咚门铃”这一项目，使学生在主动参与电子元器件的检测、电路图的识图、电子电路的调试等模拟实际生产实践中，获得电子产品生产工艺的基本知识与操作技能，探究元器件检测、电路识图与调试等技巧，将岗位劳动观念、理论与实践融合、具体问题具体分析等企业文化意识渗透在教学过程中，为今后从事生产技术工作打下必要的基础。
在“叮咚门铃”的教学中项目教学分为以下四个环节：（1）项目任务的确定与分析；（2）制定项目教学总体计划；（3）实施项目教学计划；（4）总结、评价与资料归档。
项目任务的确定与分析
教师要加强学习，优化自身的知识与技能结构，课前要深入分析专业课程的技能结构，规划每个技能单元的教学内容、教学要达到的目标，结合学生的实际情况提出任务，并以项目为中心编写教案，细致安排教学环节，精心设计问题，引导学生将认识、知识、实践融合在一起，充分调动学生的主观能动性，使学生乐学、乐思，促使学习效果的最优化。
因电子技术类专业必须熟练掌握常见元器件的识别与检测，故选取“叮咚门铃”作为一个项目，它既具有趣味性，又包含了诸多知识点，能寓教于乐，提高学生学习积极性。
制定项目总体教学计划
教师须提供项目总体教学计划，为学生制定实施性计划提供指导，让学生通过独立制定项目实施计划，形成按计划实施开展工作的良好习惯。“叮咚门铃”项目总体教学计划如表1所示。
实施项目教学计划
（一）准备与计划
根据项目任务要求，教师指导学生准备万用表、电烙铁等常用工具以及所需实验材料。要求学生以2课时为单位，根据教学的项目目标与任务分析，结合教师给定的项目教学总体计划，制定项目教学实施计划。
（二）电路原理分析
该电路（如图1所示）由555时基电路组成多谐振荡器，振荡频率由R1、R2、R3和C1决定。当AN（触发开关）不按下时，555电路不工作，按下AN后，C2经D1迅速充电，555的④脚为高电位，电源经D2、R2、R3加至②、⑥、⑦脚，555电路开始自激振荡，其振荡周期为（R2+R3）C1，约为1600HZ。此时扬声器中发出不间断的“叮”声，若再放开AN，D1、D2一脚悬空从电路中断开，C2通过R4放电。这时，555电路的振荡电阻由R2、R3变成R3、R1+R2，故振荡频率下降为1100HZ，扬声器发出“咚”声。由于C2上的电荷很快放尽，555的④脚变成低电位，停止振荡，故“咚”声很快停止，电路回复原态，等待下一次触发。实物安装如图2所示。
（三）元器件识别与检测
内容包括：（1）色环电阻器、磁片电容、电解电容、二极管、开关、扬声器等的识别与检测。（2）NE555集成电路引脚的识别。NE555集成电路表面缺口朝左，逆时针方向依次为1脚～8脚，如图3所示。
在学习时，要注意与已学过的电子知识结合，培养学生理论与实际相结合的能力。重点介绍万用表的使用及注意事项，各个元器件的检测和判断等。
应按“直观感受—问题反思—实践操作—内化升华”的思路来组织教学，即通过对照实物讲解，让学生在认识与感受中进入本课程角色，教师通过问题引导学生观察思考，再融合实践操作，产生学习知识的需要，加深对知识理解，提高学习效果，强化理论联系实际的能力。
（四）电路设计与制作
电路制作要求：（1）按电路实物图的结构，绘制电路元器件排列的布局草图。（2）按工艺要求对元器件的进行安装焊接。
此项任务重点培养学生的动手能力，要求学生在完成元件检测的基础上进行了印刷线路板的安装和焊接等综合实践。通过实践操作深化学生对已学知识的巩固，培养其学习与工作的主动意识和问题意识。
（五）电路调试与维修
电路调试 接通电源，若电路工作正常，按下和松开轻触按钮，扬声器发出悦耳的“叮咚”声。若电路工作不正常，可能出现以下故障情况：（1）按下和松开按钮时，扬声器不发声。此时应检查按钮是否损坏；NE555引脚是否接错；检查扬声器是否损坏；电路是否有虚焊或脱焊等。（2）按下和松开按钮时，扬声器一直发“叮”或“咚”声。此时应检查按钮是否失灵；检查NE555管是否接错。
测量电压 用指针式万用表测量按下和松开按钮时电容C1两端电压（或NE555④脚电位）的变化情况。
计算振荡周期 接通时振荡周期τ=（R2+R3）C1 f=1/T；断开时振荡周期τ=（R1+R2+R3）C1，f=1/T。
问题与思考 （1）要想在电路中加入信号指示灯，即：扬声器发“叮”声时，指示灯亮，试想一下应把发光二极管加在哪个位置？（2）怎样改变“叮”或“咚”声的发声时间或者频率？
学法指导 通过问题启发学生进行自主思考，进而独立地去分析与解决问题，从而提高学生的综合素质。
总结、评价与资料归档
（一）项目教学评价
包括：（1）学生自评与组内学生互评；（2）学生答辩；（3）教师评价：教师就学生纪律与卫生情况、学习习惯、问题意识、安全意识、质量意识、环保意识、教学效果等方面进行综合评价。整理归档相关的技术资料，使学生养成良好的工作习惯。
（二）资料归档
通过项目教学法在“叮咚门铃”课程教学中的应用与实践，笔者深刻体会到，项目教学法将理论教学与实践教学有机结合起来，不仅有利于学生加深理解和掌握书本的理论知识，更使学生懂得了怎样灵活应用这些知识。最关键的是项目教学法的实践过程既体现了教师的主导作用，又发挥了学生的主体作用，更体现了职业教育的特征。
参考文献：
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电价工作思路范文4
宏伟的建设蓝图背后是对资金的庞大需求，“十二五”期间，铁路建设无论是新线投产还是投资规模，都大幅超越“十一五”。“十二五”期间，我国铁路建设继续加快推进，新线投产总规模达3．2万km，安排铁路投资3．3万亿元，全国铁路运营里程将超过12万km。与“十一五”相比，铁路投产新线增长100%，完成投资增长35%。铁路建设继续保持较快的发展势头。
2工程造价在铁路投资控制工作中的重要性
在不同的阶段，铁路工程造价起着不同的作用。在预可研以及可行性研究阶段，铁路工程造价是铁路建设项目决策的依据;在初步设计阶段，铁路工程造价是确定投资规模、筹集建设资金的依据;在项目施工阶段，铁路工程造价是制定投资计划和控制投资的依据;在竣工后决算阶段，铁路工程造价是评价投资效果的重要指标。从以上几个阶段来看，工程造价贯穿于工程项目建设周期，是项目管理必不可少的内容，充分发挥工程造价的作用，不但能有效控制成本，减少资金流失，对工程投资还起着决定性的作用。宏观来看，铁路工程造价又是与其它行业间利益合理分配和调节产业结构的重要手段。要合理利用建设资金，控制建设成本，需要铁路工程造价工作人员在铁路项目勘察、设计、施工、建设管理等过程中发挥好控制成本、优化投资的作用。
3铁路工程造价工作中的系统性思维
3．1铁路工程造价的主要特点做好铁路工程造价工作，必须掌握其工作特点，宏观把握，微观钻研，善于进行系统性思维。结合笔者从业经验，对铁路造价工作的特点进行总结。
(1)时间性。铁路工程造价工作既贯穿于设计链条的始终，发挥控制作用，又作为设计链条的最后一个环节，直接影响建设进度，故其时间重要性不言而喻。
(2)系统性。铁路工程造价工作在时间维度上覆盖了预可研、可研、初步设计、施工图、结算、决算等不同的阶段，在专业领域上涵盖了线路、路基、站场、桥梁、隧道、轨道、电力、电化、通信、信号、环工等数十个专业，同时在造价确定过程中涉及到人工材料及机械台班价格、编制办法、定额选用等众多制约因素，任何一个环节的缺失或失误都将导致造价结果的失真。
(3)精确性。铁路造价工作的成果直接作为建设项目投资的依据，其精确与否决定了能否合理确定投资规模、控制建设成本，因此铁路造价工作应在设计深度的基础上做到相应合理的精确性。其中系统性是铁路造价工作的灵魂，只有做到对铁路造价工作的系统把握，才能使造价文件及时交付、结果精确。本文主要从系统性的角度来探讨全局思维在铁路造价工作中的关键作用，并将铁路工程造价思维系统从时间、专业、参数等三个不同角度加以阐述。
3．2时间子系统铁路工程造价工作在时间维度上覆盖了预可研、可研、初步设计、施工图、项目竣工等不同的阶段，不同阶段分别对应工程造价的不同表现形式。需要注意的是，掌握时间子系统不仅需要理解各阶段所对应的工程造价表现形式，其关键点在于对不同时间点工程造价的理解，如可研与初设处于不同时间点上，两阶段工程造价之间的差异需要从编制期水平、阶段深度、期间政策变化等宏观以及微观因素的角度进行详细分析理解。
3．3专业子系统铁路工程造价在专业领域上涵盖了线路、路基、站场、桥梁、隧道、轨道、电力、电化、通信、信号、环工等数十个专业，专业子系统中存在2个关键控制点。
(1)专业工程数量，即是造价确定的依据，同时也是造价影响的对象，数量与造价之间应该有合理的控制与互动。
(2)施工工艺，同一工程采用不同施工工艺对应不同的造价结果，要选择最科学最合理最经济的工艺。专业子系统中除工程数量与施工工艺两个关键控制点之外，最需要注意的是各专业之间的影响因子。所谓影响因子，即每个专业对其他专业所产生的影响。如铁路项目中龙头专业线路，其本身的变化，往往会给后续各专业的设计及造价均带来一定的影响。即使处于设计链条后段的站后专业，其设计亦会对前段专业带来影响，如接触网立柱设计、管线预埋等均会对站前专业设计及造价工作带来相应影响。
3．4参数子系统在铁路工程造价确定过程中涉及到人工材料及机械台班价格、编制办法、定额选用等众多参数，任何一个参数的缺失或失误都将导致造价结果的失真。铁路造价工作的参数主要有:
(1)第一手资料:包括现场调研收集的资源分布情况、沿线交通状况、经济作物分布状况;以及政府部门收集的相关资料。
(2)政策性文件:包括行业主管、金融、财政、国土等相关政府部门针对铁路建设的最新有效文件，以及地方政府对征地拆迁等工作的规定。
(3)编制办法:涵盖了概算条目、单项概算结尾公式、各项费用费率取定标准、供应方案编制等。
(4)定额版本选用:编制年度各类工程采用的定额，要注意时效性。
(5)工料机价格取定:基期价格，编制期价格科学取定。
4系统思维控制流程
系统思维即在进行任何一个项目的造价确定时，对以上所有系统性因素做到不缺不漏，有序把握，宏观掌控。即在编制造价文件时，要在掌握第一手资料的基础上，对所有政策性文件、定额版本、编制办法的时效性进行核对，确定工料机基期价格及编制期价格，确定各项其他费用的取定标准，在接受专业工程数量后，要选择合理的施工工艺。任何一个环节的遗漏或偏差，都将造成造价结果失真。系统思维各子系统之间的关系是，在开展任何一个项目工程造价工作时，首先确定其时间子系统，在明确时间子系统的前提下，严格计划及控制专业子系统、参数子系统。
5结束语
电价工作思路范文5
关键词:职业教育；整流电路；信息化教学；教学环境
中图分类号:G434 文献标识码:A 文章编号:1672-3791(2015)11(b)-0175-02
1教学背景分析
该课采用中等职业教育课程改革国家规划新教材《电子技术基础与技能》,该讲课内容为其中项目六“直流稳压电源的制作”中的第一节内容—整流电路。该次授课对象是轨道交通技术专业二年级学生。在知识技能方面,具备整流和半波整流电路的知识;会用电子实验箱搭接半波整流电路;对半波整流电路有一定的分析能力。在学习中存在逻辑思维能力较弱,分析能力不强、计算能力较弱的学习障碍。在行为特征上,他们好奇心强,模仿能力强,善于动手实践,喜欢交流经验,并有很强地展现自我的欲望。
2教学目标与重难点
结合课程标准和学情分析,制订如下三维教学目标:(1)知识目标:掌握桥式整流电路的组成;理解桥式整流电路的工作原理。(2)能力目标:能使用万用表、示波器完成桥式整流电路输入电压、输出电压和波形的测量;会分析桥式整流电路中常见故障对电路的影响;会运用桥式整流电路输入、输出电压的公式进行计算。(3)情感态度价值观目标:培养学生团队协作能力;增强安全意识和爱护设备意识。依据课程标准兼顾以工作过程为导向的课程体系改革职教理念确定教学重点,结合学生具备的知识和能力,设立难点和教学关键点。(1)重点:桥式整流电路的组成;整流电路输出电压、电流的计算。(2)难点:桥式整流电路的工作原理及故障分析。
3教学方法及教学环境
采用教师为主导、学生为主体的任务驱动教学方式,借助信息化技术,让学生带着任务进行合作、探究学习,突出“做中学、做中教”的职业教育教学特色。实训环境:理实一体实训室。教学资源:学习平台、情境视频、任务单、电子电路仿真软件Multisim、PPT、无线投影、在线练习题、录像设备等。
4教学过程设计
环节一:创设情境引入项目。教师展示半波整流电路的波形图动画并提出问题:半波整流电路的缺点。学生通过观察课件中示波器的波形,并参阅教材共同讨论回答。然后教师展示桥式整流电路的输出波形图动画并提问如果现在需要给手机充电,整流电路部分应选择哪一个？学生观察分析后,阐述它们的不同点,从而引起学生兴趣,使学生的思维很快进入课堂学习状态,同时引入该次课内容。环节二:分组操作实施任务。教师讲解该节课的任务,确认桥式整流电路的实施方案。学生小组合作,接受学习任务,确定实施步骤。利用电子电路仿真软件Multisim,模拟桥式整流电路的组成,绘制桥式整流电路图。步骤一:搭接桥式整流电路,该步骤包含两个小活动。活动1:认识电路组成。学生在学习材料和动画中通过彩色图片,逐一将元件展示。二人合作,迅速将电路所需元部件在实验箱面板上找出,在任务单中记录操作时间。活动2:搭接电路。学生借助平台资源“桥式整流电路组成”,搭接电路。此过程中,教师强调电路搭接过程中的注意事项,并即时录像学生操作过程,以备评价。步骤二:测量整流电路输入输出电压。小组成员分工合作,完成桥式整流电路输入、输出电压的测量,填写任务单。通过实际的动手操作,强化理论知识,使学生熟练使用万用表测电路输入电压和输出电压。在此过程中,教师对学生操作情况进行实录,以备评价。步骤三:用示波器观察波形。借助平台资源中的示波器教学视频,学生组内合作,用示波器观察电路输入输出波形并记录在任务单上,教师即时录像学生操作过程。步骤四:分析电路,该步骤包含三个小活动。活动1:分析电路工作原理。学生借助学习平台中的“电路原理”动画,通过动画分析u2正半周、负半周时桥式整流电路的工作过程,并填写学习任务单。活动2:计算输出电压和电流。学生观看学习平台动画并结合步骤二和步骤三的学习成果,理解并记住桥式整流电路的输出电压、电流计算公式,通过做习题进一步强化计算方法。这样可以有效地帮助学生对该次课重点知识的掌握。活动3:故障分析。学生利用电子电路仿真软件Multisim观察故障现象,分析故障主要原因。通过典型电路故障的原因分析,让学生进一步掌握桥式整流电路的组成,这是该课重点之一。对典型电路故障进行汇总,能有效地引导学生进行分析、思考,理解桥式整流电路的工作原理,提高学生电路分析能力。环节三:展示交流效果评价。整个学习过程采用过程评价、结果评价、学生自评、学生互评、教师评价等多种评价手段,使学生增强自信心,培养表达能力和评价能力。环节四:巩固知识自测练习。学生利用平台资源的自测练习环节,独立完成自测练习,巩固所学知识。通过这种方式,学生既能看到自己的进步,也看到不足,有利于下一轮教学的开展和课改思路的延续及深入进行。环节五:课后调查拓展任务。课后调查是利用课余时间进行,利用微信平台,提供实际电路图。学生从提供的实际电路图中,识读桥式整流电路,使教学过程能做到师生沟通无限、信息及时反馈。该教学设计通过学习平台,即电子技术基础与技能数字化资源共建共享,实现了学生知识技能的同步自主构建,并满足了学生个性化学习的需求。通过自测系统,使学生能够自主强化知识技能,同时老师通过该系统能快速了解教学目标的达成情况,并能及时做出针对性的辅导。通过课堂即时录像,使学生在组间评价打分的过程中,实现对知识技能的自主梳理和自主内化,同时也促进学生对搭接电路的操作规范有更进一步的了解。
参考文献
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电价工作思路范文6
关键词：热电企业；政工工作；人本化教育；渗透思路
随着我国绿色生态战略不断推进，如今热电企业也正处于转型发展的关键阶段，相对于其他行业来说，热电企业经营发展过程中，其不仅需要注重技术水平的实质性提升和应用设施的不断更新，同时更重要的是需要充分注重完善热电企业经营体系中的各项元素，通过创新经营机制，从而实现整个热电企业经营的最佳效果。
一、 热电企业政工工作开展过程中存在的问题分析
在热电企业以往经营过程中，其将经营的重点放在了市场经营和技术革新上，忽略了政工工作开展机制，尤其是未能将政工工作开展与企业经营活动相结合，从而影响和限制了政工工作开展的效率和质量。当然，部分热电企业认识到政工工作开展的价值和作用，但是其实施理念较为陈旧，缺乏以职工为本的实施理念，从而大大影响了政工工作开展效果。
当然，热电企业政工工作开展过程中，其缺乏完善的领导组织和有力的政工队伍。热电企业整体员工队伍中，更多是技术人员和管理人员，而多数从事政工工作的人员，大多为企业内部调配或者兼职，因此热电企业政工工作开展效果并不理想。无论是具体的政工工作机制，还是政工体系的具体元素，都相对较为局限。尤其是缺乏得力的领导队伍，从而影响了热电企业政工工作的开展价值。
二、人本化教育的具体理念认识
人本化教育，是一种以人为本的教育理念，完善的工作机制，是以职工为本的工作理念诠释和表达。因此，应用好人本理念，其能够从根本上丰富热电企业政工工作开展的体系化和完善性。在人本化教育体系中，其更注重的是要充分发挥职工的作用和价值。在热电企业经营发展过程中，员工是其核心，无论是员工的工作理念，还是其工作积极性，都直接影响到整个企业经营效果。
人本化教育理念，其充分尊重人的作用和价值，尤其是将人的具体需求和价值元素融入到整个经营过程中。无论是企业经营的各个环节，还是企业环境建设与氛围塑造，都需要将人自身的需求融入其中。在整个人本化教育过程中，还要注重创新理念的融入和实施，创新是核心，也是从根本上认知和激发参与者创作性的重要表现。尊重企业员工创造性的过程，客观上也是人本理念的重要实施过程。当然，人本化教育理念应用过程中，必须充分注重完善福利机制建设，通过营造良好的生活氛围，从而激发员工的工作活力。实际上，人本化教育理念的应用过程是行为引导的过程，因此做好教育活樱必然形成理念和行为上的双向引导。
三、 热电企业政工工作中人本化教育的渗透思路
通过对热电企业传统的政工工作思路进行分析，可以看到由于缺乏人本化教育理念的有效融入，从而限制了政工工作的价值效果。因此，需要我们在对人本化理念进行准确认知的基础上，创新热电企业政工工作开展体系，激发员工参与工作的积极性和主动性，从而助力热电企业转型发展。
在热电企业经营过程中，充分发挥政工工作的价值作用，极其必要。而想要做好政工工作，必须注重完善具体的政工理念，人本化教育理念是从职工实际需要出发的理念，通过尊重和认可企业职工在政工工作开展过程的价值作用，完善政工活动开展思路，从而助推热电企业经营发展。当然，在这一过程中，要以员工的基础需求为切入点，丰富职工福利，完善热电企业政工工作开展的实效性，从而激发职工的工作积极性。只有让员工感受到自身发展与企业经营之间的互动关系，才能帮助企业职工积极贡献自身能力。当然，通过对热电企业职工开展完善的人本化教育活动，其必然能够在丰富其具体工作理念的基础上，提升其价值认知，优化其工作途径和思路，从而实现热电企业经营发展的最佳效果。
结合当前热电企业政工工作状况，我们可以看到其缺乏专业的政工队伍，从而影响了政工工作的实际效果。尤其是很多政工工作在具体开展时，未能将其纳入到企业经营管理的整体之中，随着热电企业转型发展不断推进，在政工工作开展过程中，要注重发挥员工的创新性和创造力，通过优化工作理念，从而激发热电企业政工工作人员参与企业经营的活力和影响力。当然，可以通过完善政工工作平台和组织，为职工参与热电企业经营发展提供活动载体和途径，同时在这一过程中，其也实现了热电企业整体发展水平的创新与优化。
四、结语
政工工作是整个企业经营过程中的重要环节和要素，发挥政工工作的价值与作用，不仅是一种理念创新与丰富，更重要的是其同时还是热电企业现代转型发展过程中的客观要求和前提，因此，想要满足当前热电企业转型发展的具体要求，就必须丰富人本化教育理念，提升整个政工工作开展元素，优化政体制，从而助力热电企业转型发展。
参考文献：
[1]朱春莲.县级供电企业政工工作中人本化教育的渗透研究[J].现代国企研究，2013（11）：216-219.
