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大三学习计划范文1
随着大三的来临，时间越来越紧迫了，回头想想大学两年浪费了多少时间，现在要把以前浪费的时间一点点的补回来，无论是学习还是生活方面都要有个合理的安排，充分利用时间。
我的计划如下：
在学习方面，我会把重点放在英语学习上，英语是以后发展的需求也是工作中不可或缺的技能，我要利用学校这种环境好好把握学习英语，图书馆是个很强大的资源库，环境也很好，非常适合早上去读英语，或者安静的学习。
其次，在专业方面，即将面临毕业，工作与专业的关联度不可忽视，专业知识的掌握与使用，各种相关软件的使用，很有必要加强，争取能够独立完成相关作业。活动策划是我的弱项，相关案例分析需要多看看，增强自己的逻辑思维。
针对即将毕业时期，同时增强自我职业素养也很有必要，以及为人处事的方式需要更多的学习，为自己以后的工作提供更好的自身发展条件。
大三学习计划范文2
复习的目的既要帮助学生整理知识，使知识条理化，形成体系，又要适当进行技能的训练，以培养学生一定的解决问题的能力为目标。在此过程中，重点是帮助学困生，查漏补缺，解决他们在知识与技能上的缺失。
二、复习目标：
1、计算：
（1）熟练进行整十、整百、整千数乘、除一位数的口算；
（2）正确进行两、三位数乘一位数的笔算；
（3）正确进行两、三位数除以一位数的笔算除法；
（4）能对乘、除法的结果进行适当的估算；
（5）能正确进行乘除法的两步混合运算。
2、常用的量：
（1）对常用的质量单位：千克、克、吨，有正确的概念，并能根据实际情况，选用合适的质量单位；
（2）能正确对千克、克和吨进行换算；
（3）能正确进行千克、克、吨之间简单的计算；
（4）掌握年、月、日之间的关系，能正确判断闰年、大月和小月。
（5）知道一年有四个季度及每个季度的天数；
（6）掌握24时计时法与12时计时法的区别，并能正确进行互换；
（7）能运用年、月、日的知识解决简单生活问题。
3、空间与图形
（1）观察由三个（或更多的）正方体所搭成的图形，能正确分辨不同角度所得的图形；
（2）理解周长的含义，并能根据周长的含义求多边形的周长；
（3）掌握长方形、正方形和三角形周长的计算方法，并能根据实际情况灵活解决问题。
4、统计与概率：能对事情发生与否作出合理的判断，了解事情发生的可能性有大、小之分。
三、复习重点
1、两、三位数乘一位数的乘法笔算；
2、两、三位数除以一位数的除法笔算；
3、运用乘除法知识解决相关两步计算问题；
4、运用周长知识灵活解决简单生活问题；
5、年、月、日之间的关系，如何判断闰年、大月和小月、24时计时法与12时计时法的互换。
四、复习措施
1、错例让学生自己分析，设立错题小册子；
大三学习计划范文3
关键词 师范大学生 学习投入 调查
中图分类号：G642.4 文献标识码：A
Research on Normal University Students' Learning Status
WU Fang
（Department of Education and Science， Hu'nan First Normal University， Changsha， Hu'nan 410205）
Abstract Objective： To investigate the college students' learning investment conditions. Methods： Students' learning engagement scale testing. Results： Normal students' learning input level is at the middle level， the existence of gender differences grade differences， differences between urban and rural areas and professional differences in learning investment， there are also differences in parent-child and the family. Conclusion： Normal input level students learning in general， gender， grade， professional， family and other factors that affect learning input levels.
Key words normal students； learning input； survey
师范大学生的培养是高等教育序列中的重要一环，陶行知先生认为：“师范教育担负改造国民的大责任，国家前途兴衰，都在他们手掌之中。”特别是处于重大历史机遇期，以科教兴国、人才兴国的当代中国，关注师范大学生的成长与教育显得尤为重要，因为关注师范大学生的学习投入，就是关注他们的学习成就，更是关注“未来教师”的职业技能与素质的培养。于是，我们就师范大学生学习投入的现状开展了调查研究，以期对现今师范生的学习投入状况提供参考。
1 对象与方法
1.1 研究对象
本研究从湖南第一师范学院学生中选取样本，共发放问卷700份，回收有效问卷634份。
1.2 研究方法
运用舒子吁编制的大学生学习投入量表对学生的学习投入状况展开调查。量表包括五个方面的因子：学习态度、学习收益、自我要求、专注、学习计划。总分越高，说明学习投入水平越高。①
经统计分析得出量表的内部一致性系数（系数）为0.857，分半信度为0.850。因子分析结果表明，五个维度的可解释量为51.198%。总体来说，该量表具有较好的信度和效度。
2 结果与分析
2.1 学习投入在性别上的差异
在总分、自我要求、学习收益、专注四个方面，男女生不存在差异。在学习态度上男女生差异非常显著（t = 3.172，P = 0.002），男生低于女生。这可能与师范院校的学校性质以及男女生本身的性格特征密切相关。
2.2 学习投入在年级上的差异
在学习态度方面，大一与大三学生（P = 0.026）、大二与大三学生（P = 0.002）之间存在显著性差异，大一、大二学生高于大三学生，说明大三学生在学习上的态度不够端正，这可能与大三学生逐渐适应高校教学，对学校教学产生倦怠有关。在学习计划方面，大一与大二学生（P = 0.008）大二与大三学生（P = 0.038）之间存在显著性差异，大二学生高于大一和大三学生，说明大二学生在学习规划方面很有计划性，这可能与大一学生还处在适应阶段，而大三学生又有倦怠感，以及与大二阶段的学习要求有关。这与段陆生和李永鑫的研究结果一致。②
2.3 学习投入在城乡之间的差异
农村学生与城镇学生在总分（t = 2.527，P = 0.012）、专注（t= 2.417，P = 0.016）和学习计划（t = 2.465，P = 0.014）三个方面存在显著性差异，农村学生均高于城镇学生。说明农村学生在学习上较自觉，有计划，学习较少受外界环境影响，对学习较投入。
2.4 学习投入在专业方面的差异
在总分、学习态度、自我要求、学习计划四个方面各个专业存在显著性差异，对存在显著性差异的各个方面进一步进行多重比较，发现体育专业的学生在四个方面均低于其他专业（见表1）。表1表明，在总分方面，外语专业的学生分数较高，说明其在学习方面的总体投入情况良好。在学习态度方面，学前专业的学生表现较好，在学习计划方面，心理学专业分数低于其他专业，这两方面问题的出现可能都与专业定位、专业前景、职业规划等方面问题有关。在学习计划、自我要求方面，科教专业的分数也较低，这可能与科教专业作为理科专业，学习内容偏难，学习动机不够强烈，以及科教课程在小学中属于副课的专业定位等问题有关，而且该专业男生较多，男生对于小学教师职业认同感也较低。同为理科专业的应数专业在自我要求方面的分数较高，这主要是数学专业在小学中属于主课，小学对于数学教师的需求量较大。而且相比较于科教专业，应数专业的主攻方向就是数学，而科教专业的小方向较多。
2.5 学习投入在独生子女上的差异
在独生子女问题上发现独生子女在总分（t = 4.490，P =.000）、学习态度（t = 43.207，P =..001）、学习收益（t = 2.957，P =.003）、专注（t = 3.641，P =.000）、自我要求（t = 3.237，P =.001）和学习计划（t = 2.655，P =.008）六个方面均低于非独生子女，差异均非常显著。这可能与家庭教育中独生子女的父母对孩子的期待和要求有关。
2.6 学习投入在单亲家庭上的差异
在单亲家庭方面，发现单亲家庭的子女在学习投入的总分（t = 2.5857，P = 0.01）和学习态度（t = 3.428，P = 0.001）两个方面均低于非单亲家庭子女。这可能与单亲家庭的学生缺乏情感支持，缺乏自信，缺乏良性的家庭导向，上课走神、胡思乱想的学习常态和习惯等问题有关。
3 结论与建议
3.1 结论
（1）师范大学生学习投入的总体状况处于中等水平；（2）师范大学生在学习投入的各个维度上存在性别差异、年级差异、城乡差异和专业差异，在独生子女、单亲家庭方面也存在差异。
3.2 建议
（1）加强校园文化的导向作用。在开展的各项校园文化活动中涉及到学习投入的内容较少，更多的是文体及思想教育活动，这种现状会直接对学生的学习投入状况产生导向作用，也使得大部分优秀的学生忙于各种行政事务，而忽视了自身的学习投入状况。目前最重要的是转变校园文化活动中的时尚、流行元素、增加校园文化活动的知识性、艺术性和高雅性，真正发挥高校校园文化的导向作用。
（2）针对特定专业，开展专业定位、专业前景的宣传教育。面对一些特定的专业，学生的专业定位面过窄，对于自身专业的前景不明确。我们的调查显示心理学和科教专业的学生学习投入状况较低，对于这样的专业学校和系部非常有必要开展专业定位、专业前景的宣传教育，使得这些专业的学生明确小学教师教育只是本专业发展方向中的一个方面，引导学生向多元方向发展，从思想上摆脱专业发展局限。
（3）开设学习投入的团体辅导短期实训课程。现如今对于群体心理状态的干预研究最有效和最成熟的方式就是团体辅导，而且采用团体辅导的方式帮助大学生摆脱心理困扰、适应环境、发展技能等研究已经非常成熟，这些都为改善大学生学习投入状况提供了很好的借鉴。因此以课程为基础采用团体辅导的干预方式对大学生的学习投入进行短期实训是有必要的，也是可行的。
（4）提升男生的教师职业认同感。在师范院校中，男生是校园内的弱势群体。在学校开展的各类教育教学活动中也发现男生的参与性不够。相关的研究也发现师范男生的教师职业认同感低于师范女生。③师范院校可向男生提供一些偏向男性化的课程，也可考虑在一定的范围和专业内男生独立编班。加强班主任的引导，发挥男生在班级内的积极主动性。对于社会总体评价机制认为男生从事教师职业是没出息的表现，学校和系部应该加大对师范男生的宣传引导，抵制社会偏颇的评价机制。可开展针对男生的讲座，可邀请小学优秀男教师走进校园与男生互动，使得其感受到作为一名男教师所具有的独特魅力。
（5）加强学校与家庭的联系，促进家庭教育发挥积极作用。高校由于学生众多，生源地广泛，学校与家庭的联系不多，但也应该采取措施加强与家庭的联系。比如：开设网络家长学校，传授教育方法；通过邮件定期向家长汇报学生动向；期末发送成绩情况通报（注重评价的全面性）；利用假期对有意向的家长进行短期集中培训；邀请家长参与教师的课堂教学；邀请家长倾听学生的微型课教学等等。
资助基金项目名称及编号：湖南第一师范学院2012年科研项目（XYS12Z05）
注释
① 舒子吁.大学生学习投入问卷的初步编制及其应用[D].江西师范大学硕士论文，2009.
大三学习计划范文4
如果同学们有这样的想法就很危险，是很错误的想法。聚智堂教育老师说，做题固然是重要的，但是如果只是做题，不去牢牢掌握那些需要背诵、记忆的基础知识点，就相当于武术中大圈只有技巧，却没有深厚的功底，数理化辅导老师说，这种方法遇到高手一定会败得很惨。
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大三学习计划范文5
20世纪60年代，西方的教育学家认为教育的终极目的就是提倡学习者承担学习责任。70年代，外语教育学家开始探究“自主学习”这一课题。到20世纪80年代，HenryHolec最早将自主学习这一概念引入到外语教学中，他认为“学习者自主学习的过程就是自己对自己学习负责任的一种能力，这是一种潜在的，在特定的环境中可以实施的能力，而不是个体在此环境中的实际行为”。[1]自此，自主学习（autonomouslearning）的概念深受国内外语言学家的青睐。有些人认为“自主学习就是学习者在学习过程中自我负责管理语言学习”。[2]其他一些学者认为“自主学习指具有不同学习风格和认知策略的学习者，在个性化且开放的学习环境中有目的地进行学习，以达到某一个学习目标”。[3]《大学英语课程教学要求》中明确提出：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。”[4]因此，当下培养学生的自主学习能力便是大学教师重中之重的责任和任务。接下来笔者就大学英语教学中大学生的自主学习能力的现状进行分析，进而提出培养大学生自主学习能力的几点看法。
二、大学英语教学中大学生的自主学习能力的现状
近十年来我国的许多语言学者对大学生在大学英语学习中的自主学习能力针对于静态和动态的两个层面做了诸多调查和研究。结果显示：⒈我国大学生的英语自主能力普遍较低，主要表现在：⑴学习计划性不够。进入大学校园后，仍然依赖于教师的教学安排，缺乏自主计划和安排学习任务的意识；⑵课前预习不够。中国的学生普遍缺乏课前预习的学习习惯，习惯于教师课堂上的满堂灌式教学，这就造成了当下学生厌恶却又依赖的“填鸭式教学”很难得到彻底改变；⑶课堂利用效率不够。学生习惯依赖于教师的直接传授知识，在课堂上偏重于听课，这就造成了学生在课堂上缺少对知识的思考和吸收。大学又区别于高中，大学教师上完课后便与学生的联系甚少，大学生应该充分利用大学教师在场的教学课堂，将疑惑难点一一攻克；⑷多媒体网络资源利用不够。课堂上，基本上教师使用多媒体进行教学，学生很少使用多媒体资源辅助学习，课后也很少将网络资源与学习进行捆绑，电脑网络在学生心中依旧游戏成分高于学习成分：⒉大学生的自主学习能力的提高与年级的提高并不成正关系。主要变现：⑴大一新生的学习信念较高.新生入学，满怀抱负，想着好好学干一场，故大一新生的学习态度普遍较高；⑵1-2年级阶段，经历了一年的新生学习后，在缺乏家长和教师督促下，集体生活下的大学生的自主学习行为不断减弱；⑶3-4年级阶段下浮幅度更大，从大一新生的身份逐渐转变为学长学姐，在学习上兴趣不断减弱，在生活上缺乏自制力和自我约束力，大三向大四过渡过程中，学生重心由学习转向实习和找工作。因此大三学生，特别是大四学生自主学习能力急速下降。
三、大学英语教学中培养学生的自主学习能力所面临的困难
目前大学英语教学中大学生的自主学习能力的培养主要是存在以下的问题：
（一）大学英语教师的角色无法及时进行转换，监控力度不够我国大学英语课普及以来，大学英语教师一直习惯于“以教师为主体”的传统教学理念，从教师的角度来看，还没有完全适应当下的“以学生为主体，老师为主导”的新型教学理念。“在实际教学实践中，大多数老师也曾试图转变传统教学模式以适应当下新的教学需求，但由于诸多原因，最终都是无疾而终，长此以往，大学英语教师对于培养学生的自主学习能力缺乏有效的引导，无法做到对学生自主学习的能力进行训练，也无法对学生自主形成的综合技能做出正确的评估”。
（二）大学英语教学中受到诸多限制大学英语课在大学课堂中在大一和大二两个年级作为学生的必修公共课，每一学期的大学英语课占四个学分，甚至在一些大学中大学生获取英语四六级与毕业证进行了捆绑，但是就目前而言，大学英语课在大学生的四年学习生涯中只出现在前两年。并且课程的时间普遍为一周只有四个课时，因此学生对于大学英语的学习重视度不够；此外，课程内容和模式也受到教学进度表的限制，教师自身对于课程的创新和调整空间相对较小。
（三）大学生的英语基础能力普遍整体不高1.学生缺乏学习动力和目标。绝大多数经历高考的学生，特别是独立学院的学生普遍没有学习英语的动力和积极性；另外，少数对英语感兴趣的学生反映自身没有明确的自主学习英语的计划，制订了英语学习计划的学生也普遍反映自主学习英语的积极性不足，或不善于安排时间，或不善于系统规划。2.学生缺乏相应学习策略。国内大学生在英语学习过程中，听说读写译五个技能的训练策略不均衡，普遍是阅读策略使用的比较好，写作和听力策略相对很差。大学英语四六级考试中阅读所占的比重最重，所以学生比较侧重四六级阅读的自主训练，与此同时忽略了在听说写译上的能力训练。这样长此以往导致很多的”哑巴英语“的诞生。会看但是说不出，长此以往会打击学习英语者的积极性，认为学了也是白学，终究还是不会说，最终出现厌学和弃学的后果。3.学生缺乏利用周围环境学习英语的意识。现今是一个多媒体的网络时代，在这样的环境下，学生本可以利用更有利的网络资源进行自主学习英语，但是就笔者所教的几个班看来，学生极度缺乏自主利用网络资源寻求学习的意识。
四、大学英语教学中学生自主学习能力的培养
“授人以鱼不如授人以渔”。作为一名大学英语教师，要培养学生的自主学习能力应当从激发学生的学习兴趣开始；此外，英语的学习兴趣一个好的开头，接下来，向学生传授好的学习策略则是锦上添花；最后，教师自身也应当以身作则，不断地加强自身的职业能力，不断地开发第二课堂和更多的教学资源，为不同的学生提供不同的学习资源，以适合每一个不同的英语学习者的学习需求。
（一）培养学生自主学习英语的学习兴趣。“兴趣是最好的老师”。中国自古就有古语“千金难买我乐意”，可见倘若一个人愿意做某事，乐意干某事，那种发自肺腑的心甘情愿是什么也抵挡不住的，这个就是乐趣，就是爱好。兴趣分为直接兴趣、间接兴趣和广泛兴趣，在一定条件下，直接兴趣和间接兴趣可以相互转化。因此，在大学英语教学中，教师应当抓住兴趣这个突破口，不断地激发学生的学习兴趣，使学生发现学习情趣，并学有所效。最终目标为使学生在学习过程中可以实现“认知和情感的合二为一。这样学习英语便不是痛苦的旅程，而是一次语言的享受。
（二）培养学生自主学习英语的学习策略“给学生一座金山，不如给学生一个点石成金的良策。”“惠亚玲（2003）指出：“自主学习能力的培养由认知策略的培养和元认知策略的培养两部分组成，通过认知策略的培养，使学生了解并掌握各种学习策略技巧、如听的技巧、交际策略、阅读策略、写作技巧、翻译技巧和解题技巧；通过元认知策略的培养，使学生养成制定学习计划、选择学习方式、安排学习任务、监控学习过程、评估任务完成情况的习惯，从而一步步走向自主。通过教学可以实现对学生学习策略的建构”。[5]“文秋芳（2003）认为，学习策略不但是可以培训的，而且要长期坚持下去，使它成为外语教学课程的一个组成部分”。[6]因此，在大学新生入校后，教师应当有意识地培养学生的自主学习意识，培养学生的元认知能力，使得学生能够逐步养成自主制定学习计划，自主进行预习和习惯，自主寻找适合的学习方法，并合理的自主安排学习任务以及监控学习过程的元认知学习能力。
（三）开展第二课堂。教师应当积极地开展第二课堂。在互联网多媒体网络时代，计算机的技术日新月异，为英语教学提供了诸多有效资源和途径。大学英语课限于每周的4个课时，间隔时间也长，但是学生的课外时间是极其丰富的。学生可以利用当下的网络资源来满足自身的不同需求，并及时得到相应的反馈，随时了解学习情况。因此，教师通过安排能够吸引学生兴趣的学习内容，实现学生学习英语的自主性和积极性。
大三学习计划范文6
1.有利于系统训练，提高土木工程专业毕业设计质量
导师制使学生提前介入毕业设计课题，有充分的时间调研和思考，毕业设计时间相对延长，从而使学生早着手、早准备。土木工程专业学生在学习和实习过程中，因为有毕业设计这一目标，会有意识地加强对知识的积累，提高了学生的学习效率。
2.有利于实践教学环节作用的充分发挥
根据教学安排，土木工程专业从大三暑假开始有较多的实践环节，包括生产实习和毕业实习等。将这两次实习和毕业设计有机的结合起来，在导师或带队教师的具体指导下，学生有重点的进行分析和思考，并把实习阶段获得的知识直接运用到毕业设计中，既可以避免以往学生在实习期间无目的、走过场的情况，又可以拉近学生与工程实际的距离，减少学生在毕业设计时，尤其是建筑设计部分异想天开的做法。
3.有利于拉近师生关系
大学的课程安排决定了师生之间很少有机会近距离的交流接触。实施导师制，不论是实习期间还是毕业设计期间，导师与学生都是面对面的交流。由于一名教师只负责指导几名学生，教师对学生的设计思想和薄弱之处都有比较清晰的把握，在给学生提出修改意见后，下次指导时能更有针对性地审查。在不断的接触中，导师的人格、品德、治学态度和良好的人际沟通能力潜移默化的影响着学生成长，成为学生的榜样。
4.有利于学生开阔眼界
山东科技大学土木建筑学院土木工程系大部分指导教师不仅承担本科教学任务，还作为研究生导师指导研究生学习。实施导师制，在导师给研究生上课或布置任务时，许多本科学生主动来听讲，有利于学生提前了解研究生学习、生活，并参与到研究生团队的科研活动中去，积累实践经验，在实践活动中学会创造性的思维方法，开阔了思路，培养了创新精神。
5.有利于拓宽学生就业渠道
实施导师制，导师可以利用自己的人脉关系介绍学生去单位实习；导师可通过加强毕业设计的组织与管理，追踪用人单位的实际需要来确定毕业设计课题，使毕业实习和设计的过程成为学生与用人单位相互选择的过程。这样对于学生来讲，解决了实习机会难找的困境，增加了可靠的就业机会；对于用人单位来说，可从学生的实习与设计中了解学生的工作态度，避免招聘过程中的盲目性。另外，可促使学生认真对待毕业设计，从而提高了人才培养质量。
二、实施方案和措施
1.确定合适的实施导师制的时间
在土木工程专业（建筑工程方向）本科生大三学期末开始实施导师制，因学生在本科教育的前三年，以积累基础知识为主，过早实施导师制对提高学生的专业素养实际作用有限；选在大三期末，学生的生产实习、毕业实习和毕业设计可以形成一个体系，有利于实践教学环节的衔接和统一。
2.按学生的不同层次划分毕业设计小组
将土木工程专业（建筑工程方向）的学生按专业课成绩划分层次，然后由每个层次中的学生共同组成一个小组，这样可实现学生在毕业设计学习过程中互帮互助、共同提高。
3.探讨导师制的毕业设计模式
从本科生三年级末开始实行本科生导师制，指导教师要根据具体情况指导学生的学习计划（生产实习、毕业实习、毕业设计等），四年级时为小组的每个学生选择合适的毕业设计题目、指导并保证毕业设计质量。通过这种方式可以锻炼学生的自主学习能力及与人沟通的能力。一般由老教师牵头2～3名教学年限不同的教师组成导师组共同指导一个大组学生的毕业设计。在学生毕业设计的这段时间，导师往往还要承担其他教学任务，不可能及时为学生解疑答问，因此可以尝试某个阶段以一个教师为主，多个其他教师同时兼职指导的模式，使学生知识结构得以向多方面交叉渗透。采用这种方式，导师之间可以彼此协调，既能保证及时解答学生毕业设计中遇到的各种问题，又不会耽误导师的其他教学活动，还能实现年轻教师与老教师的优势互补。
4.探讨团队协作的毕业设计模式
几个毕业设计小组在毕业设计过程中采用讨论式教学，定期交流在毕业设计中出现的问题，形成研讨氛围，通过这种模式可以促使小组成员间互相学习、补充、启发，培养学生的动手能力，训练学生的协作交流能力、思维能力和创新意识，发挥学生的主动学习能力和创新性；使学生最大化地参与到整个学习进程中，同时指导教师可以对各个学习环节进行观察、调控和指导，以保证毕业设计的质量。
5.采取毕业设计中期答辩提高学生的自觉性