对口支教工作总结范文1
一、探索制度建设，规范异地经营流动党员的日常管理
虹口区委与天台县委两地党组织针对党员经营分布散、活动范围大、工作业务忙的实际，坚持每半年进行一次交流、研讨，并由区综合党工委落实双月指导会制度，逐步达到管理的制度化、规范化。
（一）时间与地点固定，坚持“”制度
根据经商党员高度分散、流动性大、业务繁忙的实际，为保证他们按时参加组织生活，党总支对每月一次的组织生活做到：内容事先预告、时间相对固定、场地专门设置，并通过指定的联系人提前将组织生活的内容和学习资料送达每个党员，以便于他们参与讨论和交流发言。在场地设置上，分别在党总支和6个党支部各建立党员活动中心和活动室，使党员参加“”有了相对固定的场地，并将每月10日作为党的生活日。现在流动党员们都能妥善安排经营业务，确保按时参加活动，有的党员甚至花去一百多元的车费从分散在各个区县的经商地赶来参加组织生活。
（二）考察与审批衔接，严格党员发展制度
虹口区委与天台县委组织部共同协商制定了《天台县外出流动人口发展党员工作暂行办法》，明确规定发展党员审批权归天台县直机关党工委，考察审核权归所在地党组织。各党支部按季上报积极分子名单，对具备发展条件的则先由党支部集体讨论通过、经所在地党组织考察同意并“公示”后方可召开支部党员会议履行手续，由天台县直机关党工委审批。此外，还探索开展党员发展“两票制”工作，即在确定入党积极分子、接受预备党员、讨论预备党员转正等环节上，已正式转接组织关系的流动党员行使表决权、投表决票，未转接组织关系的流动党员行使评议权，投评议票。几年来，天台驻沪党组织先后发展了40多名党员，起到了模范带头作用。
（三）党员与群众互动，完善民主评议制度
天台驻沪党总支始终坚持抓好每年一次的党员民主评议会，并从三方面抓评议效果和质量：一是抓参与率。要求每个党员将参与评议与否作为党性观念强、弱的标准，要求党员自觉参加，对无故不参加民主评议的党员作为违纪处理；二是抓参与面。每次评议都发动党员和群众互动，将有关党性观念、模范作用、遵纪守法、诚实经营、凝聚群众等评议内容具体化，让党员自查互查、自评互评，并发动群众参评，形成党内外互动的氛围；三是抓满意度，在评议的基础上，由各支部汇总党内外群众意见，经综合分析评定好中差，并向党员逐一反馈，肯定成绩、指出差距、提出建议、完善目标，从而提高党员群众对评议质量和效果的满意度。
（四）离乡与进沪把关，严格“持证活动”制度
天台县委根据驻沪流动党总支规范管理的要求，安排每个流动党员在离开天台进沪经商前，都必须到原籍地党支部领取外出流动党员“活动证”到上海的支部报到（无论是否转移组织关系）。多年来，驻沪办党总支始终坚持执行“持证活动”制度，将党员参加组织活动的情况逐次记录到证上，作为两地党组织了解党员党性观念的途径，也作为管理党员的有效手段。
（五）组织与个人结合，完善目标管理制度
党总支及每个党支部年初根据每名党员不同情况，每年都有个人和组织结合制定明确的工作目标，内容包括党员的先锋作用、经商和诚实守信、参与社会公益事业以及推进上海和天台两地的经济发展和精神文明建设的目标任务；年中对目标完成情况组织党员自查，党支部予以评议，提出修改意见；年终对目标管理情况进行总结，组织讲评。
（六）奖优与惩劣并举，始终坚持奖惩制度
虹口区委在开展“两优一先”评选活动中，将实施“双重管理”的党组织也纳入评选范围，发挥典型引导作用。天台流动党总支除积极主动参与虹口区委“两优一先”评选活动外，还结合自身建设实际，每年评比表彰“好党员”，激励流动党员们在上海的经营与发展中更好地发挥先锋模范作用，同时对个别不按时参加组织活动，有不文明经商行为等情况的党员进行组织谈话批评、告诫乃至通报批评，从而更好地激发了流动党员争创先进、自我约束的热情和自觉性。
二、拓宽教育渠道，注重异地经营流动党员的党性塑造
流动党员的党性教育已成为“单位人”变为“社会人”后的紧迫问题。近年来虹口区委在开展流动党员教育活动中，注重与时俱进、不断拓宽渠道、创新方法手段，取得了较好的教育效果。
（一）建立党员活动中心，抓好阵地教育
在虹口和天台两地党组织关心和支持下，天台驻沪办党总支在虹通便利的曲阳大柏树地区租用场地建立了宽敞的党员活动中心，8个党支部也依托经营场所分别建立了党员活动室。活动中心、活动室设置开展“”、组织培训、举办讲座、电化教育、文化娱乐等设备功能，活动中心提供了聚集党员开展活动的固定阵地，党员都把每一次到活动中心参加组织生活或党员活动看作是接受组织教育、提高党性修养的最好机会。在这里大家把商情、乡情、党情融为一体，做到在商言商、在商言乡、在商言党，活跃了党内活动气氛，真正做到“人散心不散，离乡不离党”。
（二）依托经营地党组织，抓好系列教育
虹口区委将实施“双重管理”的党组织纳入区参加党代会代表选举的范围，天台驻沪办党总支连续两届有党员当选区党代会代表。虹口区综合党工委把对天台驻沪党总支流动党员的教育培训工作纳入本区党员教育培训规划，开设每季一次的“两新”组织党建论坛，为流动党员开设国际形势、对外关系以及上海和虹口的经济社会、发展功能定位、十一五规划、投资政策和守法经营等讲座，还免费为天台党员活动中心订阅10余种党报党刊供党员们阅读和了解信息。
（三）组织参观学习考察，抓好形象教育
每年“七一”前夕，党总支都要组织流动党员到革命根据地、“一大”、“二大”纪念馆、龙华革命烈士陵园等进行参观；每年党总支还适时组织党员对上海和天台的城市建设、企业发展进行考察，在开展党员先进性教育活动中组织大家参观鲁迅故居和纪念馆、“四大”会址、多伦路文化街等虹口的红色旅游地，让广大流动党员在生动形象的教育中，坚定党的信念，继承革命传统，增强发展信心。
（四）围绕经济抓党建，开展互动教育
为营造“围绕经济抓党建，抓好党建促经济”的良好氛围，虹口区有关部门的领导、专家还分别就投资环境、投资政策以及“打造航运虹口，创建文明城区”等虹口经济社会发展形势为流动党员作专题报告。在先进性教育活动中，区综合党工委牵线、组织党总支与所在地的曲阳社区综合党委、广中路街道流动党员党总支、民营和平眼科医院党支部等党组织“结对共建”，举办题为《党员创业者的追求》《在构建和谐社会中如何保持流动党员先进性》等一系列开放型组织生活，让流动党员切实感受到党建工作对发展经济、服务社会、服务群众的促进作用，从而自觉地将个人发展融入社会、社区的大发展中。
三、创新工作载体，发挥异地经营流动党员的模范作用
虹口区委将增强流动党员党性观念，发挥先锋模范作用，作为党建工作重点始终抓住不放。近两年来，我们在创新工作载体，发挥党员先锋模范作用方面做了许多新的探索，并取得了较好效果。
（一）引入“服务”理念，增强党组织的创新力、凝聚力
虹口区委根据党员来沪创业、发展的内在需求指导天台驻沪办党总支，以“服务”为切入点，寻求党建工作与上海、天台经济发展、与党员个人事业发展相结合。提出了“服务绩效有多大，组织凝聚力就有多强”的观点和要求。区综合党工委还把党员创业领头人纳入区“两新”组织人才服务范畴，提供党建理论学习辅导、社会热点问题分析解读、开展“走向新的成功”企业发展研修项目、搭建企业家参与社会活动的平台等，为党组织有效发挥组织、社会等资源优势，服务党员、服务经济发展，推动和谐社会建设，进行了有益的探索和实践。
（二）组织“联摊包片”活动，引导党员做文明经商的带头人
天台县流动党员党总支着重引导广大党员做文明经商的带头人，做守法经营的带头人。在天台人集中的市场、商店，党总支要求党员挂牌经营，开展党员“联摊包片”活动：“联摊”即每个党员要联系5到10户摊位，实行帮思想、帮技术、帮守法经营、帮传递信息；“包片”即党员对周围摊点包管理、包卫生、包安全、包按时缴纳税费等，从而真正起到“一名党员一面旗，一名党员一盏灯”的作用，做到一名党员带出一批文明经营者，一批党员带出一个文明市场。
（三）开展“双带”活动，要求党员带头致富带领群众致富
天台驻沪办流动党员党总支副书记王平才带头响应党的号召，始终把带领群众致富视为自己的责任，根据多年来在沪经商积累了一定资金和经验优势，10年来“传帮带”天台进沪务工青年50多人，并主动帮助这些青年租店面、跑业务、垫资金，使这些青年在上海扎根、发展。经他帮助的务工者中，已有7人成为党员，还有26人的资产已达上百万元。
（四）举办“建言献策”座谈，架起上海天台“连心桥”
党总支充分发挥自身独特的优势，定期召开党员建言献策座谈会，派党员回家乡参加举贤大会，为天台经济发展出主意提建议。积极教育引导全体党员立足上海，弘扬“同心、求是、自强、争光”的天台精神，宣传、推介天台产品，提高天台在上海的知名度，同时在每年春节期间家乡党组织召开的座谈会上，天台驻沪办党总支的党员都能积极把上海的好经验、好技术、好信息传递给家乡各级政府和人民，让家乡尽快与大上海接轨，架起两地发展的“连心桥”。
（五）实施“回归”工程，致富不忘回报家乡
多年来，驻沪党总支已有26名党员回乡担任了村主要负责人，“回归村官”不但优化了村级班子结构，而且给农村带回大量致富信息、致富能力、开发项目和资金。党总支还鼓励和推动大家回乡投资，发动党员扶持家乡弱势群体，捐款家乡修路建桥、发展文化事业。据统计，在上海的流动党员每年为家乡捐款捐物合计人民币300多万元。
（六）兴办社会公益活动，发挥党员先锋模范作用
对口支教工作总结范文2
一、总体目标
坚持以邓小平理论、“三个代表”重要思想为指导，深入贯彻落实科学发展观，围绕构建党员联系和服务群众工作长效机制，创新结对共建活动载体，组织机关基层党组织和广大党员深入基层、贴近群众，加大对口帮扶力度，多为对口扶贫点群众办实事、办好事，深入开展创建先进基层党组织、争当优秀共产党员活动，充分发挥基层党组织和广大党员推动科学发展、促进社会和谐、服务人民群众、加强基层组织的作用，进一步加强基层党组织和党员队伍建设。
二、主要内容
1、牵头组织召开对口帮扶单位工作座谈会。与省发改委、省民政厅、省交通运输厅、省农委、省水利厅、省环保厅、省社科院、省工商联、安徽医科大学、省农行、中石化安徽省石油公司、中石化安庆分公司等单位加强联系，协调对口帮扶单位每年在岳西(或合肥)召开1—2次现场会或座谈会，总结经验，了解帮扶工作开展情况和相关需求，帮助解决实际问题，争取政策、项目、资金等方面的支持，进一步增强贫困山区的“造血”功能。
2、广泛动员基层党组织参与帮扶活动。发动各基层党组织发挥自身优势，与贫困村“结对子”，积极开展帮扶活动。机关结对基层党组织要深入帮扶点调查研究，帮助结对贫困村理清发展思路，研究制定切实可行的计划和措施，坚持每年到帮扶点对接1—2次，帮助解决一个或几个具体问题，进一步巩固学习实践活动成果。
3、深入开展机关党员志愿服务活动。号召广大党员干部深入对口帮扶点，开展走访座谈，访民情，听民意，记“民情日记”，填写《党员帮扶登记卡》。采取一名或多名党员联系帮扶一户贫困户，每年上门走访1—2次，为帮扶对象做1—2件实事。通过志愿服务，进一步加强党性锻炼，树立党员干部的良好形象。
4、集中送文化、教育、卫生下乡。充分发挥机关资源和优势，每年到扶贫联系点集中组织开展1—2次送文化、教育、卫生下乡活动。组织党员捐一本书或购买一批适合农村的图书，集中送至“农家书屋”;协调相关方面资源，为基层群众提供劳务技能和农业技术培训;安排机关幼儿园部分教师到乡村幼儿学校，进行帮扶支教，为乡村幼儿教师到机关幼儿园进行观摩学习创造条件;组织机关医院部分医护人员，为农民群众进行义诊、送医送药，为敬老院五保户进行体检，建立健康档案，尽可能为贫困山区群众提供服务。
5、关爱留守儿童和贫困学生。助推山区“希望工程”、“春蕾计划”建设，在姚河乡建立留守儿童和贫困学生联系点，组织机关党员和青年志愿者向留守儿童和贫困学生捐赠学习、生活和体育用品。在机关开展“用我们的双手托起明天的太阳”活动，捐款帮扶姚河乡中心学校改善办学条件，资助贫困学生完成九年义务教育。暑期开展“城乡手拉手”共建活动，组织机关干部职工子女到共建点与留守儿童进行一次座谈交流，邀请共建点品学兼优学生与机关青少年联欢，参观城市建设和科教文化场馆，在思想上、学习上、生活上给予关爱。
6、帮助争取项目改善基础设施条件。主动帮助姚河乡、姚河村争取省直有关方面支持，充分发挥挂职和选派干部的作用，指导推进实施姚河乡“土地整理”项目，积极配合县乡申报成片油茶、毛竹基地建设、安全饮水工程、村庄规划整治、乡村道路改造、茶叶加工厂等项目。协调省直有关方面资源，帮助姚河乡建设文化站，在姚河乡中心学校建立“留守儿童”活动室，为姚河村“农家书屋”每年更新一次图书，改善农村文化基础设施条件。每年集中将机关闲置的桌椅橱架和电脑、打印机等办公设备，进行挑选和优化配置后，赠送姚河乡、姚河村，缓解乡村两级办公及活动所需。
7、深入推进城乡基层党组织结对共建活动。结合正在开展的创先争优活动，城乡基层党组织加强学习交流，及时总结宣传党建工作的好做法、新经验，谋划科学发展、构建和谐社会的思路和措施。利用举办党建工作培训班，组织基层党员外出学习考察调研，安排党员干部双向挂职锻炼等形式，帮助党员干部提高综合素质，提高基层党组织的战斗力。
8、切实做好“送温暖、献爱心”等走访慰问工作。每年“七·一”和春节前夕，组织机关党员走访慰问姚河乡、姚河村困难党员和困难群众，送去党组织的温暖。广泛动员党员干部职工向遭受自然灾害的地区和群众捐款捐物，从节约的机关办公经费中挤出一部分款项，切实帮助受灾地区和困难群众尽快渡过难关。
三、基本要求
1、加强组织领导，形成工作合力。帮扶工作由办公厅主要负责同志负总责，分管领导具体抓，机关各党总支、党支部要指定专人负责，将此项工作列入工作日程，认真制订好工作方案，坚持统筹兼顾，切实加强领导。活动开展情况纳入机关党建工作目标考核。机关党委牵头并负责指导、协调、督查，做到有计划、有措施，统一组织安排，抓好帮扶工作落实。在政策结合、资源整合、力量聚合上多下功夫，协调各党总支、党支部履行职责、落实措施，切实提高办事效率。
2、注重宣传发动，营造浓厚氛围。各党总支、党支部召开支部大会进行宣传发动，号召广大党员干部积极参与为民办实事工作。机关党委认真做好活动情况记录，及时总结成效和经验，对帮扶活动中涌现的典型事例、特色活动，对活动中表现积极，作出突出贡献和成绩的单位、个人，通过内网或会议等形式予以宣传表彰。
3、坚持实事实办，确保帮扶实效。要把多为帮扶联系点群众办实事、办好事与深入开展机关效能建设结合起来，围绕年度帮扶目标，把服务人民群众体现到日常工作中。坚持量力而行，倡导少花钱、多办事、办实事。加强跟踪回访和督促检查，及时发现问题，不断改进服务措施。各党总支、党支部要以求真务实的精神，切实抓好帮扶工作的落实，以实实在在的帮扶成果真正取信于民。
省委办公厅与岳西姚河乡基层党组织结对共建一览表
对口村结对党组织牵头单位
龙王村常委办、文明办支部，服务中心党总支机关服务中心
沈桥村综合调研室、机要交通处、保卫处支部机要交通处
马石村督查室、人事处、文印中心支部督查室
姚河村机要局党总支、总值班室支部总值班室
香炉村信息处、接待处、财务处支部信息处
梯岭村保密办、文书处、九狮苑宾馆支部保密办
对口支教工作总结范文3
一、指导思想
以学校之间对口支援为基本形式，以乡镇学校为支援对象，以提高中小学、幼儿园教师队伍整体素质为中心，以发挥示范学校和骨干教师作用为主线，以相对薄弱学校为重点，以推进薄弱学校素质教育、提高教育教学质量为目的，坚持从实际出发、注重实效、双向交流、共同提高的原则，促使城乡教育协调均衡发展。
二、帮扶目标
按照“整体帮扶、软硬兼施、长短结合”的帮扶总体思路，在学校管理、队伍建设、教育教学、文化建设、学生互动等方面构建帮扶机制。通过实施校对校“对口帮扶”工作，发挥城镇学校优质教育资源的示范辐射作用，使所有优质学校建立对口支援关系，提高学校的整体管理水平和教育教学质量。
三、帮扶时限
帮扶活动从2013年10月开始，至2016年8月止，为期三年。所有优质学校要对口帮扶一所薄弱学校，制定相应的帮扶工作方案，组织落实好对口支援计划。
四、帮扶任务
校对校“对口帮扶”活动，重点做好以下几方面帮扶工作。
（一）学校管理水平帮扶
1、支援学校要帮助受援学校树立正确的办学思想和先进的办学理念，健全和完善各项管理制度，规范学校日常工作管理，帮助受援学校提高管理水平。
2、帮助受援学校制定中长期发展目标和发展规划。
3、支援学校和受援学校每学期互派至少1名经验丰富的管理人员到对口学校挂职，参与学校的决策与管理。支教领导每学期支教累计不少于一个月，每次连续开展指导工作不少于一周。
4、支援学校和受援学校每年要开展校风、教风、学风建设等方面工作的交流与学习。
5、帮助受援学校规划校园布局，做好校园文化、绿化、美化、净化等工作。
（二）教育教学工作帮扶
1、帮助受援学校抓好教学常规管理，规范教学各个环节。指导和帮助受援学校开齐开足国家规定的课程，引导受援学校教师积极投身课程改革，更新教育观念，改革教学方法，不断提高教育质量。
2、帮助和指导受援学校切实加强学生思想品德教育，加强日常行为习惯养成教育、校园文化建设、班级管理等方面的交流，提高德育工作的实效性。
3、帮助和指导受援学校利用现代教育教学手段改革教育教学，提高效率和水平。帮助受援学校用好各级基础教育网的教育资源。利用信息化手段，加强与受援学校教研活动的交流，实现教学资源的共享。
4、帮助受援学校加强部室的建设、配备，并对实验教学和实验操作进行指导。
5、共同开展课外活动。学校举办各类艺术节、科技节和运动会等大型活动和相关节庆活动时，双方学校互派师生参与，促进师生相互交流，相互学习，共同进步。
6、共同开展团队活动。通过组织共青团、少先队手拉手等活动，促进支援学校和受援学校的学生进行多方面交流。
（三）教师业务素质帮扶
1、帮助受援学校制定教师队伍建设发展规划、培训计划和工作措施。对受援学校教师每年全员培训一次以上，3年内支援学校要帮助受援学校培养一定数量的县级学科骨干教师。受援学校科任教师人数在20人以下，至少培养1名，受援学校科任教师在20-50人，至少培养2名，受援学校科任教师在50人以上，至少培养3名。
2、帮助受援学校开展师德师风建设，提高教师队伍职业道德素养。
3、帮助受援学校教师提高业务能力和教学水平。每学期开展同类学科教研组或年级组教学研讨活动，进行教学指导。包括制定教学计划、集体备课、随班听课、上示范课、教学观摩、说课、评课、优秀教师教育教学报告等交流活动。
4、支援学校和受援学校每学年要互派教师不少于2名到对口学校任教，尤其是短缺学科，确保受援学校开齐开足课程。支援学校教师每学期支教时间累积不得少于一个月，每次连续开展支教时间不得少于一周。
（四）经济物质方面帮扶
支援学校要根据本校实际状况给予受援学校经济物质帮扶，也可提供自身闲置的教学仪器、教具和图书等。
（五）其它方面帮扶
提倡开展多种形式富有实效的其它帮扶，并能创新性的开展工作。
五、保障措施
（一）统一思想，提高认识
开展校对校“对口帮扶”活动是促进城乡教育均衡发展的重要举措，是促进薄弱学校改造，提高学校管理水平，提高教育教学质量的有效途径；也是进一步挖掘优质学校办学潜力，促进支援学校自我提高的有效途径。各学校要统一思想，充分认识实施“对口帮扶”活动的重要性和必要性，切实增强使命感和责任感。要把对口帮扶工作列入议事日程，纳入年度工作计划，明确责任，安排专人负责。要认真规划，精心组织，狠抓落实，确保成效。
（二）加强领导，落实责任
校对校“对口帮扶”活动是一项全方位合作、多方面协调的系统工程，必须加强组织领导。各学校要成立校对校“对口帮扶”活动领导小组并下设办公室，教育局每学期进行定期和不定期对帮扶工作考核和评估。各学校要建立健全各项帮扶工作制度，制定工作方案，层层落实目标责任，要通过建立互访制度和联席会议等制度，加强校对校沟通，及时掌握帮扶工作进展情况，共同研究和协商解决存在的困难和问题，不定期做好工作小结，进一步探索有效的帮扶办法。
（三）签定帮扶协议，规范双方行为
对口学校要进一步明确双方的责任和义务，要签定帮扶责任书，进一步明晰3年内支援学校和受援学校应实现的预期目标和分年度的具体目标任务。支援学校要加强与受援学校沟通和交流，逐项落实自身担负的责任目标。各受援学校要积极主动、认真学习帮扶学校的先进理念、先进经验以及好思想、好作风，要克服依赖思想和各种困难，发扬艰苦奋斗优良传统，全面加强自身建设，努力开创工作的新局面。
（四）落实优惠政策，创设帮扶条件
各学校要将“对口帮扶”所需的经费列入预算，给予保证。教师在支教帮扶或挂职培训期间，原学校待遇不变，年度考核由对方学校负责，年度考核的情况作为教师职称晋升和评优树模的重要依据，并优先考虑。表现突出的，应给予表彰奖励。对口学校应给予支教人员在工作、生活等方面提供必备的条件和积极的支持与关心，为他们创造良好宽松的工作环境和便利的生活条件，支援学校三年一轮对口帮扶工作将作为校长评聘重要业绩进行考核。
对口支教工作总结范文4
张艺夕
为了更好地宣传学校的教育教学工作，提升学校形象，以赢得社会各界理解与支持，促进学校持续发展，我校于这学期增设了信息宣传中心，而我有幸成为其中一员，下面我就这学期信息宣传中心工作及个人工作做个总结。
在学校领导的关心支持下，加上各位老师的积极配合，信息宣传中心成员努力工作，及时制作、加强审核、有序上报，使文稿质量得以提升，学校宣传工作呈现持续发展的势头，对内宣传有力地配合了学校的校务公开和民主管理。对外宣传有所突破，一是数量上有增长，二层次上有提升，三是内容上有拓展，使社会各界全面了解学校成为可能，为树立学校新形象做出应有贡献，使我校信息工作取得了新进展。
信息宣传中心负责资料、图片的采集、电脑系统的维护，共上传教育教学信息50条，下面我找了一小部分教育教学信息图片供大家观赏。
下面我就个人工作做个总结：
信息宣传中心主任工作职责
（一）负责信息宣传中心的全面工作并协助校长制定学校期初工作计划和学期总结。
（二）根据全校信息化工作应用规划和年度工作计划，检查计划的落实情况。
（三）建立并规范本中心制度，具体按方案执行考核工作。
（四）负责组织与外有关部门的计算机联网和信息交换工作。
（五）负责校园文化建设工作。
（六）完成分管领导或上级领导交办的其他工作。
本学期完成的工作
1、制定中心本学期工作计划， (工作总结 fanwen.chazidian.com) 并做好工作总结。
2、制定我校与成都行知小学教学联谊活动的活动方案，并主持此活动。
3，收集各班级与班主任照片、各班班级口号、班主任寄语、各楼层教师办公室照片及教育口号、各中心照片及工作口号，与广告公司交流，制作班牌、办公室牌。
4，与广告公司交流，制作各部门职责牌。
5，制定学校青蓝工程工作总结。
6，制定学校禁毒活动方案及总结。
7，时常浏览学校网站，对网站建设做思考。
8，组织协调本部门成员及时有效完成各项工作。
总之，在领导和同事们的帮助和指导下，我基本完成了工作任务，但同时也意识到自身仍存在许多缺点，如工作方法需要改进，工作不够大胆，不够自信，工作水平需要提高等。由于我经验尚浅，见识不多，所以在校园文化建设这一块需要学习和改进的地方还很多，如何打造小而精的花园式学校，这是一个光荣而又艰巨的任务，我深感任重而道远。在今后的工作中，我将发扬优点、改正缺点，努力完成每一项工作任务，锻炼自己的才干，勤奋工作，大胆实践，努力搞好本职工作。
最后，衷心感谢各位领导和老师对我工作的帮助与支持，特别是本中心成员对我工作的大力支持，谢谢大家，谢谢！
对口支教工作总结范文5
关键词：高校对口支援；政策评估；问题；对策
中图分类号：G649.22 文献标识码：A 文章编号：1672-4038（2013）09-0031-05
完整的政策施行过程不仅包含政策制定和政策执行，而且还包括政策评估。但政策评估往往容易被忽略，特别是当政策执行一帆风顺时，评估更是难以引起人们的兴趣。只有当政策出现问题或障碍时，人们才感悟应该重视评估因素。政策评估回答的是“政策执行得如何”的问题。总体而言，我国高校对口支援政策自2001年6月正式，已执行十多年，取得了初步的成效，也暴露了不少问题，而系统的政策评估尚没有开展，只是进行过一些类似于“评估”或者称为“非正式评估”的工作，目的是对高校对口支援政策执行的总体情况进行宏观了解和掌控。
一、我国高校对口支援政策评估存在的问题
目前，我国高校对口支援政策评估尚未出现在评估内容、评估程序和评估结果处理等方面做出系统规定的制度性文件，也没有建立规范的评估标准。每年教育部要求各高校开展的对口支援工作总结和数据统计报送工作，也不能算是正式的政策评估；现有的由教育部设计，供对口支援高校向教育部报送材料、统计数据用的统计表，其内容比较简单，还算不上是规范的评估指标，起不到评估分类指导的目的。此外，实际操作中存在数据填报的浮夸功利现象，在一定程度上影响了对口支援的积极性和统计结果的准确性、公平性。总体而言，已开展的高校对口支援政策“类”评估工作多属于非正式评估，高校对口支援政策尚未开展过系统的评估。
1.对评估的认识不足
一是思想不够重视。高校对口支援政策评估的决策者和执行者，或是评估的目标群体和利益相关者或多或少对政策评估的重要性认识不够。有些人抱着评估工作可有可无的想法，消极对待，不予主动配合；有些人对评估有明显的抵触情绪，认为评估工作消耗时间，得不偿失，因而勉强应付。二是动机有所偏差。高校对口支援政策评估主要是作为一种手段，是为了检查政策实施的效果，查找存在的问题。但在具体过程中，评估有时由手段转变成了目的，偏离了评估的本质。甚至为了达到所谓“理想”的效果，对统计数据进行加工、“美化”。二三是理念缺乏沟通。高校对口支援政策评估决策者和执行者缺乏与基层进行沟通和交流的意识，评估对象很多时候只是被动地等待评估者的检查和考评，被动地找材料，填数据，以至于评估工作往往得不到评估对象的理解和认同，基层参与评估的积极性和主动性受到明显抑制，政策评估体系上下层之间缺乏有效的互动，导致政策评估无法取得应有的成效。
2.评估主体单一
在高校对口支援政策的现有“评估”过程中，评估主体单一，整个评估过程都在体系内部进行。评估主体上层是教育部，中层是高校对口支援所涉及省市的教育主管部门（主要是受援高校所在省市的教育主管部门），基层则是对口高校管理部门。政策评估权力集中在上层，评估决策和执行是单线运作，自上而下，中层和基层基本上只负责操作层面，缺乏足够自，评估的积极性和有效性不够。单一评估主体有很多弊端：一是容易产生某种程度的盲目性和封闭性，整个评估过程在相对不透明的环境里进行，缺乏不同评估主体之间的交流：二是客观性和公正性容易受到外界质疑，由于缺乏与其他主体的竞争，导致缺少相应的监督：三是对评估对象而言，单一评估主体得出的评估结论认同度相对比较低，没有办法进行客观的比较；四是由于缺少监管，导致纠错机制缺损，面对客观不足，缺少有效的机制进行修正。
3.缺乏评估标准
目前，高校对口支援政策评估标准还没有建立，有的只是教育部设计的《对口支援工作统计表》。而这张统计表尚不足以作为标准的政策评估工具。第一，数据内容设计简单粗糙。统计表内容较简单，前五项一级内容只包含“对口支援组织情况”、“人才培养”、“教师队伍和管理队伍建设”、“科研研究”、“捐赠情况”，一级内容之下涵盖的相关二级内容，都是统计当年的对口工作数据；第六项一级内容“对口支援工作开展以来有关变化数据”（包含学位点数、教师硕博学历比例、部级重点学科数、科研经费、受援高校第一志愿录取学生情况及一次性就业率情况等二级内容）则只要求反映自对口支援实施以来的数据变化。同时。一些指标设计比较粗糙，比如“捐赠情况”只要求填数量，而没有涉及质量，实际上捐赠物资的质量和使用效果本身也有一个评估的需要。第二，指标内容有缺失。现有内容设计虽然试图与政策内容和目标对应，但并不完全。如目前高校对口支援政策的“核心目标”是提升受援高校办学水平，增强受援高校服务地方经济社会发展的能力，但表中尚缺乏与之直接对应的评估指标内容。第三，没有设计各指标内容的权重和分值。如果统计表只是作为数据统计之用尚无大碍，但其内容若要转化为评估指标，一般应设计各指标的权重和分值。第四，指标内容没有体现分类指导的原则。高校对口支援目标是帮助受援高校提升办学水平，评估指标应能体现该目标的实现程度。而高校对口支援“支援哪些方面，怎样去支援”应该根据受援学校不同的定位和类型而有不同的工作重点，才能达到帮助受援高校自身“造血”的目的。因此，对应不同的支援重点，就应有不同的评估指标。否则就会像本世纪初的本科教学工作水平评估那样，因指标体系未能体现分类指导而遭到普遍诟病。第五，没有考虑多主体因素。一方面，统计表的填报对象只是双方对口高校，没有体现对地方教育主管部门的评估要求。事实上，在政策执行过程中，地方教育主管部门的执行力度本就需要外部的推动，应该借评估来促进，不能遗漏；另一方面，支援高校和受援高校结对存在“一对一”、“一对多”、“多对一”、“多对多”以及“团队式”组团对口支援等多种模式，统计表尚没有能结合各主体的角色定位来设计评估指标。
4.评估结果缺乏公信力
公布高校对口支援政策评估的结果，不仅具有程序上的象征意义，还具有实质性的内涵，它影响着人们对评估的认识及态度。由于过程和结果有着紧密的关联，人们对结果的质疑可能会引发对评估过程的不信任。面对公开的统计数字和一连串的成绩报告，从事高校对口支援工作或关注这项政策的人们时常会有一连串的疑问：到底这项政策的实际成效是什么，目前的评估结果究竟能有多大的公信力，投入和产出的比例如何，政策运行有否存在重大障碍，社会公众希望看到真实的有说服力的政策实施结果。这需要通过严格的政策评估才能获得。
二、我国高校对口支援政策评估存在问题的缘由
1.政府态度
教育部既是高校对口支援政策的制定者，也在政策执行中始终发挥着主导作用。但是政策运行十年来，教育部作为该政策的主管部门，既没有组织正规的内部评估，也没有委托开展正式的外部评估。虽然教育部曾组织过“高校对口支援”相关课题研究，目前教育部对口支援工作研究指导中心也开始《对口支援工作研究项目选题指南》，但这种形式对于评估政策效果仍存在不足之处，原因在于“政策研究需要安排专门的资金、办公设施和人力资源，而所有这些都是行政机构所不愿意支出的成本；同政策的研究和评估相比，行政机构必须优先考虑的是日常的事务。所实施的政策和进行的工程项目通常更具有象征意义和政治价值，其对社会的实际影响和实质效益则在其次。”
2.客观条件
高校对口支援政策评估尚没有正式开展，一定程度上是受政策客观条件的制约。包括高校对口支援政策执行缺乏稳定的资源保障，缺乏长期稳定的专门经费的支持，而且政策的激励制度不完善，激励手段偏单一，既缺乏物质激励。同时非物质性激励也需扩充内容。对支援高校来说，如果开展评估，结果没有优劣之分，或对评估的结果没法处理，那么实施评估似乎也失去了其主要的意义。
3.政策目标
政策评估的重要工作之一就是考察、检验政策执行是否完成了预定的政策目标以及达成目标的程度。这就要求政策本身要有明确的、可测定的具体目标。但高校对口支援政策目标宏大且不够，很难量化，给制订评估标准带来了困难。政策制定者出于增加某种应变能力的需要，还可能人为地用含糊的、不太确定的形式来表达和说明政策目标。高校对口支援政策目标显示出其仅为一般性的政策方向，体现了政府态度，但不易检查落实。它与具有激励因素的专项“工程”不同，后者的目标具体可量化，便于评估检查。
4.评估标准
高校对口支援政策评估尚没有正式开展，与制订评估标准的难度有很大关系。除政策目标难以量化导致评估标准制订困难之外，政策执行的多主体性也使得制订评估标准困难重重。高校对口支援的执行主体有支援高校、受援高校以及地方教育行政部门等，而支援高校、受援高校之间又存在“一对一”、“一对多”、“多对一”、“多对多”以及“团队式”组团对口等多种对口支援模式。即便已经拥有科学的评估指标，那么多个主体是分别评估还是作为一个“知识联盟”共同评估。若是分别评估，就要从评估指标出发，结合各主体的角色定位，分别制订评估标准，其中的难度可想而知；若是作为“知识联盟”“打包”评估，那只能考察该“联盟”集体完成目标的情况，各主体之间没有区分度，似乎又失去了对于部分的评估意义。
三、我国高校对口支援政策评估的对策思路
1.形成多元的评估主体
政策评估是一项涉及诸多事项的价值判断，评估工作的主观性和复杂性决定了单一评估主体容易发生偏差，所以应将内部评估与外部评估相结合。
现行的高校对口支援政策“评估”由政府主导并组织实施，评估结果由政府向特定人群公布，公布的具体内容也由政府确定，政府是唯一的真正评估主体。高校对口支援政策评估专业性较强，单纯的内部或外部评估很难做到客观公正。比较合理的做法是将内部评估与外部评估结合起来，克服它们各自的不足。“通常，最好的选择是聘请两个而非一个评价者：一位是内部评价者，在整个政策实施过程中进行评价；一位外部评价者，承担总结性评价的任务。这种选择能够平衡内部评价和外部评价的优点与缺点，并能通过两种相对独立的渠道获悉政策实施的情况”。可吸收教育部对口支援西部地区高等学校工作研究指导中心、对口支援西部地区高等学校专家工作组、中国西部教育顾问团等专家学者、社会力量以及相关利益群体参加评估，努力形成沟通与协商的机制，构建多元的评估主体。并按照责、权、利相一致的原则，逐步下放评估权限，实行分级评估，强化各对口高校的自主评估，注重发展性评估。同时借鉴美国等发达国家政策评估的经验，培育社会评估机构，将评估工作社会化。
2.设计科学的评估标准
政策评估是一种政治过程，同时也是一种技术或分析的过程。高校对口支援政策评估标准是政治性和科学性的结合，政策评估虽然带有政治取向，但科学性应占有主要的位置。
首先，正确评判高校对口支援政策评估标准设计的难易程度。本世纪初的本科教学水平评估的指标设计虽很费周折但仍缺陷不少，而高校对口支援政策评估标准是要反映政策目标，即受援高校办学水平提高的达成程度，因此难度一定不小；同时，本科教学水平评估是针对每一所“单体”高校，而高校对口支援政策评估是要评估结对的多所“高校联盟”，则更是增添了困难；此外，鉴于对口支援高校之间支援模式不同、方式不同，对口支援绩效显现的重点也不同，也不可能借用已有的本科教学工作水平评估指标或高等学校教育绩效统计指标体系对其进行精细评价。
其次，应吸取本世纪初本科教学工作水平评估的经验和教训，借鉴新一轮评估好的做法。前一轮本科教学水平评估虽遭到不少批评，但也收获了不少“经验”和“教训”，值得高校对口支援政策评估标准设计时吸取；同时，新一轮的本科教学评估有不少好的理念和做法，应该借鉴。例如可以参照“学校基本状态数据常态监测”的方法，要求对口高校在学校主页公布对口支援相关的基本状态数据，将对口支援政策评估和学校日常管理相结合。
最后，借鉴国外经验，弥补高校对口支援政策评估指标内容的缺失。高校对口支援政策的“核心目标”是增强受援高校服务地方发展的能力，因此应该设计能够体现对口高校服务地方发展的指标。英国自2000年以来在促进大学一区域互动方面，已有系统的理论研究和大型的实证研究以及相关政策行动，纽卡斯尔大学的城市和区域发展研究中心（CURD）是上述领域的全球领跑者。2000-2002年，查尔斯和班纳沃斯设计了《高校区域贡献评价指标》，提出了一套定性与定量相结合的方法，系统评估高校对其所在区域发展贡献状况的框架，包括基础设施建设、人力资本发展、商业发展、互动学习与社会资本发展、公平与医疗福利、文化和可持续发展七个板块的33项指标。该研究使用的高校区域贡献模型，值得高校对口支援政策评估指标设计时加以借鉴，以弥补目前该指标内容的缺失。
3.创设民主的评估过程
高校对口支援政策评估过程民主化，一定程度上是其生命力的体现。有了民主的保障，不仅可以对高校对口支援政策评估行为进行有效的监控，还可以提高政策评估的执行力，因为人们往往更愿意执行自己亲自参与过的政策。美国学者约翰・耐斯比特在《大趋势――改变我们生活的十个方向》一书中认为：日新月异的现代科学技术和信息社会正在使代议民主制转向参与民主制。“政策评估民主化的理想并非像听起来那么十分独特。尽管政策分析最初是作为科技专家治国论的方法而出现的，但对民主的考虑一直都是存在的。政策分析一开始就是服务于自由民主价值基础上的体制的”。
4.建立规范的评估制度
与制度化对应的概念是随意化，与制度化相比，它有许多危害。在高校对口支援政策正式评估开展之前，加强制度化建设尤为主要，因为“没有规矩，不成方圆”。如果太随意，想评估就评估，想何时评就何时评，没有规律可遵循，没有制度来约束，那么将对高校对口支援政策评估产生消极影响，因为随意化将侵蚀政策权威性的基础。在高校对口支援政策评估启动之前，该政策是否需要评估以及怎样评估都要有制度上的设计。要制订高校对口支援评估工作的制度性文件，保障高校对口支援评估工作从开始就走上制度化、规范化轨道。文件要对评估内容、评估程序和评估结果处理等方面做出系统规定，并且应该对分类评估、评估的周期等方面提出指导意见。
5.公布真实的评估结果
高校对口支援政策评估结果应该及时并真实地向社会公布。从社会角度看，这是公民知情权的体现，是其应有的权利；从政府角度看，这是政府民主执法、规范执法的体现，是其应尽的职责。政策评估结束，假若结果迟迟不予公布，就可能会引起人们的揣测和怀疑，那样政策评估也将很难得到广泛的理解和认同。高校对口支援政策评估目前尚未正式启动，就先前的“非正式”评估而言，其结果倒是及时公布的，对高校对口支援先进个人和集体也予以了公开表彰。只不过“评估”结果比较特殊，只有先进。期待今后，在高校对口支援政策目标更加明确、激励制度更加完善的基础上。能在开展政策评估之后，及时向社会公布真实的评估结果。
参考文献：
[1]清华大学课题组.东西部高校对口支援的实践和经验[J].清华大学教育研究，2007，28（2）：34-43.
[2]托马斯・R・戴伊.自上而下的政策制定[M].鞠方安等译.北京：中国人民大学出版社，2002.
[3]弗朗西斯・c・福勒.教育政策学导论[M].许庆豫译.南京：江苏教育出版社，2007.
[4]詹姆斯・E・安德森.公共决策[M].唐亮译.北京：华夏出版社，1990.
对口支教工作总结范文6
关键词：新时期；教育；对口支援；发展
一、 教育 “对口支援”的内涵
（一）教育“对口支援”的概念界定
当前，很多学者都对“对口支援”作出了概念的界定，但是由于他们研究的方法和视角方向不同，所以对“对口支援”的概念界定也不尽相同。
根据以前学者们对教育“对口支援”的界定，结合目前教育“对口支援”实施的情况，我认为，所谓教育“对口支援”，是根据我国东西部之间文化教育事业发展水平还存在着的巨大差距，以及自然资源的分布以及经济、社会发展的不平衡的客观实际，为更好地促进少数民族地区的文化教育产业发展，同时也为更好地促进经济发达省市的经济得到更大的发展，政府在发达地区和不发达地区机构、行业或者部门之间建立一种比较稳定的支援关系，以干部支援为纽带，支援不发达地区文化教育产业以及各项社会事业的发展，缩小区域间差距，实现区域协调发展、增进民族团结、达到共同富裕、共同繁荣的一种政策模式，实现东西部地区的共同发展。
（二）教育“对口支援”的原则
发掘优势、共谋发展、长期合作、互利互助这四条原则，是深化教育“对口支援”，促进落后地区文化教育事业发展，促进当地人文环境改善的基本原则。 发掘优势，发掘落后地区的优势资源，培养一支优秀的教师队伍以及相应的文化基地的建设，从而带动当地的文化教育产业发展。
共谋发展，是文化落后地区与支援方的行为效果关系，是开展教育“对口支援”的目的，也是“对口支援”教育落后地区得以深入持续发展的重要因素。
长期合作，是文化教育产业落后地区与支援方关系在时间上的反应，是教育“对口支援”工作深入持久的重要标志。
互利互助，是文化教育落后地区与支援方的效率利益关系，是保持教育“对口支援”旺盛生命力的核心。无论从理论还是从实践来看，四条原则是深化教育“对口支援”，促进文化教育落后地区教育发展的基础。
（三）教育“对口支援”具有灵活性
援助一方可以根据当地的实际情况来开展教育工作，确定教育支援的重点、难点和方向，同时也可以根据不同时期出现的不同情况和特点可以随时作出变化。同样，不同的负责单位和援建单位也可以根据各自的优势来决定教育援助的形式，总之，教育的“对口支援”是多样化灵活的。
以上都是根据不同的标准来对教育“对口支援”进行分析。其实在教育“对口支援”的实践中。在加强和田地区教育支援的同时，支援方还广泛地开展了对和田地区的经济技术活动和一定区域的经济协调活动，同时协调和田地区内部城乡之间以及中部地区与边疆地区间的教育“对口援助”也向着纵深多元化发展。
二、新一轮教育“对口支援”政策的新形势和新特点
对口支援政策在20世纪50年代就开始萌芽，70年代末正式提出并实施，实施以来，中央和各地方政府在实施中也为此出台了一系列政策措施不断地对其进行调整和补充，以便使其能更好的发挥效用。所以对口支援政策在实践中得到了不断的发展和完善。在新一轮援疆工作中，新疆教育“对口支援”的中心目标不止是快速有效，而主要是社会文化教育水平较高的发展。这一“援助”的主要意义并不在于它的大规模，在于它试图以全国之力来协助一个地区教育文化事业的和谐发展，确保2020年在文化教育水平提到一个新的高度，能在教育发展上有更大的突破，最大程度缩小受援地与内地差距。为实现这一目标，教育“对口援助”工作有针对性地做了调整，呈现如下新特点：
（一）教育“对口支援”范围扩大
1997 年以来，内地 14 省市（北京、上海、天津、河南、河北、江苏、浙江、山东、江西、福建、广东、湖南、湖北以及辽宁）响应中央号召实施了“一省市对口支援新疆一地州”。“但由于新疆各地州社会发展起点低以及每个地州地域比较大，所以，对口援疆的实效性没有显著增强。新一轮对口支援将任务细化到县，力争援助对象针对性更强，效果更高。①”“受援方由过去的新疆 10 个地州、56个县市和新疆生产建设兵团 3 个师，扩大到新疆 12 个地州、82 个县市和新疆生产建设兵团 12 个师。在支援方中，新增了安徽省、山西省、黑龙江省、吉林省和广东省深圳市，达到了 19 各省市②”
（二）重点支援基层和南疆
新疆区域经济发展出现严重的不均衡。“目前全自治区有30个贫困县，其中部级贫困县27个，贫困人口253万，其中少数民族贫困人口占96%，且主要集中在南疆。南疆三地州在2011年被中共中央和国务院列为集中连片开发区。叶城县总人口为45万，其中农村贫困人口约11万人，2.17万户，占全县人口的1/4”。③民生问题十分的突出，中国有句俗话说的好“穷啥不能穷教育”，可是在这片广袤的土地上依然存在大量的文盲。
因此“新疆主要困难难在基层、难在南疆、难在国家扶贫县、边境县和团场。所以，要把援助重点放在基层，放到贫困县、边境县和团场，放到乡镇和农村”④。要力争在这样的对口教育支援中能够切实的做到教育“对口援助”的成果具有普世价值，不仅仅让受援助地区的学生教师能收到启发和教育，更能带动当地文化氛围，文化产业的发展，使社会风气向良性发展。
（三）准确把握教育“对口支援”的时间周期
首轮援疆实施以来（1997年以来），在教育“对口支援”的最初是采用3年 的时间（每3年更换一批老师和领导干部到相应的岗位），部分地区为一年半，首轮支援每期3年，重视援疆干部和援疆教师的使用，却忽视了援疆干部对当地的风土人情和环境的适应能力，为了以利于被支援地区在教学观念、教学方式，工作思路、方法和作风，在支援中得到改观。同时在前一轮对口支援中，每一期对口支援为期3年，对于培训发展中紧缺的复杂的各类技术人才、专业性人才尤其紧缺的“双语”教师的培训是要花一定量的时间。并且，这样的时间周期安排更适合支援人员在和田地区展开工作，能够更好地满足教育“对口支援”的要求。
“对口支援”是党和国家在改革开放初期就提出的援建落后地区政策，教育“对口支援”在支援政策中最初一直处于边缘位置，而同时，教育是实现支援的重要途径和方法，教育事业的有效发展能够帮助落后地区的人文气息和社会风气的发展，从而促进全面的“对口支援”，促进和田地区的全面发展。
新时期教育的发展史非常总要的，所以在新时期的发展中，教育的支援也从边缘位置向中心位置发展，相对于之前的教育援助有了很大的进步，但是还是存在一些问题需要在今后的援助中不断改进。（作者单位：新疆师范大学）
基金项目编号一：新疆师范大学博士点立项学科“马克思主义理论”硕士研究生科研创新项目（MKSCXY201207）
基金项目项目编号二：新疆师范大学自治区重点学科民族学，招标课题（13XSQZ0109）
注解
①新疆都市晨报. 新一轮援疆并非历史的简单复制[N].2011 年 1 月 1 日 T2 版
②刘向晖. 援疆工作 14 年回顾与展望[J].新疆地方志 ，2011 年第 3 期
