确定一定以及肯定范文1
关键词：肯定；价值取向；“四要”法；巧用否定
“肯定”是对学生的学习、能力及才干等方面的一种积极的评价，它能够使学生获得心理的满足，还可以激发和保持学生行为的主动性、积极性。这正与新课标提出的要充分激发学生的主动意识和进取精神的要求相吻合。于是，“肯定”被广泛应用于教学之中，公开课里用，平时也用；课堂上用，课外也用，学生也就在“肯定”声中不断成长。然而在实际的教学中，某些不适当的、不适场合的“肯定”非但没使学生感受成功，反而使学生产生一种紧张和不悦的心理，其运用效果适得其反。
一、“肯定”的价值取向
“肯定”的价值取向,是科学教师对学生行为、能力及才干等方面的看法和认识。它限制着科学教学与评价的运行轨道，影响到科学能力与道德品质的发展及教师的科学教学和策略。我们只有正确认识它的价值取向才能在实际中正确运用。根据科学新课标，“肯定”的价值取向应包含以下三个方面：
1.指向于全面提高学生的科学素养。2.着眼于倡导自主、合作、探究的学习方式。3.作用于建设开放而有活力的数学课程。
二、“肯定”的操作策略
课堂“肯定”是一项严肃的创造活动，它既要遵循价值取向的三方面内容，又要达到凸显个性、鼓舞人心的效果。笔者在数学教学中采用“四要”法，即要善于把握尺度，要能够照应广度，要有一定的艺术性，要尊重个体的差异。这“四要”法有一定的实用价值，当然还不够全面，有的还有待进一步加以完善，现提出来，仅供参考。
(一)要善于把握尺度
(二)要能够照应广度
(三)要有一定的艺术性
1)在语言上要有艺术性：当我们的学生取得成绩时，往往会把激动、喜悦的心情毫无保留地流露出来。这时常听到这样的教育方式：“这次考得好不等于以后考得好。”“虽然这次取得了进步，但离崇高的目标还差得远呢。”这种教育方法事实上造成学生很压抑。若改成：“祝贺你这次取得了好成绩，按这样的发展趋势，你的目标马上就能实现。”效果就不一样。这不仅能保持学生的积极性，还能起到更好的鼓励作用。
2)在行动上要有艺术性：对学生的肯定有时光在口头上是不够的，还可以通过行动来让学生感受，这更具有激励作用。
3)在体态上要有艺术性：在某些特定的环境下，师生之间也许不适合用语言来交流，或者用语言达不到效果，这时老师的一个动作或一个表情也许就能达到所需的作用。
（四）要尊重个体差异：
在课堂上教师能用尊重学生个体差异的“肯定”评价，能让学生获得实实在在的成就感。
三、讲求评价艺术，巧用否定性评价
首先，评价应以激励为主。评价应注意情感效应，对学生而言，不管是教师的评价，还是学生的互评，他都渴望得到一定的认识，获得成功感。
其次，评价的方式可以多样化。
教学实践告诉我们，正面的肯定性评价有利于促进学生发展，但实际上有很多的时候，我们为了评价的准确性又不得不从反面作出否定性评价。当难免要用“不”来评价时，如果处理不当，就容易挫伤学生的积极性，影响学生的后续学习，有的甚至影响学生的一生。因而，否定性评价的操作要难于肯定性的评价，但只要处理巧妙，运用否定性评价取得的效果丝毫不亚于肯定性评价。我结合科学教学实践，谈几种操作方法。
1.搭建顺势而下的“台阶”
当学生在参与学习活动时发现自己错了，得到的是否定评价时，往往较强的自尊心会使他觉得十分尴尬，非常难过。此时，教师应为学生搭建顺势而下的“台阶”，让学生很自然的下来，而不伤害学生的积极性和自信心，这样既保护了学生的自尊心，又融洽了课堂气氛。
2.引导学生正确对待
诚然，否定性评价打击学生学习的积极性，不利于学生发展，但用发展的眼光看，人的一生不可能只得到肯定性评价，我们该让学生从小就认识到，评价不管是肯定的还是否定的，只要是正确的，就应该接受。我们应该引导学生正确对待否定性评价，使其具有一定的心理承受能力。
为了使一千个学生看一个“”会产生一千种想法，而不再出现令人震惊的、长久的疑惑和沉默，我们的课堂教学中要少加一点束缚，多留一份空间给学生，尊重学生，尊重每一个学生的个性差异，从而真正达到“促进每一个学生充分发展”的目的。
参考文献：
1.郁恩广.教师下评语的艺术.中国文联出版社，2002，12：81—232.
2.王悦.创新教学指导书系.10—11红旗出版社，2000，1：10—11.
3.任长松.走向新课程.广东教育出版社，2002：17.
确定一定以及肯定范文2
近期，日本通过WTO秘书处向其他WTO成员通报了其农业化学品“肯定列表制度”及其为实施该制度而制定的农产品/食品中农业化学品“暂定最大残留限量标准”（以下简称“暂定标准”）、“一律标准”以及“豁免物质”最终草案。该草案的出台，标志着日本对农业化学品管理体制的改革进入新的阶段。
日本是我国最主要的农产品出口国。由于“肯定列表制度”从根本上改变了日本农业化学品的管理体制，且新残留限量标准与日本现行标准具有很大差别，该草案一经出台，就受到我国相关管理部门、行业协会及出口企业的广泛关注。鉴于日本“肯定列表制度”及其农业化学品残留限量标准信息量大，涉及面广，为帮助利益各方准确掌握其内涵和实质，以便有针对性采取应对措施，特发表此文，以资共享。
“肯定列表制度”出台的背景及法律依据
依据日方现行规定，允许含有未制定限量标准的农业化学品（主要为农兽药）的农产品/食品的销售。然而，日本目前已登记或已设定残留标准的农业化学品（约350种）还不到世界上通用品种(700多种)的一半。由于日本大部分农产品依靠进口(60％左右)，对于进口食品中可能含有的这部分农业化学品的监管，目前尚处于失控状态。另一方面，近年来频频出现的进口农产品中农业化学品超标事件以及日本国内发现的未登记农药的违法使用问题使消费者陷入对食品安全性的极度不信任状态。为了扭转这种局面，日本专门成立了食品安全委员会，以加强和协调相关机构对食品安全的管理。同时，农林水产省修改了农药取缔法，加强对未登记农药的取缔和处罚。健康、劳动与福利部(MHLW)修订了食品卫生法，并根据修正案，开始对农产品/食品中农业化学品残留物引入所谓的“肯定列表制度”(Positve List System)。
“肯定列表制度”的法律依据主要为食品卫生法2002年修正案第11条第三段：“任何食品，只要含有‘农药取缔法’中规定的农药活性原料，或含有‘确保饲料安全及品质改善法律’中规定的饲料添加剂，或含有‘药事法’中规定的兽药(包括由活性成分发生化学变化而产生的物质，但不包括经日本厚生劳动省确定不会对身体健康造成负面影响的任何物质(豁免物质)，并且其含量超过了日本厚生劳动省在听取药事和食品安全委员会的意见后确定的不会对身体健康产生负面影响的水平(默认水平，即一律标准)，就不得生产、进口、加工、使用、制备、销售或者为销售而存储，但食品中已建立最高残留限量标准(MRLs)的化学物质除外”。
“肯定列表制度”的措施内容
“肯定列表制度”内涵及其执行措施概要
在食品中引入农业化学品残留物肯定列表制度，即禁止含有未制定最大残留限量标准(MRLs)，且含量超过一定水平(一律标准)的农用化学品的/农产品食品销售。该系统将在《食品卫生法》修正案(2003年5月30日)后3年内(2006年5月29日)生效。
为实施肯定列表制度，健康、劳动与福利部在2006年5月之前采取如下三项措施:
――尽可能多地制订食品中农业化学品“暂定标准”（MRLs）；
――为无法制订暂定标准的农业化学品制定食品中残留“一律标准”；
――确定不会对人体健康造成不利影响的物质(豁免物质)名单。
通过以上3项措施，日本将所有食品中所有农业化学品的残留纳入“肯定列表”管理体系。
“暂定标准”的制定原则、决策程序和内容
日本制定“暂定标准”的一般通则主要包括以下方面：
――食品不得含有抗生素，肉、禽、蛋、鱼和贝类不得含有合成抗菌药；
――由于致癌性或其他原因不能确定ADI值时，暂行MRLs设定为“不得检出”；
――对于已符合MRLs的原料生产的加工食品，即使没有设定暂定MRLs，也可以配送销售；
――在检验时，检测值要比MRLs多计算一位数，经四舍五入后与相应的MRLs值进行比较。
日本制定“暂定标准”时，主要参考了国际食品法典制定的限量标准、农药取缔法规定的国内登记许可标准、食品卫生法规定现行标准以及日本确定的5个参考国（美国、加拿大、欧盟、澳大利亚、新西兰）标准。
日本制定“暂定标准”的决策程序如下：
――如果有CAC标准并适用，将采用CAC标准；
――如果没有国际食品法典标准的物质，将采用日本制定的标准；
――如果既没有CAC标准又没有国内标准，将采用国外标准(5个参考国)，如果存在多个国外标准，采用平均值；
――对于国内产品遇到采用CAC标准，以及进口产品遇到采用日本标准的情况时，将根据农药的生产、销售和使用的条件，必要时采用各自的国内和外国标准。更准确地说，对于柚子、柠檬、菠萝、小麦、大豆、玉米等，这些农林省指定为低自足率的产品，必要时采用外国标准。
日本“暂定标准”草案涉及农业化学品734种，农产品/食品264种(类)，限量标准51392条。
a.“暂定标准”涉及农业化学品的种类
“暂定标准”涉及的734种农业化学品包括: 498种农药、182种兽药、34种兼做农药和兽药、16种兼做兽药和饲料添加剂、1种兼做农药和饲料添加剂、3种饲料添加剂。
b.“暂定标准”涉及农产品/食品的类型
日本“暂定标准”涉及一般食品（主要为初级产品）、加工食品和瓶装水等三类食品。其中，一般食品“暂定标准”涉及714种农业化学品，210种食品和51175条限量标准；加工食品的“暂定标准”涉及61种农业化学品，53种食品，179条限量标准；瓶装水的“暂定标准”涉及38种农业化学品，38条限量标准。
c.“暂定标准”中参考不同依据的标准分布
“暂定标准”中参考不同依据的标准分布：
――依据Codex制定的暂定标准为2925条；
――依据原日本标准制定的暂定标准为19116条，其中依据日本原国内登记许可标准(WHL)制定的10328条，依据日本对外残留限量标准(MRL)制定的7971条，设为检测限的(PAL和LSF)795条（包括: 农药检测限688条和兽药检测限107条），依据日本现有暂定标准(PRO)制定的12条；
――依据国外标准(美国、欧盟、加拿大、澳大利亚和新西兰)制定的暂定标准为20031条；
――依据其他信息制定的暂定标准9330条。
肯定列表制度中一律标准
一律标准即日本政府确定的对身体健康不会产生负面影响的限值。一律标准以1.5μg/人/天的毒理学阈值作为计算基准，确定的限量值为0.01ppm。该标准将应用于含有肯定列表制度中未制定最大残留限量标准的农业化学品(“农药取缔法”中规定的农药活性原料、“确保饲料安全及品质改善法律”中规定的饲料添加剂及“药事法”中规定的兽药，但不包括日本厚生劳动省指定的豁免物质)的食品。未制定最大残留限量标准包括两种情况:一是在任何农作物中均未制订MRLs最大残留限量；二是尽管已对某些农作物制订了MRLs，但没有针对所讨论的农作物制定残留限量。
对于最低检出限（LOD）高于0.01ppm的化合物，以LOD值作为“一律标准”。
“豁免物质”的确定原则及最终草案
豁免物质是指那些在一定残留量水平下不会对人体健康造成不利影响的农业化学品。在确定豁免物质时，厚生省主要考虑如下因素: 1）FAO/WHO食品添加剂联合专家委员会和FAO/WHO杀虫剂残留联合专家委员会的评估；2）日本的评估；3）其他国家和地区(澳大利亚、美国)的评估。在日本通报的最终草案中，共确定了68种豁免物质，其中一半以上为维生素、矿物质、氨基酸等营养性饲料添加剂。
另外，日本还有部分农业化学品（63种）沿用原限量标准而未重新制定暂定限量标准，共涉及农产品/食品175种，残留限量标准2470条，这部分标准在“肯定列表制度”生效后仍然有效。此外，日本另规定了15种农业化学品不得在任何食品中检出。
日本“肯定列表制度”及其残留限量新标准对我出口的影响初步分析
确定一定以及肯定范文3
【关键词】资产减值计量；可收回金额；肯定当量
关于资产减值的计量，目前国际上存在两种代表性观点，第一种以IASB为代表，在资产的确认和计量中引用了可回收金额的概念，可收回金额应当根据资产的公允价减去处置费用后的净额与资产预计未来现金流量的现值两者之间较高者确定。即资产的公允价值减去处置费用后的净额与资产预计未来现金流量的现值，只要有一项超过了资产的账面价值，就表明资产没有发生减值，不需再估计另一项金额。第二种观点以FASB为代表，认为资产现行时点上的价值主要取决于特定时点资产的公允价值。这两种观点的焦点在于是以公允价值还是以可收回金额作为资产减值的标准，以IASB为代表的观点中，资产是否减值的标准是可回收金额，可收回金额应当根据资产的公允价值减去处置费用后的净额与资产预计未来现金流量的现值两者之间较高者确定；以FASB为代表的观点中，资产减值的标准是公允价值。2007年我国开始施行新的会计准则，准则规定：资产减值是指资产的可收回金额低于其账面价值。可收回金额应当根据资产的公允价值减去处置费用后的净额与资产预计未来现金流量的现值两者之间较高者确定。但是准则中并没有规定资产可收回金额具体的计算方法，这给资产减值的计量带来了很大的随意性，影响了会计信息的准确性。
资产减值计量中，可收回金额涉及两个部分：公允价减去处置费用后的净额，资产预计未来现金流量的现值。由于我国目前资产交易市场并不完善，不能有效地提供企业所需资产的公允价值，所以在实务中企业往往通过计算资产未来现金流量现值来确定企业资产的可收回金额。
而要计算未来现金流量现值就要面临两个难题：第一、未来现金流量的确定。《资产减值》准则第十一条、第十二条规定：预计未来现金流量时，企业管理层应当在合理和有依据的基础上对资产剩余使用寿命内整个经济状况进行最佳估计。预计资产的未来现金流量，应当以经管理层批准的最近财务预算或预测数据，以及该预算或预测期之后年份稳定的或者递减的增长率为基础，企业管理层如能证明递增的增长率是合理的，可以以递增的增长率为基础。建立在预算或者预测基础上的预计现金流量最多涵盖5年，企业管理层如能证明更长的期间是合理的，可以涵盖更长的期间。在对预算或者预测期之后年份的现金流量进行预计时，所使用的增长率除了企业能够证明更高的增长率是合理的之外，不应当超过企业经营的产品、市场、所处的行业或者所在国家或者地区的长期平均增长率，或者该资产所处市场的长期平均增长率。预计资产的未来现金流量，应当以资产的当前状况为基础，不应当包括与将来可能会发生的、尚未作出承诺的重组事项或者与资产改良有关的预计未来现金流量。预计资产的未来现金流量也不应当包括筹资活动产生的现金流入或者流出以及与所得税收付有关的现金流量。现金流量确定的关键是要对未来整个经济的发展走势以及企业资产所生产的产品的盈利能力进行准确的估计，但是这个对于单个企业来说未免过于困难。第二、折现率的确定。《资产减值》准则第十三条规定：折现率应当是一个反映当前市场货币时间价值和资产特定风险的税前利率。它是企业在购置或者投资资产时所要求的必要报酬率。在预计资产的未来现金流量时已经对资产特定风险的影响作了调整的，估计折现率不需要考虑这些特定风险。如果用于估计折现率的基础是税后的，应当将其调整为税前的折现率。在计算折现率时企业往往会选择企业自身的最低报酬率，但是这个报酬率是否可以代表单个具体资产的报酬率呢？而且这样的报酬率中是否包含某些前边估计现金流量时已经考虑到的因素，从而导致一些因素的重复考虑。
综合以上问题本文提出两个计算资产可收回金额的方法。
1.新资产市价推导法
在计算资产可收回金额的过程中会涉及到众多因素，本文将这些因素归纳为两大类：外部风险因素，内部风险因素。在相同的时点上，企业正在使用的资产与市面上此类新资产所面临的外部风险因素是相同的。内部风险因素是指资产本身因素、企业使用因素、企业产品经营等。企业正在使用的资产的内部风险是企业自身可以估计的，而此类新资产的内部风险因素也是可以通过分析得出的。所以企业正在使用的资产与市场上同类新资产之间的现值差异是可以进行估计的。而市场同类新资产的现值本文以近期市场价值的平均值来代表。而现值计算中的折现率本文i来表示，折现率只反映外部风险因素，而内部风险因素在各年现金流量中来考虑。我们在估计各个年度资产的现金流量时，对于企业正在使用的资产以及现行市场上同类新资产应该使用同样的估计方法和假设，以此来减小估计过程本身存在的误差。
首先我们估计出现行市场上同类新资产的未来现金流量，D新t。然后根据最近新资产市场价格计算平均值得出新资产的未来现金流量现值，P新。最后根据现值的计算公式：P新=∑D新t/[1+i]t求得外部因素折现率i。因为同类新资产与企业正在使用资产的外部风险因素一致，所以两者的外部折现率相同，即企业正在使用的资产风险折现率为i。接下来我们要依据上一步估计新资产现金流量的方法来估计企业正在使用资产未来的现金流量D旧t。然后根据计算公式P旧=∑D旧t/[1+i]t得出企业正在使用资产的未来现金流量的现值。从而计算出资产的可收回金额。
本文在计算过程中之所以要通过当前市场同类新资产的市场价值来计算出企业正在使用资产的折现率是因为我们单独考虑在用资产未来现金流量和折现率的过程中不确定因素过多，存在主观随意性而且市场预期不是单个企业所能估计的。使用新资产市价作为未来现金流量现值从而推导出折现率这样可以在计算过程中确定一个固定值从而在一定程度上减少计算中的不确定性，提高会计信息的准确性。在估计资产的未来现金流量时我们只考虑内部影响因素而将外部因素归于折现率中。这样现金流以企业生产运营成本为基础，加上企业所必须的利润值得出。
2.肯定当量法
所谓肯定当量法是指在固定资产投资项目的风险分析中，预先用一个系数把有风险的现金收支调整为无风险的现金收支，再用无风险的贴现率去计算不同方案的净现值，然后用净现值法的规则判断投资机会可取程度的一种方法。一般来讲，在肯定的1元和不肯定的1元之间，人们往往会选择前者，因为不肯定的1元，只相当于不足1元的金额，两者的差额，是缘于风险或不确定性的客观存在，风险或不确定性越高，未来现金流入量贬值的可能性越大。为此，在按净现值法判断投资项目或投资方案是否可取时，在未来现金流人量上乘上一个系数，相当于把含有风险或不确定性因素的现金流人量换算成剔除了风险或不确定性因素后的可以肯定的现金流人量，从而提高了投资可行性判断的准确程度。
肯定当量法在使用时最大的困难在于肯定当量系数的确定。由于在投资决策时企业尚未购置资产，现金流量只是主观估计所以存在一定的随意性。而在资产减值计量中由于该资产企业已经购买并正在使用，所以过去使用年度可以提供确定的现金流量和当年对未来现金流量的估计值，这样在估计该资产未来现金流量的过程中使用肯定当量法则有了比较客观的数据支持。
在计算资产未来现金流量现值时，首先我们（下转第170页）（上接第143页）要收集该资产过去各个年度当年实际产生的现金流量以及对于该资产当年现金流量的预计值，我们分别用D实和D预来表示。接下来我们计算两者的比值，即当量系数。公式为：
at=D实/D预
通过计算我们得出企业该资产在以往各个年度实际现金流量与预计现金流量的比值。我们根据这些数据结合未来宏观经济形势，行业状况，企业经营战略预计未来各年的当量系数at。然后我们估计企业未来各个年度该资产所产生的现金流量D预并结合上一步求得的当量系数at计算未来各个年度肯定现金流量。公式为：
D实t=at×D预t
接下来根据肯定的未来现金流量以及无风险利率计算企业该资产的未来现金流量现值，公式为：
P=∑D实t/[1+i]t。
本文在使用该方法时使用的折现率为无风险报酬率，这样减少了在资产减值中估计未来现金流量的主观随意性。同时我们在计算肯定当量系数的过程中使用的是资产过去年度的现金流量数据。其中当年的实际发生现金流量即为无风险现金流，而当年现金流量的财务预测值即为含有风险的现金流量。这样以过去实际发生的数据来计算肯定当量系数从而克服了肯定当量法所存在的系数确定的主观经验问题。
参考文献
确定一定以及肯定范文4
接下来，你可能会问，“肯定中”是如何拥有98.4%的准确率的。基于什么原理？首先，抛开六十四卦原理我们不说，另外，“肯定中”还采取了2N次方原理，那就是错误倍增，如：2―4―8―16―32―64。“肯定中”准确率达到64分之63，错的概率仅是64分1，换成百分点失误率即是1.6%。准确率98.4%，这个是史无前例的，“肯定中”的发明，可以说是巅峰之作，不客气地说，什么九宫八卦，周易五行，通通靠边。什么传统走势图，趋势表，玄机解图一一让开，因为他们和“肯定中”比起来，实在太渺小了，就如孙悟空见到如来佛祖，接下来，就是你见证奇迹的时刻：
“肯定中”七大购买理由
1 大购买理由：
新中国成立以来，国内第一款专利产品，专利号（201330482817.3）国家专利网可查。
2 大购买理由：
采用闻名古今中外的文王六十四卦原理配上最科学的2N次方，成就举世无双，准确率98.4%，独孤求败绝世稀品“肯定中”。
3 大购买理由：
通杀国内所有的高频，如：重庆时时彩，幸运农场，快乐十分，快3，11选5，3D，北京赛车pk10，快乐8以及七星彩头尾定位，中肚定位，还有就是香港49选7的特别号码。
4 大购买理由：
发明人陈新先生目前正在申请“吉尼斯世界纪录”中奖准确率之最，俗语说：没有金刚钻，不揽瓷器活。
5 大购买理由：
用“肯定中”买高频彩（5至10分钟开奖1次彩种）2小时内能赚1000到3000元毫无压力，天天都可以做到，百试不爽，可上淘宝官网看视频。
6 大购买理由：
对七星彩的头尾定位，香港特别号码，用“肯定中”算号，准确率达到10中9，平注就可以赚翻啦！
7 大购买理由：
“肯定中”的准确率绝对秒杀任何软件，书籍，程序，公式等，无论彩民用来买公彩，买私彩，都会天天数钱，最重要的是本产品永不过期，可以长久使用，“肯定中”宁愿让你后悔没买，不愿让你买了后悔。
穷人看价格，富人看效果。思维不一样考虑的方向也不一样，导致行动也不一样。有富人思维的人，采取了行动因此他变得更加富有并开始享受人生，穷人思维的人，还在纠结为什么这么贵，付不起，没效果怎么办，但却从不考虑如果有效果怎么办？因此生活还是一成不变且充满抱怨，最后造就了所谓的穷人越穷，富人越富的“马太效应”。
十年磨一剑，功到自然成（3大独家技术）
1陈先生运用了传说中的三多无惧抗振幅系统，九莲宝灯技术配上“肯定中”逆向思维，开发出高频“云智脑”跟投系统，该软件同步官方即时开奖数据，傻瓜式操作，1分钟会使用，比炒期货白银刺激，每天100%稳赚，赚多少决定你的投入，当日目标和心态，如2014年7月16日，用跟投系统按最低5元倍率，3个小时赚到17825元，按25的倍率投可赚到89125元。若按100元倍率投（资金需较多）3小时可赚356500元，（有图有真相，官网可查）此系统可租可售，可包月也可包日，（时时彩、快乐十分等开发中）。
2“肯定中”打造全国第一家14―17小时全自动稳赢系统，我们已经开发出北京赛车，快乐十分，重庆时时彩全自动稳赢系统，你只需要在你电脑上安装我们系统之后，每天早上9点打开电脑，然后，该上班的上班，买菜的买菜，该带小孩的带小孩，中午或下午回来数钱就行，也可以设定每天赚2000元，赚到了系统会自动停机，我本人设定每天赚取1万元，从现在开始，睡觉都在赚钱哦。该系统可远程安装，也可上门安装。价格面议。
3面对面，手把手传授高频每天稳赚5000元以上技术。适用于：快乐十分，时时彩，北京赛车等高频，同时传授：七星彩头尾定位，中肚定位，港彩49选7的特别号码10中9技术，俗语说：不是猛龙不过江，“肯定中”发明人陈先生属于全国第一个可以上门（去你当地）亲自教学的，当然，你也可以来广州学习，每月限招10名学员，学费面议。
“肯定中”由（广州乐客贸易有限公司）官方独家发售
地址：广州市天河区水荫路永福正街128号
官网网站：
“肯定中”淘宝官网：
订购电话：4000 130 818
手机订购：159 159 06688
培训专线：130 5916 3680
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关键词：小学体育；课堂教学；否定性评价；价值；运用
中图分类号：G807.2 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2015.01.003
一、激励性评价的过度所带来的负面影响
如今的课堂教学常常以教师要尊重学生，赞扬学生，要充分运用充满激励性的语言为模式。从一方面来看，不可否认，这些教学方式方法在提高学生的自信心和增强学生的学习兴趣方面有着显著的作用。但从另一方面来讲，当赞扬成为一种习惯性语言、当鼓掌成为表演后，学生的学习热情也会渐渐消退，学习动力也会随之逐渐减弱。特别是对于练习体育的学生，倘若一味表扬，不但不利于他们体育成绩的提高，还会让他们陷于一种盲目自大的状态；而对于一些已经意识到自己所犯错误的学生来说，他们甚至会觉得老师上课不负责，连学生所做的对与错都没有分辨或指正出来。所以，笔者觉得：在小学体育课堂教学过程中，肯定性评价绝对不是教育方法的惟一，而否定性评价在体育课堂教学中也应充分被重视，并发挥其积极作用。
二、否定性评价在小学体育课堂教学中的价值
（一）否定性评价有利于帮助学生挖掘学习结果的价值
布鲁纳说过：“学生的错误都是有价值的。”世上每一个事物都存在有两面性。作为体育教师不能只看到学生回答错误或动作掌握不到位的一面，而是应该同时从另一个角度去挖掘和肯定该结果所产生的提示和借鉴价值。如在二年级原地侧向投掷轻物的教学过程中，教师发现有学生在练习此动作时肩上屈肘动作不到位，或是基本没有做出来，此时教师便可以顺着学生的错误动作进行教学，模仿学生的错误动作与展示正确的技术动作相结合，引导学生自己观察、发现动作错误在哪，从而促使有该错误的同学及时纠正，并同时提醒没有此错误的同学注意该技术要点。
因此在错误产生的时候，教师可以利用这一错误现象，运用否定性评价，引导全班进行集体纠错教学，防止其他同学再犯这个错误，帮助有错误的同学及时纠正。
（二）否定性评价有利于帮助学生增强心理承受的能力
近些年来，新闻媒体经常报道一些学生由于无法承受各类挫折打击，愤而离家出走或做出一些傻事，甚至自杀等现象，无非都是因为小事。如受到父母和老师的责骂，得不到他人的认同，或自认为在同学面前丢面子等等。这类小事致使部分学生内心无法忍受，从而酿成苦果甚至于大祸，究其原因是学生的心理承受能力不够。
在小学体育课堂教学中，教师在坚持肯定性评价教学的同时，还应该引导学生正确对待否定性评价。使其具有一定的心理承受力。表扬、赞同、赏识等正面激励性、鼓励性教育能促使学生提高学习积极性，并能感受到成功的喜悦。但是过度的表扬、赞同、赏识会使学生的心理失去平衡，养成骄傲自满、独断独行、心胸狭隘、不负责任的不良品质。此时倘若采用严厉的否定性评价，学生的心理肯定难以承受，缺少耐挫力。
因此教师应让学生认识到：在学习中，评价不管是肯定的，还是否定的，只要是正确的，就要勇于接受。让学生正视自己的错误，并看到自己的不足，从而矫正自己的行为，增强自己的心理承受能力。
（三）否定性评价有利于帮助学生对错误技术动作的纠正
笔者在进行一年级立定跳远教学时，让跳得较好的学生出来做示范动作。但是一年级学生毕竟还是太小，示范动作较大部分学生来说做得还是不错的，可是还是做得不够到位和准确。如：起跳时有小跳，落地时双脚未同时落地等。而示范的学生却认为能上来给全班同学做示范，代表自身已经跳得很远了，这就是正确的动作，殊不知如果能进一步改正动作就能跳的更远。并且示范学生的这种错误动作很容易影响到其他学生身上。所以如果不及时的加以纠正，长此以往学生的立定跳远动作定型后就很难再改正过来了。
根据学生的心理特征可以得知：学生都希望得到教师的肯定和表扬。因此，课堂教学中老师让个别学生出来做示范动作或提出问题时，学生都会积极举手，踊跃参与，究其原因是总想在全班同学面前表现自己。但一般来说，学生回答问题和所做的动作不可能都是正确无误、完美无瑕的，他们在学习体育时难免会出现差错，此时不及时指出纠正的话，他们会自我感觉良好，甚至沾沾自喜，给技术动作的正确学习造成影响。这时，老师对此必须作出明确的否定性评价（这儿要摆好肯定与否定的关系），让学生意识到自己认知、语言上的瑕疵，并予以纠正、完善。所以对学生错误动作进行否定性评价不但有利于学生对正确的技术动作的掌握，而其能更有利于学生对技术动作形成一个正确的认知概念。
三、否定性评价在小学体育课堂教学中运用
否定性评价的合理运用最为重要，且其运用的方法也较多。在否定性评价的实践运用中，要很好地用好这些方法，也需要掌握评价的时机。
（一）否定性评价的内容
否定性评价的内容可通过动作、语言、教师的表情、道具的运用来体现。教师在课堂教学中针对学生的表现，可以运用摇头，摆手，用手摆出“X”的手型来提示学生技术动作是否准确到位。小学体育课堂教学中，教师还可利用“还差一点”，“再加加油”，“再好好想想”，“真的是这样吗？”等语言，利用笑脸哭脸，X字等图片，红白旗，利用惊讶、惋惜等表情，来鼓励学生积极学习，纠错提高。
（二）否定性评价的运用
在小学体育课堂教学中实施否定性评价的原则，就是在做否定性评价时不伤害学生的学习积极性和自信心。因此，如何让学生在失败后既得到纠错的提示又不影响上课练习的情绪，才是否定性评价最为重要的。
在小学体育课堂教学中运用否定性评价时，要注意否定性评价语言的尺度。比如在前滚翻教学中，学生由于身体素质的差异或是动作技术掌握不到位，而造成前滚翻动作完成不了，那么教师在做否定性评价时要注意尺度，不能说：“这么简单的动作，你都做不好？”，“你怎么回事，上课有没有在听？”此言一出，学生的学习积极性将被打消，甚至会怀疑自己否定自己。因此，教师在运用否定性评价时，可以从学生角度出发，降低个别学生的练习标准。教师要清楚地认识到不是每一个学生都能做到完整到位的。所以，在对这类学生进行否定性评价时，教师可以说：“这个动作对于你来说有点难，没关系，只要多多练习，就能做得更好了！”
在运用否定性评价过程中，教师要根据学生的身心发展特点来进行否定性评价。小学生心理发展过程中具有非常强烈的好胜心，而强烈的好胜心又会演化成强烈的自尊心和自信心。学生往往会在某次失败后，内心感到自尊心和自信心受挫，而同时也会十分渴望能再有一次尝试的机会。此时，教师应抓住这个时机，合理运用否定性评价，并给学生再一次尝试的机会，既能维护好学生的自尊心和自信心，又能很好地指出学生的错误并帮助其纠错提高。在小学体育课堂教学中，可将肯定性评价和否定性评价结合起来。一方面可以对学生的努力与付出加以肯定，另一方面对学生较差的表现作出适当的否定。这样，教师的肯定可以平衡学生心理，淡化否定方面所产生的负效应。如何才能更好地结合肯定性评价和否定性评价？教师可以在课堂教学中运用有趣、幽默的动作或语言来融洽课堂气氛。使学生在轻松愉悦的学习环境中，消除练习受挫后的尴尬和难堪心理，平稳的接受否定性评价。将肯定性评价和否定性评价结合起来，不仅能让学生觉得我所错的还不是那么厉害，而其他学生反而能在笑声中理解犯错的这位同学，让犯错学生化尴尬为力量，更努力学好技术动作。
四、小结
（一）否定性评价过程中应注重学生的身心发展，应尽量避免武断、盲目、严厉性或挫伤学生积极性的话语及行为对学生所造成的不良影响。教师在批评和指出学生错误时，语言应从实际出发，重在鼓励，讲究说话艺术，注重语言尺度。
（二）否定性评价过程中要以帮助学生认识错误、改正错误为宗旨，以学生为主体，重视学生个体差异，采用分层次教学，将肯定性评价和否定性评价相结合，以爱学生、维护学生心理健康为基础，促使学生吸取教训以更好地健康成长。
（三）否定性评价后教师要牢牢抓住这一时机，因为此时的再训练效果是最佳的。合理运用否定性评价，并给学生再一次尝试的机会，既能维护好学生的自尊心和自信心，又能很好地指出学生的错误并帮助其纠错提高。
（四）否定性评价过程中教师要注重自身的情绪控制，以平和、委婉的语气来启发和诱导学生自己纠错。这样不仅不会打击学生的自尊心、自信心以及学习的积极性，还可以促使学生在否定中积极成长。人难免会犯错误，会有被别人否定的时候，只有勇敢地面对错误，探讨、思考错误的成因，才能防止一错再错，才将获得他人真正的赏识。
任何一种教育方法和方式都不可能成为包治百病的灵丹妙药。而否定性评价就如“良药苦口利于病”，让学生在否定中积极成长。然而，武断、盲目的否定性评价可能会导致对学生的不良影响，因此将肯定性评价和否定性评价结合起来甚为重要。
参考文献：
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确定一定以及肯定范文6
如何在课堂教学中正确、科学、合理的评价学生，促进学生个性发展呢?关键是教师应端正教学思想，优化评价语言，教师恰当的评价语言一方面引导学生开拓思路，提高认识，发展思维，另一方面能激起学生学习的兴趣，感受学习的快乐，提高语文综合素质。
1、在语文教学中，评价语言应遵循以下几个原则：
(1)激励性。
所谓激励，就是激发而使之奋进的意思。肖伯纳通过实践证明：受到激励的学生劲头十足，学习成绩不断提高。《语文课程标准》中指出：“应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。”激励性评价语言要求准确，规范和个性化。准确，是指评价语言要引导学生正确的价值判断，当学生的认知出现错误时，老师、同伴等要引导其不断提高认知水平，取向正确的价值判断。现在并不是原来小学语文课堂教学中僵死的、程式化的所谓“激励性口头评价”，诸如“嘿嘿，你真棒!”“答得好，表扬他!”等语言。评价者针对被评价者的个性及价值客体的特点，作出具有评价者自身特点的口头语言评价，或幽默风趣、或平和亲切……
因此，在课堂教学中，除了教学内容以外，老师以学生的情感需要为切入点，以自身的语言、姿态、动作、表情为主要手段，使他们精神振奋，朝着预定的目标前进。
(2)导向性。
教师是学生学习的合作者、引导者、参与者，在学生交流过程中，教师应把自己作为学生集体中的一员，在学生讨论过程中，教师要处于与学生共同的感受氛围中，顺着学生思考的过程，用带着一定暗示性，启发性的语言，对学生进行指导性评价，启发学生变换角色，在讨论中形成新的共识，将学习活动引向深入。如在学生交流过程中，出现争论情况，教师应避免单纯地评价对与错，而应引导学生辨别真伪，自觉调整思路。
(3)针对性。
教师的评价语言应对“事”不对“人”。教师应改变习惯的语言行为，避免在评价时使用人称代词，如“我对×××同学的回答……”“他的意见……”因为这种语言会使学生把自己的意见视为自己的个体，如果把评价语言改为“刚才的的问题讨论中，有三种意见，可能第一种……”将评价对象指向j问题的研究结果，而非学生个体。这样能减轻或移去个体反应者的负担，同时也积极鼓励学生在下一次交流讨论中，能自由提出两个或更多不同甚至相反的答案，以利于学生发散性思维的发展。
2、根据教学实践。我们可把评价语言大致分为肯定、赞扬与启发、诱导两种形式。
(1)肯定、赞扬式。人的内心深处都有渴望被别人赏识的愿望，小学生更是如此，他们需要老师常用肯定和赞扬的方式来保护他们的自尊心，激发他们求知欲。在教学过程中教师对学生的表现应持肯定态度，教师肯定性评价的内容应是多层次、多角度的，可以肯定学生的交流成果，可以肯定学生积极参与交流的态度，可以肯定学生勇于追求真理的科学精神……教师要抓住学生交流时表现出来的某种优秀品质，及时用欣赏的语言加以肯定。老师热情地夸奖孩子说：“真专心、真会听。”倾听孩子的回答，欣赏孩子的表现，肯定孩子的行为，真诚地给予学生赞扬，简短的几个字使全班学生感受到了自己的进步，体会到了成功的快乐，也更体会到了老师的爱。
